四年级下册《鱼游到了纸上》评课稿通用3篇
《鱼游到纸上》评课稿
《鱼游到了纸上》评课稿四（2）班语文教师何伟崔雪兰老师今天执教的《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的一篇精读课文，文章写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言虽然平实但含意深刻，便于学生理解。
崔学兰在教学中把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”，通过问题找准了进入文本解析的发窍处：引领学生寻找青年看鱼专心致志的句子，接着学习青年看鱼坚持不懈的句子，再到青年画鱼画得栩栩如生的句子。
引导学生探究品读，文本语言的肌体自然地活起来。
一、问题为主，巧抓重点崔学兰在教学中的中心环节使用了问题教学来达成目标及突破重难点，梳理的五个问题——1、为什么说鱼游到了纸上？2、为什么说这是一位举止特别的青年？他的特别体现在哪？3、为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？4、鱼游到了心里是什么意思？5、鱼游到心里和鱼游到纸上是什么关系。
层次分明，问题的明晰提出更能提高学生阅读的针对性，也易激起学生的求知欲望。
而且教师鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑能力。
二、品词析句，生动具体“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。
”崔老师的品词析句教学对这句话是最好的诠释。
在教学“工笔细描”“挥笔速写”这两个词语时，王老师让学生从文本中找到其注解，及时出示了对比画，用图文并茂的方式让学生愉快地理解了“工笔细描”与“挥笔速写”这两个词语的含义。
教学形式的多样，设计的精心让学生读好读懂。
三、语言训练，合理高效崔学兰老师在有限的教学时间里能把“课文内容的理解”“人物形象的感悟”与“语言学习和表达”几方面融合在一起，真正实现高效。
整堂课的教学过程处处体现了语言训练。
如：在教学句子“他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天。
《鱼游到纸上》评课稿通用
《鱼游到纸上》评课稿《鱼游到纸上》评课稿通用作为一名老师，通常会被要求编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
那要怎么写好评课稿呢？以下是小编精心整理的《鱼游到纸上》评课稿通用，仅供参考，欢迎大家阅读。
《鱼游到纸上》评课稿通用1《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的课文，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的.神态、动作刻画传神；二是语言平实而含意深刻，很有启发性。
许碧兰老师和陈薇老师的课各有千秋，向我们展示了不同的风采。
许碧兰老师整体框架清晰，节奏推进非常明快，内容丰满。
俗话说：牵一发而动全身。
许老师是牵一句而动全文。
三扣小女孩的话“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”她把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处。
如在感悟过程中，能够引导学生体会课文语言对人物神态、动作刻画传神，那么在小练笔环节，就不用硬性要求学生写出人物的神态、动作、语言等，学生已经心领神会了。
陈薇老师的教学给人感觉非常大气，她没有娇柔造作的语言，有的只是真情实感和朴实的言语。
她能够引导学生潜心会文。
有句话说：授之以鱼，不如授之以渔。
课文中的重点词“工笔细描、挥笔速写”，陈老师引导学生从字面上猜一猜词语的意思，再从语言环境中理解该词语。
这就教会孩子读书的方法。
总之，这次观摩活动让我受益匪浅。
如果用一句话来总结，那就是“教学因为扎实才有效，课堂因为有效才扎实。
”《鱼游到纸上》评课稿通用2《鱼游到了纸上》一课写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得又像又活。
赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
我感觉李老师有三点十分值得我学习和借鉴。
关于鱼游到纸上来了的评课稿
关于鱼游到纸上来了的评课稿关于鱼游到纸上来了的评课稿刘老师主讲的《鱼游到纸上来了》是人教版小学语文四年级下册第七单元第27课，这是一篇精读课文。
《鱼游到纸上来了》这篇课文语言虽平实，但在人物描写上细致入微，对聋哑青年的的外貌、神态、动作刻画非常传神。
刘老师这节课，就以“鱼游到纸上”为线索引导学生围绕青年的看鱼、画鱼动作神态的关键语句，进行反复品读揣摩，感悟人物形象，从而受到心灵启示，领悟了写作方法。
这样的课堂真可谓语文味儿十足，也只有像刘老师这样的具有深厚的语文教学功底的老师才能做到驾轻就熟，还语文课堂本色。
一、三学小组课堂模式运用驾轻就熟预学时，在经典诵读后，刘老师开门见山，直奔主题，请学生读课题，在文中找出写明课题的句子，学生找出句子后，请学生反复朗读，感受蕴含的情感，这样一开课很快就将学生带入阅读的殿堂，感受到了阅读的美妙，同时也为整堂课奠定了情感基调。
接着老师抛出一个问题：这句话赞美的是谁？青年如何作画，得到了这样的赞美？这个问题看似平常却将学生的学习欲望激发出来，直奔这节课的重点学习内容。
这时老师相机出示学习目标，这就进入了互学阶段。
互学时，学生讨论、老师指导，小组展示时，老师放手学生交流，又能及时上线给予点拨将学习引向深入。
在学生交流了“看鱼”和“画鱼”之后，教师引导学生轻松理清了“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。
在这水到渠成的时候，评学环节教师让学生讲和聋哑青年一样的勤奋忘我取得成功的故事。
这样的设计不仅使学生得到情感的升华，而且在讲故事中锻炼了表达能力。
从预学到评学，三个环节，在刘老师的这堂课上显得清晰流畅，有节奏，毫无生涩之感，相反从练课到现在我都感觉是那么的驾轻就熟。
二、读悟结合，读出了语文味儿课文虽语言平实，但是情感浓郁，含义深刻，令人回味无穷，因此品读课文、发展思维、获得情感体验就是刘老师这节课的一大亮点。
在刘老师这节课上呈现了多种形式的朗读，随时感受到阅读给课堂增添的韵味儿。
人教版四年级语文下册《鱼游到了纸上》评课稿
人教版四年级语文下册《鱼游到了纸上》评课稿一、课文概述《鱼游到了纸上》是人教版四年级语文下册的一篇课文，本文通过描述鱼游到了纸上的情景，展现了动物世界的奇妙和生命的力量。
这篇课文以生动的语言和精美的插图，吸引了学生的兴趣，同时也向学生传递了积极向上的价值观。
二、教学目标知识目标•了解课文《鱼游到了纸上》的内容和故事情节。
•掌握课文中的生词和词语搭配。
•理解课文中的比喻和夸张手法。
能力目标•能够利用课文中的语言材料进行简单的写作练习。
•能够通过朗读课文提高语音语调的表达能力。
•能够通过欣赏插图和图画，培养对生活中微小细节的观察和表达能力。
情感目标•培养学生对自然生态的关注和敬畏之心。
•培养学生乐于观察、思考和表达的良好习惯。
•培养学生对文学作品的欣赏和鉴赏能力。
三、教学重难点教学重点•理解课文内容，把握故事情节。
•掌握并使用课文中的重要词语和表达方式。
教学难点•掌握比喻和夸张手法在课文中的运用。
•培养学生对插图和图画的观察和表达能力。
四、教学内容与过程1. 教学内容（1）课文导入通过与学生的互动对话，引起学生的兴趣和好奇心，介绍本课的主题和故事情节。
（2）词语解析解释课文中一些生字词和短语的意思，帮助学生理解整个课文的意境。
（3）生词拓展引导学生通过词形变化和词语搭配等方式，进一步拓展课文中的生词，提高学生的词汇运用能力。
（4）阅读理解带领学生一起读课文，理解课文中的内容，包括主要故事情节、比喻和夸张手法的运用等。
（5）语言运用通过课文中的例句和语言材料，进行一些简单句子和段落的写作练习，提高学生的听说读写能力。
（6）图画欣赏展示与课文内容相关的图画和插图，引导学生观察、描述和表达对图画的感受和理解。
2. 教学过程（1）导入环节教师可以向学生提问，例如：“你们在笔记本上看过鱼游动吗？”“鱼养在哪里比较合适？”等等，引起学生的思考和讨论。
（2）词语解析和拓展根据课文中的生词和短语，教师可以通过举例和讲解的方式，帮助学生理解词义和用法，并拓展学生的词汇量。
鱼游到了纸上评课稿
《鱼游到了纸上》评课稿华中师大附属惠州大亚湾小学吴倩《鱼游到了纸上》是一篇寓意深刻的文章，文中记叙的是作者去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，围观的人都说他画的鱼就像在纸上游动一样，随着作者对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓，写成了这篇内容生动、具体的文章。
在这次分班授课实践过程中，华中师大附属万科金色城市小学的李佩佩老师所执教的《鱼游到了纸上》是我认为最精彩的一节课，她不仅教态自然大方，而且声音明亮清晰、抑扬顿挫，让人感觉和蔼、亲切，非常的具有吸引力，并且创设了一个轻松活跃的学习氛围，学生们都积极发言。
在课堂中，佩佩老师能够真正做到“教师为主导，学生为主体”的教学，所以说，佩佩老师的这节课是比较成功的。
接下来我将对这节课进行一个评价。
我认为这节课的精彩之笔主要有以下几点：一、激疑导入，教学目标明确，主线清晰，重难点突出在课文开始时，李老师书写课题“鱼游到了纸上”，然后让学生阅读课文后提出自己的疑问，学生纷纷提出自己问题，然后李老师整合出“鱼为什么会游到了纸上?鱼是怎么游到了纸上的?”两个问题，再围绕“鱼为什么会游到了纸上?鱼是怎么游到了纸上?”这两个集中的、可以让学生深入探究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。
二、老师用好文本，扎实进行语言文字训练。
因为文本是课堂最重要的教育资源，语文课，特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具有诱惑力的应该是语言文字。
无论语文教学任务的内涵如何丰富，外延如何扩大，语文教学的基本任务仍然是学习语言，也就是发展学生的口头语言和书面语言，提高学生的听说读写能力。
如：在教学句子“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。
······在纸上游动。
”问：从哪看出青年画鱼认真?学生找到“一丝不苟”，佩佩老师让学生通过猜词法理解词语，重点解释“苟”，然后学生说出整个词语的含义。
四年级下《鱼游到了纸上》评课稿
四年级下《鱼游到了纸上》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢四年级下册《鱼游到了纸上》评课稿廖xx老师老师执教的《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的课文，这是一篇精读课文，按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含意深刻，很有启发性。
廖老师就抓住教材的特点，教学大气、诙谐，板块推进，简却丰厚；约而不单，视野开阔；整体框架粗放，个别细节丰满；看似空灵，实则饱满，看似读悟，实则训练。
俗话说：牵一发而动全身。
胡老师是牵一线而动全文。
一线：从看鱼、画鱼、身世感悟青年爱鱼爱到忘我的境界。
她把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处：首先引领学生学习青年看鱼专心致志的句子。
接着学习青年看鱼坚持不懈的句子。
再到青年画鱼画得栩栩如生的句子。
引导学生探究品读，促使学生思维的触须主动地摆起来，文本语言的肌体自然地活起来。
做到中段的阅读教学应该以发展学生言语表达能力和阅读能力为己任的目标。
原先她设计了3条线：抓课题“鱼游到了纸上”和在文中出现的3处为主线、抓青年的特别为主线、抓课文的7处带“游”字的句子为主线，但最终还是以感悟青年爱鱼到忘我的境界为主线，因为这样思路更清晰，从看鱼看得专心致志、坚持不懈，到画鱼画得栩栩如生顺理成章，同时也为下文铺垫，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里奠定基础。
廖老师的课是牵一线而动全文，而我想评的是牵一细节而观全课。
细节一：语言训练。
她没有娇柔造作的语言，有的只是真情实感和朴实的言语。
她能在有限的教学时间里能把“课文内容的理解”“人物形象的感悟”与“语言学习和表达”几方面融合在一起，真正实现高效。
如此密集的语言训练贯穿课堂教学的始终，课堂就显得殷实而丰厚了。
鱼游到了纸上的评课稿
鱼游到了纸上的评课稿鱼游到了纸上的评课稿陈老师执教的《鱼游到了纸上》是四年级下学期的课文，这是一篇精读课文，按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
陈安琪老师做到了：在40分钟的课堂里学生都是愉快主动地学习，谈出了自己的理解，读出了自己的体会，悟出了的含义，学习了作者描写人物的方法。
教学设计层次分明，思路清晰，引导学生从两个动作“工笔细描”和“挥笔速写”切入，在图文结合理解中展开，在读中理解感悟的内容和情感，我认为只要成功之处有以下几点：一、教学目标明确，主线清晰，重难点突出，注重方法引导整节课头绪简化。
围绕文中写聋哑青年画画的语句，把教学的重点突出了。
陈老师先让学生找出青年人是怎么画鱼的'句子，然后圈出两个画鱼的动作“工笔细描”和“挥笔速写”，通过看图理解这两个词，还让学生从文中找语句理解，最后总结理解词语的方法可以是：联系上下文理解词语。
二、培养学生概括能力有方法培养学生的概括能力是语文学习的一项重要任务，《新课程标准》要求三四年级的学生粗知大意，能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情。
蔡玉雯老师注意了通过本课培养学生的概括能力。
《鱼游到了纸上》这一课内容偏长，较散，不好概括，教师就将难度降低，通过先看录像说说谁干了什么？让学生回答。
在此基础上指导学生概括的方法可以是：谁干了什么事？三、抓住了重点的词句进行朗读理解老师在引导学生学习课文时，并没有逐句逐段地讲解，而是在学生自读，标画，感悟的基础上，通过对文中重点语段的品析，关键词语的理解感悟的内容，起到事半功倍的效果。
读学习句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”的朗读指导上，富有层次性，如果老师能抓住“惊奇地叫、感叹号、哟语气词”进行指导，步步深入，效果好。
四、教态亲切自然教态亲切自然，能够走进学生的内心世界，与学生平等对话、交流。
人教版四年级语文下册《鱼游到了纸上》听课感想体会评课稿
人教版四年级语文下册《鱼游到了纸上》听课感想体会评课稿《鱼游到了纸上》听课反思追求走进文本追求入情入境追求水到渠成《鱼游到了纸上》一课，按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。
李平主任这堂课也是紧紧围绕“举止特别”和“勤奋专注”引领学生带着思考走进文本，通过朗读体验入情入境，进而水到渠成的完成了由“情”到“理”的自然生成。
我想详细的从李主任本堂课体现突出的三个“追求”层面谈谈自己的听课感受：一、追求走进文本，咬文嚼字，凸显教学的工具性。
1、品词。
《课程标准》中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。
李主任在这堂课中对词语的处理十分有特色。
有的词语结合生活经验直接理解，比如：什么是“举止”？这一词学生完全可以结合生活经验很容易理解。
但是李主任对于词语品味的设计，并不是停留在蜻蜓点水的层面上，根据词语的特性还设计了借助工具书的解释，理解词语在具体语言环境中的意思。
比如：“呆呆的”一词的处理给我留下印象深刻。
先出示在词典中的三种解释：1不灵活，呆板。
2发愣3痴迷劲儿。
然后让学生根据自己的朗读体验选择词语的正确解释。
在这里老师没有直接告诉学生答案，没有把自己的理解强加给学生。
而是向我们传达着这样的理念：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”（《课程标准》）当然，在正式讲课时，这个环节中，学生都一致选择第三种解释，是每次试讲都没出现过的情况，可李主任并没有按照原设计对学生“生拉硬拽”，而是巧妙地设计了；“老师认为应该选第二种解释，你们说选择第三种解释的理由，看能不能说服我？”这让我不由得想起小语界专家于永正老师的课上就经常有看似引起学生争议的巧妙设计，其实是老师给学生设下的“套”，一石激起千层浪，激起学生探究的欲望，拓宽学生思维的角度，在多元思维中让学生层层深入的品词，走进文本，领会作者的意图。
人教版小学语文四年级下册《鱼游到了纸上》评课记录
《鱼游到纸上》评课记录
《鱼游到纸上》一课孟庆平老师采用讲读法和读书指导法，以读为主，以读代讲，为理解而读，训练思维、表达、想象。
整合了教师的启发式教学和学生自读自悟的优势，并辅之以多媒体教学，引导学生自主探究，充分发挥了学生的主观能动性，发展了学生的自主学习能力。
简约、实用的多媒体教学手段，既让课堂上充满了浓郁的语文味，又增加了学生的知识积累，活化了教学内容情境，激活了学生的思维，促进了学生的深层次思考。
现将老师们的评课整理如下：
研修组长赵华：本课主要是体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”这一教学原则，以及多媒体直观教学法。
孟老师较好地利用现代教学技艺完成了这一目标。
孙传敏老师：俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”孟老师在课堂开始充分利用多媒体激发学生热情与兴趣，充分调动了学生的参与意识，给整堂课奠定了基础。
徐伟伟：教学“一丝不苟”一词，孟老师十分注重发挥学生的主体性，先让学生从字面意思入手，学会联系上下文理解在课文中的意思；再理解该词组在语境中意思的基础上，教师又及时地组织学生通过讨论，从而让学生学会准确地运用“一丝不苟”这一成语。
整个训练过程流畅自然，教师事先没有设计什么“圈套”，只是根据学生的学习“实情”，巧妙地为学生“引路”，很好地体现了“教”是为“学”
服务的教学理念。
杜宝英：在阅读教学这个环节中，孟老师不急于教课文，而是把这空间给了学生，让学生自由朗读课文，然后适时呈现课件资源，协助学生理解文本，既把时间还给了学生又积极利用了资源，体现了以生为本。
四年级语文《鱼游到了纸上》的评课稿.docx
四年级语文《鱼游到了纸上》的评课稿昨天听了各组的精品课，感受颇深，感谢你们让自己有了进一步学习的机会。
同时也感谢我们教研组的蒋老师代表我们组展示了这堂课——《鱼游到了纸上》。
蒋老师执教的四年级下册第七单元的课文《鱼游到了纸上》，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
一、在这堂课中，蒋老师的精彩之处：1、重点词句抓得巧蒋老师请学生找出文中带“游”的句子，共找到了七句，请学生认真体会、朗读。
在教这一环节有两个目的，一是为了体会聋哑青年画技高超，二是为了领会“游”在不同句子中的不同作用，因为“游”在本文是一个核心词。
让学生从文章的字里行间感受鱼在水中游，在青年的心中游，在纸上游。
同时也是对学生预习的检查。
2、问题设计抓得好蒋老师在教学中，她抓住“呦，金鱼游到了他的纸上来啦！”启迪学生用文中的话和用自己的语言来阐述画画这位青年为什么会把金鱼画活了。
让学生展开想象，白发苍苍的老爷爷会怎样夸，戴眼镜的叔叔会怎样夸，穿花裙子的姐姐会怎样夸……让学生展开想象，感受青年人画的鱼是那样的逼真，那样的栩栩如生，最后发出感叹：“呦！金鱼游到你的纸上来了！”通过与“呦！金鱼画到你的纸上来了！”的比较，突出用词的准确。
同时引出青年是怎样画鱼的。
3、朗读形式很重要，丰富多彩兴趣高蒋老师的课堂上，有引读、自由读、齐读等形式。
让学生感受青年看鱼的专心致志、坚持不懈，画鱼得栩栩如生，在教学课文的画鱼这一个内容时，采用图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，认识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执著追求的品质，并受到感染。
落实语文教学的人文性。
二、值得商榷的地方：1、第一课时的教学中蒋老师通过检查预习，落实字词教学。
但是对课文中容易写错的“港”“徽”没有做指导，另外比如“福利工厂”，我在检查学生预习的时候，发现学生不懂，需要让学生了解。
《鱼游到了纸上》评课稿及反思
《鱼游到了纸上》评课稿及反思《鱼游到了纸上》评课稿范文及反思这次我们语文教研活动研讨的主题是“向第一课时要效率”。
在传统教学中，我们往往过多地关注第二课时，忽视了第一课时，把对课文的理解、深层感悟都放到了第二课时，造成了第二课时负担过重，而第一课时内容较少的现象。
我认为，第一课时在语文教学中是十分重要的，是引导我们学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生兴趣、整体感知课文的关键点。
只有有了第一课时的扎实，学生也才能顺畅地走进文本，真正与文本实现零距离。
如何提高第一课时的教学效率呢？我觉得俞依林老师几点做法比较到位：1、创设情境，紧扣课题，激发兴趣，唤起阅读期待。
俞老师从优美的金鱼图片入手，引起学生注意力，再通过“课题中哪个字让你眼睛一亮”和“读出自己不同的感受”等形式激起学生对课文发生了兴趣。
2、牢牢抓住了第一课时的重点之一完成生字教学。
俞老师舍得拿出一定时间，引领学生识字学词，落实了字词目标，并能有重点地、有取舍地巧妙教学，抓住难字重点指导，并把写字练习带进了课堂，有效地完成了识字教学目标。
3、能从整体把握文本，比较合理地处理教材，使第一课时不再单调，而变得充实。
4、能够用好文本，扎实地进行语言文字训练，在得“言”的同时得“意”。
如在学生青年静静地画画这一部分之后，学习了小女孩的赞叹，接着，学习围观人的赞叹时，俞老师巧妙地安排了一个小练笔，这样的小练笔设计，一方面是一种情感的释放，学生们也表达了自己对青年的高超的画技的赞美，另一方面也是一种语言文字的训练，把文中的语言转化为自己的'语言，这样的设计正是体现了“语言和精神同构共生”的理念。
不过，整堂课听下来，总感觉有些急躁，学生缺少足够的思考、感悟的时间，带着问题朗读时间太短，这样会影响课堂的学习效率。
这次三堂第一课时的语文课为我们提供了很好的学习研讨的机会，让我这个语文教师深深地感悟到：要换一种第一课时的教法，使第一课时有效起来，这样才能激发学生的学习兴趣，提高我们的语文教学效率。
人教版小学语文四年级下册《鱼游到了纸上》评课1
《鱼游到了纸上》评课稿今天有幸聆听了刘老师讲《鱼游到了纸上》这一课，这是我期待已久的事。
下面我从教学环节的设计来谈一谈这节课。
本课教学目标明确，教学思路清晰，重难点突出。
首先直接导入新课并且质疑课题。
这一设计激发学生的好奇心、求知欲，发展了学生的思维，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
第二个环节是检查预习。
这一环节有助于教师了解学情，做到先学后教，能学不教，多学少教，从而做到以学定教，顺学而导。
课程标准第二学段的阅读目标提到让学生能初步把握文章的主要内容。
刘老师让学生结合预习谈课文的主要内容，培养了学生整体把握能力。
在检查词语时，刘老师还指导了学生写字。
因为写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，每个学段都要指导学生写好汉字，要求书写姿势正确，养成良好的写字习惯。
接下来，刘老师抓住课文中的一句话——说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。
她用这问题来贯穿后面的教学，做到牵一发而动全身。
课标中指出，在阅读教学中为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，刘老师在这时强调了“”的作用。
第三个环节是学生自学感悟，合作交流。
语文课程理念指出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这一设计为学生创设了自主、合作、探究的学习环境，培养了学生学习的自主性。
第四个环节是品读感悟。
刘老师找准了本文的语言文字训练点：看鱼时的神态描写、画鱼时的动作描写。
通过感受、诵读语言文字来掌握学习语文的基本的方法，如理解词语的方法；体会重点词句表情达意的作用；有感情朗读课文的方法；通过神态、动作把人物写具体的习作方法……既有学法的指导，又有写法指导，真正做到了用教材教语文的在理念。
本文的教学重点是通过语言文字来感受青年做事勤奋专注的精神。
围绕语言文字训练点，刘老师把语文学习的“听说读写”做到了有机结合。
重视了学生独特的感受体验和理解，因为学生对语文材料的感受理解是多元的，她让学生结合具体的词语充分谈自己的感受体会。
小学语文公开课《鱼游到了纸上》评课稿
小学语文公开课《鱼游到了纸上》评课稿黄老师，虽然我是第一次听你的课，但你课堂上那名师的大家风范、你的从容与聪慧却给我留下了很深的印象，你的课既质朴又生动，记得崔峦老师说过：“简简约单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求进展。
”我觉得你的这节课就做到了倡简、务本、求实、有度。
能抓住课文的重点和难点，以同学为本，以读为本，通过多种形式的朗读课文，使同学在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受聋哑青年的勤奋、专注。
我认为这节课的精彩之笔主要有以下几点：1、黄老师备课的思想〔定重点、找难点、抓环节〕：比如导入时，你围绕“鱼为什么会游到了纸上？鱼是怎么游到了他的心里？”这两个集中的、可以让同学深究的问题开展教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。
老师着重让同学自己解读文本，对课文产生爱好，同学谈的特别精彩！把阅读课上得简简约单、清清爽爽。
2、我觉得黄老师问题的设计能抓住重点，比如：鱼是真的游到了纸上吗？那鱼游到纸上究竟是怎么一回事？是谁让他游到了纸上？青年举止特别表现在哪？鱼游到心里是什么意思？青年怎么和鱼融为一体？这一连串问题的设计层层递进，尤其是在理解“先游到心里”的意思及与“鱼游到纸上”的关系时，鱼为什么会游到了纸上？由于先游到了他的心里。
这是两者的关系。
也是本课的重点和难点。
又怎样游到了他的心里？由于他看鱼时的入神，痴迷，锲而不舍。
心中有了鱼清楚的轮廓，生动传神的形象，才有跃然纸上的惟妙惟肖的鱼，栩栩如生的鱼。
板书的设计相当奇妙，把因果关系处理的恰到好处！3、黄老师能用好文本，扎实进行语言文字训练。
如：在教学句子“他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一成天。
”时，老师引导同学从这个句子中的“一成天、每个星期天、一年”这3个表示时间的词语，让同学感受到这就是持之以恒，这就是锲而不舍。
平常我们教同学联系上下文理解词语，这里就做了最好的诠释，同学这就在学习。
4、黄老师对同学的评价语言多样话，有针对性。
人教版小学语文四年级下册《鱼游到了纸上》评课记录 )
《鱼游到了纸上》评课记录《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的课文，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
我们组由张丹老师执教《鱼游到了纸上》第一课时。
我认为张丹老师的执教态度特别认真，不但备课认真，而且还进行了反复试教，这种精神很值得学习。
我认为她的这节课是上得比较成功的，具体体现在以下几方面。
一、教学目标明确，主线清晰，重难点突出。
整节课始终围绕“鱼为什么会游到了纸上？鱼是怎么游到了他的心里？”这两个集中的可以让学生深究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。
老师没有热衷于教学形式的翻新，课堂的面貌一新。
而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上扎实、清晰。
例：鱼为什么会游到了纸上？因为先游到了他的心里。
这是两者的关系。
也是本课的重点和难点。
又怎样游到了他的心里？因为看鱼时的入神，痴迷，坚持不懈。
心中有了鱼清晰的轮廓，生动传神的形象，才有跃然纸上的惟妙惟肖的鱼，活灵活现的鱼。
二、对语文的本体和文本都做到务实，力求超越。
语文的本体是什么？口头的听说为语，书面的读写为文。
首先张老师能够凭借文本，朗读感悟，引导学生潜心读书得到了体现。
《小学语文课标》也指出：“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，形成独立阅读能力”。
在这节课中，张老师通过各种方法让学生进行读书，如:自由读、个别读、教师领读、集读等方法让学生进行读，琅琅的读书声，感受到了语文独特的魅力。
一遍一遍的读书声让我们受感动，让我们的心灵得到震撼，学生们懂得我们做事也应该像聋哑青年一样勤奋专注。
学生的情感也得到了进一步的升华。
三、抓住了重点的词句进行朗读理解教师请学生找出文中带“游”的句子，共找到了七句，请学生认真体会、朗读。
这一环节有两个目的，一是为了体会聋哑青年专业做画，二是为了领会“游”在不同句子中的不同作用，因为游在本文是一个核心词。
《鱼游到了纸上》评课稿
【 - 小学作文】篇一:《《鱼游到纸上》评课稿》《鱼游到了纸上》评课稿四（2）班语文教师何伟崔雪兰老师今天执教的《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的一篇精读课文，文章写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言虽然平实但含意深刻，便于学生理解。
崔学兰在教学中把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”，通过问题找准了进入文本解析的发窍处：引领学生寻找青年看鱼专心致志的句子，接着学习青年看鱼坚持不懈的句子，再到青年画鱼画得栩栩如生的句子。
引导学生探究品读，文本语言的肌体自然地活起来。
一、问题为主，巧抓重点崔学兰在教学中的中心环节使用了问题教学来达成目标及突破重难点，梳理的五个问题——1、为什么说鱼游到了纸上？2、为什么说这是一位举止特别的青年？他的特别体现在哪？3、为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？4、鱼游到了心里是什么意思？5、鱼游到心里和鱼游到纸上是什么关系。
层次分明，问题的明晰提出更能提高学生阅读的针对性，也易激起学生的求知欲望。
而且教师鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑能力。
二、品词析句，生动具体“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。
”崔老师的品词析句教学对这句话是最好的诠释。
在教学“工笔细描”“挥笔速写”这两个词语时，王老师让学生从文本中找到其注解，及时出示了对比画，用图文并茂的方式让学生愉快地理解了“工笔细描”与“挥笔速写”这两个词语的含义。
教学形式的多样，设计的精心让学生读好读懂。
三、语言训练，合理高效崔学兰老师在有限的教学时间里能把“课文内容的理解”“人物形象的感悟”与“语言学习和表达”几方面融合在一起，真正实现高效。
整堂课的教学过程处处体现了语言训练。
如：在教学句子“他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天。
《鱼游到了纸上+全神贯注》评课稿
《鱼游到了纸上+全神贯注》整合品析课评课稿四年级组的这节课，刘维伟老师以“抓神态动作塑人物”为主线，整合学习了《鱼游到了纸上》《全神贯注》两篇课文。
其中，《鱼游到了纸上》是一篇精读课文，主要写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
《全神贯注》重点写了大雕塑家罗丹如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。
两篇课文在写法上有两个共同点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含意深刻，很有启发性。
基于这两点，刘老师确定了切合教学实际，有训练重点的教学目标：1.整合学习《鱼游到了纸上》和《全神贯注》两篇课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋专注的品质。
2.学习作者抓住神态、动作描写人物的方法。
3.进行相关的神态、动作写人的说话训练。
整体来看，这是一节特别简单、特别实用的语文课。
在契合语文主题学习方面，刘老师做到了：一、主线清晰，重难点突出。
整节课开头直奔主题。
从检查预习入手“我已经知道了什么？我还想知道什么？”这两个可以让学生深究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。
刘老师没有热衷于教学形式的翻新，课堂的面貌一新。
而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上得简简单单、清清爽爽。
例：鱼为什么会游到了纸上？因为先游到了他的心里。
这是两者的关系。
也是本课的重点和难点。
因为看鱼时的入神，痴迷，坚持不懈。
心中有了鱼清晰的轮廓，生动传神的形象，才有跃然纸上的惟妙惟肖的鱼，活灵活现的鱼。
二、浓缩精华品读，简单实用老师在引导学生学习课文时，并没有逐句逐段地讲解，而是在学生自读，标画，感悟的基础上，将课文内容的学习浓缩到重点语段“观鱼和画鱼”上，将写作方法的学习浓缩到描写神态和动作的关键词语上，起到了事半功倍的效果。
例如：老师引导学生学习感悟第四自然段和第七自然段时，就抓住了“呆呆地、静静地”等词语的理解，体会青年的专注与执着。
27鱼游到了纸上评课
【 - 小学作文】篇一:《27鱼游到了纸上的评课稿》27、鱼游到了纸上——评语（五年级组）陆老师的这节课，在教学设计上，能深入文本，挖掘文本，做到重点突出，整节课是在轻松、愉快的氛围完成，达到了预期的效果。
以下是我们五年级组发现的亮点：一、能结合课题“激活学生学习兴趣，发展语言智慧”进行教学设计。
例如：在初读课文时，利用“游”字设计，让学生通读全文，画出含有一“游”意思句子，这样既让学生整体把握课文大意，又能为凸显教学重点。
二、理解词语的方式多样化。
如：在引导学生理解“一丝不苟”“工笔”“速写”等词语，能结合词语所在的句子，联系上下文，图文结合等方式引领帮助理解。
三、过渡语衔接自然，评价语丰富多样。
四、注重词语的积累与运用。
五、板书简明扼要，一目了然。
说道不足的是:学贵有疑，课的开始虽然学生对课题提出一些疑问，反映出一定的探究精神。
但纵观学文过程，学生多数还是在老师的牵引下品读、学习、感悟。
这样的课显然不够开放，感觉多了些预设，少了些生成。
如：“大家赞叹着”在文中是个空白点，可以利用其展开想象，设计说话训练内容：“大家会怎样赞叹？”随文练笔，如此训练既是学生情感的宣泄口，又是学生的积累运用场，而且能使学生进一步感受到青年的画技高招。
其次，指导学生朗读时，如能多采用个人、小组、全班方式交叉进行，效果可能更好。
再次，陆老师普通话表达的语言准确性有待提高。
篇二:《鱼游到了纸上评课用 2》27、鱼游到了纸上授课教师梁东欢教学内容：人教版小学四年级下册第27课。
教学目标：1、有感情的朗读课文，理解课文内容；2、弄清“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系；3、体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质；重点、难点：弄清“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系；教学准备: PPT课件。
教学过程一、导入新课同学们，我们都知道鱼是在水里游的，但是今天我们学习的这篇课文却说鱼游到了纸上，鱼为什么会游到了纸上呢？让我们一起来学习这篇课文吧！请同学们有感情的朗读课文，然后完成下面的练习。
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四年级下册《鱼游到了纸上》评课稿通
用3篇
四年级下册《鱼游到了纸上》评课稿 1
《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的课文，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神;二是语言平实而含意深刻，很有启发性。
许碧兰老师和陈薇老师的课各有千秋，向我们展示了不同的风采。
许碧兰老师整体框架清晰，节奏推进非常明快，内容丰满。
俗话说：牵一发而动全身。
许老师是牵一句而动全文。
三扣小女孩的话“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”她把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处。
如在感悟过程中，能够引导学生体会课文语言对人物神态、动作刻画传神，那么在小练笔环节，就不用硬性要求学生写出人物的神态、动作、语言等，学生已经心领神会了。
陈薇老师的教学给人感觉非常大气，她没有娇柔造作的语言，有的只是真情实感和朴实的言语。
她能够引导学生潜心会文。
有句话说：授之以鱼，不如授之以渔。
课文中的重点词“工笔细描、挥笔速写”，陈老师引导学生从字面上猜一猜词语的意思，再从语言环境中理解该词语。
这就教会孩子读书的方法。
总之，这次观摩活动让我受益匪浅。
如果用一句话来总结，那就是“教学因为扎实才有效，课堂因为有效才扎实。
”
四年级下册《鱼游到了纸上》评课稿 2
聆听了许老师和陈老师的《鱼游到了纸上》，同一篇课文两位老师给我们呈现了不同的教学设计，以及不同老师所展示的异彩纷呈的教学个性。
就许老师的《鱼游到了纸上》给我最大的感受，就是整节课的节奏非常快，教学的块面很是清晰。
尤其在初读之后的字词检查极具特色。
许老师在课堂上呈现了三组词语：
一壶茶、一缸鱼、一枚厂徽
一丝不苟、融为一体、咯噔一下
花港、泉白如玉、清澈见底、赏心悦目
在这里许老师并不是简单的出示三组词语，在出示第一组量词的时候，由于孩子对于厂徽有些许陌生，在这里作了解释。
在第三组词语的教学中，穿插了花港的图片欣赏，巧妙地让孩子理解了赏心悦目。
在词语教学的同时，许老师还注重生字的书写，这样的词语分类教学着实有效。
在教学青年看鱼的句子时，(他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话)让孩子体会全神贯注地看，聚精会神地看，持之以恒地看，坚持不懈地看，许老师设置了一个情境朗读，这样的设计真是巧妙，让孩子反复地读，熟读成诵。
如果在“呆呆地、静静地”这两个表示神态的词语上再精雕细琢，如：可以让孩子读读，看鱼看得呆呆的，静静地，生怕扰了金鱼，有了这样的神态描写，我们的脑海里仿佛出现了一个画面，那对其后的填补空白中让孩子们展开想象补白时，孩子们就有了一个写作的方向，让孩子试着写出人物的神态，让孩子习得写作的方法。
在陈老师的课上我又读到了另外的风景，那是扎实的课堂，记得崔老师说过：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
”我觉得陈老师的这节课就做到了倡简、务本、求实、有度。
她能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过多种形式的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受聋哑青年的勤奋、专注。
在教学中，两位老师都注重孩子们的语言积累，让学生习得学习的方法，值得我们学习。
四年级下册《鱼游到了纸上》评课稿 3
昨天听了各组的__课，感受颇深，感谢你们让自己有了进一步学习的机会。
同时也感谢我们教研组的蒋老师__我们组展示了这堂课——《鱼游到了纸上》。
蒋老师执教的四年级下册第七单元的课文《鱼游到了纸上》，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
一、在这堂课中，蒋老师的精彩之处：
1、重点词句抓得巧
蒋老师请学生找出文中带“游”的句子，共找到了七句，请学生认真体会、朗读。
在教这一环节有两个目的，一是为了体会聋哑青年画技高超，二是为了领会“游”在不同句子中的不同作用，因为“游”在本文是一个核心词。
让学生从文章的字里行间感受鱼在水中游，在青年的心中游，在纸上游。
同时也是对学生预习的检查。
2、问题设计抓得好
蒋老师在教学中，她抓住“呦，金鱼游到了他的纸上来啦!”启迪学生用文中的话和用自己的语言来阐述画画这位青年为什么会把金鱼画活了。
让学生展开想象，白发苍苍的老爷爷会怎样夸，戴眼镜的叔叔会怎样夸，穿花裙子的姐姐会怎样夸。
让学生展开想象，感受青年人画的鱼是那样的逼真，那样的栩栩如生，最后发出感叹：“呦!金鱼游到你的纸上来了!”通过与“呦!金鱼画到你的纸上来了!”的比较，突出用词的准确。
同时引出青年是怎样画鱼的。
3、朗读形式很重要，丰富多彩兴趣高
蒋老师的课堂上，有引读、__读、齐读等形式。
让学生感受青年看鱼的专心致志、坚持不懈，画鱼得栩栩如生，在教学课文的画鱼这一个内容时，采用图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，认识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执著追求的品质，并受到感染。
落实语文教学的人文性。
二、值得商榷的地方：
1、第一课时的教学中蒋老师通过检查预习，落实字词教学。
但是对课文中容易写错的“港”“徽”没有做指导，另外比如“福利工厂”，我在检查学生预习的时候，发现学生不懂，需要让学生了解。
2、在学生理解了课文内容之后，蒋老师引导学生总结“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的`关系。
用上“因为。
所以。
”这组关联词，学生的思维就更加的清晰了。
我认为还可以让学生应用其他的关联词引导学生理解只有胸有成竹(鱼)，才能让鱼游到纸上。
当然语文课堂总会带有那么点遗憾。
只有有缺憾的美，才会让我们的语文老师最求不断地完美!。