化学平衡教学反思

化学平衡教学反思

化学平衡教学反思1

对化学平衡这节课，从教学目标的达成来看，我觉得基本完成了教学任务。而且网络资源的关心性和必要性在这节课上得到了体现。下面我从以下两点进行反思。

首先，处理较好的一些突发大事。在用Excel做速率随时间变化的坐标图的时候，消逝了很多状况，比如，有的组只取了一个点来做图；有的组没有从零点开头找点，有的组只找了起始点和变化点，从这点可以看出来，有些同学对如何选取点来做图还不清楚，也就是说他们对数学中的函数图像还根本没有理解。有的组只做了正反应随时间变化的图像，那说明有的同学还没有理解可逆反应中存在着两个速率。有的组把速率和浓度随时间变化的图像做到了一起，那说明有的同学还没有理解速率随时间变化的含义，事实上，还是在数学上的一些基本概念上不够理解。对于这些突发大事的处理上，我实行先找到一张做的比较精确的图像，带大家一起来分析如何找点做图像和图像的含义。在大家对精确的图像有了确定的熟识和了解后，再找出一些有问题的图像让大家一起来分析问题所在。一方面关怀同学订正错误的概念，；另一方面，加深了同学们对做图的理解和记忆。由于时间的关系，我只找了其中的几个例子来进行分析。

接下来谈谈这节课上消逝的问题。课件上消逝的问题。蔗糖溶解试验课件中，应当是不断向水中加入蔗糖，直到从宏观上看到加入的蔗糖不再溶解为止。由于时间关系，这点做的不够完整、精确。在蔗糖

溶解的微观过程，开头溶解时和溶解一段时间后的课件中，小球慢慢削减的过程是不断重复的，这样简洁给同学造成错误的印象，应当到最终画面停止，然后放个重来一次的按扭，让同学理解开头溶解时和溶解一段时间后，蔗糖的溶解速率都是大于结晶速率，所以加入的蔗糖最终都溶解了。

课前预备不够充分，课堂的应变力气不够。整节课有点前松后紧。在上课前应当估量到同学做图用的时间应当较多，而当时没有实行确定的变通措施。比如可以由原来的每个人做一个图像变为两个人做一张图像；或者课前做确定的预备，在做其次张浓度随时间变化的图像的时候，可以由老师供应一个做好的c-t 图来让同学观看和分析。由于在做速率随时间变化的图像的时候，同学已经了解到了怎样用excel做图了，已经实践过了。

还有一点，大家在课后分析和争辩时产生了争议，就是在争辩和分析蓄水池进水和出水平衡的时间支配问题上。有的老师觉得课开头的引入加上这个内容相当于这节课有两个引入，而这个内容用时过多，所以致使这节课后边的内容较为紧急；而我认为，开场白是这节课的引入，那么化学平衡本身就是比较抽象的内容，所以让同学上来对化学平衡感爱好是特殊必要的。那对于蓄水池进水-出水问题，那是同学第一次接触动态平衡，所以我觉得有必要在这里多花点时间让他们更好的理解什么是动态平衡。而使课的后面消逝较为紧急的缘由我自己觉得主要应当是在做图的过程中。

化学平衡教学反思2

作为原理教学的一部分内容，它的形成是由一般到特殊、由具体到抽象、由现象到本质的熟识过程，老师要在教学过程中留意培育同学由感性熟识到理性熟识的不断循环进行归纳、演绎等规律推理的力气。就我本人的这节课，由于同学已经把握平衡常数的概念、意义，在此基础之上我的设计思路是让同学通过感性熟识获知温度对化学平

衡的影响，引导同学从平衡常数角度分析温度为什么能影响化学平衡，归纳总结温度对平衡的影响；然后让同学理性分析猜想浓度对化学平衡的.影响——依据所供应的试剂设计试验，提出试验方案——争辩

评价试验方案——实施试验方案——获得信息——验证猜想，从而使同学亲身体验完整的探究性学习过程，提高同学的科学学习方法与力气。最终本节课老师给同学点出外界条件转变引起的化学平衡的移动有两种状况，新的平衡状态一种是平衡常数转变，另一种是平衡常数不变的，这样为部分同学将来在争论有些题目中提到的等效平衡建立基础。最终通过同学解决问题来同学进一步提高同学的熟识。

就这节课在实施过程中，对于学问与技能的培育是通过老师为主导，同学自主学习完成的，本节课更加留意了过程与方法，使同学通过猜想、设计试验、实施试验方案、获得感性熟识，与理性分析相结合，加深对新学学问的理解，同时也提高了同学的科学试验探究力气。

在课的结束时通过合理设计习题，既巩固学问，又对同学进行了情感态度及价值观方面的教育，让同学知道利用所学化学学问可以解决生产生活中的许多问题，体验学习化学的价值。

化学平衡教学反思3

化学平衡始终以来是高考化学的一个难重点，实施新课改以后，教科书上关于化学平衡的相关考点和学问点，已经削减了许多，例如：等效平衡、几种影响化学以后因素的V-t图等等，看似不需要同学在把握这些学问点。但是往往与之相互冲突的是：习题册和课后练习上的题目需要应用到这些学问点进行解题，这就给上课老师出了一个难题：这些学问点该不该讲，假如该讲，应当怎么讲，讲到什么程度度最好?才能让同学更好的理解并学以致用。化学平衡始终以来，都是比较难的，学问点讲深，同学理解比较困难，很多概念以及学问点会混淆，且效率不是很高。往往一个班最多有20%到30%的同学能理解已经是最好的结果。假如把学问点讲浅，同学就消逝上课听得懂，下课却不会做题的现象。为解决这个问题，我乐观参与听课，与其他老师沟通探讨，设计了一节关于化学平衡移动原理的课。化学平衡属理论学问，相对比较枯燥，而且对同学理解力气的要求较高，传统的课堂模式可能不合乎这块内容，很难引起同学的爱好，因此，在教学中我通过三个试验视频观看试验现象分析得到平衡移动的方向，从而总结外界条件浓度、温度对化学平衡的影响。。而后进行探究，并作对比分析：v正将如何变化?v逆将如何变化?面对这样的转变，平衡将如何应对?如何知道平衡真的移动了?试验探究后得出结论并绘制以

上全过程的v — t图，进而推广到减小生成物的浓度、减小反应物的浓度、增大生成物的浓度时平衡移动的状况。

化学平衡教学反思4

【设计思想】

本节教学设计的指导思想是：由高炉炼铁发问，从化学试验入手，观看并体验浓度、压强对化学平衡移动的影响。通过教学设计，让同学形成一个从感性（试验）上升到理性（原理、规律），再从理论到实践的的科学探究过程和科学思维方式。

【学情分析】

同学在必修2和选修4中已经学习了化学平衡状态、化学反应速率和化学平衡常数的相关学问，把握了化学反应速率的定性描述和定量计算，对速率与时间的函数图像有了初步的概念与应用。

通过本节课，让同学对问题提出一科学假设一试验验证一归纳总结的科学学习方法有了深刻体会。

【教学目标】

1、教学目标：

（1）理解化学平衡的`概念，使同学理解浓度、压强对化学平衡的影响

（2）分析“浓度试验”，“压强试验”，逐步探究平衡移动的原理（3）接受争辩、分析、对比的方法，培育同学的观看力气和试验探究力气

（4）提高分析、解决问题的力气和透过现象看本质的科学态度与素养

2、评价目标：

（1）通过“浓度试验”，“压强试验”设计方案的沟通和点评，诊断并进展同学试验探究的水平（定性水平、定量水平）