“做中学”与“学中做”科学结合教学模式的思考

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做中学,学中做

做中学，学中做作者：王慧来源：《数学教学通讯·小学版》2020年第08期摘; 要：“做中学”是一种理念，更是一种学习方法。

“做中学”是发展学生思维、培养学生数学能力的有效途径之一，是提高课堂学生学习质量，发展数学思维的有效方法。

在课堂教学中，教师要善于适时、巧妙地将教学内容设计成可操作的活动，让学生通过自己的探究活动，主动构建知识。

关键词：做中学;操作;探究;主动构建数学是一门抽象的学科，数学教学是数学活动的教学。

小学阶段特别是小学中低年级的儿童，他们的思维是不能脱离动作思维和形象思维的。

抽象思维的形成也是要以动作思维、形象思维为基础的。

为此在教学过程中，应十分重视学生的动手实践和直接经验，给学生提供充足的活动空间、探索空间，在活动中去探索数学知识与数学思想方法。

“做中学”在小学阶段开展，符合儿童认知心理的发展规律，是一种科学的教学模式。

笔者现结合自己的实践和反思谈谈对“做中学”的一些认识。

一、现状扫描：“做中学”之现状笔者曾经在做一份试卷分析时遇到过这样一题：“一棵大树的直径约10（; ;）”，要求学生填写合适的单位名称。

结果发现，学生的答案五花八门，填写毫米、厘米、分米、米的都大有人在。

但类似于“2分米=（; ;）厘米，400毫米=（; ）分米”这样的题目却鲜有学生发生错误。

这一现象，恰恰暴露出了我们教学中的一个突出问题：我们的教学是“动口不动手”的！而这样的教学让学生获得了怎样的知识呢？笔者认为“获得的知识是死的”。

在学生的头脑中，它只是一个枯燥的名词，既不能用来解决问题，又不具备迁移价值，这便验证了一个观点：学生一旦不能获得直接经验，数学便成了“无源之水，无本之木”。

二、内涵寻译：“做中学”的内涵意义“做中学”是20世纪实用主义教育学的代表人物——美国教育著名教育家杜威提出的教学观点，他认为教学的任务不仅仅是教给学生科学的知识理论，更重要的是要通过教学过程让学生感悟到学习的方法，体验到数学的思想，提升思维能力。

做中学、做中教”在教学中的运用

做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教在教学中的运用为标题，我们来探讨一下这个话题。

做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作。

下面我们将从不同角度来分析这种教学模式的运用。

做中学、做中教注重学生的实践操作。

传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。

而做中学、做中教则鼓励学生通过实践来探索问题，提高解决问题的能力。

例如，在数学课上，教师可以设计一些实践性的问题，让学生通过实际操作来解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

做中学、做中教注重学生的参与和合作。

在传统的教学模式中，学生往往是孤立地学习，缺乏与他人的互动和合作。

而做中学、做中教则鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作实验等形式来促进学生之间的交流和合作。

这样可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。

做中学、做中教注重学生的实际应用能力。

在传统的教学模式中，学生往往只是学习理论知识，缺乏实际应用的机会。

而做中学、做中教则注重培养学生的实际应用能力，让学生学以致用。

例如，在物理课上，教师可以通过实验来让学生亲自操作，让学生亲身体验物理原理，提高学生的实际应用能力。

做中学、做中教注重学生的自主学习。

在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。

而做中学、做中教则鼓励学生的主动参与和自主学习。

例如，在语文课上，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，培养学生的创新思维和自主学习能力。

做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，通过实践操作、学生参与和合作、实际应用能力以及自主学习等方式来提高学生的学习效果和素质。

在教学中运用做中学、做中教可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的综合素质和能力。

因此，教师应该积极运用做中学、做中教的教学方法，为学生提供更好的学习体验和发展空间。

关于“做中学、做中教”的理念

关于“做中学、做中教”的理念2019-08-08摘要：“做中学、做中教”是职业教育专业实践教学的基本思路和⽅法。

本⽂着重解析了“做中学、做中教”的理念内涵及其特征。

关键词：做中学、做中教；教育理念；职业教育理念是⾏动的先导，是⼀个⼈具有的准备付诸⾏动的信念，它既是⼀种观念，也是⼀种⾏动。

⼀、以实践为主体“做中学、做中教”倡导以实践为主体的职业教育理念。

“做中学、做中教”中的“做”是学⽣在教师指导下的⼀种专业实践活动。

具体说是学⽣在教师指导下，在真实的或模拟的⼯作世界⾥，以企业和服务领域⾥的产品质量要求为标准，通过完成具体的⼯作任务或项⽬，习得职业⼯作能⼒，建构⾃⼰的知识和经验，实现由⼀个普通学⽣向⼀个职业⼈的转变。

在“做中学、做中教”专业实践活动中，“做”是学⽣学习和教师教学的主要内容，是学与教起点，是发展学⽣综合职业能⼒的载体；“做”有明确的⽬标导向，有清晰的⾏为活动路线，有严密的活动计划安排，有严格的企业产品质量评价标准；“做”是中等职业教育培养⽬标指导下的实践导向课程教学在学⽣⾏为⽅式上的⼀种显性体现。

在“做中学、做中教”专业实践活动中，学习就是⼯作，通过⼯作实现学习，这是“做中学、做中教”专业实践活动的本质特征。

⼆、以学⽣为中⼼“做中学、做中教”倡导以学⽣为中⼼的教育理念。

“做中学、做中教”专业实践活动有两个突出特征：⼀是必须具有特定的实践教学环境条件，如专业实训室、实训基地、企业中的车间⼚房或⽥间地头等，有独⽴的⼯位和场地，适合学⽣独⽴开展专业实践活动。

⼆是学⽣必须学会独⽴⼯作，即在教师指导下学⽣通过独⽴地获取信息，独⽴地制订计划，独⽴地实施计划，独⽴地评估计划，在⾃⼰动⼿实践中，逐步建构起⾃⼰的⼯作经验和专业知识，逐步形成职业岗位需要的综合实践能⼒。

在“做中学、做中教”专业实践活动中，要求教师不仅要转变⾃⼰在课堂教学中的⾓⾊和地位，还要求教师善于探究总结适应“做中学、做中教”要求的、以学⽣为中⼼的教学⽅式。

“做中学”与“学中做”科学结合教学模式的思考

关键词：高职教育
做中学
学中做强基础，以提高学生适应变化的能力。
培养具有 “ 做中学与学中做科学题的过程中，需要学生独立思考，自主探索，教师应该尊重教师是教学改革的主体，结合” 教育思想理念的教学队伍，了解行业需求、职业需求学生的自主性，让学生在探索中掌握思维的方法，培养学和岗位需求，了解学生的实际情况，努力提高课堂的管理生的创新思维。创造学认为人的创新意识不存在于现成的注重教学研究和现代教育技术的应用，通过听课、说认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中，只有能力，教学设计比赛、企业实习、参与企业实际项目等形式更认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动着发现真课、新教师的教育教学思想和提高专业能力。理。从实践的角度看， “ 做中学 ” 的教学模式具有一定优势，２完善课程标准适合强实践、重操作的高职类院校。完善课程标准，是夯实“ 做中学、学中做 ” 的基础。对于但由于诸多原因，一些高职院校在教学改革中存在对
职业院校不能以纯技能作为培养目标，理论知识也应随着教育教学改革的不断深人，许多高职院校对传统占有一定比例。对高职学生不能单纯进行技能训练，一定的教学模式进行改革逐步形成新的教育教学理念、创新育要对其进行理论指导。因此，要做到以 “ 做” 为核心，把“ 教” 人模式和培养高端技能型专门人才等方面取得了不少的与“ 学” 有机的统一起来，达到“ 教” 、 “ 学” 、 “ 做” 合一，实现成果。在“ 做中学 ” 、在“ 学中做 ” ，使“ 做中学、学中做 ” 科学的结合传统的教学模式是在教室中进行，以学科为背景，授起来。这就要做到以下几点：课过程是以教师的逻辑讲授，学生的逻辑接受为主，主要１转变教师观念解决是什么和为什么的问题，教师在讲中教，学生在听中需要教师能够把握 “ 做中学、学中做 ” 的内涵。有的教学。而 “ 做中学 ” 的教学模式是在实验室、实习实训场所、工师把教、学、做看成三件事，而实际上这应该是一件事，只厂与车间进行，以事、任务、项目为主，教授的过程是双向有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。的，教师演示、传授、指导，学生观察、模仿、练习、提高，主教师和学生都是要解决做什么和怎么做的问题，教师在做中教，学生在做并且教师要与学生建立平等合作的关系，中学。实践活动本质上是一种解决问题的活动，在解决问活动的开发者和实施者，教师起的作用就是辅助和引导。

“做中学”与“学中做”科学结合教学模式的思考

“做中学”与“学中做”科学结合教学模式的思考摘要：高等职业技术教育培养的是高端技能型专门人才，“做中学与学中做科学结合”的教学模式适应高等职业技术教育的要求，把工作任务、工作内容、工作过程、工作目标和工作评价跟学习结合起来，使学生在完成工作任务的同时掌握关键的职业核心能力。

关键词：高职教育做中学学中做课程改革随着教育教学改革的不断深人，许多高职院校对传统的教学模式进行改革逐步形成新的教育教学理念、创新育人模式和培养高端技能型专门人才等方面取得了不少的成果。

传统的教学模式是在教室中进行，以学科为背景，授课过程是以教师的逻辑讲授，学生的逻辑接受为主，主要解决是什么和为什么的问题，教师在讲中教，学生在听中学。

而“做中学”的教学模式是在实验室、实习实训场所、工厂与车间进行，以事、任务、项目为主，教授的过程是双向的，教师演示、传授、指导，学生观察、模仿、练习、提高，主要解决做什么和怎么做的问题，教师在做中教，学生在做中学。

实践活动本质上是一种解决问题的活动，在解决问题的过程中，需要学生独立思考，自主探索，教师应该尊重学生的自主性，让学生在探索中掌握思维的方法，培养学生的创新思维。

创造学认为人的创新意识不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中，只有认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动着发现真理。

从实践的角度看，“做中学”的教学模式具有一定优势，适合强实践、重操作的高职类院校。

但由于诸多原因，一些高职院校在教学改革中存在对传统教学矫枉过正的现象，在强调“做中学”突出实践教学的同时，却忽略了理论教学。

高等职业技术教育培养的是高端技能型专门人才，包含了以下几层意思：第一是高技能人才；第二是在技能人才队伍中起引领作用的高端技能人才；第三是在高端技术领域内的或岗位上的技能人才和高技能人才。

这种人才既要有熟练的操作技能，又要有宽厚的理论基础，这就要求高职教育在教学过程中要注重理论学习与实践技能的融合。

什么是做中学

“做中学”科学教育的思考“做中学”科学教育是近几年在我国开展的一项科学教育改革。

它面向幼儿园和小学三年级以下儿童，使他们有机会亲历探究科学的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，建构基础性的科学知识，促进儿童素质的全面发展，为成为具有良好科学素养的未来公民打下基础。

以下是我对“做中学”的一些思考，希望能与大家共享。

一、什么是“做中学”“做中学”是“基于动手的探究式学习方法在幼儿园、小学中的应用”。

这里有三层含义：首先，“做中学”是面向儿童、基于动手的，它强调让孩子在既动脑又动手中学习科学，强调孩子在学习中的主动性；其次，“做中学”是探究式的，让孩子带有特定任务进行学习，而不是盲目地操作，第三，这里强调的是“学习方法”，“做中学”目标之一就是让孩子掌握科学的学习方法，包括学科学的学习方法，而不以特定知识的掌握为主要目标。

因此，在理解了这些含义后，我们就要注意区别两对概念。

1.“做中学”（“做中学”科学教育）与“做中学”（杜威的“从做中学”）我们现在开展的“做中学”项目与杜威的“做中学”是两个不同的概念。

杜威“从做中学”思想是以他的实用主义哲学和本能论心理学思想为基础，认为心理决定世界，客观规律是不可知的，经验就是一切，否认社会实践（包括科学实验）对人的意识的决定作用，他所提出的“做中学”是基于生物本能要求的一种活动，给儿童提供一定的材料，让儿童毫无目的地去“做”。

因而杜威的“从做中学”缺少一定的科学依据，从理论上来说也是反科学的。

美国20世纪50年代之后普教教育质量的下降从某种角度正说明了此。

而我们所开展的“做中学"科学教育项目，它是以国际脑科学的最新研究成果为背景，以诺贝尔奖获得者的亲身经验为依托，经过美国、法国多年的试点、验证，得到较好效果而受到肯定之后，才被引入到我们中国的。

它有完整的计划纲要、倡导准则、运作模式、预期成果和组织结构。

它与杜威的“从做中学”有本质的不同。

“做中学”在小学科学教学中的运用策略

“做中学”在小学科学教学中的运用策略一、什么是“做中学”“做中学”是一种教学方式，强调学生通过自己的动手实践和实际操作来获取知识和技能。

它鼓励学生积极参与教学过程，通过实践获得经验，培养学生的观察力、思考力和创造力。

在小学科学教学中，利用“做中学”的策略可以让学生在实践中感受科学知识的乐趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

1. 创设情境，激发兴趣在小学科学教学中，教师可以通过创设真实的情境，让学生在实践中感受科学知识的魅力。

教师可以在课堂上安排实际的实验活动，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，探索实验规律。

通过实验活动，学生可以亲身体验科学知识的神奇和乐趣，激发学生对科学的探索兴趣，提高学习的积极性。

2. 引导探究，培养思维在小学科学教学中，教师可以通过提出问题、引导探究的方式，培养学生的科学思维和探究能力。

在生物学习中，教师可以提出一些生物现象或问题，引导学生进行观察和思考，并给予适当的指导。

通过引导探究的方式，不仅可以让学生主动参与学习，培养学生的思维能力，还可以提高学生对科学知识的理解和掌握。

3. 启发创新，培养能力在小学科学教学中，教师可以通过启发创新的方式，培养学生的创造力和实践能力。

在物理学习中，教师可以组织学生进行简单的实验设计，让学生自由发挥想象，设计并完成实验，通过实践获得经验，培养学生的实践能力和创造力。

通过启发创新的方式，不仅可以让学生在实践中感受科学的乐趣，还可以培养学生的实践能力和创造力，提高学生的创新思维。

4. 实践应用，提升技能1. 培养学生的实践能力在小学科学教学中，运用“做中学”的策略可以培养学生的实践能力。

通过实践活动，学生可以从实践中获取实践经验，提升动手能力和操作技能，培养学生的实践能力。

2. 激发学生的学习兴趣3. 提高学习效果。

做中学,学中做

实验小结做中学，学中做回顾这个课题整个的实验与研究的过程，是“做中学，学中做”。

一、讲授不应是试图将抽象的数学概念、方法与一开始给予的意义环境相分离，学习的环境应是放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。

”“真实问题背景”主要是指实际生活或者模拟实际生活。

从学生实际生活经验入手，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念与语言去反映和描述生活中的实际问题，能让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而以积极的心态投入学习。

在教学中善于寻找生活素材，能让数学教学贴近儿童生活，把生活中的事物转化成数学的研究对象，学生就会感到亲切、生动有趣，就能激发其强烈的学习动机，主动地从事各种学习探索活动。

例如《千克的认识》，我们老师亲自组织带学生走进超市、菜市场，开展调查，提前熟悉了比较抽象的学习材料，体验到千克的含义和用途，从而把被动的学习转化为主动的学习，教师材料都来源于学生的生活，教材内容和生活实际有机结合，使数学知识成为学生感受得到的现实，让学生体会到数学与生活的关系。

二、我们引导孩子如何捕捉“生活现象”。

联系“生活画面”，设计“生活情境”，把数学知识巧妙地结合于学生生活之中，让他们体验数学的可亲、可感、可用。

小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。

数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。

例如：教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”游戏实践活动，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。

有的老师还在游戏中设计了为希望工程献爱心捐款活动，使学生受到一定的思想道德教育。

这个实践活动的设计，比简单的人民币计算教学效果要好得多。

再如：为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，设计玩“扑克牌”游戏，让同学在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。

三、数学来源于实践。

现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师创设条件，让学生走出校门、走向社会。

“做中学与学中做”科学结合的人才培养模式及教学团队建设探索

“做中学与学中做”科学结合的人才培养模式及教学团队建设探索摘要：高职院校作为办学主体以区域产业发展对人才的需求为依据，在正确的教育思想指导下，对学校和专业的人才培养目标进行恰当的定位，根据本校的教学条件、学情特点、教师素质等方面推动人才培养模式的改革。

本文提出形成适应当地经济发展水平，建立符合学校教学基础条件的“做中学与学中做”科学结合的人才培养模式，并对教学队伍建设提出几点想法。

关键词：高职教育做中学学中做教学团队《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）指出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。

”该文件为高等职业教育服务地方经济发展、产业升级提出了明确的方向，也确定了培养人才的规格为高端技能型专门人才。

1 “做中学与学中做”科学结合的人才培养模式“做中学”是指以工作项目或典型任务的实践活动为载体，学习相关理论知识、训练相关技能的教学模式，从做中培养实践能力和专业能力。

“做中学”是目前我国职业教育改革的主流，这种模式对学生实际操作能力的培养，探究和解决问题的能力的培养，适应实际工作的能力的培养等方面有着显著优势。

但是单纯的“做中学”模式所学知识范围比较狭窄，很难学习系统理论知识，很难适应当今科学技术的快速发展带来的变革。

另外在具体实施过程中由于学校的软、硬件基础条件不平衡或者教师的教育理念和实践经验不够深厚造成“做中学”教学模式的“变形”。

主要表现在以下几个方面：①片面强调动手实践而忽略必需的理论教学。

学生只能从动手实践中获得隐性知识而忽略显性知识，只知其然而不知其所以然。

②不分课程，死板套用同一模式。

在专业基础课程中强推“做中学”而导致学生理论基础不全面、不扎实。

做中学,学中做,知行合一

做中学,学中做,知行合一
做中学,学中做,知行合一
学习是我们人生中最重要的行为，学习不仅给我们智力上的提升，还给我们生
活中很多帮助。

学习只是在课堂上接受老师知识传授，是远远不够的，做中学，学中做，才能发挥出学习的最大价值。

从小学的时候，我的父母就教育我们这样一个道理，就是“知行合一”。

他们
训练我们，让我们在课堂上学到的知识，在日常生活中运用起来，不仅对我们学习受益，还能帮助我们更好地学会处事。

例如，老师在课堂上教我们怎样正确施用力量，把理论知识变成最”知行合一”的人。

学到这种知识，其实并不觉得它很重要，但是在生活中，发现它可以非常有效地用到实际生活中。

另一种可以做“知行合一”的场合就是，学校中的表演和实习的经历。

比如，
学习舞蹈的时候，可以仔细观察老师的讲解，结合记忆力去练习，在表演中可以把学到的舞蹈变成最流利的形式，让老师也满意，也可以带来很多正面的反馈。

实习也是一种可以总结看到的知识，付出自己的努力，把理论知识变为实际的
技能，从而带给自己更多的能力，开阔自己的视野。

总之，“知行合一”让我们能够实践自己所学的知识，把它们转化为实际的能力，是我们学习的价值的体现，是我们发挥学习能力的最佳途径。

基于“做中学_学中做”教学模式改革

基于“做中学_学中做”教学模式改革教学模式是教育教学活动中的一种组织形式，它是教师与学生之间相互交流、学习和教育的载体。

在教学模式中，传统的教师主导型教学方式逐渐被弱化，以学生为主体的学生中心教学模式得到了越来越多的关注。

其中一种创新的教学模式是“做中学_学中做”的教学模式。

本文将从教学模式的意义、“做中学_学中做”教学模式的内涵和实施方式等方面进行论述。

首先，教学模式具有重大意义。

传统的教学模式以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动接受知识。

这种教学模式容易导致学生的被动学习、记忆型学习、单一思维等问题，限制了学生的创造性思维和创新能力的发展。

而“做中学_学中做”的教学模式将学生作为学习的主体，尊重学生的主观能动性，激发学生的学习积极性和创造性，培养学生的应用能力和综合分析能力，教育的目标更加符合现代社会的需求。

其次，“做中学_学中做”的教学模式要求学生在学习过程中主动参与、实践和思考，通过实际操作，获得知识，培养能力。

教学活动强调学生的任务参与，强调问题意识的培养，注重学生实践探究和合作交流的能力培养。

学生通过实践活动，主体参与、体验学习，激发学习兴趣，提升学习动力和自主学习能力。

教师则扮演着指导者和引导者的角色，通过指导和辅导，帮助学生深入思考、分析问题，培养创新能力和解决问题的能力。

再次，“做中学_学中做”的教学模式可以通过多种方式实施。

首先，教师可以采用项目化教学的方式，将学生分成小组，进行实践性的项目研究。

学生通过小组合作和自主研究，解决具体问题，发展实践能力。

其次，教师可以引入情景教学的方法，在真实场景中模拟具体问题，让学生通过实践来解决问题，培养学生的实践能力。

最后，教师还可以开展实践性的实验活动，让学生亲身操作和体验，从而获得知识和技能。

最后，为了实施“做中学_学中做”的教学模式，需要教师具备相应的教育教学能力。

教师首先需要具备一定的专业知识和技能，能够引导和辅导学生的学习。

“做中学”与“学中做”的选择

引入我国，成学习领域课程。学习领域（ｅｒｆｌ形Ｌａｎｅｄ）ｉ
课程是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程
等四所大学的 “ 思 —— 设计— — 实施 —— 运作 ” 构的
工程教育（ＤＩ模式。ＣＯ）
模式，其职业行动领域包括职业学校的学习领域、培
训企业的工作和学习领域。习领域课程强调职业教学育培养的人才不仅仅要有技术适应能力，重要的是更
新中国成立后，学科知识体系为基础的工程技以术教育模式是我国工程技术教育的基本模式，理念其
至今仍在左右本科以上的工程教育。文革间，术教技育的内容变成了“ 机一泵 ” 柴油机、动机、拉三（电拖
要有能力 “ 着对社会、济和环境负责的态度，与本经参
设计和创造未来的技术和劳动世界 ” 。
成了“ 业教育课程应从工作需要出发，不是以存职而
储知识作为课程开发的起点 ” 和职业教育按其工作
步骤划分为不同的模块，通过模块的灵活叠加完成模块化课程。在这之后又引入了能力本位ＣＢ课Ｅ
职教研究
３
‘ ‘
做中学 ’ “ 中做 ’ ’ 学与 ’ 的选择

如何实现“学中做,做中学”

如何实现“学中做，做中学”作者：王菊来源：《学习周报·教与学》2020年第15期摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，每个化学教师都知道实验对化学教学的意义非同小可。

因为成功的化学实验教学在很大程度上能促进学生多方面能力的发展，是帮助学生探究性学习的基础，引导学生在实验操作过程中主动探索知识、提出问题、解决问题，有利于营造“学中做，做中学”的课堂氛围。

下面我以《必修1》的教学内容为例，谈谈我的处理方法。

关键词：化学教学;教学策略;化学实验一、让学生真正理解实验目的如在做Na2O2与水、二氧化碳反应的演示实验前，我提问：请同学们学习过氧化钠化学性质后告诉我，我能否滴水点火，也能吹气点火？水在平时是用来灭火的，为什么会点火呢？我们也知道，火可被吹灭，怎么吹气点火？这样学生就会产生认知冲突，激发实验探究的兴趣，进而不断提高学生的科学探究能力。

解决这个问题学生会自主认真研究Na2O2与水、二氧化碳反应要放出热量、氧气，还要寻找合适的方法：在哪点火？烧什么好？等学生思考了这些问题后，我再演示滴水点火、吹气点火。

此时课堂情景是全体同学眼光聚焦老师的演示实验，观察实验后，对过氧化钠性质深刻理解。

在学习碳酸钠、碳酸氢钠化学性质时，我提出这样的问题：如何鉴别Na2CO3与NaHCO3？学生先找到三种方法：（1）加热，看能否产生使澄清石灰水变浑浊的气体。

（2）将稀盐酸分别慢慢滴入，看谁快速产生气泡。

（3）在Na2CO3与NaHCO3溶液中分别滴入BaCl2溶液。

等学生提出实验方案后，老师在学生“指导”下演示实验，课堂效果不是一般的好。

对氢氧化铝两性教学时，我提问：这有两瓶无色溶液，是氢氧化铝或氢氧化镁溶液，如何鉴别？学生学习、思考后，指导我这样操作：取一种溶液少量于试管中，滴加少量氢氧化钠溶液，有白色沉淀，再滴加过量氢氧化钠溶液，白色沉淀消失，说明被取溶液是氢氧化铝，另一种溶液是氢氧化镁。

这一环节学生自主掌握了氢氧化铝与强碱反应。

做中学、做中教”在教学中的运用

做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教”在教学中的运用为标题，写一篇文章。

在教育领域中，“做中学、做中教”是一种非常重要的教学理念。

这一理念强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作，通过实践经验来获得知识和技能。

它不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的创新能力和实践能力。

“做中学”强调学生的主动参与和实践操作。

传统的教学模式往往是老师讲，学生听，学生只是被动地接受知识。

而在“做中学”的教学模式中，老师更多的是起到引导和指导的作用，让学生通过实践来探索和发现知识。

例如，在学习物理实验的过程中，学生可以亲自动手操作，观察现象，记录数据，分析结果，从而深入理解物理原理。

这种学习方式不仅能够增强学生对知识的记忆和理解，还能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。

“做中教”则强调教师在教学中的角色转变。

教师不再是传统意义上的知识的灌输者，而是学生学习的引导者和指导者。

在“做中教”的教学模式中，教师要善于利用各种教学资源和教学工具，创设情境，引导学生进行实践操作。

例如，在英语教学中，教师可以通过游戏、角色扮演等形式，让学生在实际语境中进行交流，提高学生的口语表达能力。

这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。

“做中学、做中教”在教学中的运用具有许多的优点。

首先，它能够激发学生的学习兴趣和动力。

通过实践操作，学生能够更加直观地感受到知识的魅力，从而提高学习的积极性。

其次，它能够培养学生的实践能力和创新能力。

通过实际操作，学生能够学以致用，将所学知识运用到实际生活中，培养解决问题的能力。

再次，它能够促进学生的综合能力的发展。

在实践操作中，学生不仅需要运用学科知识，还需要发展自己的观察、实验、分析和判断等能力。

当然，“做中学、做中教”也存在一些挑战和困难。

首先，实践操作需要投入较多的资源和设备，这对于一些学校来说可能具有一定的难度。

其次，学生在实践操作中可能会遇到一些困难和挫折，需要教师进行及时的指导和解答。

“做中学,学中做”为核心的教学模式在中职会计专业教学中的实践与反思

“做中学,学中做”为核心的教学模式在中职会计专业教学中的实践与反思【摘要】本文围绕"做中学,学中做"教学模式在中职会计专业教学中的实践与反思展开讨论。

首先从背景介绍和问题概述入手，引出教学模式的重要性。

接着详细分析了该教学模式的特点，并结合中职会计专业实际情况，介绍了具体的实践方法和效果分析。

同时还从存在的问题和改进措施入手，提出了案例分析，为结论部分的总结与展望提供了实践基础。

最后总结出该教学模式带给中职会计专业的启示，并展望了未来的发展方向。

通过本文的研究，可以为中职会计专业教学提供一定的借鉴和参考。

【关键词】关键词：做中学、学中做、教学模式、中职会计专业、实践、效果分析、问题、改进措施、案例分析、总结、展望、启示、发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和技术的不断更新，中职会计专业的教学面临着新的挑战和机遇。

传统的教学模式已经不能完全满足学生的学习需求，学校也需要探索更适合现代社会发展需求的教学模式。

所以，“做中学,学中做”教学模式应运而生，它强调学生在实践中学习，通过做中学习和学中做的方式，提高学生的实际操作能力和综合素质。

目前，中职会计专业教学中已经有一些学校开始尝试采用“做中学,学中做”教学模式，取得了一定的成效。

在实践中也暴露出一些问题，比如学生参与度不高、教师指导不到位等。

有必要对该教学模式进行进一步的研究和思考，以便更好地适应现代社会的发展需要，提高中职会计专业教学质量和水平。

1.2 问题概述中职会计专业教学中采用“做中学,学中做”教学模式的实践和效果分析是当前教育领域关注的热点问题。

随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改进，传统的单向传授式教学已经不能满足学生的需求，而“做中学,学中做”的教学模式有望为中职会计专业教学带来新的活力和效果。

尽管这种教学模式有着诸多优势和潜力，但在实践中也存在一些问题和挑战。

如何有效地引导学生在实践中学习的同时掌握知识和技能，如何确保实践活动与课程内容的有机结合，如何评估学生在实践中的表现等等，都是目前需要面对和解决的问题。

论基于“做中学,学中做”高职实践教改

论基于“做中学,学中做”高职实践教改1 推行“做中学”、“学中做”实践教学改革的意义在“工学结合”的高职教学模式改革过程中,“做中学”的基本理念顺应了时代发展的要求。

它着眼于促进学生的自主发展、全面发展和可持续发展;关注每一位学生,倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式,促进学生的创新精神和实践能力的发展;要求转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导主动参与、探究发现、合作交流、勤于动手的学习方式;加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验;重视在教学的过程中形成民主平等的师生关系,培养学生独立健全的人格,减轻学生被动学习的心理压力,使学生建立自尊和自信,形成敢于质疑、求真务实的科学态度;采用激励性评价,不仅注重学生们探究活动的结果,更重视科学探究的过程。

2 目前高职实践教学存在的问题2.1 实践教学主体地位不突出专业课程一般分为专业基础课和专业核心课,其中专业核心课多是实务性强的课程,需要通过大量的实践来理解与巩固,但目前专业核心课的实践课时在总课时中的比例是比较低的,教学计划中的独立实践环节,如大型作业、实训周、生产实习、综合实训、顶岗实习等,虽然课时充分,但由于实习基地不完善、就业压力大等原因,也存在着利用率不高的现象,影响了学生专业实践水平的提升。

2.2 实践教育模式缺乏创新经过多年的建设和发展,各个高职学院虽然已经初步形成了自己的特色,在保证理论以“必需、够用”为度的前提下,加强了实训环节教学,提高了学生的动手实践能力,但仍然未能真正实现“工学结合”。

2.3 缺乏完善的实践指导教材与师资目前许多实践教材比较陈旧,漏洞较多,不能与时俱进的进行更新,使得实训的要求与最新岗位需求不吻合,达不到实践教学的目的。

教师的教育理念稍显滞后。

许多教师观念更新较慢,仍然停留在简单的知识传授层面,对技能和经验的传授不够,使学生学习之后,不能达到学以致用、举一反三,毕业后适应工作岗位的时间较长。

＂做中学＂科学教育实验的启示

生、改变并为人类服务的动态过程。这将使孩子改变原有的学习方式．护他保们的主动性和好奇心。养他们实事求培是的科学态度及合作互助等社会行为．而进从
一
学教育中．子亲历孩对自然现象的观察和科学发现的过程：
种答案。因此教师的角色发生了变化。
判思维习惯和能力．时．同他们也学会了
尊重事实、尊重别人，学会和别人合作。
韦钰在《构科学与教育之间的桥架梁》中说：科学教育绝不是为多教给学 “ 生几个知识点．是要培养学生科学的而学习方法、科学的生活方式和真正的科
也不要简单地给予纠正。是引导学生而自己通过实验推翻错误的假设。做中 “
学 ” 目的内容大都项来自于学生的生活。因而动手实验又能
合作和交往．会表达师范大学科学教育报告
提出问题、计实设
步改变他们对待事
。
物、处理问题的态度和
．
，
生活方式。这些话， ” 道出了 “ 中学 ” 目的真做项
谛。
总的说来．做中 “
＝
学 ”就是让儿童亲自参与对事物和自然现象的

专业课程“干中学,学中做”教学模式研究

２整合交点知识，提出教学模式改革习理论，在理论学习中提高实训水平 ” 。机械制造类专业实行专业课程 “ 干中学、学方案构建 “ 干中学、学中做 ” 一体化教学模
中做” 一体化的教学模式。
实施知识整合过程，关键在于将教材式的同时，对我们的专业教师则要求更高。内容与实训内容的交点知识进行整合，整要求专业教师不仅掌握丰富的专业理论知
２０１４ＮＯ．０１
专业课程 “ 干中学，学中做 ’ ’ 教学模式研究科教研究
魏香林（广东创新科技职业学院机电工程系广东东莞５２３９６０）
摘要：本文基于目前全国各高职院校对教学模式的不断探索与研究，现根据我系开设《公差配合技术》与《金工实习》专业课程在理论与实践教学中存在的问题进行探索，将理论与实践教学中的交点知识进行整合，实行“ 干中学．学中做 ” 一体化教学模式。关键词：理论与实践教学交点知识一体化干中学学中做中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－９７９５（２０１４）０１（ａ）一００３４ — ０１
Ｃ：ｈｌｎｅＥｄｕａｅｔ１ｏＮｌｎｎｏｖａｔｆｏｎＨｅｒａｌｄ
在三视图的技学生职业能力、创新能力和就业能力，提高在全国各高职院校开展以 “ 做中学、学的技术要求完成加工项目。

在“学中做”和“做中学”中实现有效教学

一
名信
、
看电影事件
”
，
这些是不是多
感受注重课堂的实效
么? 我认为
“
。
效指什
，
”
板块
：
朝花夕拾之
” “
经典回放
二
：
余之笔?
问题
这个问题意在深层次地
。
，
效既指效率更指效
真的很有
50000
”
鲁迅的老师
典再续
：
：
朝花夕拾之
”
经
一
挖掘人物形象
因此在日常教学中要注
，
年后再次重逢的情境
口
引导学
，
象? 这么长的篇幅在全省优质课的
40
重方法的引导
实际的训练在学中做
”
，
要让
生换个角度来把握课文主旨展开
分钟中如何处理 ? 我很是苦恼
～
。
学生在做中学会有实效
，
这是个有价值的主
益
。
反观这节课，能让学生在课堂
，
师生重逢
。
。
重点放在第
三
学生在课堂上也表现出了较
，
上学到些知识和技能
个大板块
行
：
这
一
板块分为
：2
．
步进
：3
．
为浓厚的探究兴趣
，
课堂上有分
。
效又很必要

学中做,做中学的实践内容

学中做,做中学的实践内容以学中做，做中学的实践内容学习是人类进步的基石，而实践则是学习的最佳方式之一。

通过将学习与实践相结合，我们可以更好地将理论知识应用到实际生活中，加深对知识的理解和掌握。

以下是一些以学中做，做中学的实践内容，希望能给大家带来灵感和启示。

一、科学实验与观察科学实验是学习的重要环节之一，通过亲自动手进行实验，我们可以更好地理解科学原理。

例如，在学习物理学时，我们可以通过搭建简单的电路实验来验证欧姆定律；在学习化学时，我们可以进行酸碱中和实验，观察反应过程。

这样一来，我们不仅能够加深对理论知识的理解，还能提高我们的实验操作能力。

二、社会实践与实地考察社会实践是将所学知识应用到实际生活中的重要方式之一。

通过参与社会实践活动，我们可以更好地了解社会现象和问题，培养实际动手能力和解决问题的能力。

例如，在学习经济学时，我们可以参观当地的企业，了解企业的运作模式和经济发展状况；在学习地理学时，我们可以进行实地考察，观察自然地理和人文地理的现象和特点。

通过这些实践活动，我们可以更加深入地了解学科知识，并将其应用到实际生活中。

三、实践性课程与实际操作一些专业性强、实践性强的课程，如工程实践、计算机实践等，可以提供给学生更多的实际操作机会。

通过亲自动手操作，我们可以更好地掌握所学的知识和技能。

例如，在学习工程实践课程时，我们可以参与实际的工程项目，学习工程设计和施工技术；在学习计算机实践课程时，我们可以编写程序、搭建网络等，提高我们的计算机应用能力。

通过这些实践性课程，我们不仅能够更好地掌握专业知识，还能提高我们的实际操作能力。

四、实践性实习与实际工作实习是将所学知识应用到实际工作中的重要方式之一。

通过参与实际工作，我们可以更好地了解职业要求和工作环境，培养实际工作能力和团队合作精神。

例如，在学习医学时，我们可以参与临床实习，亲身体验医生的工作内容和职责；在学习教育学时，我们可以参与学校的教学实习，锻炼我们的教学能力和教育管理能力。