情境教学,展示语文课堂的魅力

情境教学，展示语文课堂的魅力
摘要：情境教学法是语文新课标的一次革新，它能很好地改善传统教学的枯燥乏味，很大程度上激发了学生的学习兴趣，将学生带入语文的情境中，发展学生的思维，促使学生更加深刻细致地理解文本内容，丰富情感体验，而且对于促进素质教育的深入发展，提高课堂教学质量起着积极的作用。

如何运用情境教学达到活跃课堂气氛、激发学生求知欲，使学生更好地学习语文是教师不可忽略的教学策略。

关键词：初中语文；情境教学；特征；策略
在语文教学中实施情境教学更能引起学生的情感体验，帮助学生迅速而又准确地理解教学内容，促进学生的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。

情境教学通过创设真实的、虚拟的教学情境，有效地促进学生认知的发展、知识的构建，延长学生的有意注意时间，更让学生在美的情境中感受人文精神，塑造完美人格。

那么如何看待并实施有效的情境教学呢？
一、情境教学的特征
在语文教学中只有充分理解情境教学的特征才能更有效地实施情境教学。

情境教学突出“情境”二字，创设情境教学应具备以下特征：
（一）情境的创设要有真切感
此特征就是要求情境的创设要与教学内容的意境相符合，可以让学生在情境中想学和会学。

初中阶段的学生已具有一定的认知经
验，情境的创设有利于调动学生已有的经验与新知识的链接、同化，直接让学生感知知识，在相似的情境中获得对应的形象感知，从而带给学生真切的感觉，更加投入到学习中。

（二）情境的创设要富有情感性
语文情境教学，情感性是关键，丰富的情感能激发学生强烈的求知欲。

在知识的传达中伴着强烈的情感，才能让学生感受到爱，学生才会更喜爱学习，更积极主动地参与到学习中，让学生在愉悦的情境中学习更利于学生精神世界的满足，从而提高教学效果。

情境的创设要能诱发学生的“情”，让学生在文本中感受各种“情”（亲情、友情、师生情、爱国情等），不仅让学生自主地学到了知识，而且提升了精神境界，更加丰富了学生的情感体验。

（三）情境的创设要富有想象力
富有想象力的情境设置不仅能激起学生的情绪，推动内需，更能成为学生想象的契机。

把教学内容与生活相结合，设置富有想象的情境，更能拓展深远的意境，把学生自然而然地带入文本所要展示的情境中，加强学生间的交流，通过联想、想象拓展思维，让语文教学更加富有情趣。

二、创设情境教学的策略
（一）重视情境的问题性
1.在情境中提问，引发学生的好奇心
好奇心是人们学习的助推力，因此在创设问题时要关注学生的好奇点，激发学生的求知欲。

如《羚羊木雕》教学，上课初始教师
设置问题情境：请同学们从标题入手，你能提出哪些问题。

这就把学生的好奇心调动起来了，学生主动提问：羚羊木雕的主人是谁？羚羊木雕名贵吗？不知羚羊木雕的形状是什么样的？课文围绕“羚羊木雕”发生了一件什么事？学生的猜想不一定都是正确的，但是这样的情境创设是需要的，不仅能激发学生的兴趣，更能提高学生的阅读能力，给学生自由思考和自主探究的时间。

2.在情境中揭示矛盾，诱发学生的求知欲
如果探求“是什么”体现了学生的好奇心，那么，寻求“为什么”则更多地体现了学生的求知欲。

求知欲一般由好奇心发展而来，是人们探究、了解自己未知的东西而产生的愿望和意向，它激励着人们学习知识、认识事物、研究问题、探索规律。

因此，教师在教学情境的设置中要适时揭示事物本质，诱发学生的求知欲。

如，《奇妙的克隆》教学，教师设置了4个问题：“克隆是什么”“克隆技术的发展脉络”“克隆羊多利的诞生”“克隆技术如何造福人类”。

在问题情境中引导学生对文本进行阅读，逐步找出问题的答案，在问题处适时地插入当今科学技术的发展，让学生感悟并学习科学家研究、求实、锲而不舍的态度与精神，培养学生的科学素养和人文素养。

（二）重视情境的互动性，营造良好的学习氛围
传统的满堂灌教学模式使得学生经常处于紧张机械式的学习中，导致学生学习失去自主性，缺乏心理安全，思维受到限制。

因此，要想充分引发学生的思维发展，必须有自由自在的思维空间。

钟启泉教授指出：“没有沟通就没有教学，没有师生之间、生生之间、人与文本之间的平等，就没有对话者的真正自由，就没有对话；没有民主的精神氛围，也谈不上对话。

”因此，情境教学要为学生创设良好的学习氛围，使学生的思维得到充分的发展。

1.构建民主平等的师生关系
宽松、和谐、民主的情境教学氛围，融洽的师生关系，能使学生愿意参与到情境学习中，利于学生进行思维再创造。

教师要多鼓励学生提出自己的看法、意见，师生共同探索，促进和谐师生关系的建立。

2.创设良好的生生互动氛围，增强学生的合作交流意识
让学生在情境中产生互动，进行交流，互相合作，互相补充，使学生在合作交流中互相理解，互相尊重，形成良好的人际关系，从而提高教学效率。

3.“情”“境”“人”互动
师生是情境的实现者，亦是情境的一部分，师生充分地融入情境中，更能发挥情境的教学意义。

如，《天净沙·秋思》写的是诗人马致远的所见所感所悟，通过多媒体播放画面，配上“秋日情思”的曲目，可让学生充分融入诗的情境中，充分感受诗的意境，更能激活思维，进行创造性学习。

三、重视情境的开放性，培养学习思维
开放性的情境教学，能扩展学生的认知范围，对事物的认知更加深刻，提高解决问题的能力，更能给学生的思维留有足够的空间，
让学生充分发挥主体作用。

如，《最后一课》尽管描述了小弗郎士的种种变化，但没有交代他后来会怎样做。

教师可以让学生设想一下：小弗郎士在最后一课之后会怎样呢？通过对情境的拓展，激励学生发散思维的提升。

总之，情境教学不是简单的事情，它需要教师不断地思考和分析研究，那样才能拥有属于自己的独特风格。

教师应在情境教学中激发学生的求知欲，激活学生的思维，通过学生思考、想象、实践，让他们充分展示自己的才华，显示自己的个性，从而实现有效的情境教学。

参考文献：
[1]钟启泉.社会建构主义：在对话与合作中学习.上海教育，2001（7）.
[2]孙春玲.情境式教学方法在初中语文教学中的应用[j].中学语文：下旬，2012（6）.
（作者单位内蒙古自治区鄂温克自治旗鄂温克中学）。