情境教学,展示语文课堂的魅力
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。
一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。
所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。
当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2、主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。
因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3、情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4、延续性情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。
所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。
一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。
浅谈语文情景教学在课堂教学中的作用
浅谈语文情景教学在课堂教学中的作用随着时代的进步和教育的发展，越来越多的教育者开始注重语文情景教学在课堂教学中的作用。
那么，语文情景教学是什么？它在语文教学中又起到了什么样的作用？本篇文章将从以下几个方面进行浅谈。
一、语文情景教学是什么？语文情景教学是指在语文教学中，在一定的情境下，让学生进行对话、交流和表演的一种教学方式。
在这种教学方式中，教师往往通过设置特定的情境来引导学生掌握语言知识，提高语言运用能力。
同时，这种教学方式还可以帮助学生在情境中体验语言的魅力，增强对语文学科的兴趣。
二、语文情景教学的优势1.增强学生主动参与的意识在传统的语文教学中，学生往往是被动接受知识的。
而在语文情景教学中，学生需要积极参与对话和交流，从而增强了他们的主动学习意识。
2.提高学生的表达能力通过在特定的情境下进行对话、表演等活动，可以有效地提高学生的表达能力。
这种方式既可以锻炼学生的口语表达能力，又可以培养他们的书面表达能力。
3.加强语言学习的趣味性语文情景教学在激发学生学习兴趣方面具有很大的优势。
在情境中，学生可以更自然地用语言进行交流和表达，从而更好地感受到语言的魅力，增强了对语文学科的兴趣。
三、语文情景教学在课堂教学中的作用1.激发学生学习兴趣在语文课堂中，教师可以通过设置各种情境来吸引学生的注意力，从而激发他们对语文学科的兴趣和热情。
例如在讲解古诗词的时候，可以模拟诗词作者的生活场景，让学生身临其境，更好地理解和感受诗歌的内涵。
2.帮助学生运用语言语文情景教学可以帮助学生更好地运用语言，提高语言表达能力。
例如在讲解叙事文的时候，教师可以设置一个具体的故事情境，让学生在情境中进行角色扮演，模拟故事中的对话场景，这样就能让学生更好地理解和运用叙事文的语言特点。
3.促进学生的交往和合作语文情景教学可以促进学生之间的交往和合作，增强团队意识。
例如在讲解演讲的技巧时，可以组织学生进行模拟演讲比赛，让学生在角色扮演和比赛中更好地体验和掌握演讲技巧。
情境教学法在语文课堂中的运用
情境教学法在语文课堂中的运用摘要：情境教学法在语文课堂中的运用可以激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们深入理解文章的内容和情感，同时提高学生的阅读能力和思考能力，加强学生之间的交流与合作。
但在实际运用中，教师需要注意情境创设的真实性和可信度、系统性和连贯性等问题，并不断总结经验教训，完善情境教学法的运用方式方法。
关键词：情境教学；语文；运用；应用案例引言情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
它旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和实际应用能力。
在中职语文课堂中，情境教学法同样是一种非常有效的教学方法。
由于中职学生普遍存在着学习积极性不高、文化基础薄弱等问题，因此通过情境教学法能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和参与度，进而提高语文教学质量和效果。
一、情境教学法在中职语文课堂中的运用策略（一）精心设计情境，让语文课堂更加生动有趣在中职语文课堂中，情境的创设需要教师精心设计。
首先，教师要深入分析教材，了解教学内容和教学目标，明确情境教学的重点和难点。
例如，在教授古代诗歌时，教师可以根据诗歌的意境和主题，通过配乐、配图等方式营造出相应的情境氛围，让学生更好地感受到诗歌的美妙。
具体来说，在教授唐代诗人白居易的《琵琶行》时，教师可以选取一段古典琵琶音乐作为背景音乐，再通过配图展示出古代琵琶的外形和结构，让学生对琵琶有更加直观的认识。
同时，教师还可以通过配乐朗诵的方式，让学生在优美的音乐中感受诗歌的韵律和情感。
其次，教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择符合学生认知特点的情境，并采用多种手段将情境呈现出来。
例如，在教授小说时，教师可以根据小说的情节和人物性格，播放相关的影视片段或音频文件，让学生更加直观地感受到人物的情感和内心世界。
具体来说，在教授路遥的《平凡的世界》时，教师可以播放同名电视剧的片段，让学生通过视觉和听觉的双重刺激，更好地理解小说中的人物性格和时代背景。
创设情境让学生感受到学习语文的魅力
创设情境让学生感受到学习语文的魅力作者：张金玲来源：《中学生导报·教学研究》2013年第17期情境教学的核心在于激发学生的情感，对培养学生的创造思维和适应能力有积极的作用。
教师在语文课堂教学中，创设形象生动的语文情境，能激发学生求知的欲望和探索精神，是培养学生创新意识的有效途径之一。
如何巧设生动的情境，激活学生思维，把语文课上到学生的心里去，让学生感受到学习语文的魅力呢？一、引导质疑，创设问题情境。
思维通常是由问题情境引起的。
儿童好奇好问，教师在教学中要善于创设新颖、生动、形象、富有启发性的问题情境，来引起学生的共鸣，从而产生强烈的求知欲，使发现问题、提出问题、解决问题成为学生的迫切愿望。
如我在教学《记金华的双龙洞》一文时，引导学生提出“溪声为什么会时时变换调子”这个学生感兴趣又有一定深度的问题，通过释疑来理清溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化，理清了溪流和双龙洞的关系，激发了学生的求知欲，发展了学生的形象思维。
二、利用图画，创设立体情境。
图画内容应该是课文的精髓。
所以，设计的图画要形象生动、色彩鲜明，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。
如在学习《赶海》一文时，我设计了这样的画面：蓝蓝的天空，白云朵朵海鸥在天上自由地翱翔。
蓝蓝的海水，浪花朵朵。
金黄色的沙滩上有贝壳、小虾……。
画面中的人物是一个小孩，笑眯眯地合不拢嘴。
孩子们完全被图画所吸引了。
由此进入意境，在学到“浪花悄悄地瘙痒了小孩的小脚丫时”，我让一个小朋友像画中的小孩一样去“瘙痒”。
小朋友们都像画中的小孩一样开心地笑起来，情感上起了共鸣。
由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，朗读上也有了大的突破，收到了良好的教学效果。
孩子们在愉悦的情境中，理解了课文内容，领悟了大自然的美，从而培养了他们的审美情趣和热爱大自然的感情。
三、巧设悬念，创设表达情境如《烟台的海》一文，以生动的笔触，描写了烟台的海独特的景观：冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋日的高远。
情境教学在语文课堂教学中的重要性
情境教学在语文课堂教学中的重要性摘要：本文讨论了情境教学在语文课堂教学中的重要性。
它分析了在情境教学中，学生可以更好地理解复杂的语文知识，作用于其它科目，并开发学习策略，以提高学习效果。
本文由三个部分组成，分别讨论了通过情境教学能够更好地理解和应用语文知识，将情境教学应用于其它科目，以及通过情境教学开发学习策略。
最后，本文总结了情境教学在语文课堂教学中的重要性。
关键词：情境教学、语文教学、学习策略正文：情境教学在语文课堂教学中有着重要的地位。
它可以帮助学生更好地理解复杂的语文知识，并将其用于其它科目。
情境教学可以使学生更好地理解和应用语文知识。
语文知识不仅学习时有用，而且应用时也是如此。
情境教学可以激发学生在语文教学中的思维，并且能够帮助学生思考问题，推理答案，鼓励学生自主学习。
因此，情境教学在语文课堂上可以起到很大的作用。
另外，情境教学可以让学生将知识应用于不同科目，形成跨学科的知识网络。
从语文学习中，学生可以学习怎样利用知识应用到其它科目，如历史、地理等，从而激发学生的创新思维，增强学习勇气。
最后，通过情境教学，学生可以学习和开发自己的学习策略，以提高学习效果。
情境教学可以让学生发现和掌握语文学习中的关键，加深理解，并能够让学生发现和把握学习的机会，掌握学习的方法，并制定学习的步骤，以提高学习效果。
综上所述，情境教学在语文课堂教学中有着重要的地位。
它可以帮助学生更好地理解语文知识，有助于学生应用知识跨学科，并可以帮助学生开发学习策略，以提高学习效果。
为了更好地运用情境教学，教师应该采用适当的方法。
首先，教师应用案例教学的方法，引入一个真实的情景，让学生更容易理解和认识。
其次，教师应该根据情境的内容和关联，以及学生的兴趣和能力，来制定适当的教学内容和目标，帮助学生更好地理解语文知识并跨学科应用。
此外，教师还可以采用多媒体手段，如影音资料、教学动画片等，以激发学习兴趣，使听课者生动有趣，让学生更好地理解语文知识。
语文课堂教学过程中情境设置的技巧
语文课堂教学过程中情境设置的技巧语文教学是培养学生综合语言运用能力、文化素养和审美情感的重要环节，而情境设置是其中的一种教学方式，通过创设不同情境来激发学生的学习兴趣、增强学习效果。
下面将谈论一些关于语文课堂教学过程中情境设置的技巧。
一、利用多媒体展示情境在现代教学中，多媒体已经成为了不可或缺的教学工具。
教师可以利用投影仪、电脑、音响等设备展示文学作品适宜的背景，共情境中的人物、事物和灵感等，从而提升学生对文学作品的理解和体验。
当教学《红楼梦》时，可以用多媒体展示古代世家的豪华建筑、华丽家具、精美衣饰等，让学生身临其境，更好地理解作品中描述的社会风貌和人物情感。
二、布置角色扮演活动角色扮演是一种生动的情境设置方式，在教学中可以根据课文内容布置相关的角色扮演活动。
学习《草房子》一文时，老师可以让学生扮演文中的人物，再根据情节进行对话表演，或者自行创编文中的情节。
通过角色扮演，学生可以深入理解文学作品中的人物形象、情感纠葛和交际方式，增强对作品的感悟和理解。
三、创设语境贴近生活当学生对文学作品产生共鸣时，他们会更加愿意深入了解和思考作品的内涵。
教师可以通过创设与学生生活经验相关的语境，激发学生的学习兴趣。
学习古诗词时，可以利用学生熟悉的生活场景，如家庭、学校、社会等，帮助学生建立起情感联系，进而更好地理解和感悟诗词的含义。
四、组织朗读比赛和讲解会朗读是一种展现文学作品情境的最直接方式，教师可以组织朗读比赛，让学生在朗读中感受到文学作品的情境和情感，提升对作品内涵的理解。
通过讲解会的形式，学生可以分享对文学作品的感悟和理解，从而建立起多元化的情境设置，激发学生对文学作品的兴趣和深入思考。
五、利用情景教学法情景教学法是一种通过设计情景，营造实际生活情境，让学生在情境中学习的教学方法。
在语文教学中，教师可以根据课文内容设计一些情景，让学生在实际情境中感受课文中的情感、思想和价值观。
在教学古诗词时，可以组织学生到自然环境中，让他们在诗情画意的环境中感受到古诗词的美好，提升对诗意的感悟和理解。
让学生在语文好玩中感受语文的魅力
让学生在语文好玩中感受语文的魅力“语文好玩”是一种全新的语文教学的理念。
我们知道，玩是孩子的天性，作为老师，要将课堂教授知识与孩子好玩的天性很好地结合起来，也就是让学生对语文产生兴趣，通过丰富多彩的教学手段吸引学生注意力，在好玩的过程中拓展学生思维，在思考问题过程中增加对语文的乐趣，让学生感触“好玩的语文”。
同时要求语文教师不断摸索新课程理念，学生才能从多方面齐头并进，全面发展，从而更好地掌握属于自己的语文知识。
一、利用录音、多媒体投影以及影视录像等教学手段创设活泼愉悦的教学情境，让学生感受语文好玩不同的教学内容应创设不同的教学情境。
利用投影、录像、音乐、计算机课件等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。
在教学中，我充分发挥课文录音的示范作用，让学生听录音无声读，伴录音轻声读，跟录音试着读……正所谓书读百遍，其义自见。
如在《桂林山水》中根据课文内容制作出波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖和漓江水投影片进行比较，使学生通过观察比较来感受漓江的特点。
制作出峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山和桂林山水的投影片进行对比观察来理解桂林山水的特点。
这样，不仅增强了学生的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解，而且发展了学生形象思维，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。
二、在课堂上适时地为学生搭建活动平台，让学生在活动中体验语文好玩的乐趣作为语文老师，要想让学生玩好语文，首先要引导学生体会到语文好玩。
活动是儿童的天性，是儿童个性发展的根基。
我在课堂中穿插几分钟的活动时间，编故事、讲笑话、唱与课文有关的歌曲，让学生在轻松、愉快的活动中感受语言、理解语言、运用语言。
另外，我把单调的课文改编成活泼的课本剧，为学生创设语言环境。
我鼓励每一个学生大胆尝试，自编自演课本剧，让每一个学生体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。
三、改变常规的作业布置模式，构建“作业超级市场”，让学生根据自己的基础和兴趣去自主选择作业常规的作业布置形式是教师一厢情愿的布置作业，作业的内容、形式以及难度，不可能适合每个学生的实际情况。
语文课堂教学过程中情境设置的技巧
语文课堂教学过程中情境设置的技巧语文课堂教学中，情境设置是一种重要的教学手段，它通过创设逼真的情境，使学生能够在现实生活中感受和体验语文知识的运用和实际价值。
下面是一些常用的情境设置技巧：1. 生活情境教师可以选择一些与学生生活密切相关的情境，将语文知识与生活实际相结合。
在教授古文时，可以编写一些与古人生活相关的情景，让学生在情境中感受古文的美妙和深刻。
教师还可以利用学生身边的日常事物、活动等，创设一些生活情境，让学生在实践中理解和掌握语文知识。
2. 视觉情境教师可以运用图片、实物展示等多种视觉形式，创设视觉情境，激发学生的兴趣和注意力。
在讲解作文写作时，可以放映一些精美的图片，让学生通过观察图片，展开联想和发散思维，激发创作灵感。
教师还可以提供一些实物，让学生通过触摸、观察等方式感受语文知识的真实性和直观性。
3. 情感情境语文教学不仅仅是知识的传递，更是情感的交流。
教师可以创设一些具有情感色彩的情境，激发学生的情感投入和主动参与。
在讲解诗词时，可以播放一些动人的音乐，让学生听音乐、欣赏诗词，产生共鸣。
教师还可以设计一些有趣的情境，让学生在情感的跳动中感受和体会语文的魅力。
4. 创新情境为了激发学生的创新意识和创造能力，教师可以创设一些具有挑战性和启发性的情境。
在讲解写作技巧时，可以引入一些有趣的问题，让学生进行思考和探索，激发他们的写作灵感。
教师还可以组织一些讨论、辩论等活动，让学生通过发表观点和交流思想，培养批判性思维和创造性思维。
情境设置是语文教学中一种重要的教学手段，它可以激发学生的兴趣和主动性，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
教师在情境设置时，可以根据学生的实际情况和课程内容，运用不同的技巧和形式，创设丰富多样的情境，提高语文教学的效果。
情景教学法在高中语文课堂教学中的应用
情景教学法在高中语文课堂教学中的应用1. 文本情景再现情景教学法在高中语文课堂教学中的应用，首先可以体现在文本情景再现的过程中。
语文课程的核心内容是文本学习，而传统的文本学习多是静态的文字阅读和分析，学生们往往难以真正地融入到文本所描述的情景之中。
而采用情景教学法，则可以通过角色扮演、场景模拟等方式，帮助学生身临其境，感受文本中所描述的情景，加深对文本的理解和体会。
在学习古诗词时，可以通过情景再现来还原古代社会的风俗民情，让学生们感受到古人的思想情感，从而更好地理解和体验诗词的魅力。
2. 古代文化体验情景教学法在高中语文课堂中还可以运用到古代文化的体验和传承中。
语文学科有着深厚的历史积淀和人文内涵，而这些丰富的文化资源可以通过情景教学法进行体验和传承。
在学习古代文学作品时，可以通过扮演不同角色或者进行古代礼仪的模拟，来感受古人的风俗习惯和思维方式，了解古代社会的生活场景和文化氛围，从而更深入地理解和把握古代文学作品的内涵和价值。
3. 参与式讨论情景教学法还可以在高中语文课堂中运用到参与式讨论的过程中。
在语文教学中，学生需要通过交流讨论来促进对文学作品的理解和思考，而传统的讨论方式往往不够生动和活跃。
而采用情景教学法，则可以通过构建情景来激发学生的热情和积极性，让他们置身于所讨论的情景之中，从而更加投入和主动地参与到讨论中。
在讨论名著《红楼梦》时，可以通过情景再现的方式来构建书中的一些重要场景，让学生们扮演书中的角色，形成一个立体的讨论情境，从而更好地展开深入的交流和讨论。
二、情景教学法在语文教学中的意义和价值1. 激发学习兴趣情景教学法在语文教学中的应用，可以激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
传统的语文教学往往以传授知识和应试为主，学生们容易产生学习倦怠和失去兴趣的情况。
而采用情景教学法，则可以通过情景再现和身临其境的方式，使学生们更加身临其境地感受语文的魅力，从而激发学生的学习兴趣和动力，提高语文学习的积极性和主动性。
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略情境教学法是一种以情境为载体，以学生为主体，注重情感体验和互动交流的教学方法。
在小学语文课堂中，情境教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的语文素养和语言表达能力的提高。
下面将就情境教学法在小学语文课堂中的应用策略进行探讨。
一、创设情境进行语文教学1. 创设真实情境小学语文课程注重培养学生的语言表达能力和阅读能力，可以通过创设真实情境，让学生在生活中体验语文。
在教学《小猪佩奇》这篇课文时，可以组织学生模仿故事情节角色，真实感受并学习角色的语言表达和情绪表现。
让学生在实际情境中体验语文，有助于加深学生对语文知识和能力的理解和掌握。
2. 利用虚拟情境除了真实情境外，还可以利用虚拟情境来进行语文教学。
通过VR技术创设虚拟情境，让学生仿佛置身于古代的诗词境地，感受古人的诗情画意；或者通过动画、影视等媒体创设虚拟情境，让学生在虚拟的空间中感受语文的魅力，提高学生的学习兴趣和参与度。
二、激发学生兴趣，促进情感体验1. 以游戏形式进行教学小学生天性活泼好动，喜欢参与各种游戏。
在语文教学中，可以适当设计一些语文游戏，让学生在游戏中学习语文知识，激发学生学习的兴趣。
可以设计语言游戏、语文趣味竞赛等，以此激发学生的学习热情。
2. 利用多媒体进行情感体验利用多媒体技术，将经典语文作品、名人传记、文学名著等呈现给学生，让学生通过视听媒体的展示，深入感受作品的情感魅力和情境氛围，激发学生的情感体验和语文情趣。
三、促进学生互动交流，培养语言表达能力1. 小组合作学习利用情境教学法，可以开展小组合作学习，让学生在小组中进行交流、探讨、合作，共同完成语文学习任务。
在教学古诗词时，可以让学生根据诗文内容进行小组合作创作，表现对古诗词情境的理解和感悟，促进学生的思维碰撞和语言表达。
2. 创设角色情境，进行情景对话在语文教学中，可以创设角色情境，让学生扮演具体角色，进行情景对话。
情境创设在中学语文课堂的有效运用
情境创设在中学语文课堂的有效运用一、情境创设的意义语文作为一门基础性学科，对于培养学生的思想、情感、文化素养具有重要意义。
然而，传统的语文教学往往过于注重知识的传授，而忽视了学生情感、态度、价值观的培养。
情境创设作为一种新型的教学方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而更好地实现教学目标。
情境创设是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，注重学生的情感体验和情感的表达。
在中学语文课堂中，情境创设可以通过语言、音乐、图像、实物等多种手段来实现。
通过情境创设，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，培养学生的情感态度和价值观。
二、情境创设的方法1.语言渲染在语文课堂中，教师可以通过富有感染力的语言来渲染情境，让学生更好地进入角色。
例如，在《雨霖铃》的教学中，教师可以运用优美的语言来描述离别的场景，让学生感受到离别的哀愁和不舍。
2.音乐渲染音乐能够很好地渲染情境，让学生在音乐的氛围中更好地感受课文的情感。
例如，在《琵琶行》的教学中，教师可以播放琵琶演奏的音乐，让学生更好地感受到琵琶的优美旋律和乐曲中所表达的情感。
3.图像展示图像能够直观地展示课文中的场景和人物形象，帮助学生更好地理解课文内容。
在语文课堂中，教师可以利用多媒体设备展示与课文相关的图像，如地图、照片、插图等。
4.实物演示实物演示可以通过展示实物或模型来帮助学生更好地理解课文中的事物或现象。
例如，在《登高》的教学中，教师可以展示不同的植物或动物模型，让学生更好地了解诗歌中所描绘的季节特点和景物特点。
三、情境创设的应用策略1.联系生活实际教师在创设情境时应该联系生活实际，将教学内容与现实生活相联系，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。
例如，在《乡愁》的教学中，教师可以引导学生回忆自己生活中的家乡情感和思念故乡的经历，从而更好地理解诗歌中所表达的情感和主题。
情境教学在语文课堂教学中的作用
情境教学在语文课堂教学中的作用【摘要】情境教学是指教师在教学过程中，为了达到教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引导学生进行情感体验，帮助他们迅速正确地理解教学内容。
情境教学，以它独特的魅力使学生如闻其声、如见其人、如临其境，使学生在高昂和愉悦的情绪中，随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到良好的教学效果。
以下是我在这方面的一些做法与体会。
【关键词】小学语文；情境教学1 有情有趣，耐人寻味教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。
课堂上，我们可以通过实物演示、图文结合、角色扮演、多媒体等教学手段创设出有情有趣的教学情境，让学生在有情有趣的情境中学习语文。
这样学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满生命的活力。
例如，《清明上河图》一文虽然对图的介绍很详细，但学生仅仅依靠书上的插图去理解体会“清明上河图”的艺术特点是远远不够的。
对此，我在学生初步阅读的基础上，借助多媒体课件，形象地配乐展示了清明上河图的全幅，以直观的形象触发了学生的联想和想象，以生动的情境引发了学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受了知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。
学生从有情有趣、耐人寻味的教学情境中学习，深刻体会到清明上河图的艺术价值和历史文献价值。
2 在生活中体会情境生活是语文的来源地,也是学生进行学习的最佳平台,所以教师在教学过程中,不应该将教学地点局限于教室之中,应该引领学生在自然和生活中体会情境,感受语文的魅力。
例如:组织学生到郊外进行出游等。
这些生活化的互动方式,更能学生亲近语文教材中的知识。
3 诗词导入中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境。
运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的一情境，最快的激发学生的心理感受。
比如在《燕子》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验。
把语文课上出语文味儿的课堂方法
把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课作为学生学习语言文字的重要课程，是培养学生语文表达能力、阅读能力和文学素养的关键环节。
由于教材内容的单一和教学方法的传统，很多学生在语文课上常常感到枯燥乏味，缺乏趣味性和实践性。
为了提高语文课的吸引力，让学生在语文课上感受到浓厚的语文味儿，教师需要运用一些新颖的课堂方法和活动。
本文将介绍一些把语文课上出语文味儿的课堂方法，希望能给语文教师们提供一些借鉴和启发。
一、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境来进行教学的方法。
在语文课上，教师可以利用情境教学法设计各种情境，使学生身临其境地感受语言文字的魅力。
在教学古诗词时，可以以古代宫廷为情境，让学生扮演宫女或太监，体验古代宫廷生活，感受古诗词的风韵和意境；在教学古文时，可以以古代书院为情境，让学生扮演古代学子，亲身体验古代读书写字的氛围，理解古文的内涵和价值。
通过情境教学，学生能够更加直观地理解并熟悉语文知识，增强语文素养和情感体验。
二、游戏化教学法游戏化教学法是一种使用游戏元素和技术手段进行教学的方法。
在语文课上，教师可以设计各种语文游戏，如语文知识抢答、语文趣味大挑战、语文文学角色扮演等，让学生在游戏中感受语文的乐趣和欢乐。
在进行古诗词教学时，可以设计一场古诗词接力赛，让学生根据提示快速接龙，感受古诗词的优美与隽永；在进行阅读理解教学时，可以设计一场阅读推理游戏，让学生在推理猜谜中提高阅读理解能力。
通过游戏化教学，学生能够在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习积极性和参与度。
三、实践体验法实践体验法是一种通过实际操作和体验来进行教学的方法。
在语文课上，教师可以组织学生进行各种实践体验活动，让学生亲身感受语文的生动和有趣。
在进行写作教学时，可以开展一场写作大赛，让学生充分展示自己的语言表达能力；在进行语言规范教学时，可以组织学生进行语言运用实践活动，让学生在实践中体会语言规范的重要性。
通过实践体验，学生能够更加深入地理解语文知识，提高实际应用能力。
如何运用情境教学法提升一年级语文课堂
如何运用情境教学法提升一年级语文课堂对于一年级的小朋友来说，刚刚踏入校园，开始正式的学习之旅，他们的认知能力和注意力集中程度相对有限。
因此，在一年级语文课堂中，运用情境教学法可以极大地激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
那么，如何巧妙地运用情境教学法来提升一年级语文课堂呢？一、结合生活实际创设情境一年级的孩子对生活中的事物充满了好奇和熟悉感。
教师可以将语文知识与孩子们的日常生活紧密结合，创设出贴近他们生活的教学情境。
比如，在教授《小小的船》这一课时，可以先问问孩子们有没有在夜晚看过天空中的月亮，引导他们回忆自己看到的月亮的样子。
然后，通过图片、视频等方式展示出弯弯的月亮像小船的画面，让孩子们仿佛置身于美丽的夜空之中。
在学习生字时，也可以将生字与生活中的场景联系起来。
例如，学习“口”字，可以让孩子们观察自己的嘴巴，说说嘴巴的作用；学习“手”字，就让孩子们看看自己的小手，做一做用手写字、拿东西的动作。
通过这种方式，孩子们能够更加深刻地理解和记住生字。
二、利用故事和游戏营造情境故事对于一年级的孩子具有极大的吸引力。
教师可以根据教学内容编创有趣的故事，将语文知识融入其中。
比如，在教授拼音时，可以编一个“拼音王国”的故事，每个拼音字母都是王国里的居民，有着不同的特点和本领。
孩子们在听故事的过程中，不知不觉地就记住了拼音的发音和形状。
游戏也是孩子们喜爱的活动。
教师可以设计各种与语文学习相关的游戏情境，如“识字大比拼”“词语接龙”“拼音找朋友”等。
在游戏中，孩子们不仅能够巩固所学的知识，还能感受到学习的乐趣，提高学习的积极性。
三、运用多媒体创设生动情境随着科技的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。
对于一年级的语文课堂，多媒体可以为孩子们带来更加生动、直观的学习体验。
在教授《四季》这一课时，可以通过播放四季的视频，让孩子们亲眼看到春天的花朵、夏天的荷叶、秋天的果实、冬天的雪花，感受四季的变化。
在学习古诗时，可以配上优美的音乐和生动的画面，帮助孩子们理解古诗的意境。
情境教学策略在小学语文教学中的应用
小学教育2019 年 3 月52情境教学策略在小学语文教学中的应用陈 丹（江西省丰城市洛市中心小学 江西丰城 331100）摘 要：小学语文教学质量的提高依赖于有效的课堂教学方式，情境教学以切合小学生的学习特点和认知过程理应得到越来越多的重视。
情境教学作为一种新型的教学方式，有助于小学生了解语文学科的具体知识，提升语文学习的兴趣，提高小学生的语文综合素养和学科核心素养。
关键词：小学 语文 情境教学 教学策略情境教学从字面理解，指教师在课堂教学过程中设置的教学环境，有效利用语言文字和视频影音等教学手段，把课堂内容用更加立体的形式展示给学生，让小学生切实感受到语文学科的魅力，激发小学生语文学习的情感和积极性，达到高效的教学目的。
情境教学对于提高小学生的语文学习兴趣有着积极的意义，需要语文教师有较高的自身素养，在具体情境教学中要求教师情感饱满富有感染力，结合各种教学艺术为学生营造一个有效的情境教学氛围。
作为一门实践性强和强调学生个人感悟的学科，小学语文教学应该不断创新情境教学模式，以具体课本中的情境创设来辅助小学语文的课堂教学，让小学生享受到语文学习的乐趣。
[1]一、小学语文学科情境教学的重要意义小学语文教学过程中，情境教学的开展跟小学生的年龄特点和学习特点相符合，适应小学阶段的语文教学，可以充分发挥学生的语文学习积极性和主动性，提高小学生的语文核心素养。
情境教学也是语文学科素质教育的体现，伴随着我国素质教育的不断推进和教学理念的日益更新，以生为本这一教学理念应该得到所有教师的认可。
以生为本理念，具体来说就是以生为本和以人为本的教学理念，体现到教学过程中，就是以小学生的实际学习情况为出发点，通过有效构建教学情境和创新教学方法，培养小学生的能力和素质。
以生为本教育教学的目标是为了学生，在小学语文教学中生本教育就是把课堂归还给学生，引导小学生做好课堂的主人。
[2]二、小学语文学科情境教学的施行策略1．结合课堂内容，营造有效的教学情境在小学语文教学过程中，结合具体的课堂教学内容，教师要运用以多媒体为代表的教学手段来创设教学情境，尽量使小学语文课堂变得图文并茂和生动形象。
把握情境教学,让语文课堂再现魅力——结合《海燕》一文教学浅谈
２ 十年 来 ， 听 了好 多老师 的课 ， 其 中可以把 课教 “ 活” 的老师 并 不 多， 大 多数 老 师就是 一 个教 书 匠 ， 不会 在课 堂上创 设
种 令 学生 身临其境 、 陶醉其 中、 流连 忘返 的情境 ， 不 能让 学生 的情感 在不 知 不觉 中随课 文 内容 的波澜起 伏 而流动 。 产 生一 种欲 罢 不能
一
、
巧设 “ 导 入” 。 引入情 境
构、 框架 ， 也 能在 视 觉上 造 成 冲 击 ， 给学 生 留下 深 刻 的 印 象 ， 便 于
字 内容转 化 为 图 文 并 茂 的形 式 ， 必 然 也 会 给 学 生 耳 目一 新 的感
刚开 始上课 时 ， 有 些 学生 还 沉 浸 在 下课 十分 钟 的喧 闹 中 ， 心 日 后 对 于信 息 的提取 。语 文教师 在分 析课 文结 构 的 时候 ， 可 将 文
临其境 的感 觉 。 三、 恰 当“ 提 问” 。 创 设情 境 （ 一） 重视 教 材和学 生 ， 设 计 疑 问 学生 心 田撒播 勇敢 乐观 的种子 ， 激 发学 生 不怕 困难 的 意 志。 回味
语数外 学 习
Ｎｏ ． ０ ５． ２ ０１ ３
Ｙ Ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ５期
把 握情 境 教 学 ， 让 语 文 课 堂再 现 魅 力
结合 《 海 燕》 一 文 教 学 浅谈
徐 云 华
（ 金坛市第二 中学 ， 江苏 金坛
摘
一
觉。如《 海燕》 利用简易图示的板书就给学生留下 了深刻 的印象 ，
不仅 体 味 到海燕 的形 象 ， 还 知道 了作者 的写 作技 法 。
情境教学在语文课堂上的魅力
高 度凝 练 的教 学 情 境 ，只 有 这 样 才 能 引 导 学 生 凭 借 自己 的 审 美 经 验领 悟 教 学 情 境 所 特 有 的 “ 韵外 之 致 ， 味外 之 道 ” 合适 的 。
情 境 教 学 能散 发 出诱 人 的 魅力 。 贴 切 的 记 者 采 访形 式 。 传 记 式 人 物 更具 魅 力 让 语 教 版七 年级 下册 第 二 单 元 是 人 物 传 记 文 学 ，第 七 单 元 是 古 文 单 元 ， 涉 及 人 物 传 记 。 针 对 单元 设 计 的特 点 ， 生 通 也 师
一
、
学 生 的精 神 需 要 ， 能 发 挥 其 高 度 有 效 的 作 用 。” 师要 有 效 便 教 地 沟通 和融 合 学 生 与 自己 之 间 的 审 美 经 验 ，就 必 须 善 于创 设 合 理 吸 收本 领 ， 又要 训 练 说 和写 的表 达 基 本 功 ， 在 语 文 能 力 并 训 练 的 同 时培 养 学 生 的思 维 能 力 ，这 是 语 文 教 学 中智 育 的 又 重 要 内容 。 教 师 不 是 把 整 理 好 的 预 先 包 装 好 的 一 批 知 识 传 授 给 学 生． 而是 带 领 学 生 充 分 探 索 知 识 的ห้องสมุดไป่ตู้过程 ， 学 生 用 自 己 的头 脑 让 亲 自获 得 知识 ： 引 导 学 生 自己 寻 找 答 案 ， 师 千 万 不 能 因赶 要 教
一
材 中蕴 含 的 美 ，并 用 多 种教 学手 段 调 动 学 生 的 感 觉 器 官 和 思 维器 官 来 感 受 美 。 教 《 花 淀 》 文 时 ， 抗 日战争 这 样 的激 如 荷 一 在 烈残 酷 的 民族 存 亡 的 大 背 景 下 ，小说 通过 对 白洋 淀 地 区劳 动 妇女 在斗 争 中成 长 过 程 的 生 动描 写 ， 现 了她 们 既 温 柔 多情 ， 表 又 坚 贞 勇敢 的性 格 和 精 神 ．艺 术 地 表 现 了抗 日根 据 地 人 民 的 爱 国 主 义 和革 命 乐 观 主 义精 神 。 着 ， 接 带领 学 生 感 受 文 章语 言 之 美— — 字词 凝 炼 、 式 整 齐 、 情 浓 烈 、 于 诗 意 。 生披 文 句 感 富 学 以人 情 ． 仅 很 好 地 理 解 了 文 章语 言 的佳 妙 ， 为语 言 中包 孕 不 更 的感 情 激 流所 激 励 ，为 白洋 淀 地 区劳 动 妇 女 高 尚的 情操 所感 染。 另一 方 面 。 文 课 本 身 就 是美 的情 境 气 氛 、 的 教学 内容 、 语 美 美 的课 堂 结 构 、 的 教 学 语 言 、 的教 姿 教 态 构 筑 而 成 的 美 的 美 美 世 界 。 生 阅读 可感 受 美 、 略 美 ， 辩 可 赏 析 美 、 象 美 ， 学 领 论 想 练 习可 体 验 美 、 造 美 。 们 在 语 文课 这 个 既 狭 小 又广 阔 的王 国 创 他 里 自由驰 骋 ， 分 发 挥 自 己的 聪 明 才 智 ， 现 美 ， 求美 ， 造 充 发 追 创 美 ． 造美 的人 生 ， 可谓 妙 不 可 言 ， 不 胜 收 。 塑 真 美 美 的 教 学 语 言 是 融 激 趣 、 情 、 意 、 智 于 一 体 ， 感 传 达 启 有 情 ， 色 彩 ， 智 慧 ， 哲 理 。说 理 ， 屋建 瓴 ， 懈 可 击 ； 情 有 有 有 高 无 表 或 淋 漓尽 致 ， 慨 激 昂 ， 委 婉 曲 折 ， 娓 而 谈 。除 此 以 外 ， 慷 或 娓 板 书 香 味浓 郁 ， 品位 极 高 ； 精 巧 工 整 ， 富神 韵 ； 它 极 它使 学生 不 但 受 到 思想 教育 ． 感情 熏 陶 ， 且 获 得 思 维 训 练 和 美 的 感受 。一 而
情境教学在初中语文课堂教学中的有效应用
情境教学在初中语文课堂教学中的有效应用引言一、情境教学在初中语文教学中的意义情境教学是一种贴近生活、贴近实际的教学方法，它使抽象的知识变得生动和具体，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在初中语文教学中，情境教学的意义主要体现在以下几个方面：1.提高学生学习兴趣。
初中生大多处于青春期，他们对学习缺乏兴趣，情境教学可以让语文课程更加有趣、生动，引发学生的兴趣，激发其学习动力。
2.培养学生的语文能力。
情境教学把学习从课堂转移到生活中去，让学生在实际情境中进行实践和体验，培养了学生的观察、思考和表达能力，提高了他们的语文素养。
3.增强学生的学习体验。
情境教学能够将学习和生活紧密联系起来，让学生能够身临其境地感受到所学知识的魅力，增强对知识的认同感和学习体验。
1.利用角色扮演进行语文阅读教学教师可以利用戏剧、影视剧中的角色扮演，让学生亲身体验作品中的人物形象，从而深入理解文学作品的内涵和情感。
通过角色扮演，学生可以在现实情境中感受人物的性格与情感，理解人物的内心世界，同时也能锻炼学生的表达能力和情感表达能力，提升语文阅读的深度和广度。
2.利用情景模拟进行作文教学在写作教学中，可以通过情景模拟的方式创设不同的情境，让学生在具体的情景中进行作文创作。
让学生想象自己是某位历史人物，在某个特定的时间和地点，写一篇历史纪实文；让学生设想自己是某个故事中的角色，写一篇虚构故事等。
通过这种方式，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，提高写作水平。
3.利用文学名著场景进行朗诵教学通过观摩朗诵比赛、举办朗诵活动等方式，让学生在文学名著的场景中进行朗诵表演，展现文学作品的魅力和情感。
这不仅可以提高学生的朗诵水平，更可以让学生亲身感受文学名著中的文化内涵和艺术魅力，从而激发学生对文学的热爱。
在教学语文知识点的过程中，可以通过创设情景进行情境化教学，让学生在具体的情境中进行知识点的学习和掌握。
在教学古诗词时让学生走入自然情境，感受诗词的意境；在教学修辞手法时，在生活场景中引导学生观察和发现修辞手法的运用等。
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情境教学，展示语文课堂的魅力
摘要：情境教学法是语文新课标的一次革新，它能很好地改善传统教学的枯燥乏味，很大程度上激发了学生的学习兴趣，将学生带入语文的情境中，发展学生的思维，促使学生更加深刻细致地理解文本内容，丰富情感体验，而且对于促进素质教育的深入发展，提高课堂教学质量起着积极的作用。
如何运用情境教学达到活跃课堂气氛、激发学生求知欲，使学生更好地学习语文是教师不可忽略的教学策略。
关键词：初中语文；情境教学；特征；策略
在语文教学中实施情境教学更能引起学生的情感体验，帮助学生迅速而又准确地理解教学内容，促进学生的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。
情境教学通过创设真实的、虚拟的教学情境，有效地促进学生认知的发展、知识的构建，延长学生的有意注意时间，更让学生在美的情境中感受人文精神，塑造完美人格。
那么如何看待并实施有效的情境教学呢？
一、情境教学的特征
在语文教学中只有充分理解情境教学的特征才能更有效地实施情境教学。
情境教学突出“情境”二字，创设情境教学应具备以下特征：
（一）情境的创设要有真切感
此特征就是要求情境的创设要与教学内容的意境相符合，可以让学生在情境中想学和会学。
初中阶段的学生已具有一定的认知经
验，情境的创设有利于调动学生已有的经验与新知识的链接、同化，直接让学生感知知识，在相似的情境中获得对应的形象感知，从而带给学生真切的感觉，更加投入到学习中。
（二）情境的创设要富有情感性
语文情境教学，情感性是关键，丰富的情感能激发学生强烈的求知欲。
在知识的传达中伴着强烈的情感，才能让学生感受到爱，学生才会更喜爱学习，更积极主动地参与到学习中，让学生在愉悦的情境中学习更利于学生精神世界的满足，从而提高教学效果。
情境的创设要能诱发学生的“情”，让学生在文本中感受各种“情”（亲情、友情、师生情、爱国情等），不仅让学生自主地学到了知识，而且提升了精神境界，更加丰富了学生的情感体验。
（三）情境的创设要富有想象力
富有想象力的情境设置不仅能激起学生的情绪，推动内需，更能成为学生想象的契机。
把教学内容与生活相结合，设置富有想象的情境，更能拓展深远的意境，把学生自然而然地带入文本所要展示的情境中，加强学生间的交流，通过联想、想象拓展思维，让语文教学更加富有情趣。
二、创设情境教学的策略
（一）重视情境的问题性
1.在情境中提问，引发学生的好奇心
好奇心是人们学习的助推力，因此在创设问题时要关注学生的好奇点，激发学生的求知欲。
如《羚羊木雕》教学，上课初始教师
设置问题情境：请同学们从标题入手，你能提出哪些问题。
这就把学生的好奇心调动起来了，学生主动提问：羚羊木雕的主人是谁？羚羊木雕名贵吗？不知羚羊木雕的形状是什么样的？课文围绕“羚羊木雕”发生了一件什么事？学生的猜想不一定都是正确的，但是这样的情境创设是需要的，不仅能激发学生的兴趣，更能提高学生的阅读能力，给学生自由思考和自主探究的时间。
2.在情境中揭示矛盾，诱发学生的求知欲
如果探求“是什么”体现了学生的好奇心，那么，寻求“为什么”则更多地体现了学生的求知欲。
求知欲一般由好奇心发展而来，是人们探究、了解自己未知的东西而产生的愿望和意向，它激励着人们学习知识、认识事物、研究问题、探索规律。
因此，教师在教学情境的设置中要适时揭示事物本质，诱发学生的求知欲。
如，《奇妙的克隆》教学，教师设置了4个问题：“克隆是什么”“克隆技术的发展脉络”“克隆羊多利的诞生”“克隆技术如何造福人类”。
在问题情境中引导学生对文本进行阅读，逐步找出问题的答案，在问题处适时地插入当今科学技术的发展，让学生感悟并学习科学家研究、求实、锲而不舍的态度与精神，培养学生的科学素养和人文素养。
（二）重视情境的互动性，营造良好的学习氛围
传统的满堂灌教学模式使得学生经常处于紧张机械式的学习中，导致学生学习失去自主性，缺乏心理安全，思维受到限制。
因此，要想充分引发学生的思维发展，必须有自由自在的思维空间。
钟启泉教授指出：“没有沟通就没有教学，没有师生之间、生生之间、人与文本之间的平等，就没有对话者的真正自由，就没有对话；没有民主的精神氛围，也谈不上对话。
”因此，情境教学要为学生创设良好的学习氛围，使学生的思维得到充分的发展。
1.构建民主平等的师生关系
宽松、和谐、民主的情境教学氛围，融洽的师生关系，能使学生愿意参与到情境学习中，利于学生进行思维再创造。
教师要多鼓励学生提出自己的看法、意见，师生共同探索，促进和谐师生关系的建立。
2.创设良好的生生互动氛围，增强学生的合作交流意识
让学生在情境中产生互动，进行交流，互相合作，互相补充，使学生在合作交流中互相理解，互相尊重，形成良好的人际关系，从而提高教学效率。
3.“情”“境”“人”互动
师生是情境的实现者，亦是情境的一部分，师生充分地融入情境中，更能发挥情境的教学意义。
如，《天净沙·秋思》写的是诗人马致远的所见所感所悟，通过多媒体播放画面，配上“秋日情思”的曲目，可让学生充分融入诗的情境中，充分感受诗的意境，更能激活思维，进行创造性学习。
三、重视情境的开放性，培养学习思维
开放性的情境教学，能扩展学生的认知范围，对事物的认知更加深刻，提高解决问题的能力，更能给学生的思维留有足够的空间，
让学生充分发挥主体作用。
如，《最后一课》尽管描述了小弗郎士的种种变化，但没有交代他后来会怎样做。
教师可以让学生设想一下：小弗郎士在最后一课之后会怎样呢？通过对情境的拓展，激励学生发散思维的提升。
总之，情境教学不是简单的事情，它需要教师不断地思考和分析研究，那样才能拥有属于自己的独特风格。
教师应在情境教学中激发学生的求知欲，激活学生的思维，通过学生思考、想象、实践，让他们充分展示自己的才华，显示自己的个性，从而实现有效的情境教学。
参考文献：
[1]钟启泉.社会建构主义：在对话与合作中学习.上海教育，2001（7）.
[2]孙春玲.情境式教学方法在初中语文教学中的应用[j].中学语文：下旬，2012（6）.
（作者单位内蒙古自治区鄂温克自治旗鄂温克中学）。