初中语文朗读教学策略探究
初中语文阅读教学中有效朗读教学策略的研究
初中语文阅读教学中有效朗读教学策略的研究一、引言语文阅读教学是初中语文教学的重要组成部分。
而朗读作为语文阅读的一种重要形式，对于学生的语言表达能力和阅读理解能力的培养起着至关重要的作用。
目前在初中语文阅读教学中，朗读教学的策略和方法还存在很多问题，需要进行深入研究和探讨。
本文将通过文献分析和实证调查，探讨初中语文阅读教学中有效的朗读教学策略，以提高学生的朗读能力和阅读水平。
二、朗读教学的意义和价值1. 朗读是语文学习的基础朗读是学生学习语文的基本功，也是培养学生语感和语言表达能力的重要方式。
通过朗读，学生可以模仿和学习优秀的语言表达方式，培养自己良好的语音语调和语言感知能力，提高语言表达的准确性和流畅度。
2. 朗读是阅读理解的重要环节在阅读理解的过程中，朗读可以帮助学生更好地理解文章的语言风格和表达方式，加深对文章内容和情感的理解，提高阅读的逼真度和感染力。
朗读是阅读理解的重要环节，可以提高学生的阅读速度和准确度。
3. 朗读是培养学生语文兴趣的有效途径通过朗读优秀的文学作品，可以激发学生对语文的兴趣，增强对文学作品的理解和感悟。
朗读可以让学生更好地感受到文学作品的魅力，培养对文学的情感和审美情趣。
1. 培养学生的语言基础能力在初中语文阅读教学中，要注意培养学生的语言基础能力，包括音韵意识、语音语调、语法和词汇量。
只有掌握了基础的语言能力，学生才能够进行准确、流畅的朗读。
2. 引导学生进行模仿朗读模仿朗读是培养学生朗读能力的有效方法。
老师可以选择一些优秀的文学作品或者散文诗歌，进行模仿朗读，让学生模仿作者的语音语调和语言表达方式，逐步提高学生的朗读水平。
3. 注重情感表达与语音语调在朗读过程中，要注重情感表达与语音语调的结合。
通过朗读，学生可以更好地理解和表达文章中的情感，增强朗读的感染力和艺术效果。
4. 创设多种形式的朗读环境在教学中，要创设多种形式的朗读环境，包括课堂朗读、小组朗读、角色扮演朗读等。
书声琅琅,激情飞扬--初中语文朗读教学边缘化及应对策略的探究
者心灵 与作者灵魂的齐振 共鸣 ， 是想象 的展翅 、 情感 的放飞 、 智 慧 的 开 启 。 通过 朗读 ， 师生 在 作 品展 现 的 特 定 课 堂 氛 围 中 ， 进 行 心 与 心 的 接触 、 情 与 情 的 沟通 ， 从 而可 更 深 入 地 把 握 作 者 的思想脉络 ， 与 作 者 同呼 共 息 。通 过 朗 读 ， 学 生 提 高 对语 言 的 感 知 能 力 、再 度 创 作 的 创 作 能 力 ，增 强对 作 品 的鉴 赏 分 析 能 力． 架 起 通 向听 说 读 写 能 力 的 桥 梁 。朗读 以其 独 特 的 作 用 带 动 起整个语文课堂教学。 朗 读 教 学 是 语 文 教 育 的 一 项 传 统 方 法 但 随 着 语 文 教 学 的发展 ． 朗读在语 文课 堂上所 占的 比重正 在急 剧下 降 ， 甚 至 成 了 课堂 上 可 有 可 无 的 点 缀 。 面对升 学的压 力 ， 教 师 和 学 生 变 得 功 利 。对 朗 读 这 类 需 要 长 期 坚 持 才 能 出 效 果 的 教 学 活 动失去 耐心 ． 而把 更 多的精力 投入考 试可 检测 的知识 上 ， 忽视 朗读 的重 要作 用 ， 朗 读 在 教 学 中逐 渐 呈 现 出 “ 边缘 化 ”
２ ． 教 师缺 少有 效 的 朗读 技 巧 指 导 。 教 师 忽 略 文 本 的 千 变 万 化 ， 朗读 方 法 的指 导 总 是 一 成 不 变． 只要求学生有感 情地朗读 ， 却 不做方法 技巧指导 ， 学 生 无 处下 手 ． 从而削弱语言的表现力 。 ３ ． 学 生缺 少 个性 化 的 朗读 训 练 。 首先 ， 朗读 形 式 单 一 ， 学 生 没 有 展 现 个性 的 机 会 。教 师 常
的趋势 。 二、 朗读 教 学“ 边缘化” 的原 因
优化初中语文朗读教学的策略
优化初中语文朗读教学的策略作者：潘秀国来源：《语数外学习·下旬》2013年第10期朗读教学是初中语文教学中一种很好的教学模式。
通过朗读能够让学生对教学文本有更直观的体会，对文章的意蕴与内涵感受也更深切。
本文将从三个方面分别探讨如何在语文教学过程中更好地优化朗读教学，发挥其应有的作用。
一、朗读教学的目标应明确、具体在开展朗读教学时，首先应当设定好目标，针对不同的朗读文本，教师在设定目标时应当明确、具体，只有这样，学生才能带着问题、带着要求去朗读，提高朗读的效果。
初中语文教材中有很多优秀的教学文本，也有很多富有深意的文章，想要让学生对这些文章有更深层次的体会与认知，朗读是很有必要的。
朗读和阅读是不一样的，朗读从某种程度上说比阅读的效果更为直接，将文字读出来往往能够让学生和文字更贴近，更直接地体会文字的含义、文章想要表达的情感。
要想让朗读教学更好地发挥作用，教师对朗读目标的设定应当更明晰，对于不同的文本教学内容应当让学生带着不同的目标与要求去读，这样才能让学生在朗读的过程中有更大的收获。
初中语文课本中有很多好的散文都很适合朗读。
例如，在学习《繁星》时，可以让学生以清幽淡雅的语调读出课文，读的过程中要充分体验作者所描绘的漫天繁星的画面，感受那种美；在讲解《夏夜》时，朗读中需要带有的情感则完全不一样，朗读时，教师要指导学生读出诗中的那种格调与韵味，读出那种婉约中透出的柔美。
“三分诗七分读”，朗读的意义不仅是对于诗歌而言的，对于散文的教学同样重要，正是在读的过程中，蕴含在文字中的情感才得以表达，学生才能更深切地体会到文章的意蕴及内涵。
对于不同的文本，教师在给学生布置朗读任务时应当设定不同的要求，只有这样，学生才能够有针对性地朗读，从而对每一篇文章都能够有更深刻的体会。
二、朗读教学的形式应灵活、多样要想优化朗读教学，朗读的形式应当更灵活多样。
朗读的形式有很多种，齐读、单读、分角色朗读、配乐朗读、一个接一个地读、比赛朗读等。
初中课文朗读教案
初中课文朗读教案1. 知识与技能：通过朗读，使学生掌握文章中的重点字词，提高学生的普通话水平，培养学生的朗读能力。
2. 过程与方法：通过范读、自读、齐读等多种朗读方式，让学生感受文章的韵律美，激发学生的学习兴趣。
3. 情感态度与价值观：通过朗读，让学生体会文章所表达的思想感情，培养学生的文学素养，提高学生对中华优秀传统文化的热爱。
二、教学重点1. 正确朗读课文，掌握重点字词。
2. 感受文章的韵律美，体会文章所表达的思想感情。
三、教学难点1. 准确理解课文，掌握重点字词的读音和意义。
2. 通过朗读，体会文章的韵律美和思想感情。
四、教学过程1. 导入新课：教师简要介绍课文作者及背景，激发学生的学习兴趣。
2. 范读课文：教师进行范读，注意语气、节奏、情感的把握，让学生感受文章的韵律美。
3. 自读课文：学生自行朗读课文，注意字词的正确发音，遇到问题可相互讨论。
4. 齐读课文：学生分组进行齐读，培养学生的团队协作能力。
5. 解析课文：教师对课文进行详细讲解，解答学生提出的问题，引导学生深入理解课文。
6. 朗读练习：教师选取课文中的重点段落，让学生进行朗读练习，注意情感的把握。
7. 总结反馈：教师对学生的朗读情况进行总结，给予鼓励和指导，学生进行自我评价。
五、课后作业1. 熟读课文，掌握重点字词。
2. 结合课文内容，写一篇读后感。
六、教学评价1. 学生对课文内容的理解程度。
2. 学生朗读能力的提高情况。
3. 学生对中华优秀传统文化的热爱程度。
通过以上教学设计，教师可以有效地帮助学生掌握课文内容，提高朗读能力，培养文学素养，激发对中华优秀传统文化的热爱。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究教学策略对于初中语文自读课文的教学起着至关重要的作用。
合理的教学策略能够提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，使他们更好地理解和掌握课文内容。
本文将探讨一些适用于初中语文自读课文教学的有效教学策略。
一、引导学生进行有效的预习在开始自读课文之前，老师可以引导学生进行预习，激发起学生对于课文的兴趣。
可以通过提问、展示课文图片或视频等方式，让学生对于课文内容有一个初步了解。
同时，老师还可以通过给学生提供一些问题或者任务，引导学生在预习过程中有针对性地寻找答案，培养学生的思维能力和自主学习的能力。
二、创设情境，激发学生的阅读兴趣在自读课文的过程中，老师可以创设一些情境，引导学生主动参与到课文的阅读中。
可以通过演示、角色扮演等方式，使学生更好地理解课文中的情境和人物，进而提高他们的阅读兴趣和表达能力。
三、合理设置阅读任务和阅读目标在自读课文的过程中，老师可以根据学生的实际情况，合理设置阅读任务和目标。
可以根据学生的能力，选择一些适当的段落或者句子，让学生重点阅读和理解。
同时，也可以通过提出问题或者要求学生总结课文中的主旨，帮助学生更好地把握课文的核心内容。
四、培养学生的阅读策略和技巧在自读课文的过程中，老师可以引导学生培养一些有效的阅读策略和技巧，提高学生的阅读效率和理解能力。
可以通过教授一些具体的阅读方法，如快速浏览、提取关键词等，帮助学生更好地理解和分析课文。
同时，也可以通过操练一些阅读技巧，如划线、做笔记等，让学生养成良好的阅读习惯。
五、巩固课文知识，提高学生综合运用能力在自读课文之后，可以组织学生进行一些有针对性的练习，巩固课文内容。
可以通过填空、选词填空、解答问题等方式，让学生对于课文中的重要知识点有一个深入的理解和运用。
同时，还可以引导学生进行课文的改编和创作，提高学生综合运用语言的能力。
六、评价学生的学习效果，激励学生的学习动力在自读课文的教学过程中，老师需要对学生的学习效果进行评价，并及时给予鼓励和肯定。
部编初中语文自读课文教学策略初探
部编初中语文自读课文教学策略初探作者：刘爱霞来源：《新课程》2022年第19期为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。
本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。
一、对自读课文的认识（一）课型温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。
”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。
也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。
教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。
（二）地位及作用自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。
学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。
日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。
二、部编初中语文自读课文教学中会遇到的问题（一）教材编写理念的认知问题部编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。
教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。
在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。
初中语文朗读教学策略探究
初中语文朗读教学策略探究语文不同于其他学科，文章的情感色彩、人物状态等众多内容，都是需要通过声情并茂地朗读方能为读者所体会，同时，通过良好的朗读教学，还能够有助于对学生情感及语文综合能力的培养。
广大初中语文教师必须加大对朗读教学的重视，将其良好的贯彻于自己的教学过程中。
本文将基于笔者多年的初中语文教学实践，对当前初中语文朗读教学的现状展开论述，并据此探究相应的朗读教学策略，旨在更好的推动中学生语文素质及综合能力的提升。
标签：初中语文;朗读教学;教学策略一、初中语文朗读教学现状古人云”书读百遍，其义自现”，这正是对朗读与理解关系的明确阐述。
朗读作为提高学生语言表达能力的重要途径，在初中语文教学中发挥着重要的作用。
然而，当前在我国大部分初中语文教学中，用于课堂朗读的时间较少，部分初中语文课堂用于朗读的时间尚未达到五分钟，并且教师未能及时的对学生进行引导，没有起到榜样示范作用，致使学生的朗读缺乏目的性。
此外，部分学生存在害羞、自卑、畏惧的心理，朗读过程中经常出现吐字不清，没有节奏感的现象发生，语文朗读教学无法发挥其真正的作用。
二、初中语文朗读教学策略1.明确朗读目标俗话说“有目标才会有进步”，这句话同样适用于朗读教学。
首先，教师应根据不同的课文内容来设定不同的朗读目标，让学生在朗读过程中可以有目的、有感情的进行，让学生明白为什么朗读，做到心中有数。
其次，在学生朗读过程中，教师应对其进行适时的引导，注意把握朗读的层次性，引导学生由易到难、由浅入深地进行朗读。
先抓学生的字音、重音等，再抓学生的朗读节奏、情感，让学生更容易接受课文知识，提高初中语文的朗读效果。
例如，在学习《长城谣》一文时，教师可先带头范读，并让学生进行朗读，在朗读过程中，要求学生能正确、通顺的朗读课文，并做到不读错字、不漏字、不重复、不添字、不结巴，正确掌握课文的情感基调，对通篇课文有个大致的认识。
再次，教师带领学生进行美读，要求学生在朗读过程中根据课文情节的发展，注意把握朗读的语速、语调，带着感情去朗读课文。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究在初中语文教学中，自读课文是提高学生语文能力的重要环节。
通过自主阅读，学生能够扩大词汇量，提高阅读理解水平，并培养对文学作品的兴趣。
然而，要让学生真正受益于自读课文，教师需要采取合适的教学策略。
本文将探讨几种有效的初中语文自读课文教学策略。
一、选择合适的教材选择适合学生理解和阅读的课文是成功开展自读教学的基础。
教师可以根据学生的年龄、水平和兴趣，选择一些与学生生活经验相关、内容丰富有趣的课文作为教材。
例如，可以选取一些富有情感和思想深度的文学作品，如小说、故事、诗歌等。
同时，教师还应该关注课文的难易程度，确保学生能够理解和消化所读内容。
二、引导学生阅读在学生自读课文的过程中，教师应该及时给予指导和引导。
首先，教师可以在课前引导学生预习课文，了解课文的背景信息，并提出问题引发学生的思考。
其次，教师可以设置一些阅读任务，要求学生在阅读过程中关注某些细节、传达某些情感或者分析某些问题。
通过设置任务，可以激发学生的阅读兴趣，并提高阅读的目的性。
三、提倡多方位阅读在自读课文的教学过程中，教师应该鼓励学生进行多方位的阅读。
除了阅读课本外，学生还可以阅读相关的文学作品、评论文章、历史背景等。
通过多视角的阅读，学生可以更好地理解课文的深层含义，加深对作品的体验和理解。
四、积极引导学生思考在自读课文后，教师应该引导学生对所读内容进行思考和分析。
可以提出一些探究性问题，让学生进行深入的阅读理解和解读。
例如，“请谈谈你对主人公的感受和理解？”、“你认为这个故事想要表达什么思想主题？”等等。
通过思考和讨论，学生可以更好地领悟课文的内涵，并培养思辨能力和批判性思维。
五、开展阅读分享活动教师可以组织学生进行阅读分享活动，让学生有机会与同学分享自己的阅读体验和感悟。
可以采取小组讨论的形式，让学生互相交流和借鉴，提高对课文的理解和品味。
此外，教师还可以鼓励学生写下自己的读后感或感想，培养学生的写作能力和思辩表达能力。
初中语文朗读教学的现状与策略
的抑扬顿挫增 强语言 的表现 力等 。
３ ． 加 强 朗读 中心 理 素 质 的训 练
、
增城 市初 中 语 文 朗读 教 学 的 现 状
１ ． 师生忽视 了朗读 教学
教 师要面 向全体 学生 ， 不能 仅照 顾个 别优秀 学生。对 一些胆 怯 、 紧张
现阶段 一个 普遍 的情 况是 ， 朗读教学不被师生重视 ， 成 为“ 被遗 忘的角 的学 生 ， 教 师可 指导其 用心 理暗示 法缓 解紧张 、 怯场 情绪 。 并适 当给 予鼓 落” 。一些 师生的观念不 正确 ， 思想 上认 为朗读不 重要 ， 考 试也 不考 ， 没 有 励 。教 师不 能随意打 断或终 止学 生的 朗读 ， 应 让他们 读完 再给 予指导 ， 指 使 劲学习的必要。而且朗读教学 又费 时又费 力 ， 还 不如做 点题 来的 实际。 导 时要 注 意 保 护学 生 朗读 的积 极 性 。
１ ． 朗读评价 的原 则
（ １ ） 开 放 性 原 则 在 新 的评 价 理 念 背景 下 ， 朗 读评 价 也应 是 多 元 的 、 开放的。 （ ２） 指 导 性 原 则
法指 导 ， 只要学生的读音没有错 ， 对于如何调 动内部情感 、 如 何把握好 文章 基 调等方面基本 没有涉及 ， 朗读 教学 的随意 性很大 ， 学生 的朗读 水平也 不 师在 朗读评 价 中首先应 肯 定学 生 朗读 的优 点 ， 然后 指 出存 在 的 问
（ ４） 发 展 个 性 原 则
能是当听众 ， 根本得不到朗读训 练。 朗读练 习往往 是来 去匆匆 。 没有 系统 题 ， 不 能 一 味指 责 。 朗读评价应 尊重学生独 特的情感体 验 ， 不 能搞标准化 、 一 刀切 ， 要 根据 学生的年龄 、 心理 、 性格特 点及学习基础 进行评 价。
浅析对初中语文朗读教学的现状与策略
且有 一部 分课 文在 教学 目标 中明确标 注 了需要进 行 朗读 教学 ，对 此 老师 应 当适 当地 进 行挑 选 ，针对 那些 适合 朗读 教学 的课 文排 出一 定 的 时间带 领学 生 朗读 。首先 ，在 初 中课 文 中 比较适 合 朗读的 有诗 歌 部分 ，以及古 代诗 词部 分 ，例如 望 江南 》 《 武 陵春 》 等 ，其次 比 较适 合 朗读 的是一 些散 文 ，例如 现代散 文 选读 中 的 《 怀 念红 叶》 ， 除此 之外 便是 其他 课文 中较 为精 美 的部分 ，需要 学 生充 分意 会 的部 分等 。所 以在设 计 教学 之前 ，老 师一 定要 注意这 个 学期 中有 哪些 课 文适 合精 读 ，哪些 课文 适合 泛读 ，哪 些课 文需要 学 生认 真 朗读 ，并 对此 留出一定 的时 间。
助。
一
初中语 文朗读教学的现状
（ 一） 重视 度 不高 通过 笔者 的观 察发 现 ，现 在很 多地 区 中初 中语 文教学 并不 注重 语 文 朗读教 学 。首 先这 些学生 从小 学升 人 初 中 ，语 文 内容 也从 小学 中的 简短课 文 发展 到了 内容 更加 丰富 、篇 幅更 长的课 文 ，这对 于学 生 而言 难度 较 大 ，朗读起 来 也需要 较 长的 时间 。其 次在 中考 中更加 重 视 的是对 语 文字 词 、段 落 阅读 和作 文的 考验 ，对 朗读 的考核 几乎 可 以说 没有 ， 所 以老 师为 了把 更多 的精力 放在 争取 更多考 试分 数上 ， 就 在很 大程 度上 忽 视 了朗读 教学 。这样 对 朗读 教学 的忽视 导致 学生 普 遍 朗读不 够 ，对 课文 的更 多 的理 解都 停 止在 了理性 思 维上 ，例如 了解字 词 的意 思 、分 析课 文段 落大 意 等方 面 ，而对作 者对 文章 的感 情 投入 理解 不到 位 ，最 终 只学 到了语 文支 离破碎 的部 分 。 （ 二 ）朗读 品 质较低 在 笔者这 些年 的教育 经历 中可 以发 现 ，很 多学 生对 朗读 非常 的 陌生 ，他们 朗读起 来要 么机 械生硬 ，要 么 声音 非常小 且磕 磕 巴巴， 完全 没有 体会 到课 文 的 内容 ，只 是单 纯地 将所 看到 的字 词组成 句 子 念 出来 ，文章 中所 具有 的美 感和情 景质 感 都没 有能 够被 朗读 出来 ， 所 以说 现在 很 多学 生 的朗读 品质 非常 低 。分析 其 中原 因很大 一部分 上是 初 中生正 处于 青春 期 ，对感 情 的表 达 非常 生涩 ，他 们往 往对感 情 的表达 都 比较含 蓄 ，而 朗读这 种需 要充 分表 达感 情 的事情 使很 多 学生 感 到 “ 不 好意 思 ” ，更 难 以在众 多 同学和 老师 面前 朗读 了 ，因 而导 致 朗读 的 品质 非常低 。 （ 三） 朗读 时间较 短 受 到当 前考试 方 向的 限制 ，很多老 师将 大量 的时 间花费 在 了对 课 文 内容 的 “ 拆解 ”上 ，他 们将 课文 一点 点拆 碎 ，一点 点将 这些 内 容 嚼碎 然后反 哺 给学生 ，在 这 些方 面的花 费导 致老 师根 本 没有 时间 去进 行范 读 ，更别 说让 学生 自己朗读 了 。在实 际教 学 中老师 在抽 查 几个 学 习好 的学生 分段 读并 了解 到学 生 已经掌 握 了生字 词 的读音 之 后 ，便 匆匆 略过这 一部 分转 入 字词拆 解 了 ，导 致 朗读教 学成 为语 文 教学 中的一个 鸡肋 ，食之 无 味弃之 可惜 。 （ 四 ） 朗读 方式不 正确 有 的学 校虽 然进行 了朗读教 学 ，但是老 师 更多 的是注 重学 生是 否 读对 词汇 的发音 ，断句 是否 正确 ，词 义是否 理解 正确 ，而并 没有 告 诉学 生这 篇文 章到底 说 的是 什么 ，学 生应 当用 一种 怎样 的情 感去 朗读 ，有时 候遇 到感情 较 为强 烈 的部分 ，轻 声 的读会 比慷 慨激 昂的 大 声读 更加 打动 人心 ，所 以这 种不 正确 的教 导方 式也极 大 地 限制 了 语 文 朗读教学 的开 展 。
初中语文课堂朗读教学现状及创新性策略探究
（ 马龙
浙江省杭 州外 国语 学校
３０２ ） １０ ３
２ ２ ０ Ｏｌ ． ７
高 职 语 文 阅 读 教 学 探 究
＠孥 彦
国 家发 展职 业 技术 教育 的 目的 是使 教育 更 适应 社会 产发展 的需要 。所 以，世 界各国 的职业技 术教育都要 以基
需 要 ， 高 等 职 业 技 术 学 校 的 学 生 应 具 备 的 基 础 能 力 要 求 础教育的普及和提高为前提。 中，语 文课 对培 养 高职 学生 的表 达能 力起 着 关键 作用 。
一
《 鹊 见 蔡 桓 公 》 、 《 核 》 ；按 照 不 同 角 色 进 行 朗读 ， 扁 枣 （ ）在 语 文 教学 中注 重进 行 范 读 二 例 如 ，在 《 事 依 依 》 一 文 的 讲 授 中 ， 教 师 需 要 进 行 往
适 当 的 范 读 ，将 文 章 中深 刻 的 思 想 与 良好 的 情 操 ， 引 入 学
初中语文课堂朗读教学现状及创新ｌ策略探究 牲
◎尤 亚
朗 读 是 学 生 不 断 吸 取 语 言 材 料 与 技 巧 的 过 程 ， 是 掌 在 语 文 的 阅 读 过 程 中 ，将 理 解 和 朗读 分 割 开 来 的情 况 握 书 面语 言 能力 的基 本 途径 。对 老 师授 课 而 言 ，朗读 则 经 常 出现 。讲 解 前 朗 读 一 次 ， 分 析 完 成 后 又 读 一 遍 ，有 时 为 一 类 有 机 的综 合 ，而 对 学 生来 讲 则 为 创 造 性 或 主 动 在 未 能 充 分 理解 的 前 提 下 ， 需 要 学 生 有 感 情 地 朗 读 。纵 使 性 的 具 体 表 现 。 所 以 说 ， 朗 读 能 力 与 学 生 的 语 文 综 合 水 学 生 有 多 么 丰 富 的 感 情 ， 也 是 通 过 不 断 的积 累 ， 再 经 过 一 平 直 接 相 关 。 在 初 中 语 文 朗 读 教 学 过 程 中 需 恰 当 安 排 时 步 步 的 升 华 才 可 产 生 出来 ，仅 依 靠 技 巧 性 的 朗读 是 读 不 出 间 ， 通 过 有 效 的 朗 读 指 导 来 大 幅 提 升 学 生 的 水 平 。 但 感情 来 的。只有 给同学营造 出 良好的氛 围，才 能使得学生
彰显教学魅力,提升教学成效——浅析初中语文朗读教学有效策略
争鸣彰显教学魅力，提升教学成效——浅析初中语文朗读教学有效策略崔青青摘要：新时期教学法和思想理念的不断推进和落实，对教师对课堂中的教学方法进行积极有效变革。
教师在初中语文课堂中应认识到学生综合素质培养的价值和意义；通过朗读教学，不断为学生提供成长的契机，让学生通过朗读升华自身情感。
以朗读增强自身在学习和生活中的认知；通过朗读教学与学生实际需求、与语文教学过程的融合，保证学生能够在教师的指导下理解知识、了解知识，推动其学习能动性和综合性效果的显现。
基于此，文章中主要分析了初中语文朗读教学过程的有效策略。
关键词：初中语文；朗读教学；有效策略；设计；分析教师积极践行优秀方法，在认识到朗读学习重要性的基调中，不断发挥出自身的能力和经验、不断显示自身在学习中的主体位置，会在有效契机的融合中让学生获取发展；也会在优秀思维意识挖掘的基础上对学生提供有效的指引，在活跃氛围中让学生感受到朗读的价值和意义。
教师首先对教学过程和教学需求进行深入分析，对不同的教学策略进行尝试、在科学有效方法的指引下，学生能够感受到变化，获取思维意识上的发展。
在不同模式的塑造中推动学生主体位置的显现。
一、朗读教学的重要价值分析朗读教学会成为学生在语文学习中的“语言”。
同时，朗读过程会让学生爆发出不同情感，增强学生对文章内容的理解能力，让学生体会文章的精妙用词和精妙语言描写[1]。
朗读过程也会声情并茂的展示语文课堂教学重点，让教学过程更具生动性、灵活性；促进学生深入思考、深入探索，以学生主体位置的显现和课堂教学过程中教师对学生的引领，保障学生获取一定的朗读经验[2]。
此外，会调动出学生的无限热情，增强学生对相应内容、相应体系的理解。
以活跃状态、活跃氛围的构建，彰显朗读价值、朗读魅力，提升学生对朗读向往。
在主导作用发挥的基础上，通过朗读让学生走进文章意境[3]。
二、初中语文开展朗读教学的有效策略分析（一）设置朗读教学情境，增强学生理解在语文朗读中教师通过设置教学情境的方式，会活跃课堂中的教学状态。
书声琅琅,让语文课堂返璞归“真”——初中语文朗读教学策略探析
（二）适 当运用多媒体技术调动学生的朗读 激情。 语文教学提倡注重学生的学习情绪体验。尤其是教 学中 教师通过创设一定的艺术形式 ，可 以让 学生在 一种愉快的环 境 中充分调 动情绪 ，造 成一种最佳 的心理 状态 ，从而提高 学 ＞－ｊ的效率。语文教学与美术 、音乐、影视 等诸 多艺术形式看似
二、初中语文朗读教学的有效策略
（一 ）高度 重 视教 师的 范读 作 用 。
教 师的范读不仅 能为学生在尽可能大 的范 围内创设 一 个 良好的课 堂语言环境 ，最大程度地激发学生朗读 的欲望． 而且为学生的朗读训练起到 了极好 的示范作用。 目前 ，我们 的许 多语 文课 堂，教 师的范读愈来愈少 见，不少老师动不动
读教 学的 意 义 ，以及 改善 语 文 朗读 教 学的 方法 。 【关键词 】真语文；朗读教学；方法
古语有云：“书读 百遍 ，其义 自见”。语文教学本身是为 了
提高学生的语文素养 。一个人的语 文素质 的高低 ，很大程度 取决于这个人的语文积累。如何积累？主要还是读书 ，尤其是 诵读。正如“真语文”的倡 导者王旭明所说 的：“何谓真语文？ 口头说 为语 。书面写为文。真正的语文课 堂就该是书声琅琅 、 讨论纷纷 ，让学生在不知不觉中提 升听说读写的素质能力。”
并为学生提供展示 自我的平 台。邀请学生在讲 台上进行课文
朗读。 同时，教师还可要求学生以《钱塘 湖春行》这 首诗为基 础进行 事扩充 。并用朗读的方式将故事展示 出来 ，这 样 的
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究初中语文自读课文是培养学生阅读能力和提高语文素养的重要环节，对于教师来说，如何引导学生高效地进行自读，培养他们的自主学习能力，是一个值得思考和探索的问题。
下面我将从课前导入、学生自读、学生展示和总结四个方面探讨初中语文自读课文的教学策略。
在课前导入环节，教师可以通过情景模拟、启发思考等方式，引起学生的兴趣和注意力。
可以通过播放相关的视频、展示相关的图片或者提出有趣的问题来引导学生思考和预测课文的内容。
通过这种方式，可以引起学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣。
在学生自读环节，教师可以通过设置自由阅读时间和指定阅读任务相结合的方式，帮助学生更好地进行自主学习。
自由阅读时间可以让学生自由选择自己感兴趣的文章进行阅读，培养他们的自主学习能力和阅读兴趣；指定阅读任务可以帮助学生聚焦于某一具体的目标，加深对文本的理解和认知。
教师可以根据学生的实际情况，灵活地调整自读时间和阅读任务的设置，以促进学生的主动学习和思考能力。
在学生展示环节，教师可以通过小组合作、个人表演或者集体讨论等方式，让学生将自己的理解和观点展示给全班同学。
通过这种方式，可以激发学生的学习热情和积极性，提高他们的语言表达和沟通能力。
值得注意的是，教师在展示环节要注重引导和促进学生的展示，而不是简单地评价和指导他们的表达，从而培养学生的自主学习和自我评价能力。
在总结环节，教师可以通过课堂讨论、思维导图或者书面总结等方式，帮助学生对课文进行深入的思考和归纳。
可以针对性地提问学生的阅读体验和感受，引导他们从不同的角度和层面对所读课文进行分析和思考。
教师还可以对学生的总结进行适当的点评和激励，鼓励他们进一步深化和拓展对课文的理解。
新课改下初中语文朗读教学的策略
课堂艺术新课改下初中语文朗读教学的策略■黄泽摘要：在初中语文教学中，教师课内外朗读训练缺失，对学生朗读技巧和方法的指导不足等因素，影响了学生朗读能力的提升。
新课程改革背景下，初中语文教师应当立足新课改的教育思想，立足课内朗读，强化方法和技巧指导；立足课外朗读，多读多练，培养语感；同时，针对不同的文体，教师应当开展不同的朗读方式，促使学生朗读能力的提升。
关键词：初中语文；朗读教学；对策在语文教学中，朗读教学占据着重要的地位，对学生语文综合素养的提升具有独一无二的作用。
这就要求教师在语文教学中，应当强化朗读训练，立足朗读培养学生语感，提高学生的口语交际和表达能力，达成发展学生语文核心素养的目标。
一、初中语文朗读教学现状1.课内外朗读训练缺失首先，在课堂教学中，教师忽视朗读训练。
课堂作为对学生进行朗读能力训练的重要阵地，初中语文教师要立足课文教学，尤其是优美的散文、诗歌教学，强化朗读训练，在此过程中提高学生的朗读能力。
然而，在实际的语文教学中，传统应试教育理念的束缚以及教学课时的限制，导致教师在课堂教学中，很少或者是基本不开展朗读训练，进而导致课内朗读训练缺失。
其次，课外朗读训练不足。
课内外朗读训练相结合的方式，要求教师在语文教学指导的过程中，同样重视学生的课外朗读训练。
例如，在语文预习以及巩固复习的过程中强化朗读训练，对提高学生的朗读能力具有重要的促进作用。
而在实际的初中语文教学中，学生课外朗读训练不足也是普遍存在的问题。
总而言之，正是因为学生“练”得不足，最终影响了语文综合素养的提升。
2.教师对朗读技巧和方法的指导不足在语文朗读能力的训练方面，除了要多读、多练，教师同样需要指导学生朗读的方法和技巧。
唯有学生充分把握了朗读的要领，辅之以多读、多练，多管齐下，方能促使学生朗读能力的提升。
如在语文朗读过程中，节奏、情感、停顿、重音等的把握，都是提高学生朗读能力的关键。
然而，就当前的初中语文教学而言，教师在语文教学中，缺乏对学生朗读方法和技巧的指导，导致部分学生在进入初中之后，在读的过程中依然存在唱读、喊读的现象，最终影响了学生语文综合素养的提升。
初中语文朗读教学策略研究
初中语文朗读教学策略研究
随着课程改革的深入，初中语文教学越来越注重培养学生的朗读能力。
朗读教学不仅可以提高学生的口头表达能力和阅读理解能力，还可以培养学生的语文素养和审美情趣。
因此，在初中语文教学中，教师应采取有效的朗读教学策略，提高学生的朗读水平。
一、注重朗读内容的选取
朗读教学的内容应该选取文质兼美、适合学生阅读水平的小说、散文、诗歌等。
同时，所选内容应具有一定的思想性和文化内涵，能够激发学生的朗读兴趣，提高学生的文化素养。
二、加强朗读技巧的指导
朗读教学需要教师对学生进行朗读技巧的指导，包括语音、语调、语速、停顿、重读等方面的指导。
教师可以通过示范朗读、播放朗读录音、组织学生互评等方式，帮助学生掌握正确的朗读技巧。
三、创设朗读情境
朗读教学需要创设情境，让学生在情境中感受作品的情感和意义。
教师可以利用多媒体技术，通过音乐、图片、视频等手段，为学生营造朗读的氛围，激发学生的朗读热情。
四、组织朗读活动
朗读教学需要组织朗读活动，让学生在活动中展示自己的朗读才华。
教师可以组织朗诵比赛、诗歌创作比赛、文学社团等活动，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。
灵动课堂,“读”领风骚——浅谈初中语文朗读教学的有效策略
此 冷 酷 的 现 实 的 伤 感 痛 ，先 前 没 有 认 真 读 书 ， 以至 于 不 能好 ３掀 高潮 ，春风得意马蹄疾 好 回答老 师的提 问的万般愧疚懊恼 ；一种不但失去 了生他养他 心理 学研 究表 明，学生 的情感世 界是一片从来没有平静过 的土地 ，而 且还将失去 了本 民族 的语 言的愤恨、失落 、茫然 的 的大海 ，语文 教师如果能充分利用好教材 ，特 别是指导学生 朗
复杂情绪 ，课 堂的高潮就可 以是学生 的朗读 了，用朗读课文 的 读好 一些情景 交融的经典作 品，如果 能满 足学生对 丰富情感体 最后 一部分来 带学生情 感 的大 爆发 。“ 教堂 的钟敲 了十 二下 ” ， 验 、适 当情感 宣泄 的渴望，做到 以读动情 ，以情激趣 ，让文情 、 韩麦尔先生 “ 脸 色惨 白” ，哽咽得 说不 出话来 ，“ 使出全身 的力 师情 、生情有机融为一体 ，那么课堂就会妙趣横 生、高潮迭起 。 量 ”在 黑 板 上 写 下 “ 法 兰 西 万 岁 ”几 个 大 字 后 “ 头 靠 着 墙 ”“ 只 朱 自清 的散文 《 春 》的开场 白，就可 以设计为 老师对烂漫春天
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究初中语文自读课文教学是培养学生独立阅读能力的重要环节。
通过自读课文，学生可以提高自主阅读能力，增强语文素养，培养阅读兴趣。
本文将探讨初中语文自读课文的教学策略，提供一些有效的指导建议。
一、明确教学目标在进行自读课文教学之前，要明确教学目标。
一方面，要让学生通过自读课文，进一步提高阅读理解能力，掌握基本的阅读技巧和方法；要培养学生的自主阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，并通过自读课文，提高学生的写作能力。
二、创设良好的阅读环境为了让学生更好地进行自读课文，教师需要创设一个良好的阅读环境。
要选择安静、整洁的地方进行自读课文；要提供适合学生自主阅读的读物，包括文学作品、科普读物、报纸杂志等；可以播放轻音乐，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣。
三、培养学生的阅读技巧在进行自读课文教学时，教师需要引导学生养成一些良好的阅读习惯和技巧。
要让学生有意识地预测文章的主题和内容，培养学生的预测能力；要鼓励学生主动提问，培养学生的思考能力和问题意识；要引导学生进行适度的标注和摘抄，帮助学生理解和掌握课文的重点内容。
四、激发学生的阅读兴趣在进行自读课文教学时，教师需要通过多种途径激发学生的阅读兴趣。
可以进行阅读体验活动，比如组织学生进行读书分享会、角色扮演活动等；可以鼓励学生进行创作，比如写读后感、仿写文段等；可以引导学生进行文学欣赏，展现优秀文学作品的艺术魅力，激发学生的阅读欲望。
五、提高学生的写作能力自读课文不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的写作能力。
在进行自读课文教学时，教师可以引导学生进行写作训练。
可以让学生就课文中的某一段文字进行改写、续写等活动，培养学生的语言表达能力；还可以让学生根据课文内容进行议论文写作，培养学生的逻辑思维和文笔表达能力。
六、评价学生的阅读成果在进行自读课文教学之后，需要对学生的阅读成果进行评价。
评价可以分为形成性评价和总结性评价两个层面。
形成性评价可以通过学生的阅读笔记、阅读摘抄、课堂讨论等方式进行；总结性评价可以通过学生的读后感、写作作品等方式进行。
新课程背景下初中语文教学中对于朗读指导的具体策略
进 行研修 ． 以适应科技发 展 ， 实现用明天 的科技培 养今 天 学生 为 未 来服 务 。 课 程 负责 人 要在 开设 课 程 前 一年 提 出课 程 实施 方 案， 主 要 有 教 学课 时 、 教 学计 划 和 内容 、 课 件、 学 生 考 核 方 案 和 评价 标 准 。 教 师要 根 据 教 学 方案 备 课 ， 写 教 案 或 学案 。 选修 课 也 可按 其性 质 纳入 各 专业 管 理 范畴 。 整理 、 整 顿 是 高 职校 教 学 管
的力量。
五、 抓好 素 养 、 安全和节约工作 。 提 升 职 业 教 育 的 吸 引力 素养是指职场人所 应具有的教养 、 礼貌和行 为准则 ， 对 高 职 生 而 言 最 关键 的是 自律 ， 包括 时 间 管理 和 学 习安排 以 及 情 绪 和 压 力 管控 等 。 对五 年 制 高职 学生 而 言 ， 从 职 场 看要 教 会 学 生 养成准时到达工作现场 、 工作 时间不玩手机等 ； 教 会 学 生在 企
理 准备 阶段 的 工作 质 量 。
四、 做好清扫 、 清洁工作 。 保 证 现 场 教 学 质 量 清 扫是 将 教 学 中看 得 见 与 看 不见 之 处打 扫 干 净 ， 让教 与 学 都 能在 干 净 、 明快 、 舒 适 中进行 。 清 扫 是在 教 学现 场 管 理 中每 个
采 用 ＱＣ 小 组和 不 断 Ｐ ＤＣ Ａ （ 计划、 实施 、 检 查 和 总 结） 循 环 。 职
业 教 育 的 清 洁 主要 是 对各 类 教 育 教 学场 所 、 教 学过 程 制 定 规 章 制 度 和 进行 程 序 化 和 规 范化 实施 ， 以保 持 教 育 教 学 质 量 。要 对 不 符 合 要 求 的 教 育情 境 、 教 学过 程 、 教 学 内容提 出质 疑 并 从 制 度上制定改善 方法， 从 而让教 学系统产生 自我进步和 自身恒定
初中语文朗读教学的优化策略
初中语文朗读教学的优化策略【摘要】在语文教学的实施中如何更好地体现和运用新课程理念，怎样才能真正使学生的朗读能力得到切实的提高，如何改进语文教学朗读，这都是我今后工作和学习努力的方向。
本文基于这一努力方向，对初中语文朗读教学的一些问题进行研究，找出原因，并提出相关的解决对策。
【关键词】初中语文朗读现状原因对策读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。
朗读，是读的典型形态，又是语文教学的基本方式之一。
语文中的朗读是运用朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。
朗读是阅读教学的重要组成部分，阅读教学不能没有朗读，朗读也是阅读教学的基础和主体。
但是语文教学中朗读不等于日常生活中的学习朗读，它是由教师通过朗读的方式来启发引导学生感受、理解作品的言语形式。
其目的是与阅读教学相关的，即通过朗读掌握阅读文章的方法，从而实现言语能力的提高。
在初中语文教学中，朗读至关重要，有感情地朗读，往往能使泰戈尔的诗歌、巴金的《繁星》、列夫托尔斯泰的《七颗钻石》更富有魅力；使郭安凤的《多一些宽容》和周国平的《人的高贵在于灵魂》更具有说服力。
如果说阅读是通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，那么朗读则是调动学生视觉、听觉感官让学生受到双倍的感染。
1.当前语文教学朗读的现状1.1 学生自身对朗读的认识不够，将“朗读”与“读”混为一谈。
许多学生将“朗读”与“读”混为一谈，觉得两者是一致的没有本质区别。
无论是小学还是初中，许多学生都普遍存在一个错误的认识：认为只要将文章放开嗓门用普通话读出来就是“朗读”，而且在许多学生中间还存在着“唱读”的陋习，在朗读过程中不注重朗读规范，朗读文章就如同“和尚念经”一般。
此外不少学生还存在“快读”现象，读文章如同放“连珠炮”，吐字不清，没有任何节奏感而言，往往导致听者不知所云。
笔者在教学期间，所教的班级里有许多学生就存在着“快读”的现象，他们无论是在课上还是课后，朗读的语速都非常之快，吐字也十分不清，更别提节奏感了。
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初中语文朗读教学策略探究
摘要：语文教学的重要环节之一是培养学生的朗读能力，新《课标》也明确指出了朗读教学的重要性。
所以，初中语文老师怎样落实课堂朗读教学，提升学生的朗读能力，是一个值得深思的问题。
该文主要对初中语文课堂教学案例展开分析，坚持在朗读教学中以学生为主体、教师为指导，以新《课标》为理念，探究初中语文朗读教学的策略。
关键词：初中语文朗读教学策略
一、语文朗读的重要性
所谓朗读，指的是将无声的书面语言转变为有声语言，以富有感染力的声音将书面语言表达出来。
语文不是学习静止的字符，而是学习“语言”的“文学”，通过“读”来品味文字中的情感美、艺术美。
古人云“书读百遍，其义自见”，就阐明了朗读和理解之间的关系。
朗读教学不但是语文教学的重点内容，也是改善和提升学生口头表达能力的重要方式之一。
所以，朗读在初中语文教学过程中有着极其重要的作用。
对初中生来说，朗读可以加深对课文的理解，是学习课文的第一步。
只有多读才能体会到文章的精妙之处，才能在反复的朗读中不断领悟课文的思想情感。
与此同时，通过朗读能够进一步增强语文课堂的情感教育效果。
情感教育是语文课堂的重要内容，声情并茂的朗读使学生深思、感动、向往，能激发学生的情感，活跃语文课堂的气氛。
在课堂上，语文老师只是起主导作用，而学生才是课堂的主体。
教师充分利用朗读进行教学，有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体性作用。
以学生为本的朗读教学能将学生带入课文意境，把死的文字变成活的内容，从而进一步陶冶学生的情操。
二、初中语文朗读教学的策略
（一）有目标地组织学生朗读
朗读是为了让学生感知课文，而部分老师在教学环节中没有理解并重视这一必要环节，只把其当作一种教学过渡形式。
因此，在语文课堂上，学生在朗读，老师却在板书，思考下一步的教学内容，而不管学生朗读的效果。
实际上，老师在备课时就应该从教学效果的层面来为学生设计朗读情境，让学生带着明确的目标有感情地朗读，让学生知道为什么朗读，做到心中有底。
当老师在进行课堂朗读教学时，需要兼顾朗读的层次性。
比如，笔者在讲授《在山的那边》一诗的时候，既有教师带头范读，又有学生配音朗读；既有刚上课时的整体感知朗读，也有诗歌讲解过程中的情感体会朗读；既有整首诗歌的朗读，也有部分重点诗句的朗读。
通过不同层次和不同形式的朗读，激发出学生强烈的感情，让朗读真正成为语文课堂有效教学的一个重要环节。
（二）朗读教学应以学生为主体、教师为主导
语文老师是引导学生“读”书，而不是给学生“讲”书，赋予学生“读”的权利才是学生在课堂上主体地位的体现，也只有如此，才能让语文课堂真正具有活力。
在语文课堂教学中，朗读不是少数学生的表演，而是全体学生参与的大众化活动。
班级中一些学生不爱说话、不爱表现，在朗读中缺乏信心，害怕在同学们面前朗读，作为语文教师，要多给他们机会，鼓励他们大胆朗读，从而提高他们朗读的信心，让语文课堂成为人人参与的舞台。
在上《童趣》这一课时，笔者特意让一些平时不爱说话和不敢表现的学生朗读课文，并耐心地引导他们放松，把朗读当作是对自己童年趣事的回忆，并及时和其他学生一起鼓励他们。
在这个过程中，笔者不断循序渐进地提高他们朗读的自信心，营造了和谐的朗读氛围。
随着新课程理念深入人心，语文课堂不再是老师的专属表演场地，换言之，师生互动成了课堂的主旋律。
所以，教师在教学备课环节中，应该按照课文的实际需要，留给学生充足的朗读时间，鼓励学生大胆读出来，引导学生在朗读中读懂文章，在朗读中提高阅读能力。
（三）营造朗读教学的情境
老师在朗读教学中要善于创设教学情境，以角色入文，以课文情感去激发学生的情感，唤醒学生的情感触角，达到师生共鸣，奠定学生朗读的情感基调。
老师应通过营造课堂朗读教学情境，将自己体验到的情感传递给学生，与学生进行心灵交流。
比如在讲授朱自清的经典散文《春》时，笔者面带笑容，用深情的语调范读，引导学生去感受作者笔下春的美丽，使学生的心灵受到了深深的震动，产生了强烈的共鸣。
老师也只有通过生动的语言打动学生的心，才能让朗读教学绽放出鲜活的生命力。
老师引导学生运用想象和联想，让学生将自己和课文中的角色进行调换，与课文人物融为一体，进行角色换位的朗读，才能更好地把握文中人物的思想感情，才能读出文章的韵味。
比如在朗读《紫藤萝瀑布》时，笔者通过图片资料为学生描绘紫藤萝盛开时的漂亮景象，让学生闭着眼睛，把自己想象成正在欣赏紫藤萝的作者，感受紫藤萝的美丽，感悟生命的意义。
然后再让学生睁开眼睛，带着想象去朗读。
但不是所有的朗读课文学生都能很好地进行角色调换，有的课文内容对学生而言是陌生的，学生没有经历过，所以，根据不同的情况，老师在朗读教学中培养学生的想象能力也要采取不同的方法。
老师可以引导学生，通过回忆自己的经历进行类似的情感体验。
在教学《走一步，再走一步》时，朗读前，笔者让学生闭着眼睛跟着老师的描述进行想象：五个孩子，除杰利之外，简直都是坏孩子，“我”蹲在石架上，心惊肉跳，吓得几乎晕倒，他们却说“如果你想在那里，就待着好了”，教师应该让学生在心里体会这些孩子的心肠和口吻，接着再用逼真的口吻描述说“我下不去”“我会掉下去，我会摔死的”！要念得好，就要教学生设身处地想想“我”当时的心情，要念出哭腔来，念出恐惧心理。
通过虚拟场景的模拟，让学生感受课文中“我”的心理变化以及那种恐惧感。
通过对类似经验的唤醒，让
学生尽量去感受作者当时的情感和心理变化。
朗读教学的形式是多种多样的，老师在教学生朗读时要根据文章的感情特点选择不同的朗读策略：感情奔放的课文，全班一起读；感情细腻的课文，学生跟着录音读；情景丰富的课文，可以配乐朗读；如果是戏剧小说，则要求学生分角色朗读。
朗读课文的形式很多，例如范读、听读、领读、分组读等。
教师可以让学生在理解的基础上反复品读，深入理解课文内容，体会作者的思想感情，多角度、多层次地引导学生掌握朗读技巧，从而提高初中生的朗读质量。
总的来说，初中语文教学应该特别重视培养学生的朗读习惯。
这不但是语文教学中对学生基本技能的训练，还是培养学生形成良好思想情感的重要方式。
所以，在日常朗读教学中，教师应正确认识朗读训练的重要性，通过朗读教学提高学生对课文的理解度，将作品的韵律美、情感美呈现给学生，提升学生的朗读兴趣，以便促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］马彦敏.语文教学要关注朗读的有效性［J］.现代语文（教学研究版），2010，（2）.
［2］陈小芳.语文课堂：向着“乐于朗读”出发［J］.成才之路，2009，（8）.
［3］欧阳丽洁.语文教学读为先［J］.师道，2006，（7）.。