部编本、人教版教材之比较

部编本、人教版教材之比较

作者：朱佳

来源：《小学教学参考(语文)》2018年第06期

[摘要]课文《雪孩子》先后入选人教版一年级上册和部编本二年级上册教材，虽然是同一个童话故事，但在识字写字、朗读感悟、语用把握等方面却有着诸多不同。依据课程标准，结合学生的身心特点和学段要求，对两本教材进行比较，发现部编本教材在识字写字方面更重方法；读的要求从指导朗读转向学习默读；语用把握上多元且有梯度。这样的编排特点能更好地立足儿童本位去寻找视点，通过“以学为中心”帮助学生获得言语的发展。

[关键词]部编本；人教版；教材比较

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0069-02

人教版教材一年级上册第19课《雪孩子》作为整册书的倒数第二篇课文，不标注拼音，以连环画的形式来讲述动人的故事，寓意美好的品质。部编本教材二年级上册第20课《雪孩子》，与《古诗两首》和《雾在哪里》这两篇课文一起组成单元，围绕“想象”展开。细细比较两个版本，虽为同一篇故事，但无论是对字词、朗读的要求，还是语用的把握，都有着很大的变化。

下面以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，关注学生的身心发展特点，就字词、朗读、语用三方面进行比较，对两个版本的课文做一些分析。

一、识字写字，更重方法

人教版教材的《雪孩子》编排在一年级上学期最后一个单元，全文只有223个字，要求会认“孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、化”10个生字。部编本教材的《雪孩子》编排在二年级上学期第七单元，全文共有547个字，要求会认“累、添、柴、烧、旺、渐、哎、呀、冒、烫、终、浑、淋、灭、激”15个字。一一比对发现，两个版本要求会认的字只有“烧”是相同的。在部编本教材中，“孩、让、起、玩、往、觉、知、道”这8个字在一年级时已要求会认，“化”是二年级上册识字单元第2课里要认的生字。可见，部编本教材在识字编排时非常注重优先编排高频用字及构字能力强的汉字，引导学生自主识字，为提前阅读做铺垫，使学习内容更丰富，也更有效。

此外，部编本教材提倡多样化的识字方法，重视识字能力的提高。因此，《雪孩子》一课中要认的生字在教学时应采用更为多样的方法来帮助学生归类识记。如“柴、烫、灭”的字形可通过字理溯源，让学生知道其构字特点，再联系生活体验来识记；“旺、冒、终”字可放入具体

的语境中来识记；“添、渐、浑”可通过找近义词的方式理解并识记；“烧”可以通过换偏旁，借“浇、绕”等字，运用词串识字法来识记。

再看写字编排，人教版教材要求会写“瓜、衣、来”3个字，这与课文内容无关，因为人教版教材是按“识写异步”的原则编排写字内容的。部编本教材要求会写的“唱、赶、旺、旁、浑、谁、轻、汽”6个字都出自课文，且“旺、浑”又是本课要认的生字。可见，部编本教材采用“先识后写、边识边写”的原则，且写字编排的阶梯性明显。因为在一年级上册就开始编排合体字的书写，这在人教版一年级上册是没有的。

二、读的要求，从指导朗读到学习默读

人教版教材中的《雪孩子》以连环画的形式呈现，是首次出现的不注拼音的课文。教学时，引导学生图文对照逐段练读，读正确、读流利是本课的重点。部编本教材的《雪孩子》，全文有长长的14段，朗读的重点应把握两个方面：一是读出角色对话中六处感叹句的语气，体会人物当时的心情；二是读好描写雪孩子救小白兔的句子，抓住动词，体会雪孩子的勇敢。除有感情地朗读之外，课后习题中明确提出：“默读课文，试着不出声。”可见，学习默读，试着做到不出声读是本课的教学重点。

细细研读教材，不难发现，这是部编本教材第一次出现默读的要求。而这一要求在新课标中要到第二学段才会提出。默读要求提前，对二年级上学期的学生来说，该如何落实呢？面对这么长的课文，建议按照故事的发展顺序分三步指导，逐步落实“不出声”的要求。第一步，告诉学生什么是默读，教师读1～4段“小白兔和雪孩子玩”的内容，请学生边听边学着用眼睛看课文，初步感受默读。第二步，请学生试着默读5～8段“雪孩子救小白兔”的内容，教师随机指导，强调默读的要领：不出声、不唇读、不指读。第三步，学生默读9～14段“雪孩子变成白云”的内容，教师及时表扬默读做得好的学生。这样分成三步层层落实，既降低了难度，又便于点评和指导。

三、语用把握，多元且有梯度

人教版教材中的《雪孩子》一课可借助连环画，培养学生借助图画阅读的能力，能干的学生还可以借图画来讲故事。除此之外，还要关注课后习题中“又……又……”短语的积累和运用。而部编本教材的《雪孩子》，和《古诗两首》《雾在哪里》一同编入“想象”单元，这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元。新课标也提出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可见，想象是学生需要习得的语文能力。教学时要循序渐进，体现指导的层次性。如《古诗两首》可利用文中插图，引导学生想象诗中描写的画面，感受山寺、草原的美；《雾在哪里》可借助课后习题，指导学生仿造课文句式想象说话，体会雾的淘气顽皮；《雪孩子》则可利用学习伙伴的提示，让学生在想象中续编故事，感受美好的心灵。

部编本教材的《雪孩子》还有很多语用点可抓，可引导学生积累和运用。如在人教版中，雪孩子发现小白兔家着火了，只用一句话描写：“雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。”在部编本教材中却这样描述：“‘不好了！小白兔家着火了！’雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。他一边喊，一边向小白兔家奔去。”不难看出，部编本教材运用了动作、语言等描写，把雪孩子当时着急的心情表现得淋漓尽致。就这一段，可抓的语用点就非常丰富。一是准确使用动词。“冒出黑烟”“蹿出火星”这种表示动作的短语，在《我是什么》和《朱德的扁担》中都有出现过，这里再次出现，不仅是文本悟读的关键句，也是积累运用的好范例。二是常用句式的运用。“一边……一边……”这个句式在《曹冲称象》和《语文园地三》中也出现过。知识点的前后连接在部编本教材中体现得非常明显。

此外，部编本教材的《雪孩子》不只是童话那么简单，它还蕴藏着科学的奥秘。雪孩子从水淋淋到化成水，再到变成水汽，最后变成白云，很好地诠释了《我是什么》一课中水从汽变成云的过程。教学时，可回顾《我是什么》的第一段，帮助学生理解为什么说雪孩子还在。

通过两个版本的比较，就可以清晰地明了部编本教材的特点，从而更好地立足儿童本位去寻找视点，在“以教为中心”转向“以学为中心”的课堂转型过程中，充分挖掘教材文本的语用价值，帮助学生获得言语的发展。

（责编刘宇帆）