《小学生数感培养的研究》课题研究实施方案
关于小学生数感培养的策略探究
关于小学生数感培养的策略探究1. 引言1.1 研究背景数学是小学课程中的一门重要学科，而数感作为数学学习的基础，对小学生的数学学习起着至关重要的作用。
在现阶段的教育实践中，许多小学生缺乏足够的数感，表现出对数字和数量的理解能力不足，影响了他们对数学知识的消化和运用。
研究表明，小学生数感的培养不仅可以提高他们的数学学习成绩，还有助于培养其逻辑思维能力、创造性思维能力以及解决问题的能力。
加强对小学生数感的培养已经成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
针对当前小学生数感培养存在的问题，需要深入探讨如何通过多元化的教学手段来提升小学生的数感水平，从而有效解决这一问题。
结合素质教育理念，培养小学生的数感也是教育教学工作者们需要重点关注和研究的问题之一。
本研究将围绕小学生数感培养的策略进行探究，旨在为提高小学生数感水平、促进其全面发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的小学生数感培养的研究目的主要在于探究如何有效提升小学生在数学领域的感知能力和应用能力，进而促进他们对数学的兴趣和学习动力。
通过深入研究数感培养的策略和方法，帮助小学生建立起对数字的直观感知和理解，培养其数学思维和解决问题的能力。
研究小学生数感培养的目的还在于探讨如何将数学教育与素质教育相结合，从而更好地培养学生的综合素养和创新能力。
通过实践和总结，为今后小学生数感培养提供更科学、更有效的策略和方法，推动小学数学教育的质量和水平不断提升。
1.3 研究意义小学生数感培养的策略探究具有重要的研究意义。
数感作为数学学习的基础能力，对小学生的数学发展具有重要影响。
通过有效的数感培养，可以提升小学生的数学学习兴趣和能力，为他们未来的学习奠定坚实的基础。
当前社会对于人才的需求日益增长，具有良好数感的学生更容易适应未来社会的发展需求，增加就业机会。
数感培养也有助于培养学生的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，对学生成长和终身发展有着积极的促进作用。
深入探究小学生数感培养的策略，不仅对学生个体发展具有重要意义，也对教育教学改革和提升教育质量有着重要的推动作用。
小学生数感培养的实践研究
小学生数感培养的实践与研究一、问题提出。
《数学课程标准》的总体目标指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
”可见，数学是与生活实际紧密联系的，它源于生活，并应用于生活。
因此，在教学中，要引导学生联系自己身边的具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。
但是，在当前的教学中，我们经常可以看到学生由于缺乏数感而出现不合实际的明显的错误，如“一个2分硬币厚约1米。
”“小明体重5千克。
”“答：四（1）班有学生40.1／2人。
”从中可以看出，帮助学生建立数感是何等重要。
它是数学教育的重要任务，学生学习数和计算不只是学习数学知识，而是要了解数和运算的实际意义，用数及其关系表达和交流信息，用数的观点来解决现实问题；提高学生的数学素养。
为此，我们提出了“小学生数感培养的实践与探究”这一课题。
并通过实践与研究，探求学生缺乏数感的原因，以及在实际教学中如何培养低年级学生数感的途径与方法。
二、研究目标。
本课题主要研究小学低年级学生的数感培养方式。
在教学中，联系学生的生活实际，通过学生的自主探索、实践和交流，体验数感、积累数感、领悟数感，从而帮助学生建立良好的数感。
三、课题的界定。
什么是数感呢？新的《数学课程标准（实验稿）》中指出：“数感的具体体现是：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
”概括来说，数感就是一个人对数的意义和运算的直觉感知。
具有良好数感的人，对数的意义和运算有灵敏而强烈的感觉、感受和感知的能力，并能作出迅速准确的反应。
《小学生数感培养的研究》课题研究实施方案
《小学生数感培养的研究》课题研究实施方案=======年立项课题《小学生数感培养的研究》实施方案====小学一、背景与现状《数学课程标准》（2011版）在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”。
《标准》的六个核心内容：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。
《标准》第一次明确地把数感作为数学学习的内容和目标提了出来，可见，理解数感、让学生在数学学习过程中建立数感，是一个值得思考和重视的问题。
目前大多数学生能够进行精确地计算，但没有建立起一定的数感。
如：在一次数学课上，老师向学生出示一张大约100人的全校教师的合影，让学生估计照片上有多少人。
有学生回答大约有1000人，也有学生认为大约有50人、500人等，学生估计的结果为什么差距这么大呢？其中主要的原因就是没有建立良好的数感，不知道100这个数意味着多少。
又如，在我们的课堂教学中常常闹出“课桌高7米”、“一小孩体重200千克”、“一操场的面积有100平方米”之类的笑话，试想一个小学毕业生，学习了很多的数学知识，不能在需要的时候用数学的方式解释某些现象，这样缺失数学素养的学生是我们所期望的吗？这种数学基础教育能说是成功的吗？为此说明我们必须加强学生数感的培养与研究。
二、问题的提出音乐有“乐感”，语文有“语感”，数学也有“数感”。
学习生活中人们离不开与数打交道，而且也会有意识地将一些现象自动与数量建立联系，例如路有多长，用时几分？市场买东西，需要准备多大的环保袋？能不能装下，能不能装满？以上种种就是数感在起作用。
所谓数感是指：理解数的意义，能用多种方法表示数；能在具体情景中把握数的大小关系；能用数来表达和交流信息，能为解答问题而选择适当的算法，并估计运算结果，并对结果的合理性作出解释。
数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度和意识，是人的一种基本的的素养，它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。
小学生数感培养的实践与研究
小学生数感培养的实践与研究数感培养是教育中一个非常重要的方面，小学阶段是培养儿童数感的关键时期。
本文将介绍小学生数感培养的实践与研究。
一、实践1. 创设情境：通过创设场景，让学生在实际生活中感受到数学的应用和重要性。
在购物中引导学生计算价格和找零；在游戏中引导学生运算出输赢的分数等。
2. 多样化的教学方法：应该采用多种教学方法，让学生能够通过不同的途径来理解和掌握数学知识。
通过实物教具、游戏、音乐等多种方式来进行数学教学。
3. 强化实践操作：在教学中，要注重实践操作的训练。
让学生亲自动手去解决问题，从中感受到数学的乐趣和实用性。
让学生亲自动手制作数学模型，解决实际问题，培养他们的动手能力和创造力。
4. 个性化教学：了解每个学生的特点，根据其个人的数学理解能力和兴趣爱好，采用不同的教学方法和教材，让每个学生都能够在适合自己的环境中学习数学。
二、研究1. 研究小学生数感发展规律：通过观察和调查，研究小学生数感的发展规律，了解他们在不同年龄段的数感水平和特点，为针对性的教学提供科学依据。
2. 研究数感培养策略：研究不同的数感培养策略，探索有效的方法和教材，帮助小学生更好地理解和掌握数学知识。
研究如何通过游戏来培养小学生的数感。
3. 研究数感评价方法：建立科学的数感评价方法，能够客观地评价小学生的数感水平和发展情况。
通过评价结果，及时调整教学策略，促进学生的数感发展。
4. 研究与其他学科的融合：数学与其他学科的融合是培养小学生数感的重要途径之一。
研究如何将数学与语文、科学等学科有机地结合起来，为学生提供更加综合和全面的数学学习环境。
小学生数感的培养是一个需要实践和研究相结合的过程。
通过创设情境、多样化的教学方法、强化实践操作和个性化教学，可以帮助小学生更好地理解和掌握数学知识。
通过研究小学生数感发展规律、数感培养策略、数感评价方法和与其他学科的融合，可以促进数感教育的科学性和有效性。
小学生数感培养的实践与研究
小学生数感培养的实践与研究一、引言数学是一门抽象的学科，需要学生具备一定的数感来进行理解和运用。
而小学生的数感培养是数学教育的基础和前提。
在教育实践中，我们常常会发现一些小学生在数学学习中出现困难，主要原因就是数感的欠缺。
小学生数感的培养成为了教育工作者们关注的焦点和研究重点。
本篇文章将围绕小学生数感培养展开实践与研究。
二、小学生数感的内涵数感是指学生对数量、形状、空间关系以及数学规律的感觉和认识。
它是一种对数学概念和现象的敏感和理解能力，是数学学习和数学运用的基础。
具体来说，小学生数感包括以下几个方面：1.数量感：学生能够对物体的数量有直观的感知和认识，可以准确地进行数量的比较和估计。
2.形状感：学生能够对物体的形状特征有敏感的认识，可以观察、描述和比较物体的形状。
3.空间感：学生能够对物体在空间中的相对位置、方向和距离有准确的感知和认识。
4.数学规律感：学生能够通过实际的感受和探索，感知和理解数学中的各种规律和关系。
小学生数感的培养是一个长期而系统的过程，需要教育工作者们在教学实践中进行有计划的引导和培养。
三、小学生数感培养的实践1. 利用教材多媒体资源开展数感培养在教学中，教师可以充分利用教材配套的多媒体资源，比如图片、视频等，让学生通过直观的感受来感知数量、形状、空间关系以及数学规律，激发学生的学习兴趣，培养他们对数学的感性认识和理解。
2. 利用教学游戏开展数感培养教师可以设计一些富有趣味性和启发性的教学游戏，让学生在游戏中感知和理解数学概念和规律。
利用数字积木进行拼图游戏，让学生在游戏中感受数学规律；利用数学趣味卡片进行对战游戏，让学生在游戏中感知数学规律。
3. 利用实践活动开展数感培养在课堂教学中，教师可以设计一些和实际生活或自然科学密切相关的实践活动，让学生通过亲身实践来感知和理解数学概念和规律。
组织学生进行室内或室外的几何实践活动，让学生在实践中感受空间关系；组织学生进行集体游戏、体育比赛等活动，让学生在实践中感受数量关系。
关于小学生数感培养的策略探究
关于小学生数感培养的策略探究
数感是指对数学的敏感度和理解能力，是学习数学的基础和关键能力之一。
培养小学生的数感对于其日后数学学习的发展和数学素养的提高具有重要意义。
本文将探究一些关于小学生数感培养的策略。
建立数学学习的兴趣是培养数感的首要任务。
小学生对于数学的态度和兴趣在很大程度上决定了他们的数感培养效果。
教师可以通过创设情境、设计有趣的数学问题、组织有趣的数学游戏等方式激发学生的学习兴趣，让数学学习变得有趣、生动。
注重培养小学生的数学直觉和空间思维能力。
数学直觉是指对数学问题本质的感知和洞察力，空间思维能力是指通过观察和想象对空间形象进行思考和操作的能力。
通过培养学生的数学直觉和空间思维能力，可以提高他们对数学问题的敏感度和理解能力，进而增强他们的数感。
采用多元化的教学方法和教具。
小学生在数学学习过程中，应该通过多种形式的教学方法和教具进行数学概念的呈现和理解。
可利用教具和实物让学生亲自操作，体验数学概念；通过图片、视频等多媒体工具向学生展示数学问题，增加学生的直观感受。
加强数学与生活的联系。
数学与生活是密不可分的，教师可以通过给学生提供一些与生活相关的数学问题，让学生将抽象的数学知识与实际问题相联系，帮助他们理解数学的实际应用和意义。
培养小学生的数感需要从培养学生的数学兴趣、数学直觉和空间思维能力、采用多元化的教学方法和教具、注重数学思维的培养以及加强数学与生活的联系等方面入手。
通过这些策略的实施，可以有效提高小学生的数感，为他们未来的数学学习奠定坚实的基础。
《核心素养下小学数学数感培养的研究》课题研究活动记录
课题名称
核心素养下小学数学数感培养的研究
时间
地点
办公室
活动形式
研讨
主持人
林巧芳
参与人
活动主题
小学一年级数感培养内容
记录人
活
动
记
录
林：一年级上数感培养的内容有：第一单元《生活中的数》、第三单元《加与减（一）》、第七单元《加与减（二）》
张：一年级下数感培养的内容有：第一单元《加与减（一）》、第三单元《生活中的数》、第五单元《加与减（二）》、第六单元《加与减（三）》
活动主题
解读核心素养
记录人
活
动
记
录
一、学习核心素养的内涵
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
二、了解小学数学学科核心素养
小学数学学科核心素养包括数感、符号意识、空间观
念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。
张：数感的培养离不开小组合作交流活动，小组合作不仅可以促进学生的交流与合作，还能让学生在交流与合作中活跃思维，将难懂的知识逐渐分解和简单化，最终提升学生的学习能力。对于小学高段的数学教学而言，数学教师要想提升学生的数感，可以尝试采用小组合作的形式，激发学生的数学兴趣。
祝：培养学生的数感能力离不开现实生活情境的依托。教师如果能够将学生的生活实际应用于数感培养中，就能加深学生对数感的认知，有助于学生更加灵活地运用这些数学知识，从而达到事半功倍的效果。
1.课题研究的背景和意义
2.课题名称的界定和解读
3.课题研究的步骤和举措
4.课题成果的预期与呈现
二、讨论本课题开题报告的具体内容
小学数学教学中培养学生数感的探究
小学数学教学中培养学生数感的探究一、什么是数感数感是指学生对数学概念、性质和运算的敏感程度，包括数量、形状、空间、结构、变化、关联等多方面。
一个学生是否具有良好的数感，可以在他们进行数学运算、解决问题或者理解数学概念时反映出来。
拥有较为敏感的数感可以帮助学生更好地理解和运用数学知识，提高解决问题的能力。
二、如何培养学生的数感1. 创设情境在数学教学中，教师们可以通过创设丰富多样的情境来激发学生的求知欲和好奇心。
通过实际生活中的例子来引导学生感受数学知识，将抽象的数学概念融入生活中，如在水果中寻找几何形状，通过购物活动感受货币运算等。
通过情境化的教学，可以帮助学生更好地理解数学概念，培养他们的数感。
2. 游戏化教学游戏化教学是培养学生数感的有效途径。
通过将数学知识融入游戏中，可以增加学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高他们对数学的敏感度。
通过数学游戏可以培养学生对数字的感知能力，对数量的认知能力，对数学运算的理解能力等。
3. 多元化教学在数学教学中，教师们可以采用多元化的教学手段，如教室讨论、小组合作、个别指导等，帮助学生更好地理解数学概念，培养他们的数感。
通过不同的教学方式和方法，可以满足不同学生的学习需求，激发他们的学习热情，提高他们的数学学习效果。
4. 实践性教学在数学教学中，教师们可以通过实践性教学来培养学生的数感。
组织学生进行数学实践活动，如测量、绘图、搭积木等，可以帮助学生更好地体验数学知识，增强他们的数感和数学思维能力。
三、实施数感教育的重要性培养学生的数感不仅仅是为了提高他们的数学成绩，更重要的是为了提高他们的数学素养和解决问题的能力。
良好的数感可以帮助学生更好地理解数学知识，更好地应用数学知识解决实际问题，提高他们的数学思维能力和逻辑思维能力。
实施数感教育具有非常重要的意义。
四、教师在数感教育中的作用教师在数感教育中起着至关重要的作用。
教师们应该注重挖掘学生的数感潜能，启发他们对数学知识的独特感悟，引导他们通过自主探究、合作探究、实践探究等方式进行数学学习，培养他们的数感。
小学生数感培养实践研究
小学生数感培养实践研究第一篇：小学生数感培养实践研究小学生数感培养实践研究摘要：数感是人的一种基本数学素养，是学生认知数学对象进而成为数学气质的心智技能，是学习数学的重要结构变量。
数感在数学学习中贯穿始终，它始终影响着学生的学习，也将为数学的后继学习奠定基础。
因此，让学生建立数感、发展数感是教学教育的重要任务。
针对目前数学教学中存在的问题，应在教学中加强学生的自主探索、合作交流；在比较、估算中让学生形成数感、体验数感；力求联系学生的生活实际，让学生在交流、表达及解决问题中发展、强化数感。
关键词：数感、培养数感对我们来说是一个陌生的概念，而数在生活中却随处可见，数感作为一个全新的学习内容，在《数学课程标准》中首次提出，这是前所未有的。
数感的主要表现形式为：“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并能选择算法和工具进行运算“。
通俗地说，数感是人对数及其运算的一般理解和感受，是一种主动地、自觉地理解数及运用数的态度和意识。
数感是一个人数学素养高低的标志之一，是学生认知数学对象，进而成为数学气质的心智技能，是学习数学的重要结构变量。
数感来自数学活动实践，又指导数学实践活动。
对我们来说，它是一个既熟悉而又陌生的概念，熟悉的是我们从事的数学学习活动和生活实践几乎每天都接触到它；陌生的是过去从没把它单独提出来，更没重视过它。
尤其我所在的县是以彝族为主的少数民族自治县。
他们祖辈都生活在山上，对外面的事物接触少，学生长大后要么从事农业劳动，要么出去唱歌、跳舞。
在他们的观念中，能简单认识些字，会简单的算术就行了，学更多的知识没多大用。
因此，教师如果照本宣科，学生对这些陌生的东西会毫无兴趣，更别谈培养学生的数感了。
但《数学课程标准》中第一次把“数感”作为学习内容提出来，并把“数感”摆在首要位置，可见，理解“数感”这个概念，并让学生在数学学习中建立数感，是新课程十分强调和重视的问题。
小学生数感培养的策略探究
小学生数感培养的策略探究数感是指对数量的感觉和认知能力，是数学学习中非常重要的一部分。
在小学阶段，培养学生的数感是数学教学的核心之一。
由于小学生的认知水平和学习方式的差异，教师在数感培养上常常遇到困难。
本文将探究一些有效的策略，帮助教师更好地培养小学生的数感。
一、通过游戏培养数感小学生对于游戏有着天然的喜爱，通过游戏的方式培养数感是非常有效的策略。
可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中感受到数量的变化和规律，从而培养他们的数感。
可以设计一个数学拼图游戏，让学生用各种形状的拼图组合成不同的图形，让他们在游戏中感受到数量的变化和关系。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效地培养他们的数感。
二、利用教学实践培养数感教师可以利用教学实践的机会，让学生在实际的操作中感受数量的变化和规律，从而培养他们的数感。
在教学中可以设计一些实际操作的任务，让学生进行计数、比较大小、分组等活动，通过实际操作感受数量的变化和规律。
这样不仅能增强学生的学习体验，还能帮助他们更深入地理解数学概念，从而培养数感。
三、运用多元化的教学方法培养数感在数感培养中，教师可以运用多元化的教学方法，帮助学生更好地感受数量的变化和规律。
可以采用故事讲解、实物展示、图片展示、游戏竞赛等方式，让学生从不同的角度感受数量的变化和规律。
可以通过故事讲解让学生理解数学问题背后的故事，通过实物展示让学生感受数量的实际变化，通过图片展示让学生观察数量的规律变化，通过游戏竞赛让学生在比赛中感受到数量的变化和规律。
这样能够满足不同学生的学习需求，帮助他们更好地培养数感。
四、注重数学思维培养数感培养不仅是感受数量的变化和规律，还要注重培养学生的数学思维。
在数感培养中，教师应该注重培养学生的数学思维能力。
可以通过设计一些拓展思维的问题，让学生在感受数量的变化和规律的培养他们的数学思维能力。
可以设计一些需要学生进行推理、推算、解决问题的问题，让他们在思考中感受数量的变化和规律，培养他们的数学思维。
小学生数感培养的实践与研究
小学生数感培养的实践与研究1. 引言1.1 研究背景数感是指个体对数量的感知、认识和理解能力，是数学学习的基础。
在小学阶段，数感的培养对于学生的数学学习和发展至关重要。
目前我国小学生数感发展存在一些问题，需要我们关注和研究。
当前一些小学生存在着数感不够敏锐、计算能力不足、对数学学习产生兴趣不高等现象。
这主要与学生数感培养不到位有关，表明了对数感培养的重视和深入研究的必要性。
随着信息化技术的不断发展，小学生所需要具备的数感能力也在不断提高。
传统的数学教育方式已经不能满足当代社会对小学生数学素养的需求。
深入研究如何有效地培养小学生的数感成为当前亟待解决的问题。
数感培养不仅仅是为了提高学生的数学成绩，更是为了培养他们的逻辑思维能力、创新精神和实际解决问题的能力。
深入研究小学生数感培养的实践与策略，对于培养全面发展的未来人才具有重要意义。
1.2 研究目的研究的目的是为了探究如何有效地培养小学生的数感能力，帮助他们更好地理解和运用数学知识。
通过研究数感培养的方法和策略，我们希望能够为教育工作者和家长提供有效的指导，促进小学生数学学习的发展。
我们也希望通过实践案例的分享和效果评估，验证数感培养的重要性，为未来的教育提供借鉴和启示。
在现实生活中，数学是一个普遍存在并且必不可少的学科，而数感作为数学学习的基础，对于学生的数学学习至关重要。
本研究的目的是希望通过深入研究小学生数感培养的现状和方法，为教育改革和教学实践提供一定的参考和指导，从而促进学生的数学学习和数感能力的提升。
通过本研究，我们希望能够探索出一套科学有效的数感培养策略，为小学生的数学教育贡献我们的力量。
1.3 研究意义数要求等等。
以下是关于【研究意义】的内容：数感培养能够有效提升小学生的数学学习能力和数学解决问题的能力。
通过培养孩子们对数字和数量的敏感度和灵活性，可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识，从而提高数学成绩。
数感培养可以激发学生对数学的兴趣和热爱。
关于小学数学教学中学生数感培养的研究
关于小学数学教学中学生数感培养的研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教学是培养学生数学思维和能力的重要阶段，而数感作为数学思维的基础，对学生未来数学学习具有至关重要的作用。
在当前的教育教学中，数感培养往往被忽视或者片面对待，导致学生在数学学习中出现了种种问题和困难。
本文旨在探讨小学数学教学中如何有效地培养学生的数感，提高其数学学习的效果和兴趣。
研究发现，许多小学生在学习数学时存在数感不足的问题，表现为对数字的认识模糊、计算能力差、数学问题的解决思路单一等。
而这些问题与数感培养不足密切相关，加强对小学生数感的培养已经成为当前教育的重要课题。
通过对小学数学教学中数感培养的研究，可以有效地帮助学生建立起对数学的直观感受和认识，提高他们的数学学习兴趣和主动性。
对小学生数感的培养已经成为当今教育教学中不可忽视的重要环节。
1.2 研究目的研究的目的是通过对小学数学教学中学生数感培养的研究，探讨如何有效提高学生的数学学习能力和数学应用能力，促进学生对数学的兴趣和自信心的培养。
我们希望通过深入分析数感培养的方法和策略，国内外的成功案例以及小学数学教师在数感培养中的角色，为小学数学教育的发展提供有益的借鉴和启示。
我们的目标是推动小学数学教学的改革和创新，提高教师的教学水平和学生的学习动机，助力培养具有数学思维和解决问题能力的优秀人才。
通过本研究，我们希望能够为促进小学生数学数感的培养提供理论支持和实践指导，为实现数学教育的有效发展和学生全面发展作出贡献。
1.3 研究意义数感是学生在数学学习中的敏感度、洞察力和直觉。
数感培养是指通过一系列的教学活动，使学生在学习数学时具有较强的数感能力，从而更好地理解、掌握和运用数学知识。
数感培养是小学数学教学中非常重要的一环，对学生的数学学习和数学素养的提高具有积极的促进作用。
数感培养可以提高学生的数学学习兴趣和学习动机。
通过培养学生对数学的兴趣和热爱，激发他们学习数学的积极性，使数学不再是一种枯燥的学习任务，而是一种有趣的思维活动。
关于小学生数感培养的策略探究
关于小学生数感培养的策略探究一、创设有利于学生数感培养的环境在小学数学教育中，创设合适的学习环境是数感培养的第一步。
合理的教学环境可以激发学生对数学的兴趣，提高学生对数学的自信心，使他们在轻松、自由的氛围中更好地完成数学学习任务。
在课堂上，教师可以通过多媒体教学手段，有趣的教学内容，以及与学生兴趣相关的教学资源等方式，激发学生对数学的兴趣，增强他们的数感。
学校可以通过建立数学角、数学实验室等特色形式，为小学生提供更多的数学游戏和数学实践的机会。
这样可以使学生在开放的环境中，更好地体验数学的神奇和魅力，培养数学兴趣和数感能力。
二、注重培养学生的数学思维在数感培养中，培养学生的数学思维能力是非常重要的。
数学思维是指学生对于问题的敏锐的洞察和科学的探索，在数感培养中，可以通过寓教于乐的方式让学生思维具有灵活性和创新性。
教师们可以激励学生提出问题、探索解决方案，让学生在不断的探索和实践中，逐渐形成较高水平的数学思维。
注重学生的数学问题解决能力培养，可以通过数学游戏、数学拓展教具等方式，引导学生在实践中运用已有的数学知识解决问题，提高他们的数学实践能力。
三、积极引导学生参与数学互动在学习氛围中，积极引导学生参与数学互动，是培养数感的有效策略。
培养学生小组合作能力，可以在学习中促进学生的数感培养。
教师在课堂中可以让学生小组合作完成一些数学探究性的任务，通过让学生互相讨论、合作解决问题，激发学生的思维，在围绕数学问题展开的探究中提高学生的数感。
教师还可以通过举办数学角适当地引导学生自发地参与数学探索、数学交流互动，促进学生的数感培养。
四、注重数学文化的培养与宣传在数感培养中，注重数学文化的培养与宣传也是重要的策略之一。
通过数学文化的培养，可以让学生了解数学的起源和发展历程，让学生体会数学的博大精深，从而激发学生对数学的浓厚兴趣，促进学生的数感培养。
教师在课堂上，可以通过讲解数学历史中的有趣故事，让学生了解数学在人类社会中的重要性；还可以举办数学知识竞赛、数学知识周等活动，让学生深入了解数学的奥妙。
关于小学生数感培养的策略探究
关于小学生数感培养的策略探究小学生数感的培养是数学教育中非常重要的一环，它不仅有助于学生在算术操作中快速准确地处理数字，还能培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
而对于小学生数感的培养策略探究，更是需要我们从多方面进行思考和探索，使得数学教育能够更好地服务于小学生的成长和发展。
一、培养小学生对数字的直观感知小学生在初学数字的时候，应该通过多种方式来培养他们对数字的直观感知能力。
比如可以通过数字卡片、数字积木等教具，让孩子们通过触摸、看、摆弄等操作，去感受数字的大小、形状和数量。
这样可以帮助他们建立对数字的直观印象，从而更好地理解数字的概念和作用。
还可以通过日常生活中的实际操作，引导小学生去感知数字的大小和数量。
比如在购物时，让孩子们自己去找出指定数量的商品；在做饭时，让孩子们自己去计算食材的用量等。
通过这些实际操作，可以帮助小学生更加直观地感知数字的作用和价值。
二、激发小学生对数字的兴趣和好奇心在数感的培养过程中，激发小学生对数字的兴趣和好奇心是非常重要的。
只有让孩子对数字产生浓厚的兴趣，他们才会愿意去主动地学习和探索数字。
而激发兴趣的方法可以有很多种，比如可以通过有趣的数学游戏、趣味的数学故事、有趣的数学实验等方式来吸引孩子们的注意力，让他们在玩中学，在学中玩，从而激发他们对数字的兴趣和好奇心。
还可以通过数学竞赛、数学大赛等形式来激发孩子们对数字的兴趣和好奇心。
在这里，学生们可以在竞争中发现自己的不足之处并加以改善，激发了学习的热情和创造力。
还可以让他们从竞赛的过程中得到成就感和自信心，从而更好地坚定学习数学的信心。
三、引导小学生进行实际操作和探索数感的培养并不是一味地灌输知识，而是通过实际操作和探索来激发学生的学习兴趣和创造力。
对于小学生数感的培养，我们应该引导他们进行实际操作和探索，让他们在操作和探索中去感知和理解数字的规律。
在学习数学中的加减法时，可以通过让学生自己动手进行实际操作，如用小石子、小棒棒等教具来进行模拟计算，从而帮助他们更好地理解加减法的规律。
小学生数感培养的策略探究
小学生数感培养的策略探究数学是一门抽象而又具有实用性的学科，对于小学生而言，数学的学习不仅仅是为了掌握知识，更重要的是培养数感，让他们在数学学习中获得乐趣，提升数学素养。
要想培养小学生的数感并不是一件容易的事情，需要有科学的策略和方法。
本文将探讨一些针对小学生数感培养的策略。
一、培养小学生数感的必要性1. 帮助小学生建立数学信心很多小学生对数学产生畏惧和厌恶的情绪，导致他们对数学学习缺乏积极性和自信心。
而培养数感可以让小学生更加自信地面对数学问题，从而提高学习兴趣和学习积极性。
2. 增强解决问题的能力数感培养不仅仅是进行数学计算，更重要的是培养小学生在解决实际问题时借助数学方法和思维。
这需要小学生具备一定的数学直觉和敏感度，通过数感培养，可以提升他们在解决问题时的判断和分析能力。
3. 提高数学学习效果有了良好的数感，小学生可以更加深入地理解数学知识和方法，相比之下，他们掌握数学知识的速度和效果将会更快更好，学习成绩也会得到提高。
二、数感培养的策略探究1. 多感官体验法小学生处于感知和运动的发展阶段，他们通过感觉和动作来认识和理解外界事物。
在数学教学中，可以采用多感官体验法，让学生通过观察、触摸等方式来感知数学的存在和变化，从而培养数感。
2. 游戏化教学法游戏是小学生喜爱的活动，利用游戏化教学法可以让数学学习变得有趣而且生动。
教师可以设计各种数学游戏，让学生在游戏中进行数学思维训练，此外还可以在游戏中设置数学难题让学生解决，从而激发他们的数学兴趣和学习积极性。
可以设计数字拼图游戏、数学抢答游戏、数学趣味挑战等活动，通过游戏的方式让学生体验数学的乐趣，从而培养他们的数感。
游戏化教学法可以让数学学习变得更加轻松、生动，从而提高小学生对数学的接受度。
3. 数学故事法故事是小学生喜爱的学习方式，而将数学知识融入到故事中，可以让学生更加轻松地理解和接受数学知识。
教师可以编写富有趣味和教育性的数学故事，让学生在阅读故事的过程中，感受数学的乐趣和神奇。
小学生数感培养的实践与研究
小学生数感培养的实践与研究数感是指对数量、度量、空间和形状等数学概念的感知和理解能力。
数感培养是小学数学教育的重要内容之一，也是未来数学学习的基础。
随着数学教育的改革和发展，越来越多的教育工作者和家长开始重视小学生数感的培养。
本文将从实践和研究的角度探讨小学生数感培养的方法和重要性。
一、实践篇1.激发学生的数学兴趣在小学数学教育中，激发学生的数学兴趣是数感培养的首要任务。
教师可以通过设计趣味性强、生动有趣的数学教学活动，让学生在愉快的氛围中感受数学的魅力，激发他们对数学的兴趣和热爱。
通过数学游戏、数学实验等方式，让学生在玩中学，以轻松愉快的方式认识和理解数学。
2.培养学生的数学思维数感培养旨在培养学生的数学思维能力，教师可以通过丰富多彩的教学手段和方法来帮助学生建立起正确的数学思维方式。
可以通过引导学生进行数学探究和问题解决的方式来培养他们的数学思维能力，让学生在实践中感受数学的魅力，激发他们的学习兴趣。
3.注重贴近生活的数学教学数感培养需要贴近学生的生活实际，让学生在实际生活中感受和运用数学知识。
教师可以通过生活中的例子和情境来引导学生学习数学，让学生在实际生活中发现数学的存在和应用，激发他们的学习兴趣。
可以通过户外探究、实地考察等方式让学生在生活中发现数学，从而提高他们的数感能力。
4.运用多样化的教学手段数感培养需要运用多样化的教学手段，让学生在多种情境中感受和理解数学。
教师可以通过课堂讲述、课外拓展、数学游戏等方式来引导学生学习数学，让学生在不同的情境中感受数学的魅力，提高他们的数感能力。
二、研究篇1.小学生数感培养的重要性数感是小学数学教育的基石，是学生学习数学的基础。
在当今社会，数学在科技、经济、文化等各个领域都有着重要的地位，在数字化时代更是无处不在。
培养小学生良好的数感能力对于他们未来的发展至关重要。
学生从小学阶段就开始接触和学习数学，良好的数感能力不仅有利于他们更好地理解和掌握数学知识，还可以培养他们的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力，对于他们未来的学习和发展有着重要的影响。
小学生数感培养的实践与研究
小学生数感培养的实践与研究一、实践：1. 玩具和游戏：通过玩具和游戏的方式，激发小学生的兴趣和主动性，使他们在游戏中自然而然地形成对数量、形状、变化等数学概念的感知和理解能力。
用积木搭建不同形状的结构，培养小学生的空间思维和几何意识；利用数独游戏锻炼小学生的逻辑思维和解决问题的能力。
2. 数学教学方法：在数学教学中，采用多样性和趣味性的方法，激发小学生的学习兴趣和动力。
教师可以用故事、图片、实物等教具，将数学概念具体化，让学生通过操作和观察来感知和理解；还可以通过游戏、竞赛等形式，增加学生参与的积极性和主动性。
3. 数学活动：在课堂以外的时间，组织各类数学活动，培养小学生的数感。
举办数学竞赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识；组织实地考察，让学生在实践中感知和运用数学知识；开展数学游戏，增加学生对数学的兴趣和积极性。
二、研究：1. 数理思维的培养：研究如何培养小学生的数理思维能力，使他们能够在解决实际问题时灵活运用数学知识和方法。
2. 数学启发式教学：研究如何通过启发式教学方法，激发小学生的数学思维和创造力，培养他们的数感。
3. 数学困难克服：研究小学生在学习数学时常遇到的困难和障碍，并寻找解决办法，帮助他们克服困难，提高数感。
4. 数学教育技术：研究如何利用互联网和智能设备等新技术，辅助小学生的数学学习和数感培养。
小学生数感的培养需要通过实践和研究相结合的方式进行。
实践中，可以通过玩具、游戏等方式，激发学生的兴趣和主动性，培养他们的数感；教学中，可以采用多样性和趣味性的方法，激发学生的学习兴趣和动力；研究中，可以探索数理思维的培养、数学启发式教学、数学困难克服和数学教育技术等方面的问题。
只有通过不断的实践和研究，才能够更好地培养和提高小学生的数感。
关于小学数学教学中学生数感培养的研究
关于小学数学教学中学生数感培养的研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学中学生数感培养一直是教育领域关注的问题。
数感是指学生对数学概念的理解、感知和把握能力，是数学学习的基础和核心。
随着数字化时代的到来，数感的培养愈发重要。
在传统的数学教学中，学生往往只是单纯地进行习题训练，而忽略了对数感的培养。
探讨如何在小学数学教学中有效培养学生的数感成为当前教育研究的热点之一。
数感的培养不仅是提高学生数学成绩的关键，更是促进学生全面发展和创新能力的必要途径。
通过对数感的培养，可以让学生更好地理解和应用数学知识，培养他们对数学的兴趣和信心，进而提高他们的学习成绩。
深入研究小学数学教学中学生数感培养的策略和方法，对于优化教学效果，提高学生数学学习质量具有积极意义。
【背景介绍】结束。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨小学数学教学中学生数感培养的重要性，分析影响学生数感发展的因素，探讨数感培养的有效策略，研究小学数学教学中实施数感培养的方法，以及通过案例分析来深入理解数感培养在实际教学中的应用。
通过对这些内容的研究和讨论，我们希望能够为小学数学教学提供一些新的思路和方法，帮助教师更好地培养学生的数感能力，提升他们的数学学习效果。
我们也希望通过这项研究，能够深入探讨数感培养与学业表现之间的关系，为今后的研究方向提供一些启示和参考。
通过这些努力，我们希望能够为小学数学教育的改进和发展提供一些有益的建议和支持。
1.3 研究意义数达到2000字后，请停止输出。
感谢配合！【研究意义】是指本研究对教育实践和学生发展的重要性和价值。
在这篇关于小学数学教学中学生数感培养的研究中，研究意义主要体现在以下几个方面：数感是数学学习的基础。
在小学阶段，数学是学生接触数学知识的起点，数感的培养对于学生建立数学思维和解决问题能力至关重要。
通过本研究，可以深入探讨数感对数学学习的影响，为教师和家长提供更有效的指导方法。
数感培养是小学数学教学的重要任务。
关于小学生数感培养的策略探究
关于小学生数感培养的策略探究随着社会的发展和教育理念的不断升级，学生的数感能力已经成为人们普遍关注的问题。
数感的好坏不仅关系到学生的数学成绩，还直接影响着他们未来的学习和生活。
因此，如何培养小学生的数感，已经成为各级教育部门和老师们共同关注的话题。
针对这一问题，我们可以从以下几个方面入手：一、在课堂中创设语境学生的数感培养需要与实际生活紧密结合，而语境的创设是很重要的。
老师可以通过课堂演示、拓展性实验等方式，将数学知识和现实联系起来，从而达到易于理解的效果。
例如，在讲解约数和倍数的时候，可以将它们和化简分数联系起来，通过直观的图形，引导学生给出比较好的解答。
这样，学生会感到数学知识不再是抽象的概念，而是可以应用到日常生活中的有趣工具。
二、在教学中强化感性认识感性认识是小学生数感培养的重要方式，这种方法能够让学生更加清晰地了解数学问题和规律，从而增强他们的数感能力。
这就要求老师在教学中要讲解清晰明了，语言生动形象，要用生动化的例子或图形来引导学生，让他们从感性经验出发，逐渐认识到问题的本质。
另外，通过给学生安排小实验、推理、探究等活动，鼓励学生通过自己的实践为自己的认知积累经验，从而不断提升数感能力。
三、让学生自主发现和探究问题学生数感培养的最终目的是让学生在数学探究中具备独立思考和解决问题的能力。
因此，在课堂教学中，老师应该为学生提供充足的情境和问题，让学生自主发现、自主探究，鼓励他们思考问题的方法，并提出自己的解决方案。
同时，老师要注意引导学生思考方式的拓展，如何利用不同的方法解决同一个问题、如何运用数学知识进行实际解决问题等等，帮助学生积累实践经验，让他们具备更加严密的数学思维能力四、巩固数学基础知识在培养学生的数感能力时，我们不应忽略了学生的数学基础知识的巩固和强化。
数学基础知识是数学学习过程中的桥梁，无论什么样的数感良好的学生，其数学基础知识必须稳固，才能更好地进行数学探究。
因此，在课堂教学中，老师应该注重对重要数学知识的系统性和综合能力的培养。
关于小学生数感培养的策略探究
关于小学生数感培养的策略探究小学生数感培养是数学教育的重要组成部分，对于学生的数学学习和发展具有重要意义。
数感培养是通过引导学生从生活中感受数学，培养他们对数学的兴趣和直观感知能力。
本文将探讨针对小学生数感培养的策略，并提出相应的教学方法。
一、培养学生的数学兴趣培养学生对数学的兴趣是数感培养的前提和基础。
学生对数学的兴趣直接影响着他们对数学学习的态度和积极性。
为了培养学生的数学兴趣，教师可以采取以下策略：1. 利用生活中的数学故事和游戏吸引学生的注意力。
通过生动有趣的数学故事和游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣和魅力。
2. 组织数学实践活动，让学生在实际操作中感受到数学的应用。
在超市购物时让学生进行口算练习，或者在操场上进行数学游戏等，这样可以让学生感受到数学在日常生活中的实用价值。
3. 设计有趣的数学课堂活动，吸引学生的参与。
比如利用数学拼图、数学竞赛、数学游戏等形式让学生积极参与，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
二、提高学生的数学直观感知能力数学的直观感知能力是指学生通过感官和直观的方式对数学问题进行理解和处理的能力。
提高学生的数学直观感知能力是培养数感的关键。
为了提高学生的数学直观感知能力，教师可以采取以下策略：1. 利用具体的物品和实物进行教学。
利用教具、模型、实物等教学资源，让学生通过观察和操作来感知数学概念和规律。
比如用小球模型进行几何体的教学，用算盘进行数学运算等。
2. 进行数学思维训练和启发。
通过让学生参与数学问题的解决过程，锻炼他们的数学直观感知能力。
比如引导学生观察几何图形的特点，分析规律，提高他们的数学思维和表达能力。
3. 创设具体情境，引导学生进行数学探究。
通过设计生动、有趣的数学情境，让学生在实际活动中感受到数学的魅力和实用性，提高他们的数学直观感知能力。
三、注重巩固和拓展数学知识在培养学生数感的过程中，教师需要注重巩固和拓展学生的数学知识，使其能够在实际应用中灵活运用。
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=======年立项课题《小学生数感培养的研究》实施方案====小学一、背景与现状《数学课程标准》（2011版）在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”。
《标准》的六个核心内容：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。
《标准》第一次明确地把数感作为数学学习的内容和目标提了出来，可见，理解数感、让学生在数学学习过程中建立数感，是一个值得思考和重视的问题。
目前大多数学生能够进行精确地计算，但没有建立起一定的数感。
如：在一次数学课上，老师向学生出示一张大约100人的全校教师的合影，让学生估计照片上有多少人。
有学生回答大约有1000人，也有学生认为大约有50人、500人等，学生估计的结果为什么差距这么大呢？其中主要的原因就是没有建立良好的数感，不知道100这个数意味着多少。
又如，在我们的课堂教学中常常闹出“课桌高7米”、“一小孩体重200千克”、“一操场的面积有100平方米”之类的笑话，试想一个小学毕业生，学习了很多的数学知识，不能在需要的时候用数学的方式解释某些现象，这样缺失数学素养的学生是我们所期望的吗？这种数学基础教育能说是成功的吗？为此说明我们必须加强学生数感的培养与研究。
二、问题的提出音乐有“乐感”，语文有“语感”，数学也有“数感”。
学习生活中人们离不开与数打交道，而且也会有意识地将一些现象自动与数量建立联系，例如路有多长，用时几分？市场买东西，需要准备多大的环保袋？能不能装下，能不能装满？以上种种就是数感在起作用。
所谓数感是指：理解数的意义，能用多种方法表示数；能在具体情景中把握数的大小关系；能用数来表达和交流信息，能为解答问题而选择适当的算法，并估计运算结果，并对结果的合理性作出解释。
数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度和意识，是人的一种基本的的素养，它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。
新一轮课程改革十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。
但我们通过对小学数学课堂教学的现状调查及学生的学习情况分析，发现：部分教师的教学观念、策略并未得到根本的改变，学生良好的数感并未根本形成。
鉴于此，我们提出了“小学生数感培养的实践研究”这一课题，试图开拓一条小学生良好数感形成的发展之路。
1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展，数学的作用越来越明显，越来越突出。
有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。
”“数学是核心技术。
”“数学：关键技术的关键。
”面对这种急剧变化，人们越来越深刻地认识到，作为一种普遍适用的技术——数学，除收集、整理、描述信息外，其根本目的在于建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求研读《数学课程标准》我们发现，应把培养学生数感作为发展其数学素养的奠基石，在小学数学教学中培养学生数感，目的就在于使学生学会数学地思考，学会用数学的方法理解和解释现实问题；数感的培养还是培养学生创新精神与实践能力的需要，让学生有更多的机会接触和体验数学问题，表达自己对问题的看法，用不同的方式思考和解决问题。
3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望随着课程改革的进一步深化，在对《义务教育数学课程标准（实验稿）》进一步的理性解读下，纵观小学数学课堂教学现状，或明或暗地隐藏着一些误区和不足。
如：在数学教学中，我们常常发现教师忽视对学生数感的培养，忽视了学生的亲身体验，重结论轻过程等现象仍然较为突出，极易造成学生言不达意，缺乏数感，常常出现估测与实际相差很大的现象。
“为此，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，发展学生良好的数感，提高学生的数学素养，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。
综上所述，开展小学生良好数感培养的研究，能促进教师改变陈旧的课堂教学方法，发展学生的数学素养，更大程度地推进学生的发展，同时促进学校发展。
三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析关于数感，各国都有不同的说法：美国国家数学教师委员会把“数感”定义为一种数的直觉。
这种感知涉及五个方面：数的意义，数的关系，数的相关量值，数与量的有意义性，数的感知相关的更为广泛的框架，能把数学知识与他们周围环境中常见的物体和情境相联系。
我国《课程标准》把数感的具体体现归纳为“理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
”英国《COCKCROFT 报告》与新加坡的数学教学大纲强调了学生能使用数学作为交流工具。
综合以欧尚观点，我们可以发现这样几个共同点：1、重视学生的生活积累和亲身体验；2、重视直观与动手操作；3、重视学生的学用结合。
四、概念的界定美国中小学数学课程标准：数学教学纲要应促进对数和运算的感觉（以下简称“数感”）的发展，为此全体学生应：理解数、数的表示法，数之间的关系理解运算的意义及各种运算之间如何联系；熟练地运用计算工具和策略并恰当地进行估计。
《标准解读》：1、是对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂问题提出有用的策略；2、可以理解为“数学地”思考；数感包括将数与实际背景联系起来，用数学的方式思考问题。
,3、数感使人眼中看到的世界有了量化的意味。
4、数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解和运用数的态度和意识。
其他资料：美术有“美感”，英语、语文有“语感”，数学有“数感”。
本研究对数感内涵的界定：就是《义务教育小学数学课程标准》中阐述的关于数感表现的五个方面的内容。
即：理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情景中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择恰当的算法，能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
这也正是义务教育阶段培养数感的主要内容。
五、课题研究的目标、内容及方法（一）研究目标通过本课题的研究，预期达到以下几个目标：1. 深刻理解数感的含义，明确小学生数感培养的具体内容；2．探索和建立实施小学生数感培养的有效途径及策略；3．大力发展学生的数学思维能力和增强教师的课堂教学能力；4．进一步形成我校数学教师的教育教学能力。
（二）研究内容1、通过体验理解数的意义和常见的量，并能用来表示生活中的数；2、体会运算的意义，掌握数的基本运算，养成以“量”或者“量化”的思想观察世界，会用数表达交流和获取相关信息；3、探索并理解简单的数量关系，能把现实中的问题与数量关系建立起联系；4、获得解决现实生活中简单问题的能力。
（三）研究方法本课题研究主要采用行动研究法，辅之以观察法、调查法、个案分析法，每学期对学生学习能力、方法、习惯等作检测评价并做统计分析。
六、课题研究的步骤及实施策略本课题研究周期约为两年，可分为以下几个步骤来具体实施：（一）准备阶段（2012年10月—2012年12月）：1、成立课题实验研究小组，聘请研究顾问，做好课题的选题及论证工作。
2、撰写课题实验方案，申报课题。
3、调查课堂教学现状，收集与本课题研究有关的理论参考资料。
4、加强理论学习。
（二）实验阶段（2014年3月—2015年6月）：1、在教学过程中创设现实情境，强化活动，培养学生的数感。
2．开展课题研讨，展示交流。
3、加强教学案例和实验资料的收集与积累。
4、进行阶段性调查、统计和个案分析，写出阶段总结。
（三）总结阶段（2015年9月—2015年10月）：1、整理实验数据和资料，对实验效果进行检测，对课题进行自我评估。
2、写出有一定理论水平的实验研究论文和最终实验报告。
3、收集整理教学片段、教学反思、优秀课例，修改、完善教学设计系列，编辑成果专集。
七、完成课题的可行性分析（一）主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）课题组成员：胡晓梅：数学教研组长，数学高级教师，贵州省骨干教师，遵义市教育名师，现年46岁。
擅长教育教学研讨，曾参与过相关的课题研究，有一定的课题研究经验；所执教班级的数学成绩多次获====优秀教学成果一等奖，在====举行的小学数学教师培训中多次执教示范课，多篇教学论文在各级比赛经验交流中获得不同等级的优异成绩；多次指导年轻教师执教公开课，并获得好评。
===：一级语文教师，====小学教科主任，29岁；====教育学会“品德”科常务理事。
===：现任实验小学数学教师，数学二级教师，现年30岁。
===:数学学科带头人，数学一级教师，====优秀教师，遵义市优秀教师，现年45岁。
====：数学学科带头人，数学一级教师，====优秀教师，遵义市优秀教师，现年45岁。
===：年级组长，数学一级教师，====优秀教师，现年33岁。
==：女，本科， 29岁。
实验小学五年级数学学科组长，数学一级教师，数学学科带头人，擅长教育教学研讨。
==：数学一级教师，1979年出生，大专学历。
（二）完成课题的保障条件1、我作为学校的数学骨干教师，全面负责本课题的研究。
本人教科研意识强，具有丰富的教科研经验，有多篇论文获奖，在课题研究领域已有一定的经验。
2、有一个重视教学科研并积极支持教学科研，管理水平高，业务能力强的学校领导作后盾，有能力聘请相关专家对该课题的开展情况进行诊断、指导。
3、学校科研氛围浓，有一个积极参与研究，把教学科研作为提高教学质量重要途径，人人搞科研的浓烈的教科研氛围。
4、加强理论及业务学习，认真开展研究活动。
每月组织实验教师进行反思交流、研讨总结，解决课题研究中遇到的困惑及存在的问题。
5、加强实验研究的过程管理，重视经验的总结和提炼，做好资料的搜集管理工作。
课题研究组2014年1月。