新学期幼儿园提高语言领域教育活动的实施与策略培训课件ppt
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一、《纲要》中语言领域的教育目标
1▲乐于与人交谈，讲话有礼貌； 2▲注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3▲能清楚地说出自己想说的事； 4▲喜欢听故事、看图书； 5▲能听瞳和会说普通话。
存在问题：
目标针对性不强 以长效目标代替具体活动目标 目标的挑战性不足
二、语言领域的关键经验和内涵
同伴进行讨论。 乐于接触、欣赏和学习具有清晰情节和结构，富有想像
力、感染力和思想性的优秀故事与童话。 能理解和想象故事的情节与意境；体会人物的情感和心
情。初步感受文学作品的魅力。乐于表演和再现作品的内 容。
接触叙述和写景等不同题材和形式的诗歌和散文。 乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所表达 的事物特点和情感。感受和发现诗歌的韵律感、节奏感和美 感。尝试着续编和仿编，将语言表达加以诗化。
默感。在感受和发现诗歌的句式结构、韵律感、节奏感和美感的基础上， 乐于并能够进行诗歌和散文的续编、仿编和创编活动，将自己的经验和情 感加以诗化表达。
3▲学科特点。 语言既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。作
为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别是语言的社 会性和生成性。
语言的社会性要求每一社会成员必须把它当做一个任 意的习惯性的符号系统来学习，并用它和使用同一语言的 社会其他成员进行交际；
语言的生成性指个体运用有限的语言规则能产生出无 限多的句子，包括他从来没有听到过的新句子。
因此，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具有 的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。
关键经验的选择和确立， 在“幼儿认知发展 课程”中提出了语言领域5个方面的关键经 验：
①对别人讲述自己有意义的经验；
②描述物体、事件和关系；
③用语言表达自己的情感；
④把幼儿说的话记下来再读给他听；
⑤从语言的使用过程中得到乐趣。
③充分调动幼儿的原有经验将语言表达加以诗化和文学 化。
④运用多种形式让幼儿欣赏和表现。
小班语言领域关键经验 叙述性的表达：讲述与自己密切相关的，自己熟
悉、关注和喜欢的人、事物和活动。 乐于、敢于并能用清楚的发音、简单的词句表达
自己的想法和感受。能倾听和听懂同伴的语言。 故事与童话：接触短小、生动、具有简单情节、词
这五条关键经验为我们确定语言领域的关键 经验和选择适宜的教学方式提供了参考。
“光谱方案”提出了幼儿语言活动三个关键能 力：
①有创意地讲故事；
②描述性语言、报道；
③运用诗歌的巧妙语言。
这三条关键经验为我们开启了语言教育内容 与形式新思路。
根据“纲要”我们可以选择和确立了如下三 个方面的关键经验和活动形式。
(1)叙述性的表达与交流： 积极与同伴和教师进行日常的交流、讨论；能清楚地讲
述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己的表 述。
①能够注意叙述的完整性，叙述时能包含时间、地点、 人物、主要事件等基本要素。
②能报告活动的过程和结果，并且能用口头或书面(图 画、符号、文字)等多种方式表达自己的想法、做法、情感 和感受。
(3)诗化语言(儿歌与散文) 让幼儿接触叙事、写景，以语音、词汇、人物、事件、
景色为主要内容的多种题材和形式的儿歌和散文，体会诗 化语言的韵律感、节奏感和美感以及结构的规律与表达的 精练。
①充分调动原有经验，理解诗化语言的内容，想像诗化语 言的意境；
②发现和感受语言的优美、幽默、有趣、韵律感、精练等 语言表达的
句具有反复重叠的优秀故事和童话。 乐于欣赏和学习生动形象的文学词汇和语句；乐
于表演和再现作品的语言、பைடு நூலகம்作。 诗化语言：接触短小、富有韵律感和节奏感的儿歌
和散文。 乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作
品所表达的意思
中班 讲述自己周围环境和生活中自己熟悉、关注和喜欢且具有
突出特点的的人、事物和活动。 语言连贯，表达清楚；能倾听和听懂同伴的讲述，并能与
③能根据不同的情境和需要进行对话、讨论等交流与沟 通活动。
其主要的活动形式包括：日常有意义的事件报告；区域活 动的报告与交流；生活环节中事件的报告与交流；教育活 动过程和结果中必要的报告。
(2)故事与童话：
接触多种体裁的故事与童话；体验故事与童话的文 学性与美感，用词、语句、段落结构及主题的多种 表达技巧；体会文学作品的思想性和可创作性。
大班 能根据一定的主题和人物要求，手机有关事件和过程的相关信息，清
楚、连贯、有条理的讲述。 能围绕一定的主题进行谈话和讨论，敢于提出质疑和发表自己的见
解。 接触多种题材和形式的的优秀故事与童话。乐于欣赏、讲述作品的内
容。 感受和体会情节的曲折起伏、人物心理和情感的变化；作者所具有的
丰富想像力，作品所具有的浪漫色彩。 乐于复述、讲述和表演故事和童话。 接触题材和形式多样的儿童诗歌和散文。 乐于倾听、欣赏。能理解、体会和想象作品所表达的意境、情感和幽
①喜欢听并能听懂故事和童话。
②能够复述故事和童话的主要情节。
③能理解和概括故事与童话的主题。
④能用多种形式欣赏和表现故事和童话。
⑤能用多种形式体验故事与童话的创作过程。
其主要的活动形式包括：听故事与童话；看与理解 故事与童话；讲与复述故事与童话；欣赏故事与童 话；凭图讲述；续编、仿编与创编；表演。
1▲《纲要》中语言领域的总目标和内容要 求。语言发展是幼儿教育教学的核心组成部 分。《纲要》中语言领域的总目标涉及的语 言能力主要包括倾听、理解、表达三个方 面。在内容上主要包括交往情境下和文学背 景下的语言。它改变了以往语言教育教学中 只注重借助于文学作品的学习方式和内容， 充分体现了“语言是在交往和运用中发展起 来的”这种新的理念和价值观。
2▲ 幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习
进程和发展阶段。语言的发展是可预测的， 具有阶段性，和认知发展一样，遵循着从具 体到抽象、从简单到复杂、由近及远的规律 和原则。这也是语言领域的教育教学所应遵 循的原则。3岁幼儿已经普遍能用简单的陈述 句表达自己的意思。4、5岁幼儿口中会出现 一些复合句式，连贯性语言开始发展。6岁幼 儿能掌握多种句式，不但能清楚地、系统 地，而且能够自然生动而有表情地进行讲 述。
1▲乐于与人交谈，讲话有礼貌； 2▲注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3▲能清楚地说出自己想说的事； 4▲喜欢听故事、看图书； 5▲能听瞳和会说普通话。
存在问题：
目标针对性不强 以长效目标代替具体活动目标 目标的挑战性不足
二、语言领域的关键经验和内涵
同伴进行讨论。 乐于接触、欣赏和学习具有清晰情节和结构，富有想像
力、感染力和思想性的优秀故事与童话。 能理解和想象故事的情节与意境；体会人物的情感和心
情。初步感受文学作品的魅力。乐于表演和再现作品的内 容。
接触叙述和写景等不同题材和形式的诗歌和散文。 乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所表达 的事物特点和情感。感受和发现诗歌的韵律感、节奏感和美 感。尝试着续编和仿编，将语言表达加以诗化。
默感。在感受和发现诗歌的句式结构、韵律感、节奏感和美感的基础上， 乐于并能够进行诗歌和散文的续编、仿编和创编活动，将自己的经验和情 感加以诗化表达。
3▲学科特点。 语言既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。作
为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别是语言的社 会性和生成性。
语言的社会性要求每一社会成员必须把它当做一个任 意的习惯性的符号系统来学习，并用它和使用同一语言的 社会其他成员进行交际；
语言的生成性指个体运用有限的语言规则能产生出无 限多的句子，包括他从来没有听到过的新句子。
因此，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具有 的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。
关键经验的选择和确立， 在“幼儿认知发展 课程”中提出了语言领域5个方面的关键经 验：
①对别人讲述自己有意义的经验；
②描述物体、事件和关系；
③用语言表达自己的情感；
④把幼儿说的话记下来再读给他听；
⑤从语言的使用过程中得到乐趣。
③充分调动幼儿的原有经验将语言表达加以诗化和文学 化。
④运用多种形式让幼儿欣赏和表现。
小班语言领域关键经验 叙述性的表达：讲述与自己密切相关的，自己熟
悉、关注和喜欢的人、事物和活动。 乐于、敢于并能用清楚的发音、简单的词句表达
自己的想法和感受。能倾听和听懂同伴的语言。 故事与童话：接触短小、生动、具有简单情节、词
这五条关键经验为我们确定语言领域的关键 经验和选择适宜的教学方式提供了参考。
“光谱方案”提出了幼儿语言活动三个关键能 力：
①有创意地讲故事；
②描述性语言、报道；
③运用诗歌的巧妙语言。
这三条关键经验为我们开启了语言教育内容 与形式新思路。
根据“纲要”我们可以选择和确立了如下三 个方面的关键经验和活动形式。
(1)叙述性的表达与交流： 积极与同伴和教师进行日常的交流、讨论；能清楚地讲
述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己的表 述。
①能够注意叙述的完整性，叙述时能包含时间、地点、 人物、主要事件等基本要素。
②能报告活动的过程和结果，并且能用口头或书面(图 画、符号、文字)等多种方式表达自己的想法、做法、情感 和感受。
(3)诗化语言(儿歌与散文) 让幼儿接触叙事、写景，以语音、词汇、人物、事件、
景色为主要内容的多种题材和形式的儿歌和散文，体会诗 化语言的韵律感、节奏感和美感以及结构的规律与表达的 精练。
①充分调动原有经验，理解诗化语言的内容，想像诗化语 言的意境；
②发现和感受语言的优美、幽默、有趣、韵律感、精练等 语言表达的
句具有反复重叠的优秀故事和童话。 乐于欣赏和学习生动形象的文学词汇和语句；乐
于表演和再现作品的语言、பைடு நூலகம்作。 诗化语言：接触短小、富有韵律感和节奏感的儿歌
和散文。 乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作
品所表达的意思
中班 讲述自己周围环境和生活中自己熟悉、关注和喜欢且具有
突出特点的的人、事物和活动。 语言连贯，表达清楚；能倾听和听懂同伴的讲述，并能与
③能根据不同的情境和需要进行对话、讨论等交流与沟 通活动。
其主要的活动形式包括：日常有意义的事件报告；区域活 动的报告与交流；生活环节中事件的报告与交流；教育活 动过程和结果中必要的报告。
(2)故事与童话：
接触多种体裁的故事与童话；体验故事与童话的文 学性与美感，用词、语句、段落结构及主题的多种 表达技巧；体会文学作品的思想性和可创作性。
大班 能根据一定的主题和人物要求，手机有关事件和过程的相关信息，清
楚、连贯、有条理的讲述。 能围绕一定的主题进行谈话和讨论，敢于提出质疑和发表自己的见
解。 接触多种题材和形式的的优秀故事与童话。乐于欣赏、讲述作品的内
容。 感受和体会情节的曲折起伏、人物心理和情感的变化；作者所具有的
丰富想像力，作品所具有的浪漫色彩。 乐于复述、讲述和表演故事和童话。 接触题材和形式多样的儿童诗歌和散文。 乐于倾听、欣赏。能理解、体会和想象作品所表达的意境、情感和幽
①喜欢听并能听懂故事和童话。
②能够复述故事和童话的主要情节。
③能理解和概括故事与童话的主题。
④能用多种形式欣赏和表现故事和童话。
⑤能用多种形式体验故事与童话的创作过程。
其主要的活动形式包括：听故事与童话；看与理解 故事与童话；讲与复述故事与童话；欣赏故事与童 话；凭图讲述；续编、仿编与创编；表演。
1▲《纲要》中语言领域的总目标和内容要 求。语言发展是幼儿教育教学的核心组成部 分。《纲要》中语言领域的总目标涉及的语 言能力主要包括倾听、理解、表达三个方 面。在内容上主要包括交往情境下和文学背 景下的语言。它改变了以往语言教育教学中 只注重借助于文学作品的学习方式和内容， 充分体现了“语言是在交往和运用中发展起 来的”这种新的理念和价值观。
2▲ 幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习
进程和发展阶段。语言的发展是可预测的， 具有阶段性，和认知发展一样，遵循着从具 体到抽象、从简单到复杂、由近及远的规律 和原则。这也是语言领域的教育教学所应遵 循的原则。3岁幼儿已经普遍能用简单的陈述 句表达自己的意思。4、5岁幼儿口中会出现 一些复合句式，连贯性语言开始发展。6岁幼 儿能掌握多种句式，不但能清楚地、系统 地，而且能够自然生动而有表情地进行讲 述。