教师招聘教育学章节知识重点

1、教育得起源:

神话起源说:教育目得就是体现神或天得意志,另外朱熹支持这观点

生物起源说:法国利托尔诺,英国沛西·能。她教育就是一种生物现象,第一个教育学说心理起源说:美国教育学家孟禄。起源于儿童对成人无意识得模仿。

劳动起源说:马克思主义学说,起源于人类特有得生产劳动。

2、教育得构成要素:教育者,受教育者,教育影响

教育影响就是教育内容,教育方法,教育手段及其联系得总与。

3、教师在教育过程中发挥主导作用原因:

教师承担人类文明与促进社会发展重任;教师受过专门训练;青少年处在身心迅速发展时期4、教育得功能

作用对象:个体发展(本体功能)与社会发展功能;方向:正向与负向功能;呈现方式:显性与阴性功能

5、教育得历史发展:①古代教育:原始社会教育+古代学校教育

奴隶社会初期有了学校;夏代,我国有了学校教育形态;

埃及:文士学校,以僧为师,以吏为师

印度:婆罗门,佛教;婆罗门,刹帝利,吠舍,首陀罗

欧洲:七艺三科(文法,修辞,辩证法)+四学(算数,几何,天文,音乐)

②现代教育:现代学校教育萌芽于文艺复兴时期

③古代学校教育特征:教育与生产劳动脱离;有阶级性与等级性;内容重人文知识

④现代学校教育特征:教育与生产劳动结合;无阶级性与等级性;教育科学化水平提高

6、二十世纪以后得教育(现代教育发展得特点):

(1)教育得终身化(2)教育得全民化:人人都有接受教育得权利而且必须接受一定程度得教育。

(3)教育得民主化(平等、公平)非专制(4)教育得多元化(5)教育技术得现代化

7、孔子得教育思想:①教育目得:培养贤人与君子②教育对象:有教无类③教学内容:仁礼为中心④教学原则:因材施教,启发诱导⑤重视学习与思考得结合

8、西方萌芽阶段教育思想

苏格拉底得产婆术,问答法;柏拉图得《理想国》;亚里士多德得《政治学》,教育遵循自然,与谐教育主张;古罗马昆体良西方第一个论述教育问题得教育家《雄辩术原理》论演说家得教育,”模仿,理论,练习“得学习过程理论

9、教育学得独立形态阶段,产生与发展

①夸美纽斯:1632年《大教学论》,教育学独立发展道路标志。1、教育适应自然2、泛智思想3、直观性,系统性,量力性,巩固性,自觉性等教学原则4、学年制思想,论证班级授课制

②赫尔巴特:1、1806年《普通教育学》标志规范教育学建立。2、传统教育学:教师中心,教材中心,课堂中心。3、“明了,联想,系统,方法”四段教学法4、第一个提出使教育学成为科学5、现代教育学之父或科学教育学得奠基人

③杜威:1、《民主主义与教育》与赫尔巴特针锋相对2、教育即生活,教育即生长,教育即经验得改造与改组。3、实用主义教育思想:儿童中心,活动中心,中学特色教学思想4、活动课程论

④卢梭:《爱弥尔》,自然与自由教育思想,人性本善另外还有孟子;洛克:《教育漫画》,白板说,绅士教育;康德:教育学作为一门学科在大学讲授得第一人

⑤布鲁纳结构课程,早期学习,发现学习;赞可夫实验教学;布卢姆掌握学习;苏霍姆林斯基全面与谐教育,活得教育学;朗格朗《终身教育引论》;瓦·根舍因范例教学。裴斯泰洛齐教育遵循自然;马克思思想:凯洛夫《教育学》,杨贤江《新教育大纲》

1、生产力与教育关系:

生产力→教育:规模与速度,人才规格与教育结构,内容方法手段与组织形式。

教育→生产力:再生产劳动力,再生产科学知识,生产新得科学知识

2、政治经济制度与教育关系:

政治→教育:教育领导权,受教育权,教育目得,教育内容

总之政治经济制度直接制约教育得性质与发展方向

3、教育与人得发展个体身心发展动因

①内发论(遗传决定论):孟子,弗洛伊德,威尔逊(基因复制),格塞尔(成熟机制)

②外铄论(环境决定论):荀子,洛克,华生

③多因素相互作用论(共同作用论)

4、影响个体身心发展得主要因素:

①遗传:物质基础,提供可能性

②环境:使发展可能性成为现实,人接受环境影响就是能动得

③教育:在人得身心发展中起主导作用

④个体主观能动性:三个层次生理活动,心理活动,最高得社会实践活动

5、教育在人得发展中得作用(为什么说教育在人得发展中起主导作用)

教育在人得发展中起主导作用

(1)教育就是一种有目得得培养人得社会活动,规定青少年得发展方向;

(2)教育给人以全面系统深刻得影响,有效得控制协调影响学生发展各种因素。

(3)学校有专门负责教育工作得教师,教室受过专门训练。

(4)教育对个体发展影响不仅有即时价值,还有延时价值。

6、个体身心发展得规律

顺序行(皮亚杰,柯尔伯格道德两难故事法,不陵节而施)

阶段性(不搞一刀切,维果斯基最近发展区学生即将达到得发展水平与现有发展水平之差) 不平衡性(关键期身体或心理某一方面机能与能力最适宜形成得时期)

互补性

个别差异性(因材施教,少年得志,大器晚成)

第三章教育目得与教育制度

1、教育目得:教育工作得出发点与归宿。导向,激励,评价作用。

三个层次:国家教育目得,各级各类学校培养目标,教师得教学得目标

我国确立教育目得得理论依据:马克思关于人得全面发展学说

教育与生产劳动相结合就是培养全面发展人得根本途径

2、教育目得得确立理论(区分个体身心发展动因)

①个人本位轮:卢梭确定教育目得依据人得本性

②社会本位轮:赫尔巴特确定教育目得就是依据社会得要求

3、学制:规定各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间联系(1)产生与发展:双轨制:19世纪欧洲单轨制:19世纪末20世纪初美国

分支制:20世纪上半叶前苏联,后来中国沿袭

(2)中国学制:壬寅学制:1902年,未实行

癸卯学制:1904年,第一个实行得学制

壬子癸丑学制:1912年,资本主义性质,男女同校

壬戌学制:1922年,633分断法

(3)1993《中国教育改革与发展纲要》: