部编三年级语文[上册]《在牛肚子里旅行》教学设计与反思
2023年部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思(优选3篇)
部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思（优选３篇）〖部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思第【1】篇〗在牛肚子里旅行教案设计设计说明《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。
文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会，而且将一个动物生理学上的知识讲得有声有色、通俗易懂。
教学时，我首先通过多层次的朗读，引导学生把课文读通顺，读正确，读明白；然后抓住“深厚的情谊”这一关键点，借助角色朗读、情境再现、想象表达等方式，引领学生走进文本，走进人物，走进主人公的情感世界，了解其中的科学知识。
课前准备教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。
准备“青头”“红头”的头饰。
学生准备：预习课文，完成预学作业。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、创设情境，引出课题1．课件出示谜语，指名朗读并猜出谜底。
头插野鸡毛，身穿滚龙袍，一旦遇敌人，作战呱呱叫。
(谜底：蟋蟀)2．课件出示蟋蟀图片，引导学生观察画面，说一说自己对蟋蟀的了解。
3．导入：今天，就让我们走进两只蟋蟀的故事——《在牛肚子里旅行》。
4．教师板书课题，学生齐读课题。
设计意图：通过猜谜语、看图等方式，引领学生初步了解故事中的主人公，从而以积极的情感投入到故事的学习中。
二、初读课文，整体感知1．质疑：看到这个题目，你的头脑中产生了哪些问题？到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？这次旅行有意思吗？它都去了哪里？2．引读：请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。
(1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，或者请教同伴。
(2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力做到不添字、不漏字、不错字。
部编版三年上册《在牛肚子里旅行》教学设计与反思精选
部编版三年上册《在牛肚子里旅行》教学设计与反思精选1. 《在牛肚子里旅行》教学设计之一教学目标：1. 能在阅读过程中学会本课生字。
运用查字典、联系上下文等方法理解“贮藏”“蹭”等词语的意思。
2. 能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。
3. 能在教师的引导下，感悟红头经历了一次十分危险的旅行，体会青头用自己掌握的知识，积极的鼓励，及时的援助，帮助朋友红头拜托困境。
4. 初步了解科普童话这类题材的基本特点。
教学过程：一、谈话引入，了解本文的题材。
1. 还记得这两篇课文吗？读读课题《微波炉的话》、《人体内的修理工》。
2. 这两篇文章都是借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们把它称为——科普童话。
今天我们要学习的课文也是一篇科普童话，讲的是一次——旅行。
板书：旅行“旅”的右下部分比较容易写错，跟我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。
3. 课文讲述的是谁的旅行？（红头）红头是一只——蟋蟀蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是——虫字旁。
他们都是形声字，左表——意，右表——音。
4. 红头旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。
牛肚中有些什么奥妙？今天，我们就来学学课文，长长知识。
一起读课题，第二十九课二、学习1—7 小节，试着概括故事的起因。
1. 课文的一到七小节告诉了我们红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。
打开语文书，开小火车读一到七小节，其余同学用上“谁干什么，结果如何”的句式，思考：红头怎么会到牛肚子里去的？2. 你看，用上句式，我们就能将比较长的内容用简练的话说清楚了。
三、学习8-20 小节，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。
1. 就这样，红头不得不开始了它在牛肚子里的旅行。
那么，它到过哪些地方呢？请你们自由轻声读8-20 小节，把红头到过的地方圈出来。
开始。
2. 圈好了吗？交流。
1）根据学生交流板书：牛嘴、第一个胃、第二个胃、箭头。
2023年部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思(推荐3篇)
部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思第【1】篇〗《在牛肚子里旅行》名师教案教学目标：1.认识15个汉字，会写13个字，积累“旅行、答应”等词语，掌握“答、应、骨、几”4个多音字。
2.分角色朗读课文。
理解课文内容，通过文本及课前搜集的资料了解牛胃的特殊构造及功能。
3.在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
教学重点：1.认识15个汉字，会写13个字，积累“旅行、答应”等词语，掌握“答、应、骨、几”4个多音字。
2.在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感。
教学难点：1.通过文本及课前搜集的资料了解牛胃的特殊构造及功能。
2.在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
教学过程：第一课时一、谈话导入1.同学们喜欢外出旅游吗？哪位同学可以向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？畅聊旅行，感受旅行的快乐。
2.今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。
有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。
这是怎么回事呢？我们来一起进入课文《在牛肚子里旅行》。
二、初读课文，整体感知1.认真朗读课文，读懂课文内容。
画出你觉得感动的地方。
朗读要求：画出生字词，读准字音、注意字形，努力把文章读流利，有感情地朗读。
2.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画。
三、生字认读，读准字音1.小蟋蟀的旅行惊险而又刺激，下面让我们跟上小蟋蟀来学学生字吧。
出示生字指读：咱、偷、答、应、卷、骨、齿、嚼、吞、胃、悲、咽、几、泪、眯。
2.注音领读。
3.重点认读：答、应、骨、几、卷。
3.开火车朗读生字和词语。
出示词语：旅行要好咱们草堆作声答应做梦可怜来得及救命拼命大吃一惊马上消化当然刚才知觉光亮眼泪学生根据要求朗读经过的词语。
四、情景朗读，感知文本导学：快来朗读课文，看一看小蟋蟀在牛肚子里的惊险旅行吧！1.自由读课文，说说课文主要讲了什么内容。
《在牛肚子里旅行》教学反思10篇
《在牛肚子里旅行》教学反思10篇教学反思一：在教授《在牛肚子里旅行》时，我首先引导学生们理清故事的主要线索，即红头在牛肚子里的旅行经历。
通过引导学生们分段阅读，逐步揭示红头的遭遇，他们不仅被故事情节所吸引，还学会了如何抓住故事的核心线索进行情节梳理。
这样的教学方式不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，也让他们对故事有了更深刻的理解。
教学反思二：《在牛肚子里旅行》不仅是一篇富有想象力的故事，还蕴含了丰富的科普知识。
在教学过程中，我巧妙地将科普知识与人文关怀相结合，通过讲解牛的消化系统，让学生们了解动物的身体结构，同时引导他们思考人与自然的关系，培养他们对生命的尊重和爱护。
这种教学方式既拓宽了学生的知识面，又提升了他们的道德情操。
教学反思三：为了让学生们更好地融入故事情境，我组织了一次角色扮演活动。
学生们分别扮演红头、青头和其他角色，通过模拟故事中的对话和动作，他们深刻体验了角色的情感变化。
这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还让他们在角色扮演中学会了换位思考，培养了他们的同理心和人际交往能力。
教学反思四：《在牛肚子里旅行》的奇妙旅程激发了学生们无限的想象力。
在教学过程中，我鼓励学生们发挥想象，创作属于自己的“肚子里的旅行”故事。
他们纷纷展开想象，创作出了一个个充满创意和趣味的故事。
这样的教学方式不仅培养了学生的创造力，还让他们学会了如何将自己的想象转化为文字表达。
教学反思五：在教学过程中，我注重培养学生的批判性思维。
通过提问、讨论等方式，我引导学生们思考红头在牛肚子里的经历对他的成长有何影响，以及他们自己在面对困难时应该如何应对。
这样的教学方式不仅让学生们学会了独立思考，还让他们学会了如何从不同角度分析问题，培养了他们的批判性思维能力。
教学反思六：在教授《在牛肚子里旅行》时，我充分利用了多媒体教学资源。
通过播放动画、展示图片等方式，我为学生们营造了一个生动、形象的学习环境。
这样的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，还让他们更直观地理解了故事情节和科学知识。
部编版小学三年级上册《在牛肚子里旅行》语文教案
部编版小学三年级上册《在牛肚子里旅行》语文教案部编版小学三年级上册《在牛肚子里旅行》语文教案「篇一」教学目标★默读课文，继续学习边读边思考提出不懂的问题。
★有感情地朗读课文★能体会到人与人之间美好的情感，初步懂得对人要有爱心，要相互尊重，善待他人。
教学重点能体会到人与人之间美好的情感，初步懂得对人要有爱心，要相互尊重，善待他人。
教学难点理解老师让同学们都戴帽子的真正用意。
教学过程一、导入回忆一下，这篇课文讲了一件什么事呢？二、精读课文（过渡：上节课我们还遗留了一个问题：老师为什么让所有的同学都戴帽子？）请你默读课文，找一找。
找完的同学可以同桌讨论一下。
第一自然段：1、请你按照课文的顺序汇报。
2、想一想那么可爱的小汪霞却得了重病，一头乌黑发亮的头发几乎都没了，她得心情怎么样？请你画一画表现汪霞心情的句子如果你就是小汪霞，你会想些什么呢？带着这种不安的心情读一读。
（指名读）第三自然段：（过渡：还有谁知道老师为什么让所有同学都戴帽子呢？）1、思考：汪霞发生着怎样的变化呢？请你把表现汪霞变化的句子画出来。
她来到教室门口，迟迟没敢进去，因为她戴了一顶帽子。
（1）为什么戴着一顶帽子就迟迟没敢进去？（2）此时汪霞会是什么心情呢？怕什么？（3）那你应该怎么读呢？指名读2、正在此时，她发现了什么？当她把目光投向教室的时候，感到十分意外：每个同学都戴着帽子。
（1）意外是什么意思？（2）大家想象一下：他们的帽子都有可能是什么颜色的呢？又有可能是什么样式的呢？你能用一个词来形容吗？那么课文中用了一个什么词来形容同学们的帽子呢？3、同学们都戴着五花八门的帽子，跟他们那些帽子比起来，汪霞觉得怎么样？跟他们那些五花八门的帽子比起来，自己的那顶帽子显得那样普通，几乎不会引起任何人的注意。
她一下子觉得自己和别人没有什么两样，轻松地笑了，大步走进教室。
4、如果你就是汪霞，此刻你就站在教室门口，看到眼前的景象，还是迟迟没敢进去吗？还会担心害怕吗？会是什么样的心情？5、比较句子她来到教室门口——大步走进教室。
部编版语文三年级在牛肚子里旅行教学反思(优选3篇)
部编版语文三年级在牛肚子里旅行教学反思（优选3篇）【部编版语文三年级在牛肚子里旅行教学反思第1篇】《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。
文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。
文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。
课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。
要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。
想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。
文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。
因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。
在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。
在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。
在课接近尾声时，我提出了这样一个问题，青头凭借什么解救了红头？学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。
而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地达到了文道结合，可谓“水到渠成”。
【部编版语文三年级在牛肚子里旅行教学反思第2篇】一、多种形式阅读，进行朗读体验。
部编版三年级语文上册教案(含反思)10在牛肚子里旅行
10.在牛肚子里旅行课题设计说明学前准备在牛肚子里旅行课型新讲课课文描绘了两只小蟋蟀玩捉迷藏，此中一只不幸被吞进了牛肚子，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃走的危险经历。
文章篇幅较长，所以发问“谁在牛肚子里旅行？为何会在牛肚子里旅行？”让学生对文章内容有整体掌握。
而后经过各样形式地读，再理解红头的旅行过程，认识牛吃东西的特色，以及青头对红头的帮助和鼓舞，领会文章感情。
1.查找资料认识牛胃的特别结构和功能。
（学生）2.预习生字、词语，制作生字词语卡片。
（学生）3.制作多媒体课件，课文朗诵录音。
（教师）课时安排 2 课时教课过程第一课时1. 认识 15 个生字，会写 13 个生字。
能正确读写词语。
学习目标2.正确流畅地朗诵课文，认识课文内容。
学习要点认识生字，理解读写词语。
1.制作教课课件，课文朗诵录音。
（教师）学前准备2.认识牛吃食的特色，预习课文。
（学生）教课环节导案教案达标检测1.谈谈自己去哪里旅行1.板书：旅行，组织过，感觉如何。
沟通。
一、揭题质 2. 差别“旅行”和“旅行” 1. 谁在牛肚子里旅行？为2.板书：旅行。
疑，导入新课的意思。
什么会在牛肚子里旅行？3.把课题增补完好。
（用时：5 分 3. 齐读课题。
___________________________4.指引学生怀疑：读钟） 4. 学生怀疑问题预设：谁___________________________了课题，你有什么问题想在牛肚子里旅行？为何会问吗？在牛肚子里旅行？1. 老师巡视，指导学 1. 学生熟读课文，画出文二、初读课生自由读课文。
并给自然中的生字新词。
文，随文识字2. 小组之间利用识字卡段标序号。
（用时：132. 指导学生学习新片相互沟通识字方法，自学生分钟）字、新词。
教师要点指导。
字新词。
1.指导学生再读课文，思虑：三、再读课(1) 谁在牛肚子里旅 1. 自读课文，读通、读顺，文，整体感知行？并思虑：读了课文后知道了什（用时： 17(2) 红头为何会到么。
部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思(优选3篇)
部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思（优选3篇）【部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思第1篇】《在牛肚子里旅行》教案【教学目标】1．识记本课生字以及词语，理解相关词语，区分“贮藏”、“蕴藏”。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力，并能通过读文章、查阅资料解决疑难。
【教学重点、难点】学会查阅资料，解决疑难，并获取更多的知识。
【教学准备】1．有关书籍。
2．制作多媒体。
【教学过程】一、导入，揭示课题1．板书：旅行说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”2．完整板书课题：在牛肚子里旅行3．齐读课题，读了课题你想了解些什么？在牛肚子里旅行感觉怎样呢？二、初读课文预习，整体感知1．出示读通课文，字字音准，句句通顺。
读了课文，你了解些什么？还有哪些问题不明白？学生自学2．交流：（1）读准字音：ɡúzhù骨碌贮藏（2）区别：贮藏蕴藏3．开小火车轮读课文，说说读文后知道了些什么？4．再轻读课文，还有哪些不明白或感兴趣的问题呢？（1）小组交流，尝试解决个别疑问，提出最想研究的问题。
（2）大组绞流：老师归纳整理、并板书：牛的胃是怎样的？牛的胃是如何消化食物的？有些问题可以通过读读课文来研究，而有些问题需要查阅资料。
（3）提出研究要求：①老师提供书籍。
②老师提供有关资料（每组一份）。
③点击校园网站。
④要求在交流时不看资料。
三、交流研究成果1．牛的胃是怎样的？（1）学生交流。
（2）研究问题不仅可以看，还可以动手画一画：请学生边画边讲解。
（3）引读课文：青头对牛的胃了解得很清楚，所以当红头认为自己马上要死而大哭起来的时候，青头安慰它说——因为——2．牛的胃是怎样消化食物的？（1）学生交流：（2）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。
（3）结合读文。
3．小组分解色朗读课文，谈谈自己对红头、青头的看法。
（抓住红头、青头说话的语气，读好课文）四、小结拓展。
【部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思第2篇】《在牛肚子里旅行》教案教学目标1、分角色朗读，读出相应的语气。
2023年部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思(优选3篇)
部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思（优选３篇）〖部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思第【1】篇〗一、教学目标1.认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，读准多音字“答、应、骨”，会写“旅、咱、救、命”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。
让学生体会它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
二、教学重点1．认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，读准多音字“答、应、骨”，会写“旅、咱、救、命”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
三、教学难点1.体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。
让学生体会它们之间的真挚友情。
2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
四、教学方法1.复习识字写字重点选取“旅、流、算”进行指导。
如“旅”的偏旁“方”在书写时学生最容易笔画顺序出错，教师应重点指导。
“算”是上下结构，中间部分是“目”不要写成“日”，教学中可以扶放结合，让学生自主观察结构，再把自己的观察说一说，最后写一写。
2.分角色朗读课文在朗读课文的时候抓住青头和红头的语言、动作、神态，揣摩角色心情的变化。
分角色朗读课文，一定是在熟读课文的基础上才能做到，根据角色不同读出不同的语气，并带上表情和动作，从而更好地读好对话。
3.拓展运用红头的旅行真是惊险，根据课文的描述绘出红头在牛肚子里旅行的路线图来理清故事脉络，再根据路线图把这个故事讲给别人听。
课时安排2课时教学过程（一）、复习巩固，导入新课。
过渡：同学们，老师今天为大家带来了两位好朋友，看看是谁？（黑板贴图）对啊，他们就是小蟋蟀红头和青头。
红头和青头是什么关系呢？没错，他们是一对非常要好的好朋友（板书好朋友）。
部编版三年级语文上册《在牛肚子里旅行》教学设计含反思
10 在牛肚子里旅行教学目标：1.学习本课生字新词，积累词汇。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。
3.体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。
激发学生珍惜友情，团结互助。
教学重点、难点：1.了解青头为救红头所做出的努力。
2.体会青头与红头间真挚的友情。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭题质疑，导入新课1.开门见山，提出本节课的学习内容。
2.板书课题，学生齐读。
3.质疑：读了这个课题，你有什么想说的？4.教师梳理问题，导入新课。
二、初读课文，学习生字新词1.学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。
2.分段指名读课文。
3.集体评议，纠错正音。
4.出示文中生字新词，指名认读。
5.教师强调识字难点。
6.学生齐读词语，巩固识记。
7.回到文中，同桌一起读课文。
三、读文解疑，整体感知1.谁在牛肚子里旅行？（红头）2.红头为什么会到牛肚子里旅行？（1）学生默读课文1—4自然段。
（2）指名反馈。
（3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。
（4）学生有感情地朗读课文1—4自然段。
3.红头是怎样在牛肚子里旅行的？（1）学生自由读课文5—17自然段。
（2）从文中画出说明红头所在地点的语句。
（3）引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。
四、总结课堂，了解牛吃食的特点1.学生正确、流利地齐读课文1—17自然段。
2.说说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？第二课时一、复习导入1.指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？“先……再……接着……最后……”2.导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？（青头）二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励1.学生默读课文5—17自然段。
2.找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。
（1）指名反馈找句子。
（2）练习说话：当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头……当红头被吞进牛肚子里时，青头……当红头感到悲哀沮丧时，青头……当红头重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头……当红头流着泪感谢它时，青头……（3）组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么？3.学生分角色有感情地齐读全文。
2023年部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思(优选3篇)
部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思（优选３篇）〖部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思第【1】篇〗【教学设想】在阅读中独立认识生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。
能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
【教学过程】一、猜谜语导入，揭示课题。
1.出示谜语：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。
(打一动物)（1）学生互相交流，揭示谜底。
（2）指名发言，并说说理由，教师出示谜底：蟋蟀2.谈话导入：今天我们要学习的课文的主人公是两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。
有一天，其中那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。
这是怎么回事呢？让我们到课文中去寻找答案。
3.板书课题：在牛肚子里旅行。
齐读。
二、初读课文，感知课文内容。
1.学生自由读课文，借助拼音识记生字，一边读一边给自然段标上序号。
2.指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。
思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？2.全班交流，教师适时点拨。
3.课件出示文中生字，检查认读，交流识记生字的方法。
三、深入学习，理解内容。
（一）学习课文1～7段。
1.通过朗读，我相信大家已经知道了红头进入牛肚子的原因，课文的哪一小段告诉了我们？（第7段。
）2.学生轻声读读课文第7段，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。
课件出示：红头和草一起被。
3.指名学生交流。
4.课件引读：红头和青头是一对（非常要好的朋友），他们（高兴地玩着捉迷藏的游戏），红头（悄悄地躲在一个草堆里），只露两只眼睛（偷偷地看）。
正在这时，一头大黄牛（从红头后面慢慢走过来）。
红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头来吃草）。
可怜的红头（还没有来得及跳开），就和草一起被大黄牛（吞到嘴里了）。
(部编版)小学三年级上册语文 教学设计与反思 10 在牛肚子里旅行
第10课在牛肚子里旅行设计依据与构思《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话。
蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。
红头被大黄牛卷到嘴里——进了牛的肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里——和草一起喷了出来，这一旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。
科学童话是理与趣的结合，教学时也应该做到有理有趣。
要让学生在整体感知文本的基础上，借助关键词句，画出红头在牛肚子里旅行的路线图，梳理出牛反刍的科学知识；然后让学生关注对话和提示语，通过分角色朗读，感受红头和青头的心情变化，读出相应的语气，边读边想象故事场景；最后通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象。
教材分析本课是一篇童话故事。
讲的是蟋蟀红头和蟋蟀青头是一对好朋友，它俩捉迷藏时，蟋蟀红头不小心被牛吞进了肚子里。
危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰红头，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。
第二，在平常的生活中出现了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。
于是故事有了悬念——蟋蟀后来怎样了？在这个悬念下，故事不动声色地介绍了牛有4个胃、会反刍的科学知识。
这样一来，读者就能在津津有味的阅读中收获知识。
第三，语言丰富而生动。
文中的对话大多数单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使整个故事跌宕起伏，引人入胜。
本课的教学重点是了解牛有四个胃，牛会反刍的科学知识和两只蟋蟀之间的深厚友谊。
课时安排：1课时。
▍教学目标1.认识“咱、偷”等11个生字，读准“答、应”等4个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等19个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
能够展开想象，复述故事大意。
4.能够通过理解青头的话，让学生们体会到当自己遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生们要用心帮助别人，珍惜友谊！▍教学重、难点1.抓住描写青头行动和语言的句子，感受青头为了朋友不顾个人的安危。
部编版三年级语文上册10《在牛肚子里旅行》教学设计及教学反思
部编版三年级语文上册10《在牛肚子里旅行》教学设计及教学反思10《在牛肚子里旅行》教学反思《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。
文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一些科学小知识。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：1.运用朗读对话进行教学突破，历来是老师们教学中重点关注的内容。
本课红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。
于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，在进行朗读指导时，学生将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。
2.在教学的结尾，我提出了这样一个问题：“在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？”学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识同时能够灵活运用，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水到渠成了。
当学生读到：红头高兴得流下来眼泪：“谢谢你……”我问学生：“它还会说什么？”一石激起千层浪。
这个问题又一次激发了学生的思维，培养了学生的口语交际能力。
最后，我用法国的一个谚语“人生无友，犹如生命中没有太阳”结束了本节课。
二、成功之处本课教学中，我考虑到三年级学生正处于具体思维向抽象思维转化阶段，而“复习”这一环节，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的新词：“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、细嚼、消化、喷嚏、笑眯眯”，让学生在会读的同时，用这几个词语串联复述上节课所学的内容。
2023年部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教学设计(精选3篇)
部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教学设计（精选３篇）〖部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教学设计第【1】篇〗教学内容统编版三年级上册第三单元第10课《在牛肚子里旅行》图片教材分析《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话。
文章描述了一次奇特的经历：蟋蟀红头和好友青头玩捉迷藏，不小心被牛吞进了肚子里。
危急时刻，青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
课文语言生动，文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。
图片教学目标1. 正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文时能读出人物的相应语气。
2. 根据课文内容画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。
3. 学习从关键词句中体会红头和青头间的真挚友情，激发和培养想象能力。
图片教学重点通过体验朗读、借助关键词句，感受青头和红头的心情变化和它们之间的深厚友谊。
图片教学难点在阅读中感受童话丰富的想象，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
图片教学准备多媒体课件和相关资料图片教学过程一直接引入，弄清旅行原因1. 揭示课题，板书，复习：说说谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？2. 出示介绍原因的语段，引导学生从关键词语中体会这是一次意外的旅行。
红头和好朋友青头玩捉迷藏的游戏，红头悄悄躲进了一个草堆里。
正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来，红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。
可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词语中体会红头的猝不及防。
）3.指导学生运用强调重音的方法，读出语句的感情。
【设计意图：结合文路，确定教路，从故事起因说开去。
开课伊始，便通过抛出一个易于解决的问题，不知不觉将学生带往语言文字的深处，体会关键词语表情达意的作用，并相机指导朗读。
】二了解文体，明白旅行线路1.学生自学：默读课文，圈出红头在牛肚子里都经过了哪几个地方？2.指名交流，师相机板书。
2023年部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行公开课教案(推荐3篇)
部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行公开课教案（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行公开课教案第【1】篇〗《在牛肚子里旅行》教学设计1、教材分析《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元中的一篇活泼生动情节感人的科学知识童话。
尤其是二年级下册还出现了两个单元都是关于童话体裁的主题学习,《在牛肚子里旅行》绿头红头之间的相互信任支持。
2、学情分析1. 识字、写字能力：经过两年的持续学习，进入三年级的学生已有一定的识字量。
大部分学生已经能自主识字、写字，基本能做到新课标提出的第一学段的识字写字阶段目标。
2.阅读课文的能力：大部分学生可借助图画、字典、联系上下文和生活经验理解生字生词，基本能做到“正确、流利地朗读课文”，经过二年级下册的朗读过渡训练，也在努力读出自己对文章的理解，特别是争取做到入情入境的对话朗读，朗读、默读能力都在不断地提高。
三、教学目标1．认识“咱、偷”等13个生字，会写“旅”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几、嚼”。
运用联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
2.掌握红头在牛肚子里的旅行路线，能复述课文主要内容。
3.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，感悟人物语气，通过对重点词句的理解，能感知青头和红头的心情变化，进而体会红头和青头的真挚友情。
四、教学重难点掌握红头在牛肚子里的旅行路线，能复述故事主要内容。
感知青头和红头的心情变化，体会红头和青头的真挚友情。
体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。
让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
5、教学方法朗读指导法，讲授法，自主阅读法6、课时安排1课时七、教学准备多媒体课件，课文角色道具八、教学过程（一）谈话导入，了解题材。
课件出示《小壁虎借尾巴》中的一段话,从《小壁虎借尾巴》中你学到了什么？预设:1.告诉了我们科学知识2.把故事当童话来写，把不会说话的写成说话的总结：像这种用生动有趣的语言给我们讲故事，并且告诉我们一个科学知识的题材叫科普童话，今天，我们就来一起学习一篇这样的文章。
部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思(推荐3篇)
部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思（推荐3篇）【部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思第1篇】部编版小学三年级上册语文《在牛肚子里旅行》教案及反思教案知识与能力：1.认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，认识三个多音字“答、应、几”，理解“悲哀”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。
3.了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。
4.懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。
突破重难点：重点：感知朋友间的美好真情，懂得朋友在遇到困难时要真心帮助的道理。
突破方法：在教学过程中，教师要引导学生重点抓住课文中青头在红头遇险时具体表现的几处描写，从它的动作、语言等细节描写中体会其对于朋友最无私的关爱和帮助；同时，还要联系自己与朋友之间的真实经历，进一步深化对友谊内涵的感知。
难点：体会遇到危险时要冷静机智、勇敢面对的重要性。
突破方法：教师一要引导学生从青头在红头遇险时仍然能够一边鼓励红头要勇敢，一边还能够清楚准确地根据牛的习性指导红头如何在险境中努力求生并最终救出红头的具体表现，体会冷静机智的重要性；二要联系自己的生活实际，进一步体会遇事能够冷静思考对策对于解决问题的重要意义。
教法与学法推荐：教法：情境激趣法，利用多媒体课件、谈话、角色朗读等多样化学习形式创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生更好地融入到故事情境中，不断读懂故事的深刻内涵；在品读感悟的过程中有机引入语言文字训练，让学生边感悟、边积累、边运用，在对语言的想象体验、说话训练中学会不断提升运用语言文字的能力。
学法：朗读感悟法，以朗读贯穿学习始终，通过自读、分角色读、演读、齐读等多样化朗读形式，既培养感悟语言文字的自主学习能力，又不断拉近与文本之间的距离，实现在读中感知、在读中悟情、在读中培养语感等学习目标；联系生活实际法，借助对生活真实经历的认知，进一步体会遇事冷静机智、勇敢面对的重要性，培养战胜困难的良好品质。
部编版小学三年级上册语文第十课《在牛肚子里旅行》教案三篇
【导语】《在⽜肚⼦⾥旅⾏》是⼀篇有趣的科普⼩品⽂。
⽂章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中⼀只不幸被⽜吞进肚⾥，在⽜肚⼦⾥“旅⾏”了⼀次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学⽣⼀个科学⼩知识：⽜有四只胃，⽜吃⾷具有反刍现象。
准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 教学要求： 1．学会本课⽣字，理解相关词语。
重点指导书写、识记“胃、刚”两个⽣字。
2．能正确、流利地朗读课⽂。
能正确把握“答”、“应”、“⾻”、“⼏”多⾳字的读⾳。
3．通过⼝语练习，让学⽣了解红头在⽜肚⼦⾥旅⾏的原因和过程的同时，获得语⾔概括能⼒的训练。
4．通过读课⽂，初步了解⽜胃的特殊构造及功能。
5．培养学⽣遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
教学重点： 结合⽂本理解红头在⽜肚⼦⾥旅⾏的过程。
教学难点： 通过⼝语练习，锻炼学⽣的⼝语概括能⼒。
教学时间： 1课时 教学过程： ⼀、激趣导⼊。
师：同学们喜欢外出旅⾏吗？哪位同学向⼤家介绍⼀下你去过的地⽅，旅⾏后有何感受？(指名说) 师：同学们去过的地⽅可真多，可谓是见多识⼴。
今天吴⽼师也带着同学们去⼀个神秘的地⽅旅⾏，请同学们打开课⽂第10课。
⼆、揭题。
1．齐读课题。
2．引导学⽣理解、区分“旅游”和“旅⾏”。
(旅⾏重在“⾏”，主要指到处⾏⾛。
旅游重在“游”，主要指观光、游玩。
) 3．引导学⽣在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？(指名说。
预设学⽣可能提出的问题：谁在⽜肚⼦⾥旅⾏？为什么会在⽜肚⼦⾥旅⾏？怎样在⽜肚⼦⾥旅⾏？) 4．指名说说是谁在⽜肚⼦⾥旅⾏的？(是⼩蟋蟀红头在⽜肚⼦⾥旅⾏的)结合图⽚指名让学⽣写写“蟋蟀”，并说说识记⽅法。
过渡：下⾯我们就⼀起学习课⽂，共同解决同学们提出的另外两个问题。
三、学习课⽂。
(⼀)整体感知，快速把握。
1．请同学们快速地把课⽂看⼀遍，然后说说哪些⼩节讲到了这两个问题。
2．指名说说⾃⼰找到的信息。
(1－7⼩节讲红头到⽜肚⼦⾥旅⾏的原因，8－18⼩节讲红头在⽜肚⼦⾥旅⾏的过程。
部编版小学三年级上册语文《在牛肚子里旅行》教案及反思
部编版小学三年级上册语文《在牛肚子里旅行》教案及反思教案：教学目标：1.能够读通课文，并理解文章的大意。
2.能够根据课文内容回答问题。
3.能够用自己的话复述课文的内容。
4.能够正确运用所学的语言知识，完成相关练习。
重点难点：1.理解课文的情节和故事内容。
2.能够用自己的话复述课文的内容。
教学准备：1.小学三年级上册语文教材《在牛肚子里旅行》。
2.学生的课本和练习册。
教学过程：Step 1 导入新课（5分钟）1.出示课文的标题《在牛肚子里旅行》，让学生猜测课文的内容。
2.引导学生思考：“你们有没有听说过在牛肚子里旅行的故事？你们知道在牛肚子里能看到什么吗？”Step 2 学习课文（15分钟）1.分发课本，让学生跟读课文，理解文章的大意。
2.带领学生研读课文，让学生回答课文相关的问题，如“小草经过多少个胃才吐了出来？”“最后胖牛是怎么样得到草的？”等等。
3.教师讲解生词和词语解释，解释课文中不理解的地方。
Step 3 复述课文（10分钟）1.让学生用自己的话复述课文的内容，可以使用图片或关键词帮助学生回忆。
2.在复述的过程中，教师引导学生用正确的语言表达，提醒他们注意时态和语序。
Step 4 拓展练习（15分钟）1.以课文为基础，设计一些拓展练习，如完成对话、填空等，巩固词语和句子结构的运用。
2.鼓励学生自由发挥，用课文中的内容编写小故事或创作诗歌等。
反思：在本节课中，学生能够通过听、说、读、写的综合训练，掌握了课文的内容，并能用自己的话复述课文。
但在教学中，我发现有些学生对课文内容的理解还比较浅显，需要进一步引导和指导。
针对这一问题，我在下节课中将增加一些互动游戏和小组合作活动，让学生更加深入地理解课文，提高他们的语言表达能力。
部编版语文三年级在牛肚子里旅行教学反思精选3篇
部编版语文三年级在牛肚子里旅行教学反思精选3篇【部编版语文三年级在牛肚子里旅行教学反思第1篇】一、多种形式阅读，进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。
让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。
同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。
在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
二、品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。
而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。
语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟的过程中理解文本内涵。
因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。
这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。
在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
【部编版语文三年级在牛肚子里旅行教学反思第2篇】本文是一篇有趣的科普小品文。
文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。
本课内容充满童趣，教学中，首先主要抓住红头、青头两条线，帮助学生根据文本内容和课外补充材料，理清红头的旅行过程，从而了解牛胃的构成及其消化过程。
同时关注语文教学的文学性，指导学生抓住关键语句、词语体会红透旅行过程中的紧张、害怕、绝望。
体会青头的冷静、利用知识帮助朋友脱险。
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10《在牛肚子里旅行》教学设计及反思
1 •学会本课生字，理解相关词语。
重点指导书写、识记胃、刚”两个生字。
2.能正确、流利地朗读课文。
能正确把握答”、应”骨”、几”多音字的读音3•通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。
4•通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。
5 •培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
1课时
教学过程|
一、激趣导入。
师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？（指名说）
师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。
今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。
二、揭题。
1.齐读课题。
2•引导学生理解、区分旅游”和旅行”（旅行重在行”，主要指到处行走。
旅游重在游”，主要指观光、游玩。
）
3.引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？（指名说。
预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？）
4.指名说说是谁在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）结合图片指名让学生写写蟋蟀”并说说识记方法。
过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。
三、学习课文。
（一）整体感知，快速把握。
1.请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。
2.指名说说自己找到的信息。
（1 -7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8- 18 小
节讲红头在牛肚子里旅行的过程。
）
过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。
（二）创设情境，探究原因。
1 •请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。
（指名说说自己发现的问题）
2•学习多音字答”
课件出示多音字答”指导学生朗读。
3•探究原因。
同桌进行口语练习（用课件出示因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。
）
过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。
红头是怎样进行这次意外的旅行的？
下面我们一起合作朗读课文的8-20小节。
（三）再读课文，了解旅行过程。
1 •提出合作读书的要求：
（1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。
（2）边读边思考：青头是怎样帮助红头的？
2.全班交流学习收获。
（1）课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写应”指导理解相关词语。
（2）指名说说青头是怎样帮助红头的？
A.指名说。
B.结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。
⑶口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。
红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。
红头从________ 走至y _______ ，又从_________ 来至y了_______ 。
最后，在牛________ 的时候，随着_________ 。
（过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。
）
（4）指名结合画面内容完成以下口语练习。
牛共有________ 胃，前_________ ，只有_________ 。
四、归纳小结
1.初步了解科普童话小品的文学体裁。
师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。
2.概括分析，明晓事理。
红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。
从他们身上你看到了什么？有何感悟？（预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张）
是啊。
不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。
更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。
请记住：团结就是力量。
在牛肚子里旅行
旅游线路：第一个胃一一第二个胃一一牛嘴里一一出来
上完这节课后，感觉要比上《那一定会很好》一课轻松得多。
之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前的精心准备。
课前，有老师特意提醒我：要注意处理好
教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点••…可以说，这一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此的进步。
但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。