学案导学

8）拓展延伸：通过一些具体的对话，文章让 学生运用所学习的知识进行口头或书面表达， 重点锻炼学生的知识迁移和运用能力。 9）反馈矫正：通过多种反馈途径获取学生学 习的反馈信息，采取完善、补充、纠正等措施， 给予学生“第二次学习机会”。 10）检测作业：一般是课后推荐给学生的作业。 这主要是一些开放性试题，有查找型的、调查 研究型的、理论分析型的，有合作交流形的， 旨在培养学生的学习兴趣和和综合运用语言的 能力。
③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生 对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学 生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行， 看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思 考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师 的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看 书，学会自学。④应满足不同层次学生的需求， 要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学 生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的 喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调 动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
3．师生交流 在学生自学的基础上，教师 应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简 单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中 的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流， 形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的 共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑 时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论 交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、 学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免 草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教 学效率。
6. 教材与学案关系 学案的设计应注意把课本知识简单化、序 列化，深入浅出地表述;问题的设计应巧妙规 范。教材是根本，学案是为帮助学生更加容易 地学习教材。但实际使用中，个别学生容易出 现依赖学案而忽视教材的现象。不能做到依据 学案结合教材理解知识。.学生纵然认真地完 成了学案，但学习的深度不够，学习浮于表面。 错误认为完成了学案，就完成了学习任务。
通过“学案导学”这一策略，能够解决 “以学生为中心”的主体参与、自主学习为主 体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。 实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学 生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课 堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难 度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能 够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂 教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课 堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交 流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成 为了学习的主人。

3）知识点回顾：新课通常与学生以前学过的知识有 联系，将新知识纳入到学生已有的知识结构中，对于 关键的、重要的内容让学生回答。这一部分起到了再 现原有认知结构的作用，为新课教学做好准备，这样 可以减少新课学习中的台阶，使学生容易接受新知识。 4）问题导学：设计问题和导学思路，这是学案设计 的重点，通过典型的学习过程将知识点设置成不同层 次的系列问题，给学生以明确的学习思路，它是学案 的一条明线，是完成教学任务的载体和保证。设计中 要体现学法指导，让学生知道教师怎样教，他们应该 怎样学、怎样练，将教师的教法转变为学生的学法。
一、学案导学的含义 所谓“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为 方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体， 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案通常 是全年级组英语老师集体备课的结晶。每个section， 根据不同的课型和教学目的，由集体讨论、研究，编写 出一个较高水平的导学方案，于课前发给学生，学生根 据该方案的要求自主学习，自主探究，发现问题，在课 堂上相互讨论，遇到困难时教师加以点拨，从而掌握英 语的基础知识，形成技能，提高学习效率和课堂的教学 效果。学案向学生提出具体明确的学习目标，内容全面， 重难点突出。在内容编排上与教学进程同步，使用时， 实施“自主学习—发现问题—质疑讨论—问题反馈—精 讲点拨—达标练习”等环节。此举减轻了学生的课业负 担，使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题、 记忆知识要点及英语交际上，从而提高了学习效率。学 案还是学生复习时不可多得的一份精典资料。
2. 编写学案需要换位思考。 教师虽积累了丰富的教学经验，但在编写学案时 还要注意运用换位思考，把自己认为是学生，在他们 己有的知识范围内，如何接受新知识，如何去发现新 知识，掌控新知识，学生在学习中可能会遇到什么问 题，如何去理解，教师设身处地地去想一想，针对上 述问题编写的学案，对于学生才最具有实用性；同时， 要防止学生的思维进入死胡同。同时，学案的编写不 仅仅是教师的事，在学案使用过程中，教师不断得到 学生的反馈信息，并进一步对学案中的不合理、不科 学的地方进行修改。在整个教学过程中，教师必须提 高三种能力，即：提高备课中的“厨师”能力；提高 课堂上的“公关”能力；提高教学时的“导演”能力。
5. 要注重归纳总结，思路点拨。 学案的编写从学习目标、复习旧知到自学指导、疑难 解释，再到反馈练习、知识迁移等都要体现“先学后 教，问题教学，启思导练，当堂达标”的教学方针， 而且要注重归纳总结，思路点拨，设计的学案不要只 是知一识点的罗列。设置问题要能启发学生思维。问 题不易太多，太碎。问题应引导学生阅读并思考；问 题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方 式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的 积极思维。问题的叙述语应引发学生积极思考，积极 参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理 由？你的发现：等等。
四、学案的编制中应注意的问题: 学案的编制是学案导学的基础，学案编写的好坏 直接影响到该教学模式的教学效果。在学案的编写过 程中应注意以下几个问题： 1.学案与教案不同。 教案是教师施教的材料依据，教师根据自己的教 学风格，结合学生的实际情况和认知特点，为把教学 内容传授给学生所设计的施教程序。而学案是教师精 心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材 料依据，把教材中的内容以及预备知识按照学生的认 知特点，模拟问题的发现过程，由浅入深地设计出一 系列有“阶梯性”的问题情景，引导学生进行独立的 探索，学案中可以设计对学生的学法指导，但不可过 分牵制学生的思路，
三、英语“学案导学”的操作和使用流程： 1、学前准备（预习部分）：教师提出预习的要求， 对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发， 对新课标、教材和教学用书以及自己所教学生的认知 能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教 材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到 启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学 案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材， 从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系， 使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个 学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限 度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生 难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量 思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中 培养学生的能力，激发学生的求知欲。
3. 防止把学案变成题案。 学案不同于习题讲义，不能变成习题的罗列， 要体现知识的发生过程，要多给学生学法指导。 不要把英语课上成习题课，把英语教成了哑巴 英语。 4. 应重视能力目标和情感目标。 有一些学案只重视知识目标，强调应该掌握什 么，了解什么，而忽视了对学生能力的培养和 情感的教育。知识目标是能力目标的基础，能 力目标是知识目标的发展，情感目标应渗透二 者之中。注重培养听说读写的综合运用语言的 能力。
5．练习巩固 练习的设计应紧扣本节课的教学内容 和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题 设计时，应注意多设疑，由浅入深、由表入里、由此 入彼地掌握知识，增强学习能力。低年级的学生应侧 重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能 力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过 练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反 馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正， 做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难 点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、 教学方法，做到有的放矢。
5）问题讨论：在学习过程中，对于一些重点、难点， 教师和学生以及学生和学生之间进行多角度的讨论， 通过讨论使学生的思维由不平衡达到新的平衡。 6) 归纳总结：在教师的引导下，让学生作好本节课 的知识总结，找出知识间的内在联系，使之形成知识 网络，有利于知识的记忆和掌握，也有利于培养学生 的归纳、概括能力。 7）达标练习：即在巩固知识、培养能力和情感的基 础上让学生做的题。这些题要注意学生的层次性，由 易到难。让学生限时完成达标练习，通过考查学生看 本节课是否实现教学目标，在这里要避免过多过难的 技能训练。
2．学生自学教材完成学案中的有关问题。这是学案导 学的核心部分 ，它要求教师将预先编写好的学案，在课 前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进 行预习。学生以学案中的导学问题为依据，以学习目标 和重难点为主攻方向，根据学法指导主动查阅教材和工 具书。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、 要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只 要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才 能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应 要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着 问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学 习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习 习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自 学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
4．精讲释疑 经小组讨论解决不了的问题， 全班集中解决。在这个过程中，教师真正起了 主持人的作用。每一小组把未解决的问题由代 表提出来，教师不要急于回答，而是让已解决 此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学 讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问 题，教师要快速确定讲的内容，讲的起点，抓 住问题要害，一语道破天机，使学生在渴望解 释的心理状态下，明晰事理，收到教与学的高 效益。
二、“学案”的组成部分 学案的构成对于各门课程来说是没有固定格式的，不 同的学科就有不同的组成。但其大体上都具有以下几 个组成部分： 1）学习目标： 知识目标： 能力目标： 情感目标： 设计学案，就是要把知识目标、能力目标和情感 目标有机地结合起来，使之溶于一系列问题中，并在 课堂教学中根据目标需要，实施教学。 2）学习的重难点：把重点、难点、疑点交给学生， 给学生一定的思维启示（如比较、讨论、归纳等）， 让学生在探求认识中深化理解知识。