教师课堂提问类型资料
小学语文教学方法课堂提问(完整版)
小学语文教学方法课堂提问(完整版)小学语文教学方法课堂提问在小学语文教学中，课堂提问是一种非常有效的教学方法，它可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
以下是一些小学语文教学方法课堂提问的建议：1.针对性提问：针对课文的重点和难点进行提问，让学生深入思考，加深对课文的理解。
2.开放式提问：提出一些开放性的问题，鼓励学生从多个角度思考问题，培养他们的创新思维。
3.互动性提问：鼓励学生提问，让学生参与到课堂中来，增加课堂的互动性。
4.层次性提问：根据学生的认知水平，由浅入深、由易到难地提出问题，帮助学生逐步理解课文。
5.趣味性提问：提出一些有趣的问题，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
总之，课堂提问是一种非常有效的教学方法，可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
在提问时，要注意针对性、开放性和趣味性，同时也要注意层次性和互动性。
小学语文园地教学方法江苏在小学语文园地的教学过程中，可以采用以下方法：1.提前备课：教师可以在课前进行备课，提前准备好课堂上需要用到的资料和工具，例如PPT、教学视频等。
这样可以更好地掌控课堂节奏，确保学生能够更好地理解知识点。
2.互动教学：教师可以采用互动式教学方法，例如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣和参与度。
3.情境教学：教师可以创设情境，让学生在实际生活中应用所学的知识，例如组织学生进行口头作文、编写故事等，这样可以更好地巩固所学知识。
4.归纳总结：教师可以引导学生进行归纳总结，帮助他们更好地掌握所学知识，例如让学生总结所学内容、编写复习提纲等。
5.多媒体教学：教师可以利用多媒体技术，例如视频、音频、图像等，让学生更加直观地了解所学知识，例如通过动画演示让学生更好地理解语法知识。
以上方法可以帮助学生更好地掌握所学知识，提高他们的语文能力。
同时，教师还需要注重课堂管理和课堂评价，确保学生能够积极参与课堂，提高他们的学习效果。
课堂提问的类型与技巧
课堂提问的类型与技巧在课堂教学中，教师需要了解学生的学习情况，以便进行针对性的教学。
而了解学生的最好方式就是通过课堂提问。
本文将介绍课堂提问的类型与技巧，帮助教师更好地了解学生，提高教学质量。
一、基础类型基础类型的提问主要包括单选、多选和填空等题型。
这类提问的主要目的是检查学生对所学知识的掌握程度。
设计这类问题时，教师需要注意问题的难度，以确保问题的适宜性。
同时，教师还需要确保答案的正确性，以避免学生失去信心。
例如：1、教师问：“什么是细胞？”学生答：“细胞是生物体的基本单位。
”（对）2、教师问：“15乘以15等于多少？”学生答：“225。
”（对）二、引导类型引导类型的提问主要是为了引导学生思考某个问题，或让学生参与到课堂讨论中，以活跃课堂氛围。
设计这类问题时，教师需要问题的开放性和启发性，以便引导学生从不同角度思考问题，培养其创新思维能力。
例如：1、教师问：“同学们，你们认为什么是幸福？请分享一下自己的想法。
”（引导学生思考与分享）2、教师问：“请同学们谈论一下，你们在日常生活中遇到的最有趣的数学问题是什么？”（引导学生思考与讨论）三、策略类型策略类型的提问主要是为了帮助学生更好地掌握学习方法和技巧。
这类问题可以测试学生运用所学知识解决问题的能力，因此，教师需要问题的实用性和综合性。
例如：1、教师问：“请同学们描述一下，你们在解决数学问题时常用的方法有哪些？”（测试学生的解题策略）2、教师问：“请同学们分享一下，你们是如何高效地规划和管理自己的学习时间的？”（引导学生反思自己的学习方法）四、总结通过以上三种类型的提问，教师可以更好地了解学生的学习情况，并帮助学生更好地掌握所学知识。
同时，课堂提问也需要根据实际情况进行灵活运用，不能死板硬套。
另外，教师还需要注意以下几点：1、给予学生足够的思考时间：教师提出问题后，需要给予学生足够的时间思考，以便他们能够充分考虑问题并组织答案。
2、鼓励学生提问：教师还可以鼓励学生主动提出问题，这有助于调动学生的学习积极性，培养其独立思考的能力。
有效的课堂提问ppt课件
生回答效果更好。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
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提纲
一、我们为什么要在课堂上提问 二、关于课堂提问 三、有效的课堂提问及技巧 四、数学课堂有效提问类型 五、课堂提问的三种模式
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
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提示：提示是指当学生回答不出、 回答错误或回答不完整时，教师通 过层层启发，逐渐诱导，帮助学生 慢慢接近准确答案，最终由学生自 己得出结论的提问技术。
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（6）给予有用的反馈
有效的反馈应具备以下特点： 1．有效的反馈要与学生的回答或行为相适应。当学生做 了正确的事时，要随时随地予以表扬；当学生做了错误的事 时，要尽可能快地给予纠正。反馈与学生的行为在时间和地 点上联系得越快、越近。则会越有效。 2．有效的反馈是明确的。要能准确指出赞扬的是什么． 需要改正的又是什么。明确的反馈能为学生扬长补短提供实 实在在的指导。 3．有效的反馈是诚实的和真诚的。教师言不由衷的反馈 会迅速被学生所摒弃。
小学教师问题分类大全精编汇总(打印版)
小学教师问题分类大全精编汇总(打印版)目录
1. 职业倦怠问题
2. 课堂管理问题
3. 教学内容问题
4. 学生表现问题
5. 家长沟通问题
6. 职业发展问题
职业倦怠问题
- 工作压力过大
- 缺乏工作动力
- 注意力不集中
- 容易疲劳和焦虑
- 学术疲劳和缺乏创新
课堂管理问题
- 学生纪律问题
- 学生缺乏关注和参与度
- 教室秩序混乱
- 管理时间不当
- 教学计划不合理
教学内容问题
- 教材选择和准备不当
- 教学方法不适应学生需求- 教学资源不足
- 教学内容过于简单或复杂- 不善于创设情境和引导思考
学生表现问题
- 学生研究态度不积极
- 学生不善于合作
- 学生作业完成质量低
- 学生研究欲望不强烈
- 学生缺乏自信心
家长沟通问题
- 缺乏有效的家访机制
- 与家长沟通不畅
- 家长对学生教育缺乏配合- 家长期望与教师不一致- 家长抱怨与指责教师
职业发展问题
- 缺乏继续教育机会
- 职业晋升途径不明确
- 缺乏专业发展指导
- 薪资待遇不合理
- 职业发展空间有限
以上是小学教师可能面临的一些问题分类，希望能为教师们提供一点帮助和指导。
布鲁姆把课堂提问划分六类型的依据
布鲁姆（Bloom）是一位著名的教育心理学家，他对教学提出了许多有价值的观点和方法。
其中，他提出了六种不同类型的课堂提问，这些类型的提问有助于教师更有效地引导学生进行思考和讨论。
以下是布鲁姆提出的六种课堂提问类型，并且提供了每种类型的相关解释和例子。
1. 记忆类型提问- 目的：鼓励学生回忆课堂学习的相关知识。
- 例子：今天我们学过什么？请回忆一下我们上节课学习的内容。
2. 理解类型提问- 目的：帮助学生理解和解释所学知识的含义。
- 例子：你认为这个概念的意思是什么？你能不能用自己的话解释一下这个概念？3. 应用类型提问- 目的：引导学生将所学知识运用到实际情境中。
- 例子：你如何将这个理论运用到现实生活中？你能设计一些应用这个概念的实际例子吗？4. 分析类型提问- 目的：帮助学生分解所学知识，将其组合或重新排列。
- 例子：你能将这个问题分解成几个小部分吗？你能不能找出这个问题的各个方面？5. 综合类型提问- 目的：帮助学生将不同的元素组合起来，形成新的整体概念。
- 例子：通过结合这些理论和实践，你能创建一个新的想法或解释吗？6. 评价类型提问- 目的：鼓励学生对所学知识进行评价和判断。
- 例子：你如何评价这个观点？你认为这个答案是否合理，为什么？布鲁姆将课堂提问划分为以上六种类型，目的在于通过不同类型的提问，能够更全面、更深入地引导学生思考和学习。
这种分类方法是教师可以在实际教学中采用的一种有效的策略。
教师在提问前要对所提问题进行认真思考，确保问题的类型和形式能够帮助学生充分理解和应用所学知识。
通过合理的提问方式，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的思考能力和创造力的发展。
这也有助于教学内容的深入和学生学习效果的提高。
布鲁姆提出的六种课堂提问类型为教师在课堂上进行提问提供了更多的选择和策略。
这些类型的提问涵盖了不同的认知层次，能够促使学生在课堂上思考和交流，从而更好地掌握和应用所学的知识。
“高中英语教师课堂提问”资料汇总
“高中英语教师课堂提问”资料汇总目录一、高中英语教师课堂提问现状的调查研究二、高中英语教师课堂提问实证研究三、高中英语教师课堂提问的实践性知识研究一项基于苏、杭、沪三地的质性研究四、高中英语教师课堂提问特点及学生反馈的调查研究五、高中英语教师课堂提问的实践性知识研究六、高中英语教师课堂提问有效性评价指标体系的构建高中英语教师课堂提问现状的调查研究在英语教学中，课堂提问是一种非常重要的教学手段。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力，还可以帮助他们更好地理解和掌握所学知识。
然而，当前高中英语教师课堂提问的现状如何？是否达到了预期的教学效果？这是我们需要深入探讨的问题。
本研究采用了观察法和访谈法，对某高中英语教师的课堂提问进行了观察和记录，并对该教师进行了访谈。
观察内容包括教师提问的频率、类型、难度以及学生的反应等。
访谈则围绕教师的提问策略、学生的反馈等方面进行。
提问频率：观察结果显示，该教师的提问频率较高，但存在部分无效提问的情况，如“是不是”、“对不对”等。
提问类型：教师提问类型多样，包括记忆性问题、理解性问题、应用性问题等，但创新性问题较少。
提问难度：教师提问难度整体适中，但存在部分问题过于简单或过于困难的情况。
学生反应：学生对提问的反应不一，部分学生积极参与，部分学生则显得缺乏兴趣。
本研究发现，该教师在课堂提问方面存在一些问题，如无效提问、提问类型单部分问题过于简单或困难等。
这可能会影响教学效果的实现。
因此，建议该教师优化提问策略，提高问题的有效性、多样性和适宜性，以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
本研究对高中英语教师课堂提问现状进行了调查研究，发现了一些问题，并提出了相应的建议。
希望这些研究结果能为广大英语教师提供参考，共同促进英语教学的发展。
高中英语教师课堂提问实证研究课堂提问是教学过程中的重要环节，它不仅是教师评估学生学习状况的一种方式，更是引导学生思考、激发学生学习兴趣的有效手段。
小学老师小学老师提问技能 课堂提问的类型
分析型提问 包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问。 教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时
候、有哪些、写出等。 如在《精彩的马戏》的教学中问学生：你认为是什么原
因让这些动物表现如此精彩？
综合型提问 要求学生对已有材料进行分析、综合，进行独立思考，
应用型提问 教师提出运用性的问题，用以检查学生把所学概念、法
则和原理等知识运用于新的问题情境中解决问题的提问方式。 教师通常使用的关键词：应用、运用、分类、分辩、选
择、举例等。 如在《精彩的马戏》的教学中问学生： “谁能用直笑造
个句？”。
高级认知问题的提问，用来培养学生诸如创造性思维的 高级思维的问题。
理解型提问 理解型提问是用来检查学生对已学的知识及技能的理解
和掌握情况的提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后， 或学期课程结束之后。
教师通常使用的关键词：请你用自己的话叙述、阐述、 比较、对照、解释等。
如在《精彩的马戏》的教学中问学生：“小猴子顽皮的 样子逗得大家直笑”中“直笑”是什么意思？它与哄笑有什 么不同？
做出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式。 教师通常使用的关键词：判断、评价、证明、你对……
有什么看法等。 如如果将“逗得大家直笑”这句话改为“引得大家直
笑”，会产生同样效果吗？为什么？
回忆型提问、理解型提问、运用型提问。
回忆型提问 包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问。 教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时
候、有哪些、写出等。 如在《精彩的马戏》的教学中问学生：“课文介绍了哪
些动物的表演？”
案例 语文课上，在教学《满井游记》时，让学生先明确本课
教师提问技巧的类型选择
教师提问技巧的类型选择提问是教师在课堂中用来引导学生思考和参与讨论的重要手段之一。
不同类型的提问可以激发学生的学习兴趣，促进思维发展。
本文将讨论教师提问技巧的类型选择，并提供一些建议。
一、直接提问直接提问是教师最常用的一种提问方式。
它通过直接向学生提出问题来检测他们的知识掌握情况，鼓励他们立即回答。
直接提问可以分为：1. 确认性提问：教师提出一些基础性问题，确认学生是否理解了课堂内容。
例如：“什么是动词？”2. 解释性提问：教师要求学生解释一些现象或概念，以检验他们对知识的理解深度。
例如：“为什么冬天的天气比夏天冷？”3. 比较性提问：教师要求学生比较和分析不同事物之间的异同，培养他们的思维能力。
例如：“描述一下狗和猫的相似点和不同点。
”二、间接提问间接提问是通过隐含的方式引导学生思考，帮助他们深入理解和探索问题。
与直接提问相比，间接提问要求学生更多地思考和推理。
以下是几种常见的间接提问方式：1. 想象性提问：教师要求学生通过想象或设想的方式回答问题。
例如：“如果你是一只鱼，你会选择住在哪里？”2. 推理性提问：教师以“如果……那么……”的形式提问，引导学生进行逻辑推理。
例如：“如果明天下雨，你会带上雨伞吗？”3. 问题解决型提问：教师提出一个问题，并鼓励学生提供解决方案。
例如：“你有什么方法可以减少塑料垃圾对环境的污染？”三、开放性提问开放性提问是让学生进行深入思考和探索的一种提问方式。
通过开放性提问，教师可以激发学生的创造力和独立思考能力。
以下是几种常见的开放性提问方式：1. 问题追问型提问：教师提出一个问题后，进一步追问学生的回答，促使他们更深入地思考。
例如：“为什么你认为这个答案是正确的？”2. 想象力拓展型提问：教师要求学生发挥想象力，提供多种答案或观点。
例如：“除了你刚提到的方法，你还能想到其他解决问题的方式吗？”3. 问题探究型提问：教师提出一个复杂或具有争议性的问题，鼓励学生进行深入研究和分析。
语文课堂提问的类型与形式薛晓嫘.
语文课堂提问的类型与形式薛晓嫘一、语文课堂提问的类型问题的分类有很多模式，如布卢姆的分类模式，吉尔福特的智力结构模式和莫里的智力操作模式。
这三种模式间的联系如表１。
表１──────────────────────────────────智力操作模式布卢姆的分类模式吉尔福特的智力结构模式──────────────────────────────────１．事实性知识／领会认知／记忆２．经验性运用／分析求同思维３．创造性综合求异思维４．评价性评价评价性思维──────────────────────────────────智力操作模式是美国喀麦隆大学莫里教授在《课堂教学提问技能入门》一书中首次提出的，本文试图运用这一模式来分析语文教学的课堂提问。
１．事实性问题事实性问题旨在测试学生的记忆力。
这是一种对知识的简单回忆，其主要智力过程是死记硬背。
学生只需简单回忆知识，或者回忆与转换知识。
它是最窄的问题。
例如：(1) 是谁写作了《皇帝的新装》？(2) 你能解释这个短故事吗？(3) 课文是怎样描述曼哈顿街头的“繁华”的？２．经验性问题经验性问题则在于培养学生的思维能力。
它需要学生回忆所学知识，并利用它来得出正确答案。
也就是说，学生必须通过正确的综合分析来找到一个符合逻辑的结论。
这种问题需要思考，不过一旦思考得出结论，其答案通常是单一而又正确的。
经验性问题也常常是窄题。
例如：(1) 《皇帝的新装》这篇童话讽刺了什么现象？(2) 《狐狸与葡萄》这则寓言讽刺了什么样的人？(3) 从对杨二嫂的外形、对话和动作的描写中可以看出她是怎样的一个人？３．创造性问题创造性问题是为了培养学生的求异思维能力。
它们是开放性的，正确答案不止一个，并且通常不大可能事先预测正确答案究竟是什么。
这种问题要求学生运用想象力，通过创造性思考，得出独特的答案。
这种独等性并不是异想天开，它要求答案能顾及到事实之间的基本联系，并且又要摆脱简单回忆所学知识的束缚。
课堂观察20问答
课堂观察20问答课堂观察是一种常见的教学评估方法，通过观察学生在课堂上的表现和反应，来了解他们的学习情况并进行有效的教学反馈。
在我进行课堂观察的过程中，我总结了一些常见的问题和回答，以便更好地理解学生的学习状态和需求。
问题1：学生在课堂上多久能够集中注意力？回答：根据我的观察，大多数学生在课堂开始的时候能够比较容易地集中注意力，但随着时间的推移，他们的注意力会逐渐分散。
因此，我通常会通过增加课堂的互动性和变化来帮助学生保持注意力。
问题2：学生在掌握新知识方面存在哪些困难？回答：有些学生在面对新知识时可能会感到困惑和疑惑，他们需要更多的示例和实践来加深理解。
因此，我会经常提供案例和应用的练习，帮助他们更好地掌握新知识。
问题3：学生对课堂内容的理解程度如何？回答：个别学生可能对某些概念和内容的理解存在困难，我通常会采用小组讨论和提问的方式来检查他们的理解，并给予必要的解释和辅导。
问题4：学生在课堂中参与度如何？回答：不同学生的参与度存在差异，有些学生喜欢积极参与课堂讨论，而有些学生则较为被动。
我会采用多种策略，如提问、小组活动和个人演示，来激发学生的参与积极性。
问题5：学生在课堂中是否有不适应的情况？回答：有些学生可能在课堂上感到不适应，可能是因为对教学方法不适应，或者是其他个人原因导致。
我会与这些学生进行沟通，了解他们的需求，并尝试提供更适合他们的学习方式。
问题6：学生是否存在学习困难或特殊需求？回答：有些学生可能存在学习困难或特殊需求，比如学习障碍、注意力不集中等。
我会与学生家长和学校的专业人员合作，制定个性化的学习计划和支持措施，帮助他们克服困难。
问题7：学生的交流能力如何？回答：大多数学生的交流能力还有待提高，他们在表达自己的观点和理解时有时会有困难。
我会鼓励学生多参与课堂讨论、提问，并提供相关的口头表达和写作练习。
问题8：学生是否能够有效地应用所学知识？回答：一些学生在应用所学知识到具体问题和情境时会有困难，他们需要更多的实践和指导。
课堂提问有哪些类型教学内容
课堂提问有哪些类型课堂提问有哪些类型课堂提问的类型有很多，从不同的角度可以进行不同的设计。
许多研究者对提问类型进行了设计，其中以美国教育家特尼（Turney）创设的“布卢姆—特尼”提问设计模式最为著名。
在这种设计模式中，教学提问被分成由低到高的六个不同的层次水平：知识（回忆）水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平、评价水平。
每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相对应。
1知识（回忆）水平提问。
这种提问是要求学生通过回忆检索已有知识来回答问题。
问题的答案教师先前已给出，学生不需要深入思考，只需从记忆中提取材料，就可以回答此类问题，如：“三角形的计算公式是什么？”“哈尔滨位于哪个省？”“《西游记》的作者是谁？”知识水平的提问可以用来确认学生是否掌握了所学内容。
但此类提问给学生留有思考的空间较少，学生不需要进行深入思考就可以回答。
因此，此类问题在课堂上不宜过多使用，一般在课堂引入阶段教师检查学生先前知识情况，或课堂讲授阶段教师了解学生对新内容的掌握情况，适合使用此种提问方式。
2．理解水平提问这类提问要求学生用自己的话对事实或事件进行叙述，对照、比较事实或事件的异同，能把知识由一种形式转变为另一种形式。
如：“你能用自己的话描述一下自己最快乐的经历吗？”“平行四边形与矩形的共同点与不同点有哪些？”理解水平的提问一般用于检查学生理解掌握知识的情况，帮助学生组织所学知识，进一步加工学习的内容。
此种提问一般用于讲授新课之后。
3．应用水平提问应用水平提问要求学生把所学的概念、规则、理论等知识应用于某些问题。
学生要能把先前所学知识迁移到新问题情境之中。
这种问题在理科教学中常常被使用，如利用加法来学习乘法，由三角形的面积公式来学习平行四边形的面积计算公式等。
它可以用来考查学生对程序性知识掌握的情况，一般在课堂新内容的讲授、练习中使用此种提问。
4．分析水平提问它要求学生运用已学过的知识来分析新学知识的结构、因素，理清事物的关系和前因后果。
课堂提问的六种类型及其例子
课堂提问的六种类型及其例子在教育教学中，提问是一种非常重要的教学手段，在课堂上积极提问和回答问题，是提高学生学习效果和水平的关键。
在教学过程中，老师们应该选择合适的提问方式，以达到理论和实践的结合，提高课堂氛围，调动学生的积极性和创造力。
下面，我们将介绍一些常见的课堂提问方式及其例子，以帮助教师更好地开展课堂教学。
第一种类型：开放式提问开放式提问是指一个教师向学生提出的开放性的问题。
这种问题并不是要求学生按照某个指定的答案来回答，而是要求学生通过自己的思考和理解，针对某个主题或者问题，给出自己的个人想法或举例子来阐述观点。
例子：1）教师：“你们认为怎样的个人品质对一个成功的人很重要？”2）教师：“如何看待网络购物在现代人的生活中所占的重要性？”第二种类型：封闭式提问封闭式提问是指一个教师向学生提出的限定性问题。
这种问题通常可以用一个单一的答案来回答，并且通常涉及一个特定的知识点。
通过这种提问方式，教师可以检查学生掌握知识点的程度。
例子：1）教师：“哪个是中国的最高峰？”2）教师：“在二十四节气中，咱们今天过了哪个节气了？”第三种类型：推理性提问推理性提问是指一个教师提出的基于推理能力的问题。
这些问题要求学生结合自己学习的背景知识，以及对问题的推理和理解，来进行答题。
这种问题提供给学生展示他们自己理解和分析问题的能力的机会。
例子：1）教师：“某人比同龄人更喜欢阅读和写作这样的活动，那么他可能拥有哪些特点或其他好处？”2）教师：“如果火车在旅行的途中，发现一条短路，但是它没有停下来，人都没有受伤，为什么？”第四种类型：诱导式提问诱导式提问是指一个教师提示学生，启发思考或者引导学生探索。
这种问题通常要求学生对问题有所了解并且思考自己的观点。
教师通常通过这种方式激发学生的兴趣和想象力，动员学生思考。
例子：1）教师：“你们能想象一个世界，所有人都不需要工作就可以充分快乐的生活吗？”2）教师：“花的颜色和无花果的颜色有什么相同和不同的地方？”第五种类型：故事式提问故事式提问是指通过一个故事，情境或者图表引入的问题，通过这种方式，教师展示给学生一个概念或者思想，让学生根据自己的理解和分析来回答问题。
课堂提问的类型
课堂提问的类型禅家岩镇中心小学张中华课堂提问是教学活动中常用的重要教学形式之一。
近年，人们越来越重视课堂提问艺术的研究。
下面介绍几种分类的情况。
一、按课堂提问的问题分类提问可以按照陈述的方式来分类，也可以按照问题本身的明确程度来分类，还可以按照问题的不同顺序来分类。
甚至可以按照问题的类型，例如主要问题和双解问题来分类。
这样一些分类，可以不管被问的对象是个体、小组还是整个班级，也可以不管问题是属于认识的，还是属于情感的。
因为一个表面上看来是呈现给班级的问题，很有可能引起个别学生的反应；一个对当事者不清楚的问题，对旁观者来说却是十分清楚的；一种带有情感色彩的提问，却需要学生去深刻思考。
本世纪以来，心理学家对提问的类型进行过种种思索。
按问题思考水平的高低，可把问题分成三类：1.记忆性问题学生凭记忆回答问题，如“什么是三角形的高？”“什么是最大公约数？”学生凭记住的信息表达出来。
这类问题，主要是为了再现所学的知识，防止遗忘，但思考水平较低。
2.思考性的问题学生通过对已有的知识进行加工而获得问题的答案。
如学生分别学习了约分与通分的知识技能后，理解往往分割地停留在“两种过程”、“两种方法”的浅层认识上，如能适时提出问题：“比较一下，约分和通分有什么异同点？”让学生悟出尽管约分与通分过程不同、方法不同，但都是分数基本性质的运用，只不过所取的角度不同……，这样的问题能把学生的思维引向深层，引向概括。
3.探索性的问题。
如“你能从圆面积公式的推导方法想出圆柱体的体积推导方法吗？”当学生认识了有限小数后，为了引导学生从“有限”联想到“无限”，不妨追问学生这样一个问题：“从有限小数的意义里，你能反过来理解无限小数的意义吗？”这种向相反方向的试探可以使学生产生新的意念。
再如这样一道应用题：甲乙两个工人生产同样的零件，原计划一天一共生产350个。
由于改进技术，甲的产量提高了40％，乙比原计划多生产50个，这样两人一天实际共生产480个。
语文课堂提问的常见方式
语文课堂提问的常见方式：本文从教学实践中，归纳出了语文课堂提问的五种常见方式，层层递进式、单刀直入式、旁敲侧击式、对比区别式、延伸迁移式。
这些提问方式，在贯彻落实新课程标准精神的教育教学改革中，具有实用价值。
标签：语文课堂提问方式探究性教学在探究性语文教学中，教师的提问艺术至关重要，能起到抛砖引玉的作用，直接关系到语文教学的成败。
根据多年的教学实践，我把语文课堂的提问方式归纳为五种：层层递进式、单刀直入式、旁敲侧击式、对比区别式、延伸迁移式。
下面逐一阐述。
1、层层递进式亦称顺序渐进式，即按照课文情节发展顺序，设计由表及里、由浅及深、由小到大的提问。
叶圣陶说：“读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的事，按照作者的思路去理解，理解才能透彻。
”[1]这种层层设问、逐渐深入、各个击破的提问方式，能帮助学生了解把握全文内容，适合于情节较单一、主旨比较容易领悟的课文。
要注意的是问题之间要环环相扣，层层相因，制造悬念，吸引学生注意力，同时要避免单一枯燥。
如《愚公移山》，可设计问题：“移什么山？谁移山？为什么移山？对移山有几种不同态度？结果如何？”再如《群英会蒋干中计》，可问：“哪些英雄汇聚？蒋干中了谁的计？为什么蒋干会中计？中计的情节表现了人物怎样的性格特征？”这样的连环设问，既抓住了文章的思路和主旨，又能激起学生的探究兴趣，会有较好的教学效果。
2、单刀直入式即直接抓住能集中反映文章主旨、突出人物典型性格的“文眼”设问。
运用这种方式，既要把准文章主旨，一针见血，又要切合实际，在学生原有的知识水平上设问，方能收到事半功倍的成效。
如著名特级教师宁鸿彬在教学鲁迅的《故乡》时，引导学生注意“回故乡---悲凉；离故乡---悲哀”，然后设问：作者的思想感情为什么摆脱不了一个“悲”字？这“悲”字就是文章的“文眼”。
学生围绕这一问题反复阅读、深入思考，得出结论：故乡变了，人、物、景以及人与人之间的关系都变了，故乡变得贫穷、衰败、落后了；作者之所以这样写，也是一个“变”字，思想变了。
课堂提问的类型与技巧
前不久 ， 上海某 区教育学院就课堂提问 的专题随机抽取 ６ 所中小学 ， 调查 了语 文 、 学各 ９节 ． 数 发现在 目前课 堂教 学 中 学生不敢提问和教 师不善 于提 出问题的现象相 当突 出。在被 调查的 培 堂课 中， 经统计 只有一名小 学生在 语文课 上 向老师
提出一个 问题 ， 而在 另一堂课 上 ， 任课 教 师 ４ ５分钟 之内竟然
一
日气 向学生提 了 ９个 问题 。这是初二年 级一堂语 文课 ， ８ 上
提 问， 首先 要将 问分 类 ， 然后 才能选择相应 的提问形式 问题类型 的确 立应体现 出不同的知识掌握 水平。有 关知识掌
握 水平 的分类 方法 ， 不同的专家有不同的尺度 ， 处我们 以认 此
的是 阅读课文《 滹沱 河和我 》 。在 这 ９ 个 问题 中， ８ 关于个别 生
什么？ 皇蛾 阴阳蝶 的特 点是 什么 ？黄裙 风 蝶 的特 点是 仆 幺 诚然 ， 这位教师能做到一次 只提一个 问题 ， 问题之间缺乏联 但 系 和变化 ， 有从整体上把握问题 的变换 与组合 ， 没 这样 就不利
于培养学生逆 向思维 、 逻辑思维能力 …… 二、 问题 类型爰提 问形式
一
大类 ： 知识 、 领会 、 运用 、 分析 、 合 、 综 评价 。我 们就 这六类知 识的划分标准及相应的提问表现形式探讨一下。
１知识水 平的提 问。它考 察的是 学生对 已学过 的材 料是
否达 到了有效保持 ， 即对 学生 的识记 的考察 。具 体表现 为提 问学生能否记忆具体的事实 、 过程 、 方法 、 理论等 ， 只能考查 它
和教 学的重要 手段 ， 不但 能巩 固知识 ， 时反馈教 学信 息 ， 它 及 而且能激励 学生积扳参 与教学活动 ， 启迪 学生思维 ， 展学生 发 的心智技能和 口头表达能力 ， 进 学生 的认知结 构进一 步深 促 化 。提 问还能促使教师了解学生 ， 以便 因材施教 ， 有的放矢 的
数学课堂提问的类型
复 述性 提问 ， 要 求学 生复述 教 材 的提问 。 即
教 科 书 里重 要 的概 念 、 理 、 理 、 质 、 则 ， 公 定 性 法 是 数 学基 础 知识 的组 成 部分 ，也是 学 生数 学 思维 的重要 “ 件 ”许多 内容学生必 须 首先熟 记 它们 。 元 ， 例 如 ，立 体 几 何 中 直 线 和 平 面 有 关 的 一 系 列 判 定
（ ） 数 ｙ ７ ，＝（ １函 ＝ ｙ
二
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的 激 发 和 主 体 作 用 的 体 现 问 题 。 因 此 可 以 按 问 题 本 身 进 行 分 类 ， 概 念 性 提 问 、 理 性 提 问 等 ； 可 以 按 照 如 定 还 学 生 的 认 知 水 平 进 行 分 类 ， 低 级 认 知 问 题 、 级 认 知 有 高
数 的 概 念 、 数 函数 的单 惆性 、 函数 的概 念 ， 后 在 指 反 然
类 ， 如 美 国 的 贝 尔 在 《 学 数 学 的 教 与 学 》中 按 ｊ｛ 比 中 ｛ 事 ｆ ＿
实 、 能 、 念 、 理 四种 对 象 与 认 识 、 解 、 用 、 技 概 原 理 应 分
析 、 合 、 价 六种 认 知水 平 交 叉 结合 ， 问题 分 成 ２ 综 评 把 ４ 种 类 型 （ 事 实理 解 、 实 分析 、 能 应 用 、 能 评 价 、 如 事 技 技
比教 师直 问概念 、 质 ， 生照 书直答 好一 些 。 性 学 三 、 解 性 提 问 理
英语教资两种问题类型
英语教资两种问题类型第一篇：英语课堂提问类型提问类型广义上讲，提问是指任何有询问形式或询问功能的教学提示。
据此，我们从英语学科特点出发，把课堂提问分为课堂程序性提问、课文理解性提问、现实情境性提问三种。
1. 课堂程序性提问课堂程序性提问“与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。
”[2]。
课堂程序性提问在初级阶段的英语课堂提问中运用较多，多用于组织课堂教学活动，以保证课堂教学的有效实施，笔者认为，这类问题原则上宜短不宜长，不宜重复。
课堂程序性提问的目的可做如下分类：（1）发出教学指令。
这类提问多采用祈使句及其疑问变体（祈使句+OK？、语气委婉的疑问句）如“Ready? Go!”，“One, two, start!”“Read after me.”，“Let’s play a game.”，“Let’s read it together, OK?”，“Would you please read them again?”。
（2）检查教学进度。
“这类问题主要是了解学生对学习任务的准备和完成情况”[3]，以便准确把握课堂教学进度。
如“Ready?”，“Finished?”，“One more minute?”，“Understand?”，“Clear?”，“Got it?”等。
(3)征求教学意见（评价）。
这类问题多用语学生回答问题后，根据学生回答问题的具体情况，教师向全班、部分或学生个体征求意见或进行评价。
如：“Yes or no?”，“Right?”，“Any different ideas?”，“Do you agree ?”“What’s your opinion?”等。
2. 课文理解性提问课文理解性提问有三种类型：展示型、参阅型和评估型。
展示型提问是“教师根据具体教学内容进行的提问。
这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找到答案。
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在给定的情景中应用某种程型提问要求学生把所学概念、规则和原理等知识应用于问题情境中，通过一定的程序或步骤解决问题。应用型提问与理解型提问的区别在于，应用型提问只给问题情境或学习任务，由学生自己去选择所需要的知识概念、规则或原理来解决问题，而理解型提问是学生应用所给的知识概念、规则或原理完成任务。
分析
将材料分成不同的部分，并确定这些部分怎样与彼此联系，以及与整体结构或目标相联系。将材料分解为其组成部分并确定这些部分是如何相互关联的。这一过程包括了区分、组织和归属。
4．分析型提问
分析型提问要求学生分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论。一般是已经有了结果，要求学生找出产生这种结果的原因，以“为什么”为主要特征。学生必须能辨别问题所包含的条件、原因和结果及它们之间的关系。学生仅靠记忆并不能回答这类提问，必须通过认真的思考，对材料进行加工、组织，寻找根据，进行解释和鉴别才能解决问题，属于高级认知问题。
6创新型提问
创新型提问是为了培养学生的求异思维能力。要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合。它们是开放性的，正确答案不止一个，并且通常不大可能事先预测正确答案究竟是什么。在创新型提问中，教师经常使用的提问动词是：预见、创作、总结、产生、计划、设计、构建、开发、生产、提议、发明、建构。常用的句式有：假如……、会……、如果……、会……、结合……、谈……、根据……、你能想出……的解决方法、我们怎样证明或确定？
教师课堂提问类型
教师课堂提问类型
（布鲁姆）认知类教学目标
提问类型
记忆
(1)识别(2)回忆
1．记忆型提问
记忆型提问要求学生回忆或再现所学知识。
考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的或低层次的提问。这些要求学生回忆或再现的问题能够激发学生最低层次的认知加工过程，知识的记忆对有意义的学习和问题的解决是非常重要的。
在记忆型提问中，教师通常使用的提问动词有：说出、写出、辨认、选择、识别、匹配、分辨、识记。（教师要注意将记忆型提问放在“构建新知识或解决新问题的大背景下”）。
理解
“理解”就是利用已有知识、经验获取新的知识经验，并把新的知识经验纳入已有的知识经验的系统之中，是“输入的知识被整合到已有的图示和认知框架中”。
在评价型提问中，教师经常使用的提问动词有：批判、判断、评价、分级、评估、证明、辩护、看法，等等。常用的句式有：你的……标准是什么?哪个更重要?哪个更具有道德性?哪个更可靠?有什么失误或不一致之处?你对……有什么看法?
创造
创造是把要素放在一起形成连贯的或者实用的整体；重新组织要素成一种新的模式或结构。
2．理解型提问
理解型提问要求学生通过对已学过的知识进行回忆、解释、举例、分类、概括、推论、比较或说明等认知过程，将知识重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语言表述出来。与记忆型提问相比，需要学生更多的思维活动。
在理解型提问中，教师经常使用的提问动词有：读(图、表)、回答、解决(……样的问题)、举出(例子等)、得出(什么样的结论)、叙述、阐述、比较、解释、转换、预测、推理、总结、分类。
在分析型提问中，教师经常使用的提问动词是：对比与比较、分析(作者的意图是什么、为什么、哪些因素、什么原理、什么关系)、陈述(主要的观点、主题、假设、证据等是什么等)、找出类型、得出(结论)、论证、证明等。
评价
在各种标准的基础上进行判断。依据准则和标准来做出判断。
5评价型提问
评价型提问要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断，或者进行比较和选择。