浅谈小学科学课堂教学模式

浅谈小学科学课堂教学模式
温坪中心小学彭兴国
教学有法，教无定法。

依此看来，笔者上面的观点只是强调了后一点“教无定法”，这当然是一个极为片面的认识。

因此，受到熠阳君的启发，有必要对前一点“教学有法”做一番思考和探讨，以对小学科学乃至其他学科的教学模式获得一个较为全面而科学的认识。

笔者所理解的“教学有法，教无定法”，是说教学活动应该遵循一定的原则，但对于具体某一节课而言又并没有确定的方法，即便是名师也是这样，教学模式的选用似乎完全是妙手偶得的结果。

当然，妙手应当来自于教师自身素养的不断提升，这需要另当别论。

也就是说，这里的第一个“法”应当理解为基本的原则和理念，第二个“法”则可以看作是具体的方法和技巧。

小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。

概括而言，科学素养包括基本的科学知识，科学学习的基本方法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。

具体说来，这些学习活动包括：实验操作类，作品制作类，观察活动类，资料收集类等。

尽管从表面上看这些活动各不相同，或者是说在具体的教学过程中需要采用不同的教学方法，但是这几种不同的科学学习活动却有着内在的一致性，即致力于提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。

按照这样的观点，我们的科学教学活动就应该以解决问题为依托，充分发挥学生在科学学习活动中的主体地位，遵循“提出问题──设法解决──得出结论”这一基本的活动方式，在解决问题的过程中，培养学生的问题意识，提高他们的研究创新能力，也唯有如此才能切实提高小学生的科学素养。

下面笔者将结合具体案例对上述活动方式，或者称为一般意义上的科学教学模式做进一步说明。

一、提出问题→设法解决→得出结论
二、提出问题-----猜想与假设问题------制定计划-----观察、实验、制作---搜集和整理信息----思考和结论----表达与交流（重过程）
三、激情导入——大胆猜想——小组探究——实验分析——表达交流——拓展延伸
科学课堂教学模式操作说明：
1、激情导入
小学科学课教学是用教材教，因此，教学中教师要利用小学生对新鲜事物具有好奇心、求知欲强的心理特点，根据学生能力的大小制定出分层教学目标，创设问题情境，引出需要探究的问题，以激发学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，使学生乐于学习，敢于实践。

2、大胆猜想
有了探究的问题，就有了学习目标，学生就会开始对相关内容产生极大的兴趣。

在这里不急于让学生去探究问题，而是对问题的结果进行大胆的假设，在学
生假设的过程中，教师对假设的结果不给予肯定，而是对假设情况进行整合、归类，并且，激发学生对自己探究问题的兴趣。

3、小组探究
教师通过对学生学习科学前概念的了解和把握，对新课的教学做到了心中有数，这时就应依据课标的要求和教材的编写意图，确定探究的主题。

小组探究是教学中的一个重要环节，是本节课成败的关键，它具有教学活动的导向作用和激发学生研究兴趣的作用。

4、实验分析
教师有目的地给学生创造观察和实验的机会，给学生留足观察、实验的时间和空间，引导学生进行手脑并用的观察、实验。

学生通过肢体和大脑的协调活动，对观察、实验材料的摆弄或者玩耍，在做中学，在玩中学，真正成为学习的主体、过程的参与者、亲历的主宰者，他们在这些有效的实验活动和观察活动中一定会得到一些有利于今后发展的经验或经历。

5表达交流
在交流阶段，教师应该充分调动群体的作用，使更多的学生得到交流机会。

用摆事实、讲道理方法论证假设的正确与否。

错的，错在那里。

使学生体验到科学探究确实不容易、科学家真的了不起，从挫折、错误、弯路和失败中吸取教训，激励和鼓励他们使他们成功。

同时对成功的学生给以表扬和鼓励，让他们体验到成功喜悦、胜利快乐。

6、拓展延伸
一节课的时间是有限的，有些问题一节课是无法解决的。

我们要把在课堂探究中没有解决的问题和新产生的疑问拓展、延伸到课外，让学生在不断的动手探究中，不断的发现新问题，不断的解决新问题。

课外延伸的小实验、小制作、小课题活动，学生可利用课余时间，回家后自找资料，因时因地取材地动手去做。

也可让学生自己去搜集相关信息，让学生永远做学习的主人，探究的主人。

四、提出问题→猜想假设（①从材料的“结构性”出发；②从学生的“知识、经验”出发；③从学生的“反复思考”出发。

）→动手探究（认识——实践——反思——实践——再认识）→合作交流（集体研讨）→拓展与延伸（巩固应用）。