外国教育史美国现代教育制度PPT课件
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《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(上下)
要素主义关于学习人类文化“共同要素”的思想尚缺乏科学依据和哲学基础，对 如何科学地界定出学校所需传授的“共同要素”没有提出明确的原则。
二、 永恒主义教育
（一） 永恒主义教育的主要观点
1. 发展人的理性是教育永恒不变的原则 2. 自由教育应成为课程的主要内容
二、 永恒主义教育
（二） 永恒主义教育评析
与此同时，要素主义、存在主义和永恒主义等也开始活跃。 第二次世界大战的爆发转移了人们的视线，一些教育家感到教育的当务之急是维 持社会秩序而不是改造社会，改造主义教育思潮随之沉寂。
一、 改造主义教育思潮的兴衰
（二） 20世纪50年代改造主义教育思潮的复兴
1955年进步教育协会解散，1957年《进步教育》杂志停刊，标志着进步主义教 育思潮辉煌时代的结束。
一、 要素主义教育
（三） 要素主义教育理论评析
20世纪五六十年代，科南特、贝斯特和里科夫等要素主义者对美国教育实践的影 响较大，加强基础知识教学、实行天才教育等思想被这一时期的教育改革所采纳。
科南特在20世纪50年代末60年代初进行的两次大规模的教育调查的基础上写成的 《今日美国中学》和《美国师范教育》，是改革的指导性文献之一，对公共中等教育 和师范教育改革有重要的影响。
改造主义教育还和进步主义教育一样都夸大了教育的社会功能，带有浓厚的乌托 邦色彩，忽视学生的系统知识学习，受到了新传统主义的批评。
第二节
新传统教育
新传统教育是产生于20世纪30年代后半期的力主恢复西方教育传统的教育思潮， 由几个相互区别又密切相关的教育思想流派构成，包括要素主义、永恒主义和新托马 斯主义等，其中以要素主义为主要代表。
存在主义教育思想过分低估甚至否定学校教育。 存在主义教育思想认为，教师的作用是帮助和督促学生对所读、所听到的每一种 知识进行独立思考、提出问题，并从中找到影响个人发展的意义。
二、 永恒主义教育
（一） 永恒主义教育的主要观点
1. 发展人的理性是教育永恒不变的原则 2. 自由教育应成为课程的主要内容
二、 永恒主义教育
（二） 永恒主义教育评析
与此同时，要素主义、存在主义和永恒主义等也开始活跃。 第二次世界大战的爆发转移了人们的视线，一些教育家感到教育的当务之急是维 持社会秩序而不是改造社会，改造主义教育思潮随之沉寂。
一、 改造主义教育思潮的兴衰
（二） 20世纪50年代改造主义教育思潮的复兴
1955年进步教育协会解散，1957年《进步教育》杂志停刊，标志着进步主义教 育思潮辉煌时代的结束。
一、 要素主义教育
（三） 要素主义教育理论评析
20世纪五六十年代，科南特、贝斯特和里科夫等要素主义者对美国教育实践的影 响较大，加强基础知识教学、实行天才教育等思想被这一时期的教育改革所采纳。
科南特在20世纪50年代末60年代初进行的两次大规模的教育调查的基础上写成的 《今日美国中学》和《美国师范教育》，是改革的指导性文献之一，对公共中等教育 和师范教育改革有重要的影响。
改造主义教育还和进步主义教育一样都夸大了教育的社会功能，带有浓厚的乌托 邦色彩，忽视学生的系统知识学习，受到了新传统主义的批评。
第二节
新传统教育
新传统教育是产生于20世纪30年代后半期的力主恢复西方教育传统的教育思潮， 由几个相互区别又密切相关的教育思想流派构成，包括要素主义、永恒主义和新托马 斯主义等，其中以要素主义为主要代表。
存在主义教育思想过分低估甚至否定学校教育。 存在主义教育思想认为，教师的作用是帮助和督促学生对所读、所听到的每一种 知识进行独立思考、提出问题，并从中找到影响个人发展的意义。
外国教育史现代欧美教育思潮
要素” ，如理性等。
（2）培养这些共同的要素，最好的方法就是阅读经典著作。永恒的古典学科应该在学校课 程中占有中心地位 。
（3）强调老师在此过程中的指引。
2020/12/19
5
3、新托马斯主义教育
1）主要史实
新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论，20世纪30年代产生于意大利、法国等西 欧国家，第二次世界大战后，也曾在美国流行。它的思想基础是新托马斯主义，是中世纪天 主教神学家托马斯·阿奎那(T． Aquinas)的经院哲学在现代的复活。主要代表人物是法国的 马里坦 (J．Maritain)。
2020/12/19
4
2、永恒主义教育 1）主要史实 形成于20世纪30年代，其主要代表人物有美国的哈钦斯 (R．M．Hutehins)、阿德勒
(M．J．Adler)，英国的利文斯通 (R．Livingstone)和法国的阿兰(Alain)等 2）主要观点： （1）人性不变，所以教育的性质永恒不变；教育的目的“是要引出我们人类天性中共同的
础知识和基本技能。在60年美国教育改革中，要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、
自然科学和外语)。
（2）他们还强调必须按逻辑系统编写教材和进行教学，认为实用主义教育所谓的“做中
学”是没有普遍意义的。
（3）要素主义强调教学过程必须是一个训练智慧的过程；学生在学习上必须努力和专心，
同时强调教师在教育和教学中的核心地位。
作发生后接着给予强化，就会增加这一操作的强度或概率。 2、在斯金纳看来，学习过程就是操作性条件反射过程，人的一切行为几乎都是操作性条件
2020/12/19
9四、行为主义和新行为主义来自行为主义心理学开始流行于20世纪初，其主要代表人物是美国心理学家华生 (J．B．Watson)。行为主 义心理学家否定了传统心理学的研究对象——意识，认为心理学是一门行为科学；人的心理活动可以在 行为上被揭示出来；人类行为的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”，通过它可以预测和控制人 的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学的“内省法”，强调运用观察和实验研究行为的“客观 法”。
（2）培养这些共同的要素，最好的方法就是阅读经典著作。永恒的古典学科应该在学校课 程中占有中心地位 。
（3）强调老师在此过程中的指引。
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3、新托马斯主义教育
1）主要史实
新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论，20世纪30年代产生于意大利、法国等西 欧国家，第二次世界大战后，也曾在美国流行。它的思想基础是新托马斯主义，是中世纪天 主教神学家托马斯·阿奎那(T． Aquinas)的经院哲学在现代的复活。主要代表人物是法国的 马里坦 (J．Maritain)。
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2、永恒主义教育 1）主要史实 形成于20世纪30年代，其主要代表人物有美国的哈钦斯 (R．M．Hutehins)、阿德勒
(M．J．Adler)，英国的利文斯通 (R．Livingstone)和法国的阿兰(Alain)等 2）主要观点： （1）人性不变，所以教育的性质永恒不变；教育的目的“是要引出我们人类天性中共同的
础知识和基本技能。在60年美国教育改革中，要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、
自然科学和外语)。
（2）他们还强调必须按逻辑系统编写教材和进行教学，认为实用主义教育所谓的“做中
学”是没有普遍意义的。
（3）要素主义强调教学过程必须是一个训练智慧的过程；学生在学习上必须努力和专心，
同时强调教师在教育和教学中的核心地位。
作发生后接着给予强化，就会增加这一操作的强度或概率。 2、在斯金纳看来，学习过程就是操作性条件反射过程，人的一切行为几乎都是操作性条件
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9四、行为主义和新行为主义来自行为主义心理学开始流行于20世纪初，其主要代表人物是美国心理学家华生 (J．B．Watson)。行为主 义心理学家否定了传统心理学的研究对象——意识，认为心理学是一门行为科学；人的心理活动可以在 行为上被揭示出来；人类行为的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”，通过它可以预测和控制人 的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学的“内省法”，强调运用观察和实验研究行为的“客观 法”。
外国教育史PPT课件
进步主义运动
• 进步教育是作为进步主义运动的一部分开始的。进步主义运动是19世纪末在美国兴 起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。进步主义者们力求 同时改革教育和社会事务。他们揭露公立学校中存在的各种严重问题，试图通过改 革学校教育适应美国社会的新的需要。
第31页/共66页
进步教育的思想基础
矛盾。 • 改造主义和保守主义的抨击，加速了进步教育的衰落进程。
第40页/共66页
进步教育运动中 几种重要的教育制度和教育方法
第41页/共66页
教育实验和教育方法
• (一)帕克的昆西教学法(Quincy plan) • (二)约翰逊的有机教育学校(Organic school) • (三)沃特的葛雷制(Gary system，Gary plan) • (四)帕克赫斯特的道尔顿制(Dalton plan) • (五)华虚朋的文纳特卡计划(Winnetka plan) • (六)克伯屈的设计教学法(project method)
第26页/共66页
个人本位的教育目的
• 培养四种理想的品性：活力、勇气、敏感和理智。
第27页/共66页
（三）衰落时期（1944-1966）
• （1）教育议题的变化：教育重建 • （2）1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”(World Education Fellowship，简称WEF)，
第42页/共66页
帕克与昆西教学法
• “进步教育之父”帕克主持了昆西学校实验和库克师范学校教育改革实验。创造了“昆西教学法”。其特 点是：
• 1、儿童是学校教育的中心； • 2、重视学校的社会功能； • 3、学校课程与实践活动相联系； • 4、强调培养儿童自我探索和创新精神。
《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(下)
二、 结构主义教育思想概述
（三） 重视儿童早期认知能力的发展
布鲁纳提出过一个著名假设：“任何学科都能够以智育上是诚实的方式，有效地 教给任何发展阶段的任何儿童。”
布鲁纳坚信，只要把知识结构“翻译”成各年龄儿童的认识结构都能理解的程度， 早期教育就能收到应有的效果。
布鲁纳将教学任务的重点放在发展学生的认知能力，即智力上，认为智力发展是 掌握知识结构的保证。他对教学过程中发展智力的要求超过了对基本知识的要求。
一、 终身教育思想产生的背景
一方面，科技生产的发展以及由此带来的社会生活的巨大变化呼唤教育改革。 另一方面，随着人们的参与、社交意识的增强，就必须掌握和了解有关知识，接 受教育和训练，以充分行使自己的权利，履行自己的社会义务。 传统的学校教育制度的模式不能很好地适应社会对多种类、多层次人才培养规格 的需要。形势的发展要求从根本上改变各级教育制度的结构、职能、方法和内容。 同时，教学手段的现代化为终身教育学习提供了物质条件，使人们可以突破时空 限制，超越时空去获取新的知识，并且可以使人们根据个人的需要和学习特点自由 选择教育的内容和形式。
二、 结构主义教育思想概述
（四） 提倡活动教学法、同伴影响法和发现法
① 他根据其智力结构发展理论，将儿童在学习中是否积极活动看作儿童学习主 动与否的关键，认为教学中的活动法是儿童教育最重要的原则。
② 他所强调的教育中的个体活动是与集体活动相结合的，儿童在这个过程中从 自我中心趋向社会化，同伴之间的相互交流和相互理解对儿童人格的形成有重要作 用。同伴影响法是这一思想的体现。
现代人文主义教育思想以人本主义心理学为主要的理论基础，吸收了存在主义哲 学的一些思想，追求人的存在，把人的存在看成是人的潜能得到实现的一种能动的、 贯穿一生的过程。
外国教育史(现代)
（二）进步教育实验
1、帕克的昆西教学法
帕克是美国进步教育运动的先驱者，他领导和主持了昆西市 的学校教育实验，创立了著名的“昆西教学法”，昆西教学法的 主要特征是： （1）强调儿童处于学校教育的中心；
（2）重视学校的社会职能；
（3）主张学校课程尽可能与实践活动相联系； （4）强调培养儿童自我探索和创造的精神。
加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”， 被杜威称为“进步教育之父”。1896年，杜威创办了芝加哥实验 学校，作为其进步教育思想的实验场所。
2、成型阶段（1918-1929）：1919年进步教育发展协会成立，后 改为美国进步教育协会。1924年创办《进步教育》杂志，日益专
业化，哥伦比亚大学的师范学院称为美国进步教育运动的中心。
设备为成年人提供专门的夜校课程。 葛雷制曾被认为是进步教育思想的最卓越的例子。它的措施 具有经济而高效的特点，其课程保持了儿童的兴趣。
2011年考研真题 某校将全体学生分成两批，一批上午在教室 里上课，另一批上午在学校的图书馆、体育 馆、工厂、商店等场所进行有组织的活动， 下午对调。这种做法属于（ ） A 二部制 B 工读制 C 复式教学 D 合作教学 答案：A
时的德克乐利和意大利的蒙台梭利等人也创办了新学校，一战后
，英国的尼尔和罗素等人也开办新学校，进行了一系列的新教育 实践活动。
•
1921年，成立国际新教育协会，20年代，一直推行以儿童
为中心的教育目标，到30年代，开始 强调教育为社会变革服务， 1966年，新教育联谊会改名为世界教育联谊会，标志着新教育运 动作为一场运动结束。
（二）新教育运动中的著名实验
1、雷迪与阿博茨霍姆学校（1889）
该校建立标志着新教育的开端，由于了取得巨大成功，被视 为“欧洲新学校的典范”。学校基本沿袭传统公学的做法，强调 纪律甚于自由，统一甚于多样，有着更多的斯巴达遗风；学校课 程分为学科课程、体育和手工劳动、艺术类课程、社会教育、道
外国教育史-10《欧美主要国家和日本的近代教育制度(美国)》
5
2、教育分权制的确立——美国教育管理
实行地方分权制，由州政府管理，这种体制 在19世纪逐步建立起来 1837年，马萨诸塞州首先通过法律，成 立“州教育委员会”。 首任秘书贺拉斯· 曼推行公立教育运动， 创立教育税制，创办师范学校，被称为州教 育领导体制的首创者
6
3、公立教育运动——从19世纪20年代起，随着人们
12
贺拉斯· 曼在推动美国公立学校 发展上作出了杰出贡献，被誉为“ 美国公立学校（教育）之父”。其 普及教育、师范教育思想深刻地影 响了美国的教育理论和实践，而且 在国际教育界也产生的巨大的反响 。
13
外国教育史
欧阳宇
第二编 外国近代教育史
文艺复兴与宗教改革时期的教育
外 国 近 代 教 育 史
欧美主要国家&日本的教育制度 西欧近代教育思想
2
第六章 欧美主要国家&日本 的教育制度
近代教育概况
英、法、德、 俄、美、日
当时有代表性的教育家 的教育思想
3
第五节 美国近代教育制度
独立前 教育分权制 公立教育运动 独立后-南北战争 学术型大学 莫雷尔法 南北战争后：教育总署
8
5、《毛雷尔拨地法》（《莫雷尔法》）
——高等教育发展的另一个特点是是农
工学的兴起。 1862年，国会通过上述法案，决定拨地办 学，为农、工学院提供经费，培养工农业发展 所需人才。
“赠地学院”
9
二、贺拉斯·曼的教育思想
被誉为“美国公立学校之父”。其教育思想
主要是普及教育思想和师范教育思想，对美国影响 甚大，并具有国际影响。
政治教育方面——每个人都应有自己所要履行的责
任方面的知识，共和国的公民——统治者与被统治 者都要有政治知识；
2、教育分权制的确立——美国教育管理
实行地方分权制，由州政府管理，这种体制 在19世纪逐步建立起来 1837年，马萨诸塞州首先通过法律，成 立“州教育委员会”。 首任秘书贺拉斯· 曼推行公立教育运动， 创立教育税制，创办师范学校，被称为州教 育领导体制的首创者
6
3、公立教育运动——从19世纪20年代起，随着人们
12
贺拉斯· 曼在推动美国公立学校 发展上作出了杰出贡献，被誉为“ 美国公立学校（教育）之父”。其 普及教育、师范教育思想深刻地影 响了美国的教育理论和实践，而且 在国际教育界也产生的巨大的反响 。
13
外国教育史
欧阳宇
第二编 外国近代教育史
文艺复兴与宗教改革时期的教育
外 国 近 代 教 育 史
欧美主要国家&日本的教育制度 西欧近代教育思想
2
第六章 欧美主要国家&日本 的教育制度
近代教育概况
英、法、德、 俄、美、日
当时有代表性的教育家 的教育思想
3
第五节 美国近代教育制度
独立前 教育分权制 公立教育运动 独立后-南北战争 学术型大学 莫雷尔法 南北战争后：教育总署
8
5、《毛雷尔拨地法》（《莫雷尔法》）
——高等教育发展的另一个特点是是农
工学的兴起。 1862年，国会通过上述法案，决定拨地办 学，为农、工学院提供经费，培养工农业发展 所需人才。
“赠地学院”
9
二、贺拉斯·曼的教育思想
被誉为“美国公立学校之父”。其教育思想
主要是普及教育思想和师范教育思想，对美国影响 甚大，并具有国际影响。
政治教育方面——每个人都应有自己所要履行的责
任方面的知识，共和国的公民——统治者与被统治 者都要有政治知识；
教育学课件——外教史
1、简述《费舍法案》的主要内容。
①5-14岁的儿童免费义务接受初等教育； ②为2-5岁的儿童开办“幼儿学校”； ③开设继续教育学校，免费提供一定的学习课程 和教育训练； ④加强地方当局发展教育的权力，限制国家教委 对地方教育当局的制约。
二、教育制度
制度概览 极其重要 重要 了解
国别
5、简述1947年日本《教育基本法》和
《学校教育法》的主要内容及其影响。
① 1947年颁布的《教育基本法》和《学校教育法》是战后日本教 育改革的开端。 ② 《教育基本法》由前言和11条正文构成，其主要精神包括：确 定教育必须以陶冶人格为目标，培养和平的国家及社会的建设 者；全体国民接受九年义务教育；尊重学术自由；政治教育是 培养有理智的国民；国立、公立学校禁止宗教教育；教育机会 均等，男女同校；教师要完成自己的使命，应受到社会尊重， 保证教师享有良好的待遇；家庭教育和社会教育也应得到鼓励 和发展。 ③ 与《教育基本法》配套的《学校教育法》由9章108条构成。该 法案的主要内容有：废除中央集权制，实行地方分权，削弱文 部省权力，新设地方教育委员会管理学校事务；采取“六三三 四”单轨学制，延长义务教育年限，由原来的6年义务教育延 长到9年；高中以实施普通教育和专门教育为目的；将原来的 多种类型的高等教育机构统一成为单一类型的大学等。同时它 还对教员、校长、教育经费、教育行政管理等作出了相应的规 定。 ④ 《教育基本法》和《学校教育法》的颁布，否定了战时军国主 义教育政策，为战后日本教育指明了发展方向。
4、简述苏联1918年《统一劳动学校规程》
的主要内容和影响。
① 1918年，苏俄开始讨论建立新的学校制度问题。10月通 过了《统一劳动学校规程》。 ② 根据《统一劳动学校规程》的规定，凡属教育人民委员 部管辖的苏联的一切学校（除高等学校），一律命名为 “统一劳动学校“。所谓“统一”，是指所有的学校为 同一类型的学校，是一个不间断的阶梯；所谓“劳动” 是针对旧的“读书学校”而言，把劳动列为新学校的课 程，使学生通过劳动认识世界。“统一劳动学校”分为 两个阶段：第一级学校招收8—13岁的儿童，学习期限 为5年；第二级学校招收13—17岁的少年和青年，学习 期限为4年。 ③ 《统一劳动学校规程》强调劳动在学校生活中的地位， 取消教学计划，废除考试和家庭作业，违背了教育的基 本规律，从而引发了一系列的教育问题。
外国教育史_3
1899年，法国的德莫林创办了法国的第一所新学 校——罗斯学校。并出版了《新教育》一书，提 出新学校必须重视实际知识与实际能力的训练， 学生应在自由活动中得到发展。
1907年，意大利教育家蒙台梭利于在 罗马开办了对常态儿童进行“自由教 育”的“儿童之家”。
注重 “单元教学” 。教学方法根据单元学习分为
三、欧洲新教育思想
19世纪末20世纪初，在教育领域出现了以 反对传统教育为特色的资产阶级教育思想， 包括蒙台梭利、爱伦凯、德可乐利、罗素 等人的教育思想。
1. 蒙台梭利的教育思想
玛丽娅·蒙台梭利（Maria Montessori，1870~1952） 是意大利著名的女教育家。 最初对智力缺陷儿童的教 育感兴趣。
课程：体力和手工活动、艺术和想象力的课
程、文学和智力课程以及社会教育和宗教、道 德教育。
学校作息时间：上午主要学习功课、下午
从事体育锻炼和户外实践、晚上是娱乐和艺术 活动。
在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批新学校。
巴德利在英国南部建立了比代尔（Bedales）学校； 尼尔的夏山学校。
一、欧洲新教育运动
“新教育运动”（new educational movement）是指 19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。它的主 要内容是建立与旧式的传统学校在教育目的、内容、方 法上完全不同的新学校，因此新教育运动亦称“新学校 运动”。新教育运动开始于19世纪80年代末的英国，以 后扩展到欧洲其他国家。二次大战后，新教育运动逐步 衰落。
二、新教育运动中的著名实验
1. 雷迪的阿博茨霍尔姆学校 阿博茨霍尔姆学校创建于1889年的英国阿博茨霍尔
姆城，是欧洲第一所“新学校。新学校建设在一片 荒芜之地上，学生就是学校的建设者。学校重视实 际手工的操作。学校的教育目标是促进“人类一切 能力的圆满发展”。
《外国教育史(第二版)》现代各国教育(上)
现代各国教育（上）
20世纪初，在欧洲和拉丁美洲，初等教育和中等教育之间不衔接。在北美洲，初 等教育一般通向中等教育。“19世纪牢固建立起来的普及初等教育、技术教育、专 业教育，以及所有形式的进一步发展，都有赖于中等教育的富有成效的组织。对中 学教育的功能，以及迅速发展中学教育的方法进行重新思考，成为世界工业化国家 的教育家们在新的世纪早期最为广泛讨论的课题。”
1. 综合中学的发展
战后英国仍实行将11岁考试作为进入文法、技术、现代中学“三分制”学校的选 拔依据。进入60年代以后，以英才教育为基础的“三分制”中等教育结构受到教育 民主化和教育机会均等社会思潮的挑战。
1942年，英国工党政府提出中学一体化，主张取消“三分制”，实现中学的综合 化。1964年4月，英国教育部改为教育和科学部。同年10月，工党组成新政府，加快 了中等教育综合化的进程。
到1980年，综合中学成为英国中学的主要类型，但私立中学依然存在。
二、 战后英国教育的发展
（一） 20世纪60—70年代的教育改革
2. 罗宾斯原则与英国高等教育的发展
“罗宾斯原则”，即应为所有在能力和成绩方面合格的、并愿意接受高等教育的 人提供高等教育课程。
1966年，工党政府发表《关于多科技术学院和其他学院的计划》白皮书，正式提 出双重制构想，即把高等教育分为“自治”部分和“公共”部分。
战后初期，欧美各国致力于消除学校教育体系中的双轨制，中等教育逐步得到相 当程度的普及。20世纪60年代，西方各国进行了课程改革。20世纪70年代以后，在 新自由主义的影响下，市场机制被广泛引进西方各国的教育改革。在有地方分权传 统的国家中，中央对教育的控制得到加强，国家课程和国家考试有了很大发展。
第一节
一、 20世纪上半期的英国教育
20世纪初，在欧洲和拉丁美洲，初等教育和中等教育之间不衔接。在北美洲，初 等教育一般通向中等教育。“19世纪牢固建立起来的普及初等教育、技术教育、专 业教育，以及所有形式的进一步发展，都有赖于中等教育的富有成效的组织。对中 学教育的功能，以及迅速发展中学教育的方法进行重新思考，成为世界工业化国家 的教育家们在新的世纪早期最为广泛讨论的课题。”
1. 综合中学的发展
战后英国仍实行将11岁考试作为进入文法、技术、现代中学“三分制”学校的选 拔依据。进入60年代以后，以英才教育为基础的“三分制”中等教育结构受到教育 民主化和教育机会均等社会思潮的挑战。
1942年，英国工党政府提出中学一体化，主张取消“三分制”，实现中学的综合 化。1964年4月，英国教育部改为教育和科学部。同年10月，工党组成新政府，加快 了中等教育综合化的进程。
到1980年，综合中学成为英国中学的主要类型，但私立中学依然存在。
二、 战后英国教育的发展
（一） 20世纪60—70年代的教育改革
2. 罗宾斯原则与英国高等教育的发展
“罗宾斯原则”，即应为所有在能力和成绩方面合格的、并愿意接受高等教育的 人提供高等教育课程。
1966年，工党政府发表《关于多科技术学院和其他学院的计划》白皮书，正式提 出双重制构想，即把高等教育分为“自治”部分和“公共”部分。
战后初期，欧美各国致力于消除学校教育体系中的双轨制，中等教育逐步得到相 当程度的普及。20世纪60年代，西方各国进行了课程改革。20世纪70年代以后，在 新自由主义的影响下，市场机制被广泛引进西方各国的教育改革。在有地方分权传 统的国家中，中央对教育的控制得到加强，国家课程和国家考试有了很大发展。
第一节
一、 20世纪上半期的英国教育
《外国教育史(第二版)》现代各国教育(下)
二、 战后美国教育
（三） 20世纪80年代以来的教育改革
2. 《不让一个儿童掉队法案》
① 各州必须在12年内（即在2014年前）使所有学生的阅读、数学和科学成绩达 到熟练水平。
② 各州必须为所有中小学学生制定具有挑战性的学术标准。 ③ 对所有3—8年级的学生进行年度数学和阅读考试。 ④ 实行严厉的奖惩制度。
二、 战后美国教育
（一） 《国防教育法》与中小学课程改革
战后美国大致经历了三次教育改革：第一次教育改革是20世纪60年代的中小学课 程改革，把高、难、新的科学知识充实到教材中；第二次教育改革是1976年的“回 到基础”教育运动，旨在恢复传统学校的基础学科教学；第三次教育改革是20世纪 80年代以来进行的以小政府、大市场为主导理念，为减少财政开支和提高教育质量 而进行的教育改革。
二、 战后美国教育
（二） “生计教育”和“回到基础”
2. “回到基础”教育运动
① 小学阶段强调读、写、算的基本技能训练。中学阶段集中学习英语、自然科 学、数学和历史。
② 强调教师在学校教育中的主导作用。 ③ 成绩卡要用传统的等第评分法或百分制记分法并定期发给学生，经过考试证 明学生确已掌握所要求的基本技能和知识后方可升级或毕业。 ④ 取消选修课，增加必修课；取消点缀性课程，如泥塑、编织和做布娃娃等； 取缔新数学、新科学和电子玩艺教学等；取消学校的社会服务性项目。 ⑤ 重新强调爱国主义教育等。
二、 战后美国教育
（三） 20世纪80年代以来的教育改革
4. 美国新课程标准运动
由于美国教育的分权体制，美国新课程标准运动是两种不同的学校改革运动的暂 时和松散的联合，一种是绩效改革运动，一种是课程改革运动。
新课程标准推动下的12条相互联系的教学原则： ① 学校教育应当以学生为中心，学校教育的最佳起点是学生的兴趣、关注的焦点 和存在的问题。 ② 学校要反复强调体验性的学习。 ③ 所有学科的学习都必须是整体性的。 ④ 学生的学习活动必须是真实性的。
美国学校教育制度
美国学校教育制度美国的学校教育制度历史悠久，现代教育体系起源于17世纪，在过去的几百年里不断发展、完善和改进。
目前美国的教育体系可以分为三个层次，即小学、中学和大学。
小学阶段的教育通常为6-11岁的学生，主要着重于基础知识和技能的学习。
美国大多数州的小学共有6个年级，一些州则是7年级。
小学课程通常包括语文、数学、科学、社会研究、艺术和体育等科目，还有一些地方会增加一些额外的选修课程。
中学教育通常为12-18岁的学生，是美国教育中非常重要的环节，通过中学阶段的学习可以为将来的大学和职业做好准备。
中学教育不仅着重于学生学习所需的知识和技能，还注重发展学生的领导力、人际关系以及其他重要的社会和人际技能。
中学的课程包括英语、历史、数学、科学和外语等主科目，以及体育、艺术和社区服务等选修课程。
美国的大学教育在全世界享有盛誉。
美国的学术研究比较发达，大学通常提供灵活的教学方式和广泛的课程选择，有助于学生更好地选择自己的职业方向，为未来的生活和事业做好准备。
美国大学的课程包括人文、社科、理工科和商科等各种领域，大学教育也注重学生培养领导力和其他重要的人际关系技能。
美国的教育体系相对灵活，鼓励学生选择自己喜欢的科目和方向，但也有一些其他的特点。
例如，美国的教育非常注重实践和交互式的学习，学生通常要在小组或个人项目中完成作业和研究，并与其他同学合作。
这种学习方式有助于激发学生的创造力和创新能力。
另外，美国的学校通常有公立和私立两种，公立学校通常由政府资助，很多学生从小学到中学都在公立学校学习，并不用支付学费。
而私立学校需要学生支付学费，但它们通常提供更好的设施和更广泛的课程选择，也更注重学生成绩和学术表现。
总的来说，美国的学校教育制度有其优点和不足之处，但它致力于为学生提供一个普及和广泛的教育，以培养学生全面和终身学习的素养。
《外国教育史》第八章--欧美现代教育运动-
（二）德莫林的运动学校
1899年，法国的德莫林（E. Demolins）创办了法 国的第一所新学校——罗歇斯学校(Ecoledes Roches) 。
既鼓励个人发展和活动的自由，也努力培养学生 的社会意识、团体意识和责任感。
与其他新学校一样，罗歇斯学校也注重全面教育， 也强调体力劳动、手工劳动。
2. 教育应当尊重儿童的个性，只有解放内在的精神力量 才能实现；
3. 学习和训练应给予儿童的天赋兴趣以自由的施展； 4. 学校的纪律训练应当是由儿童自己在教师的协助下进
行的； 5. 自由的竞争必须从教育中消失而代之以合作； 6. 完全支持男女同校教育； 7. 使儿童能成为尊重邻里、本民族和人类的人，而且能
与福禄倍尔、蒙台梭利合称为三大幼儿教育家，世界 范围内具有广泛影响。
新学校的特性
（1）新学校大多设在乡村或大城市郊区，周围环境幽静 ，风景优美，设 备优良，采用家庭式教育管理方式。
（2）新学校强调“活动”和“劳作”，而不强调“学习”或“书本”， 强调用手而不是用脑，它注重体育、手工劳动、近代语言和农业工艺园艺 活动等课程的教学，以此来改革传统的学校教育，培养学生的观察能力、 审美能力和独创精神。
罗歇斯学校对体育活动特别重视，故被称为运动 学校。
（三）德可乐利的生活学校
1907年，比利时教育家德可乐利在布鲁塞尔创办隐修 学校，也叫生活学校。
隐修学校提供从幼儿园到中学（18岁）的教育；
特点：
儿童的本能和兴趣是教育的基础 主张学校要加强与生活的联系 强调游戏和作业在课程中的价值 德可乐利教学法：观察、联想和表达
第八章 欧美现代教育运动
第一节 欧洲新教育运动 第二节 美国进步教育运动
外国教育史_3
三、欧洲新教育思想
19世纪末20世纪初，在教育领域出现了以 反对传统教育为特色的资产阶级教育思想， 包括蒙台梭利、爱伦凯、德可乐利、罗素 等人的教育思想。
1. 蒙台梭利的教育思想
玛丽娅· 蒙台梭利（Maria Montessori，1870~1952） 是意大利著名的女教育家。 最初对智力缺陷儿童的教 育感兴趣。 1901年，蒙台梭利把教 育研究转向普通的幼儿教 育，并把3~6岁幼儿作为 研究的对象。创办了“儿 童之家”。 她的著作有《蒙台梭利方 法》、《童年的秘密》等。 1952年，蒙台梭利在荷 兰去世。
一、欧洲新教育运动 二、新教育运动中的著名实验 三、欧洲新教育思想 四、欧美教育科学化运动
一、欧洲新教育运动
“新教育运动”（new educational movement）是指 19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。它的主 要内容是建立与旧式的传统学校在教育目的、内容、方 法上完全不同的新学校，因此新教育运动亦称“新学校 运动”。新教育运动开始于19世纪80年代末的英国，以
拉伊实验教育学的主要观点强调：教育实验应与
心理实验分开；重视教育者在实验研究中的作用； 教育者应当参与心理学、医学和人类学等多方面 的研究。
总的来说，拉伊和梅伊曼的区别就在于：梅伊曼 强调对研究教育应当在实验室进行，拉伊强调可 在教育实践中和课堂教学中进行。
智力测验
在19世纪后半叶，智力一词最早是由英国教育 家斯宾塞(H.Spencer)和生物学家高尔顿将古代 拉丁词intelligence引入英文的，其意义是代表 一种天生的特点及倾向性。此后，智力一词随 着心理测验的发展而逐渐普及。 智力测验是 19 世纪 60 年代英国高尔顿从遗 传决定论出发，用统计方法研究人的智力差距 而首次提出的。20世纪初在法国诞生，20—30 年代在盛行于美国，以后在各国流行开来。
美国外国教育史PPT课件
２．联邦政府对教育逐步干预、介入政策发展
的必然结果
３．美国民众对进步主义教育思想的否定
……
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外国教育史
1. 1957年10月，苏联人造卫 星“斯普特尼克”一号上 天
2. 1957，11月， “斯普特 尼克”二号上天
“美国人尝到了 低人一等，甚至 蒙受耻辱的滋味
”
“让苏联卫星在空 中盯着我们，这实
外国教育史
美国：美国国会于1944年，通过《退役军 人重新适应法》，规定由政府贷款，送退役军 人进入高一级学校学习，并提供必要的职业训 练。
不仅使美国在战后避免了大规模的失业危 机，而且还造就了几百万专门人才，大大增强 了美国国力。更为重要的是：它以国家法律的 形式保障了美国从已经烂熟的工商社会向更为 先进的知识社会的成功转型，使之成为一个真 正面向未来的国家。
过去,认为免费学校是专为穷人设立的,富人不 屑也不愿送子女入免费学校“公共教育运动之 后,——
外国教育史
在美国，所有人都可就读的免费公立学校，被视为强 化社会凝聚力的民主教育单位。
外国教育史
（三）中等教育的发展 文实中学 公立中学 （四）高等教育的发展特 点 私立为主，公、私并重 办学规模小 新兴农工学院的发展 研究性大学的创建
1. 政府拨巨款奖励黑人和白人合校的工作。
2. 政府拨给地方和教育机关教育补助金，用以 帮助贫困或处境不利的５－１７岁儿童实现 特殊教、《高等教 育法》、《 高等教育法修正案》
2. 投资少、周期短、专业灵活、见效快 的二年制初级学院的蓬勃发展成为高 等教育的突出特征之一。
由于科学技术的迅猛发展，进步主义教育 在教育质量上的弊端日益严重。公众对进步主 义的不满情绪也日益增长。
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外国教育史发展历程介绍经典课件(PPT58页)
• （1）在初等教育方面，特别重视提高师资培养的 数量和质量，努力改进培训工作。 （2）在中等教育方面，十分重视文科中学的改革。 （3）在高等教育方面，重视新大学的建设工作。 1810年，在他的倡导下建立起了柏林大学。它不 仅重视教学，更强调专门知识的探索和科学水平 的提高。开创了高等教育“教学与科研”两大任 务并重的新的局面，成为各高校学习的榜样。
他强调要废除强制与威胁的制度，主张教师要把 尊重学生、因势利导作为教学的最高原则。帕 克在教育实践中所创立的原则和方法被称为 “昆西教学法”，在当时产生了很大影响。
• 19世纪末，美国中小学学制由8—4制改成了 6—3—3制，这是美国成功解决教育问题的范 例，它在没有增加太多教育经费的情况下， 收到了普及初等教育和扩充中等教育的双重 实效，对世界许多国家的普通教育都产生了 积极的影响。
• 1708年，德国人席姆勒在哈勒创办了 “数学、力学、经济学实科中学”。这 是一种既具有普通教育性质，又具有职 业教育性质的新型学校。它重视近代科 学知识和实用知识的传播，满足了工商 业对教育的需求和要求。
• 18世纪末，德国兴起了泛爱主义的教育 思潮，其代表人物是巴西多。
（二）十九世纪初洪堡德的教育改革
• 英国的贵族中等教育主要有两种类型：文法学校 和公学。文法学校具有普通教育的性质，教授拉 丁文，并进行一定的基础教育。后来文法学校与 大学相联系，成为大学的预备学校。文艺复兴时 期，英国又出现了公学，比较著名的有温彻斯特 公学和伊顿公学等。
• 十七世纪，英国出现了一种被称为“学园” 的具有实科性质的学校。开设了一些近代 的课程如数学、自然哲学、政治科学、历 史等。它为英国教育制度的发展提供了新 的模式。
三、德国近代教育制度
• （一）十七、十八世纪的教育改革
他强调要废除强制与威胁的制度，主张教师要把 尊重学生、因势利导作为教学的最高原则。帕 克在教育实践中所创立的原则和方法被称为 “昆西教学法”，在当时产生了很大影响。
• 19世纪末，美国中小学学制由8—4制改成了 6—3—3制，这是美国成功解决教育问题的范 例，它在没有增加太多教育经费的情况下， 收到了普及初等教育和扩充中等教育的双重 实效，对世界许多国家的普通教育都产生了 积极的影响。
• 1708年，德国人席姆勒在哈勒创办了 “数学、力学、经济学实科中学”。这 是一种既具有普通教育性质，又具有职 业教育性质的新型学校。它重视近代科 学知识和实用知识的传播，满足了工商 业对教育的需求和要求。
• 18世纪末，德国兴起了泛爱主义的教育 思潮，其代表人物是巴西多。
（二）十九世纪初洪堡德的教育改革
• 英国的贵族中等教育主要有两种类型：文法学校 和公学。文法学校具有普通教育的性质，教授拉 丁文，并进行一定的基础教育。后来文法学校与 大学相联系，成为大学的预备学校。文艺复兴时 期，英国又出现了公学，比较著名的有温彻斯特 公学和伊顿公学等。
• 十七世纪，英国出现了一种被称为“学园” 的具有实科性质的学校。开设了一些近代 的课程如数学、自然哲学、政治科学、历 史等。它为英国教育制度的发展提供了新 的模式。
三、德国近代教育制度
• （一）十七、十八世纪的教育改革
外国教育史
美国教育改革所颁布的法令
1958年，《国防教育法》，成为至今美 国教育的根本的大法； 1965年，《中小学教育法令》（初等和 中等教育法）； 1970年，《高等教育法》 …….
美国现代教育制度发展的三阶段
一、19世纪末至第二次世界大战前
二、第二次世界大战后 三、美国现行的教育制度
一、19世纪末至第二次世界大战 前的美国教育制度发展概况
联邦政府于1958年9月颁布
中心内容：
美国联邦政府真正大规 模援助教育的开始
1. 联邦政府增拨大量教育经费 2.加强科学技术方面的教育，训练人才以对付“人造卫星的 挑战”
主要教育措施：P91 法令决定最初实施时间是1959—1962年，1964年美国又决
定将其实施时间延长到1968年，在内容上也做了新的补充。
1902年，美国创立了第一所两年制的初级学院。这 是一种从中等教育向高等教育过渡阶段的教育。 两年制学院是世界高等学校中一种首创的形式，也 是美国高校体系中极其重要的组成部分。
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美国在经济上先以农业立国，南北战争后工业迅速发展，不 仅增长了工业经济在国民经济发展中的地位，而且工业技术 渗透到农业生产之中。美国重视职业教育的传统便是在此基 础上发展起来的。 18世纪末即已出现了农业职业教育，要求在小学教学中讲授 有关农业知识。 19世纪上半期产业革命后，开办了各种专门的职业教育学校 如农业学校、机工学校等。 1862年的“毛雷尔法案”是美国第一部关于发展职业教育的 重要法令，不仅发展了相当于中等教育水平的农业、工业机 械的职业教育，而且把职工教育与高等教育紧密结合起来。 1917年美国颁布了著名的“史密斯-休士法”规定由政府拨款 协助各州发展职业教育。 1940年，美国国会通过了“国防职业教育法案”由政府拨出 专款举办军事工业方面的职业技术教育。这是美国职业教育 发展的一个特别方面。
《外国教育史》课件
02
中世纪外国教育史
基督教的教育
教会学校
基督教教育在中世纪欧洲占据主导地位，教会学校是其主 要的教育形式。这些学校主要教授宗教教义、道德规范和 基本的读写能力。
修道院制度
修道院不仅是宗教修行之地，也是教育和文化传承的重要 场所。许多著名的学者和作家都在修道院里学习或工作。
教士的角色
教士在基督教教育中扮演着重要的角色，他们不仅是精神 领袖，也是教育者。他们向信徒传授宗教知识，同时也关 注信徒的道德和行为规范。
强调学科知识的结构性和系统性，主张通 过教学使学生掌握学科的基本概念和原理 。
现代教育制度
义务教育制度
国家通过立法保障适龄儿童接 受一定年限的学校教育，并要
求家长送子女入学。
中等教育制度
中等教育分为普通教育和职业 教育两种类型，为学生提供多 样化的选择和发展机会。
高等教育制度
高等教育包括大学本科、研究 生等层次，为学生提供专业知 识和研究能力的训练。
03
近代外国教育史
文艺复兴时期的教育
总结词
文艺复兴时期的教育以人文主义为核心， 强调人的价值和尊严，提倡个性解放和自
由。
教育内容与方法
文艺复兴时期的教育注重古典文学、艺术 、历史等学科的学习，采用启发式教学方
法，注重学生的独立思考和表达能力。
人文主义教育思想
文艺复兴时期的教育重视人的全面发展， 强调个性、情感和感官的满足，提倡以人 的需求为导向的教育。
主张教育应适应儿童的发展需要，强调教 育实践的重要性，提倡教育方法的革新。
A 人文主义教育思潮
强调人的价值和尊严，重视人的个 性发展，提倡教育内容应符合儿童
的兴趣和需求。
B
《外国教育史》第七章___近代世界各国教育_ppt
导生制（贝尔—兰卡斯特制 ）学校的推广
英国国教会的牧师贝尔（Dr Andrew Bell）和公谊会 的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster）创立的一种教 学组织形式。
导生制
导生制：又称贝尔——兰卡斯特制，是一种新的教学制度。 由英国的传教士兰卡斯特在伦敦创办的一所学校里较早采 用。它主要是由教师先从学生中选择一些年龄较大、学习 成绩较好的人充任导生，以后，也由导生对这些学生进行 检查和考试。在这些导生的帮助下，一位教师在一个教室 里往往能够教几百名学生。 。 采用这种制度的学校被称为导生制学校。 这种制度能够节省开支、能很好地弥补经费和师资不足， 扩大教育规模，也满足了对平民及儿童的初级教育的要求， 同时有助于儿童自我管理能力的培养，因此一度非常盛行。 但由于导生的水平有限，因此教学质量比较低。
19世纪末英国高等教育的发展
城市学院的出现
19世纪后期由地方城市创办的，为地方工商业发展培养专 门技术型的人才 没有取得与传统大学或者伦敦大学同等的学位授予权，大 多数学院只能发放职业资格证书
伦敦大学的变革
进一步加强了与地方工商业发展的联系，成为推动英国工 商业发展的重要机构之一
（1）早期教育。
（2）要求合理。 （3）反复练习。
（4）榜样示范。
（5）奖惩合宜。
7、论智育
一是实用型的知识
二是修养型的知识 三是娱乐型的技能技巧
（二）斯宾塞的教育思想
1、论教育目的
为完满生活作准备
2、论课程
3、论教学原则和方法
知识价值论和生活准备说的论证
外国教育史 现代西方教育理论 教学PPT课件
首先，“教育即生活”的观点与杜威对“教育”概念的理解有关。 其次，“教育即生活”的观点还与杜威对“学校”的理解有关。 再次，使教育成为儿童眼下的现实生活的重要途径是改革教材和教法。
二、 论教育的本质
（三） 教育即经验的改组或改造
“教育即经验的继续不断的改组或改造”是杜威的基本教育观点之一。他指出： “生长的理想归结为这样的观点，即教育是经验的继续不断的改组或改造。”
杜威重视本能的作用，认为儿童的能力、兴趣、需要和习惯都建立在他们的原始 本能之上，儿童心理活动的实质是其本能的发展过程。
二、 论教育的本质
（一） 教育即生长
“教育即生长”是杜威的基本教育观点之一。他明确指出：“教育就是各种自然 倾向和能力的正常生长。”
杜威认为，儿童具有很大的依赖性和可塑性，具有从经验学习的能力。儿童的成 熟要经过一定的时间，不能操之过急。教育者应尊重儿童生长的需要和时机，重视 生长的过程。
一、 生平、著作和教育思想的理论基础
（二） 杜威教育思想的理论基础
3. 机能主义心理学
一般把杜威在1896年发表的短文《心理学中的反射弧概念》看作是芝加哥机能主 义心理学派正式建立的重要里程碑。
杜威反对把心理分析为各个元素或各个部分，认为心理活动是一个连续的整体， 主张心理学研究动作的机能，研究整个有机体对环境的适应活动。
衡量一个经验是否具有教育意义和价值的两个基本标准是“连续性”和“交互作 用”。
“连续性”原则的含义是：经验作为一个活动过程，后面的结果揭露前面结果的意 义，形成一种倾向性或习惯，进而影响到后来的经验的性质。
“交互作用”的原则赋予经验的两个因素，即客观的条件和内在的条件以同等权利。
二、 论教育的本质
杜威的教育理论与其实用主义哲学相联系，具有其他教育理论所不具备的复杂性。 他以实用主义经验论、社会改良主义与民主主义以及机能主义心理学为主要的理论 依据，从不同角度探讨了教育、社会和受教育个体发展三者之间的相互关系。
二、 论教育的本质
（三） 教育即经验的改组或改造
“教育即经验的继续不断的改组或改造”是杜威的基本教育观点之一。他指出： “生长的理想归结为这样的观点，即教育是经验的继续不断的改组或改造。”
杜威重视本能的作用，认为儿童的能力、兴趣、需要和习惯都建立在他们的原始 本能之上，儿童心理活动的实质是其本能的发展过程。
二、 论教育的本质
（一） 教育即生长
“教育即生长”是杜威的基本教育观点之一。他明确指出：“教育就是各种自然 倾向和能力的正常生长。”
杜威认为，儿童具有很大的依赖性和可塑性，具有从经验学习的能力。儿童的成 熟要经过一定的时间，不能操之过急。教育者应尊重儿童生长的需要和时机，重视 生长的过程。
一、 生平、著作和教育思想的理论基础
（二） 杜威教育思想的理论基础
3. 机能主义心理学
一般把杜威在1896年发表的短文《心理学中的反射弧概念》看作是芝加哥机能主 义心理学派正式建立的重要里程碑。
杜威反对把心理分析为各个元素或各个部分，认为心理活动是一个连续的整体， 主张心理学研究动作的机能，研究整个有机体对环境的适应活动。
衡量一个经验是否具有教育意义和价值的两个基本标准是“连续性”和“交互作 用”。
“连续性”原则的含义是：经验作为一个活动过程，后面的结果揭露前面结果的意 义，形成一种倾向性或习惯，进而影响到后来的经验的性质。
“交互作用”的原则赋予经验的两个因素，即客观的条件和内在的条件以同等权利。
二、 论教育的本质
杜威的教育理论与其实用主义哲学相联系，具有其他教育理论所不具备的复杂性。 他以实用主义经验论、社会改良主义与民主主义以及机能主义心理学为主要的理论 依据，从不同角度探讨了教育、社会和受教育个体发展三者之间的相互关系。
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托拉斯帝国主义
• “托拉斯帝国主义”是指19世纪末20世纪初进入帝国主义阶段的 美国。
•
托拉斯，英文trust的音译。垄断组织的高级形式之一。由许多
生产同类商品的企业或产品有密切关系的企业合并组成。旨在垄断
销售市场、争夺原料产地和投资范围，加强竞争力量，以获取高额
垄断利润。参加的企业在生产上、商业上和法律上都丧失独立性。
• 三 美国现行的教育制度
内容
• 1.教育行政领导 • 2.学前教育与初等教育 • 3.中等教育 • 4.高等教育 • 5.师范教育 • 6.职业教育 • 7.成人教育
总结
• 美国是现代资本主义国家在资本主义进入现代阶段以 来发展最快、国力变得最强的一个国家。其教育发展 也居于当代高水平的资本主义教育的行列，创造了许 多先进的经验。
样的程度。所以，美国被称为“托拉斯帝国主义”。列宁指出：“
美国托拉斯是帝国主义经济或垄断资本主义经济的最高表现。”
美国教育改革所颁布的法令
• 1958年，《国防教育法》，成为至今美国教育 的根本的大法；
• 1965年，《中小学教育法令》（初等和中等教 育法）；
• 1970年，《高等教育法》 • …….
• 3.1960年开始的课程改革 • 4.1965年“初等和中等教育法”的颁布 • 5.1966年至1976年教育的新发展
国防教育法
• 联邦政府于1958年9月颁布 • 共有10章 • 中心内容：由联邦政府拨大量教育经费，加强
科学技术方面的教育，训练人才以对付“人造 卫星”的挑战。 • 主要教育措施：P91 • 法令决定最初实施时间是1959—1962年，1964 年美国又决定将其实施时间延长到1968年，在 内容上也做了新的补充。 • 评价：国防教育法是美国教育立法史上一个极 其重要的里程碑，把教育经费提得很高，对二 战后美国教育发展起着非常重要的作用。对二战后美国教育改革的评价
• 从二战结束后，美国教育经历了50至60年代的 大改革和70年代的大发展，极大的提高了教育 现代化的水平，也为美国经济发展与国内、国 际事务培养了大批的、各行各业的人才。
• 但是，美国是世界上首要的帝国主义国家，它 的社会制度和阶级统治决定其教育中的根本问 题不能解决。70年代后，美国教育的发展势头 开始减弱，教育中的问题也层出不穷，教育质 量下降。
主讲人：刘佩珊
美国现代教育制度发展的背景
• 南北战争的胜利为其资本主义工商业的大发展 创造了条件。20世纪初，美国工业产值已跃居 世界第一位。垄断阶级控制全国经济命脉，政 治上共和党和民主党轮流执政，对内剥削美国 人民，对外推行典型的托拉斯帝国主义政策。 因此，经济的大发展和对各国来的众多移民的 统一化，推进了美国现代教育制度的发展。
美国现代教育制度发展的三阶段
• 一、19世纪末至第二次世界大战前 • 二、第二次世界大战后 • 三、美国现行的教育制度
• 一、19世纪末至第二次世界大战 前的美国教育制度发展概况
内容
• 1、垄断资本集团掌握教育领导权 • 2、确立了符合现代社会需要的学校制度 • 3、中小学教育按进步教育原则发展 • 4、高等教育偏重应用科学，重在培养技术人才 • 5、职业教育愈益发展 • 6、多种渠道发展师范教育
特点
• （1）美国资本主义发展转向垄断 阶段后，教育
成为推行国内外帝国主义政策和发展垄断制剥削 的重要工具 • （2）这个时期基本上脱离了殖民地时期对别国教 育的抄袭，而形成独立的、具有本国特色的现代 教育制度
• （3）这一时期美国教育的发展速度很快
这一时期教育改革的意义及影响：
• 1、各州政府和广大民众对教育的重视程 度有了很大的提高
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
• 但在美国这个超级大国的教育中天然的存在着一系列 不可克服的矛盾，存在着各种反动政策与措施。比如 ：教育的种族歧视、对国外文化的侵略、各种反科学 的、唯心主义教育理论的宣传和对国内、国际上无产 阶级教育革命措施的阻滞与破坏等等。
• 所以：了解每个现代教育制度的发展。当然必须得借 鉴它的有意义的经验，学习它的长处，但也要充分认 识它的现代资本主义教育本质，并给予分析与批判。 即我们要合理的借鉴。
•
随着美国变成工业国家，资本和生产急剧集中；自由资本主义
变成了垄断资本主义。托拉斯是美国垄断组织最普遍的形式。20世
纪初，美国出现了八大财团，他们不仅控制国家经济命脉，而且控
制国家政权。其中，洛克菲勒和摩根为首的美国两大托拉斯美孚石
油公司和美国钢铁公司是两个最大的财团，它们独占了1/3的全国国
民财富。世界上没有一个国家的资本和生产的集中能够达到美国这
• 2、统治阶层认识到教育在推行垄断统治 内外政策方面的重要作用
• 3、这一时期，教育的政治化和追求社会 效率成为美国教育的新主题
• 二 第二次世界大战后美国的教 育改革
内容
• 1.1958年“国防教育法”的颁布及其在1964年 的扩充
• 2.1959年康南特提出美国中等教育和师范教育 改革建议