幼儿园环境创设的原则(课堂PPT)

七、主体性原则
（一） 环境的设计、使用和评价 • 幼儿在设计上的主体性可从主题的生成、彩绘墙饰等方面
体现。 • 另一方面，应保证幼儿对环境的使用和支配地位。 （二） 环境的管理与规则的制定
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八、启发性原则
孔子：“不愤不启，不悱不发。” • 了解知识经验，找到启发原型 • 设置问题情境，引发幼儿思考 • 培养思维力 • 主动探索
1.空间使用的多功能 2.材料使用的多功能
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六、动态性原则
• 一方面， 幼儿园物质环境都应尽量体现“动”的形式，这 样的环境才能和幼儿随时随地进行互动。
• 另一方面，“动态性” 还体现在“变化性”和“生成性”。 • 幼儿园环境可变性的设计，可从可变空间、可变内容、可
变材料、可变规则等方面入手。
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四、多肯定原则
• 教育学家苏霍姆林斯基：“真正的教育是自我教育。” • 叶圣陶： 教是为了不教。 • 教育的最高境界是自我教育，而“肯定教育”是自我教育
的前奏。
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五、多信任原则
• 信任一词解释为“相信并加以任用”，信任不是单独存在 的，而是一种关系。
• 信任幼儿，才能给幼儿学习的空间和机会；让幼儿形成周 围世界的信任感，也帮助建立幼儿自信；在当今时代具有 新的意义；从观念和行为上真正相信幼儿，与幼儿建立一 种信任的师幼关系。
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九、挑战性原则
（一） 创设富有挑战性的问题情境，构建探究的阶梯 （二） 提供多种层次的挑战，适合不同水平的幼儿 （三） 在保障安全的基础上，多些探险活动
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十、开放性原则
（一） 空间上的开放 （二） 内容上的开放 （三） 方式上的开放 （四） 参与者的开放
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第二节 幼儿园精神环境创设的原则
（一） 多关注“过程”，不仅仅关注“结果” （二） 多关注所有幼儿，不仅仅关注少数幼儿 （三） 多关注生活活动，不仅仅关注教学活动
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二、多尊重原则
（一） 尊重幼儿的经验 （二） 尊重幼儿的情绪情感 （三） 让幼儿学会尊重， 激发幼儿“内在” 自尊
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三、多接纳原则
（一） 接纳幼儿的个体差异 （二） 接纳幼儿的“错误”行为
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第一节 幼儿园物质环境创设的原则
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• 幼儿园教育条件。
• 包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具 学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有 形的东西。
• 幼儿园物质环境的创设应遵循以下原则：
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一、安全性原则
（一） 园舍建筑 1.幼儿园整体建筑的安全 2.幼儿活动室的空间安全 3.走廊、过道及其他辅助设施的安全
第二章 幼儿园环境创设的原则
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“有准备的环境必须由理解儿童和了解儿童内在需要，掌 握教育理论的教师来准备。”
——玛丽亚· 蒙台梭利
“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的 环境。”
——艾尔弗雷德· 诺思· 怀特海
“如果没有人欣赏，乌鸦的歌声也就和云雀一样。”
——莎士比亚
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目录
• 第一节 幼儿园物质环境创设的原则 • 第二节 幼儿园精神环境营造的原则
• （一） 教师应具有平等的观念 • （二） 信任不仅是一种观念， 更是一种行动
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六、多赏识原则
（一）正确诠释赏识原则，防止出现“赏识”过程中的误区 （二）把握正确的赏识方向 （三）注重幼儿的个体差异，做到“因材施赏” （四）运用适度的赏识方法
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七、多支持原则
（一） 保护幼儿的天性 （二） 保护幼儿的作品 （三） 为幼儿提供有效的情感、方法和行为支持 （三） 为幼儿提供有效的情感、方法和行为支持
（二） 设施、设备 （三） 活动场地
1.游戏场的安全 2.幼儿园整体园区安全 （四） 玩教具
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二、适宜性原则
（一） 适合幼儿的年龄特征 （二） 适合幼儿的个性特点
１.满足幼儿智能发展的不同需要 ２.适合幼儿不同的性格特征和性别差异 ３.为不同家庭背景的幼儿提供相应材料
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三、丰富性原则
（一） 活动空间上的丰富 １.室内活动区的丰富 ２.室外游戏场的丰富
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在每一个幼儿的心灵深处，一定都有美丽的花朵期待 绽放，他需要的是来自生命的阳光。如果阳光一直没有照 耀进这样的地方，那么稚嫩的花朵也许将永远不再开放。 而滋养幼儿精神和生命的阳光， 就来自于我们的心里。
——陈宁
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精神环境创设的原则
幼儿园的精神环境和幼儿发展中两个方面的问题关系紧密： （一） 精神环境与幼儿心理健康问题 （二） 精神环境与幼儿创造潜能的开发
（二） 活动方式上的丰富 （三） 活动材料上的丰富
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四、平衡性原则
（一） 身体发展与心理发展的平衡 （二） 智力因素与非智力因素的平衡 （三） 各种感官发展的平衡 （四） 知识的平衡与系统
环境创设时注重知识之间的平衡主要体现在两个方面： 1.知识种类的平衡 2.知识领域的平衡
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五、效用性原则
（一） 简易 （二） 近便 （三） 相关与结合、分隔与边界 （四） 多功能
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八、多互动原则
（一） 互动的动因应从浓厚的事务性转向情感性 （二） 互动的开启及控制应从教师转向幼儿 （三） 互动的性质应从消极互动转向积极互动
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九、多自由原则
• 从心理学上分析，学习是个体对情景的反应，而且是积极 自动的反应。真正的学习是一种自发自动的行为。
• 教师应坚持多给幼儿自由，减少干预。 • “多自由”的最基本体现就是多选择。研究表明鼓励选择
幼儿园精神环境在结构上有两种形态： • 人际环境：包括师幼关系、同伴关系、干群关系、同事关
系和家园关系。 • 文化环境：包括物质文化、制度文化和精神文化。
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幼儿园精神环境
• 人际关系是一个复杂的系统， 任何一种关系都是一个子系 统，它们之间都相互影响、相互作用。
图2-1 幼儿园精神环境
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一、多关注原则
1999 ． 2.袁爱玲．学前创造教育课程论．北京：北京师范大学出版
可以有效促进幼儿创造性的发展。
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十、多自主原则
• 自主：“自己做主，自我管理，不受他人支配”。 （一） 满足幼儿自主需要，激发其学习的内部动机 （二） 合理安排活动，满足幼儿的胜任力需要 （三） 在自主探究活动中，给幼儿提供情感上的支持 （四） 利用现代教育技术为幼儿创造自主学习的机会
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阅读推荐： 1.李季湄．幼儿教育学基础．北京：北京师范大学出版社，