他山之石--校本课程资料1

第一篇

素质教育从课程出发

课程是学校培养人的重要载体，是实施素质教育的突

破口。在深入推进课程改革过程中，我们坚持“素质教育

从课程出发”理念，积极探索“课程改革”之路，构建了“三位一体”的广文课程体系，将课内学习与课外学习、

统一目标和特色目标、共性发展与个性发展紧密地结合起来，既保证了课堂的高效，又促进了学生素质的全面发展，素质教育扎扎实实地落在了实处。

一、改造学科课程，夯实学校素质教育根基

“生本化”是改革学科课程的基本诉求，即以学生认知和

情感的发展需求为本，对学科课程进行增补删减或整合重组。我们通过建设“引桥课程”、有效整合教材、开展

“梯式练习”三条途径对学科课程进行静态改造，又通过

构建自主课堂对改造后的学科课程进行落实和深化。

1.建设“引桥课程”，破解学习难点

“引桥课程”是指为学生学习新知尤其是重难点的突破，

做好前置知识或背景的铺垫。初一学生的小初衔接、初二

学生的“两极分化”、高中学生的适应不良，都需要搭建

引桥解决。我们构建的“引桥课程”包含三个系列：

一是为初一新生实施的“入校引桥课程”，旨在帮助初一

新生消除学习的前置障碍，适应初中学习。其基本流程是：梳理与初中学习相关的前置知识-设计检测模块-实施检测

并进行分析-找到前置缺陷-建设引桥课程-实践验证并总结。每年，初一会用一个月左右的时间进行入校引桥，收效明显。

二是实施“难点引桥课程”，破解学习难点，减少“两极

分化”。各学科老师给学生搭建的“难点引桥”，密切联

系生活实际，从思维障碍寻找切入点，使学生对新知识的

学习置于“前置知识”的铺垫之下，最大程度地帮助学生

越过“障碍点”。基本流程是：“各学科梳理知识点→面

向师生调研学习难点→研究难点背后的障碍点→建设引桥

课程→实践验证并总结”。

例如，化学学科在难点调查中发现，46.7%的学生认为“棉、羊毛、合成纤维的区分”是学习难点。通过进一步的调研，化学教师

找到原因，并据此建设了“难点引桥课程”。实施后再次调研，该

知识点的难度认同下降了14.3%。

三是实施“高中引桥课程”，着眼于学生长远发展，在初三为其顺利适应高中学习“搭桥”。通过对升入高中的毕业生跟踪回访，发现在学科知识体系和学习方法上，初高中学生存在衔接困难。针对以上情况，学校为各科教师配齐高中教材，各学科教师把与高中学习有关的铺垫，放在初中相应章节中处理，为将来高中学习奠定基础。

2.有效整合教材，激发学习兴趣

有效整合教材是指教师以选用教材为蓝本，整合其他版本教材中最符合学生认知规律和情感需求、最贴近学生生活实际的部分，整体移植或借鉴，使学习内容更加适合学生。为此，我们每学年为各学科提供3-5种不同版本的教材，各学科教师利用寒暑假分工合作，共同完成学科课程生本化的重要改造。

整合教材还包括对教材内容进行结构体系的整合。

例如，地理学科在学习国家区域地理时，整合为“低纬度的国家”、“中纬度的国家”、“高纬度的国家”三部分。

3.开展“梯式练习”，实现减负高效

“减轻学生负担”是实施素质教育的重要方面，而学生的负担在很大程度上表现为过度的机械训练。我们分别

设计适应于“掌握基本知识”“综合运用知识”“拓展所

学知识”的ABC三级递进的“梯式练习”，满足不同学生

的学习需求。各学科开展“习题训练知多少”研究行动，

从“练习内容、练习方式、练习数量”着手，在“细、活、精”上下功夫。“梯式练习”大大减轻了学生负担，提高

了学习效果。

对国家课程的生本化改造还应包括自主课堂的构建。

为此，我们构建起了以“明确目标，自主学习，讨论质疑，精讲点拨，巩固落实”为基本模式，以“教学环节，教学

内容，师生配合，教学方法”为基本要素，以“三讲三不讲”“删除无效环节减少无效劳动”“作业三布置三不布置”为三项基本原则的自主互助学习型课堂，实现了由知

识课堂向生命课堂的转化，保证了学生人人找到属于自己

的学习起点，人人都能解决属于自己的问题。

学科课程的“生本化”改造取得了明显成效。调查显示，95%的学生喜欢现在的课堂，73.9% 的学生认为“自己的能力”增强了，89%的学生比以前更爱学习，自信心更强。

二、构建活动课程，助推学生自主特长发展

构建活动课程包括活动课程化和活动课程的个性化两个方面。

1.学生活动“课程化”，提升课程价值，保障活动效果

调研发现，学生幸福感的重要来源排在首位的是“学校举办丰富多彩的活动”。我们坚持把学生活动课程化，将每年的学生活动全部纳入课程体系中，明确课程目标、实施方式、实施时间、实施要求、课程评价等，提升活动的价值，保障了活动健康有序的开展。目前，已构建起包含“入校课程、国旗下讲话课程、主题教育课程、班会课程、综合实践课程、社团课程、‘节日’课程、阳光60'课程、演讲与口才课程、离校课程”在内的十大活动课程体系。

2.活动课程“个性化”，满足学生需求，促进特长发展

活动课程个性化包含活动课程的自主设计、自主选择、自主实施、自主评价和自主展示。每一项活动课程内容都是必修的，但参加何种具体课程模块，则是可选择的、个性的。

活动课程的实施坚持“自主参与、实践体验”。在推进方式上实行“主题引领，模块推进”，并对学生参与活动课程情况，进行学分认定，纳入综合素质评价。

“综合实践课程”是学生喜欢但难以实施的课程。通过调研学生需求，我们确定了三大研究专题：初一“人与自然”，初二“人与自我”，初三“人与社会”。每学期，根据各学科共同涉及的内容，确定研究主题：如初一上学期“人与动物”，下学期“人与植物”。学生针对研究主题提出自己感兴趣的话题，形成“小课题”进行研究。相同课题的同学组成研究小组，分工合作，学期结束时围绕同一主题进行的“小课题研究”成果展示，使学生真正实现了思想碰撞和成果分享。

三、创新学校课程，放大学校素质教育优势

这里所谓“学校课程”，特指学校基于特色培养目标而自主开发实施的课程。中小学校应该在国家统一培养目标的指导下，基于学校自身的发展历史和社会需求，确立自己独特的培养目标，使之培养的学生具备一些与众不同的特质。这种独特目标的实现，离不开特色化的“学校课程”。