道法自然,无为而治

道法自然，无为而治

老子《道德经》第二十五章有云：“人法地，地法天，天法道，道法自然”，这里的“自然”是自然而然的自然，我的理解是万物生长繁衍的大环境及其规律。联想到自己多年来在班级管理方面的努力所为，觉得与古圣先贤的思想有一定的契合之处。

所谓“道法自然”是指我在班级管理过程中的指导原则与思想，即尽可能多的了解每位学生的性格、兴趣、学习情况等，在对学生有一个初步了解的基础之上，思考出一个适合本班学情的发展计划，使计划和高中阶段的学生心性相吻合；在正确指导学生个体发展的同时，教会他们热爱集体，关心他人，培养集体荣誉感。

这里的“无为而治”是指教师在日常班级管理过程中通过组建班委会，放手让学生自己处理自己的事务，班委会对班级学习、生活负直接责任，班主任和全体学生共同监督，通过班委会内部的协作分工、班干部的各司其职，使每个学生都能积极、主动的参与到班级学习与生活的共同构建中去。所以说教师的“无为”实际是为了让学生更加“有为”，教师力求自身少为甚至无为，达到遥控班级，做到“运筹帷幄之中，决胜千里之外”，以无为而达到无所不为的境界。为此，我做了以下工作来促进学生的“有为”：

一、与学生谈心，了解其分科以后的学习、生活方面的想法，乃至将来的打算

用轻松愉快的方式先博得学生对班主任的好感和信任。针对班级中学生人数众多且学情复杂的情况，可有选择的选一些基础好的或问题多的再或者是那些不爱学习却热爱班级活动的学生进行有针对、有侧重的谈话，了解学生对班集体未来发展的意见和建议。顺其心声、助其希望，相信这样做了，班主任在班级的管理中所遇到的阻力就会小一些。

二、组建得力、肯干、会干、能干的班委会

班委会的构建是一个班级运作是否顺畅的重要前提和主要工作之一。班委会出自班级所有学生，服务于班级全体同学。这一小圈子最大的管理优势就是他们是这个班级日常学习与生活的直接参与者，他们对班级发展动向、学习风气、同学之间的关系、师生之间的关系了解的最为真实、全面、透彻。因此，组建一个得力、肯干、会干、能干的班委会，让其充分运作起来，是直接促进班级发展的有效手段。班委会对班级事务做的多了、做的好了、做的基本到位了，班主任自然而然的就做的少了，这样既可以调动学生自治班级的积极性，又可尽量减少班主任和学生之间由于年龄、阅历、知识储备多少、及对事情的看法等方面的差异而带来的隔阂及冲突。也可以说建好了得力、肯干的班委会就等同于基本实现了班主任的“无为而为”，使“道法自然、无为而治”的思想变得更加实在了。

三、日思、周评制度的建立和完善

论语中有云：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”，可见反思自己一天的行为很有必要。为此班主任要求每位学生每天晚上反思自己一天以来的学习及生活行为，自我品评得失，每周五利用班会课再抽出一定的时间进行全班生活、学习、卫生、出操、纪律等方面的问题进行点评，班会要求班委会选人主持，全体同学共同参与，群言群策。达到存优去劣、不断改进班风、学风，养成好习惯，成就好未来的班级心态。对有问题的学生、自控能力较差的，要通过班会批评，班干部谈话，甚至是班主任解决等多渠道、多手段的方式来规范其行为，引导其正确的价值观。

四、“培养小心腹、解决大问题”

也许是笔者作为一名历史老师的专业通病吧？每每思考问题总喜欢引经据典，从历史中去思考、借鉴。纵观五千年华夏文明，国家的稳定、王朝的安危建设，少不了统治者的遍设耳目、强化统治的举措。汉代之十三州部刺史、司隶校尉，唐代的观察黜置使，明之锦衣卫等，无不体现了人君耳目的重要性。班主任虽说与学生相较其他科任教师来讲是要熟悉的多，但班主任也不可能时时刻刻跟在学生身边、随时随地的观察学生的生活与学习情况，更不可能掌握学生在周末的生活动态了。有鉴于此，为了能未雨绸缪、防患于未然，适当的在学生中培养几个固定的“心腹”是很有必要的。通过不定期的与这些学生聊天、谈话，掌握一些班级动态，对一些可能引发师生矛盾、生生矛盾、对班级影响较大的问题做出及时的应对解决策略，通过多种渠道和方式化解矛盾、解决问题，维护和谐、上进的班级风气。

五、“温言在口，大棒在手”

记得美国第26任总统西奥多·罗斯福曾说过美国内外政策的实施就应该是“温言在口，大棒在手”。借鉴这一方法，我在对学生的管理中是“耐心说服教育为主，强制惩罚为辅”，也即是近似于先秦法制思想中的“德主形辅”。班主任在班级管理中虽说应该“无为”、“少为”，但对待班级中的学生也不能纯粹放手让其自治，任其率性而为。适当的插手，尤其是对那些不服班委会协调管理、处处显示与众不同，不服从班级学校规章制度、且屡教不改的学生就需要采取一定的强制手段、给予一定的惩罚。“温言”是对大多数学生的教育手段。而对那些顽固不化的，则少不了“温言”与“大棒”并用了。制定班级奖罚制度、并且严格执行的作用正在于此。

总而言之，“道法自然”即顺着高中生的年龄特征、兴趣爱好而相应加以引导、管理，顺其天性，助其成长。“无为而治”其实是班主任不应事事躬亲，全面包办，更应该相信学生，大胆放手。在自己的“宏观调控下”让学生自我协调、自我控制，并在这一过程中获得真知、认识人生。所以说“无为而治”并不是真正的不作为，而是班主任不去过多的干涉班级的日常学习与生活，放手让学生去管理、去协调、去体验人生、去创造快乐！通过学生积极主动的参与班级各项事务，班主任就真正能够实现“以无为而无所不为”了。