最新人教版一年级《左右》教学设计

（人教版）数学一年级下册《左右》教学设计咸丰县清坪镇中心小学：杨子荣教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学一年级下册第3～4页的例1、例2及“做一做”。

教学目标：1、情感目标：以生活中有关“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。

2、能力目标：培养学生运用“左右”的数学知识解决生活中实际问题。

3 知识目标：认识“左右”的位置关系，理解其相对性。

教学重点：认识“左右”的位置关系。

教学难点：理解“左右”的相对性教、学具准备：教具：电脑课件学具：尺子、橡皮擦、文具盒、小刀等学习用品。

学生分析：联系学生的生活实际，创设生活情境，从学生最熟悉的左手和右手开始认识左与右，通过一系列的实践活动，让学生感受数学与日常生活的密切联系，使学生在轻松愉快的活动中理解和掌握左右位置的相对关系，并灵活地运用知识解决实问题，培养学生观察、描述位置关系的能力和应用意识，使学生具有初步的空间观念，同时受到思想品德教育。

教材分析：本节内容是在学生认识上下、前后位置关系的基础上进行教学的。

教材通过学生上课的幻灯片，让学生认识左右的方位，体会物体之间的位置关系是相对的。

通过学生的看一看、摆一摆、说一说，做一做等实践活动，培养学生观察、描述位置关系的能力，使学生具有初步的空间观念。

设计理念：在具体场景里体会左右的位置关系，能比较准确地确定物体所在的左右位置。

能按左右的方位要求处理日常生活里的简单问题，能采用左、右等词描述物体所在位置，发展初步的位置观念。

在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系，敏锐地发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立起学习数学的自信心。

教学过程：一、创设情境1、复习上、下、前、后课件出示一幅上课的情景图，学生观察思考：----在----的上面，----在---的下面。

全班交流，集中讲评。

2、指名用左、右的知识介绍同学。

3、揭示课题：左右（投影出示），学生读课题。

（复习上下、前后知识，为本节的学习做好铺垫。

然后创设用左右的知识介绍同学这一情境，为学生创设浓厚的学习氛围，使学生初步感受到左右就在身边，激发学生的学习兴趣。

）二教学新知：（一）建立左右标准1、说一说：你是用什么方法来分清楚左右的呢？举起你的右手，那另一只手是？2、你能说说图中人物的位置关系吗？学生观察投影思考，全班汇报交流。

小华在小丽的----，小丽在小华的----小芳在小明的-----。

----在小芳的左边，李老师的左边有----。

3、教师比划手势，学生说说是左手还是右手？然后观察投影学着比划。

4、找一找：在我们的身体上还有像左手和右手这样的好朋友吗？5、看一看：观察你的两只小手，你发现了什么？6、指一指：教师发口令，学生指出自己身体的左右器官或肢体。

（通过举手，说说自己的左右手的活动，找找自己身体上的左右朋友，观察自己左右手的特点，让学生亲身体验并分辨自身的左和右。

通过动手活动，让他们在玩中学、真正体会到生活中处处有数学。

同时也锻炼了学生的反应能力和身体的协调性，为理解左右的相对性奠定了基础。

利用投影片进行教学，让学生能直观的感受左右的位置关系，突出了教学重点。

） 7、摆一摆：准备好你的各种学习用品，同桌合作摆学具。

先摆一块橡皮，橡皮的左边摆一枝铅笔，橡皮的右边放一把尺子，尺子的左边摆笔盒，笔盒的右边放数学书。

看看你摆的，再看看你对面小朋友摆的，你能发现有什么有趣的现象？同桌讨论，然后全班汇报交流。

8、数一数：从左边数橡皮是第几个？从右边数橡皮是第几个？指出：同一块橡皮，按左右不同的方向去数，顺序也就不同。

9、说一说：尺子的左边有什么?右边呢?（通过摆一摆、数一数、说一说、议一议、比一比等学习活动，，把操作、观察与语言表达紧密结合来，引导学生参与知识形成的全过程，培养了学生的思维能力，动手操作能力能力，合作交流能力，及语言表达能力。

）（二）体验左右的相对性1、观察讲台上的粉笔盒和数学书。

问：谁左谁右？如果站在老师这个角度看，会是谁在左边，谁在右边呢？学生思考回答后，教师的角度由教师回答，学生判断。

2、学生两人一组相互握手，你能发现什么现象？同桌相互说说。

3、师生面对面，同时伸出左右手，你有能发现什么？同桌讨论，全班交流。

（师生的握手活动，引起学生的认知冲突，虽然伸出的都是右手，但从一方的角度看两只手却不在一个方向，由此体会右的相对性。

）4、说说你在教室的位置关系.（投影出示）：你的前面是----，后面是---。

-----坐在你的左边，----坐在你的右边。

你坐在教室的第几排第几个?5、出示集邮图片，说说小兔子，小老鼠，小山羊的邮票位置。

（这几个环节设计了几个由易到难的活动，让他们从中发现和左右有关的问题，吸引他们的注意力，引起了他们的思考；通过讨论为什么会发生这种现象，让他们去体验、感悟其中的奥秘；通过两次验证使他们明白：面对面地站着，因方向不同，左右也就不同，说明左右是相对的。

说一说的练习，可以说是左右教学的实践应用，加深对左右方位的理解。

）6、轻松练习：摸摸你的左耳，摸摸你的右耳。

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。

抬抬你的左腿，抬抬你的右腿。

（这次练习紧紧围绕着学生的自身实际进行，让学生在轻松的环境中感知身体的左右，进一步加深对“左右”标准的理解，符合一年级学生的认知特点。

）三、实践应用1、投影出示：《我的玩具箱》，完成后面的练习（1）、说一说填一填马在----的左边，布娃娃的右边是---，球在---的左边，在---的右边。

（ 2）、观察学生上下楼梯的情形，评一评谁的行为好？谁违规了？（（3）学生汇报，全班交流。

（4）不发生拥挤、碰撞现象，那他们是靠自己的哪边走的呢？同桌相互议一议。

（5）安全教育：平时我们上下楼时也要像这些同学一样靠自己的右边有次序的走。

每天上学、放学的路上也要靠右边行走，过马路时要先看看左边，在瞧瞧右边，从小养成遵守交通规则的好习惯。

（学生观察情景图，生动，形象直观，让学生进一步掌握了左右相关知识，能用左右相关知识解决实际问题。

通过辨析对错，对学生进行了良好的安全教育。

）2、介绍你的左右前后同学以及人数。

学生分组练习。

（这个活动是一次综合性的练习，加深学生对前后左右方位的进一步理解和认识。

培养学生的语言表达能力以及处理问题的能力。

）3、除了上、下楼在我们的生活中还有什么地方要用到左右的知识？同桌相互说一说（密切联系生活实际，使学生感受到数学知识与实际生活的联系。

）四课堂小结：这节课你学到了什么？这些知识对我们的生活有什么作用？教学评价与反思：通过本节课的教学，我认为有以下成功的地方：1、有意识的将书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。

学习生活中的数学是《数学课程标准》的重要精神。

数学的学习是建立在日常生活经验基础上的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。

因此，我结合生活实际设计了介绍身边的同学、摆文具、握握手等一系列活动，用这些现实的、学生熟悉的素材激发学生的兴趣，使学生的学习与生活紧密相连，让学生在现实情境中学习数学，感受数学与生活的密切联系。

2、突出以教师为主导，学生为主体的思想，把静态的知识改变成动态的探究对象，展示知识的发展过程。

教师与学生一起，平等地参与到教学活动中，让学生在看、想、说、动议中体验学习的整个过程，为学生提供积极思考与合作交流的空间，通过学生的独立思考与合作交流的有机结合来主动获取知识。

通过情境的创设，环节的设计，多媒体教学等方式给学生营造了一个宽松、和谐的课堂气氛，使学生时刻充满愉快的心情，积极地去探索、发现，逐步地去感知新知、领悟新知，从而达到培养创新意识和自主学习的目的。

真正体现了人人学数学，用数学，人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和发展的目的。

3、为了更好地体现新课程标准的理念，在设计时我充分考虑到了一年级孩子的特点，开展以活动为主的组织形式，设计了拍拍身体、听口令做动作、摆一摆等活动，使整个教学过程变成学生的活动过程，使抽象的知识具体化。

学生通过动手、动脑、动口，多感官参与活动，积极探索，促进学生全面发展。

以活动为主是本节课的最大特点，让学生自主探究，合作学习与交流，体现了学生的价值，充分利用远程资源进行教学，调动了学生的积极性，提高了教学效率。

4、在教学中把文明礼貌教育，安全教育有机结合，符合学校的实情和学生的实际，真正体现了数学与生活的密切联系，让学生在学习数学知识的同时，受到良好的思想品德教育。

1.A2.C3.B4.举例说明教学准确性、有效性、美感三者的关系。

准确，就是指教师所讲知识是科学的，无误的、清晰明确的，正如足球可以准确地踢进球门（科学性）。

有效，就是教师讲授的知识学生听明白了，理解了，达到了预设的教学目标；高效就是用了很少时间，学生就听明白的了，理解了，达到了预设教学目标甚至实现了超标发展，正如开场不久很快足球就踢进了球门，而且还不断进球（技术性）。

美感，就是在准确、有效基础上，教师讲得形象生动；学生感觉轻松，愉悦，思维活跃，情绪饱满，兴趣盎然；这正如踢足球过程中的哪些艺术的观赏性很强的动作、人物、甚至服饰、发型、足球宝贝等等。

在教学实践中出现的准确、有效和美感三者处理不当问题，在理论上其实是对教学科学性、技术性与艺术性三者关系认识不清，对新课程倡导的三个维度：知识、能力（包含过程与方法）、情感态度价值观之间关系认知不清的表现。

那么，科学知识、能力、情感态度价值观三者，或这三个维度是什么关系呢？科学知识是基础，能力是知识的迁移和行为转化；情感态度价值观是知识的感召与观念沉淀。

知识是学生所有发展的基石；而科学知识是最具概括性的知识，其最基本形态就是概念。

基本知识（概念）没讲清楚、没听明白（缺乏科学有效性），能力就无从形成，有形象也没有真正感动，就无法积淀成积极情感态度态度价值观。

例如，共产主义理想信念，是一种很崇高的情感态度价值观，这种情感态度价值观，或者理想信念，如果没有对“共产主义”这个概念和相关知识的深透理解，可能形成吗？即使形成了一些，也是盲目的，难以上升到自我觉醒的最高境界。

总之，理论上将科学知识与能力对立起来，科学知识与情感态度价值观对立起来，必然使得教学实践缺乏科学性、操作技术不到位、因此也丧失艺术性（美感），使得本来预期很美好的教育目标、课程目标、教学目标，最后落不到实处。

教学，本质是教师与学生基于科学正确知识的思维呼应与互动对话，有效教学则是这种思维与对话的精准度、流畅性、递进性。

在这个过程中，教师所教与学生理解相互助推，步步深入，从而实现教学的有效性；其势如推波助澜，一浪高过一浪，这就是生动性。

没有科学正确知识做基础的生动性，是低效教学、无效教学，甚至是反效果教学。

5 .简述TVS教学理论、模式与方法。

TVS教学（Teaching of Viewpoint-Structure的缩写）的理论涵义。