正确处理思想政治课的“三大关系”
“两课”教学应以真理的魅力吸引学生
时有目的地发展学生的智能， 有计划地进行思想政治和道德 品质教育； 显然， 对于 "两课" 而言， 将概念, 原理讲清讲透， 丰 富学生的 理论积累， 讲授 法是比较适 合的方法 ， 而且 是实践 中教师经常和广泛采用的. 理论的把握是进行探索求知的基 石，没有基本的必要的理论积累， "探究" "质疑"等于是空 , 谈. 教师仍然要注重对学生知识, 理论观点的传授， 因为这是 让学生掌握间接经验， 迎接思维自由飞翔的第一步. 讲授不是晦涩, 单调的说教， 而是春风化雨般的启发. 教 师在讲授的过程中， 离不开启发式原则的运用.一些基本概 念, 原理和观点的教学， 用得最多的是讲授法和讲解法. 只要 教师在讲解过程中思路清晰, 逻辑严密, 材料典型， 并在关键 处善于设 疑， 同样能引起 学生积极 的思维活动 ， 这 就需要教 师在深入 钻研教材 的基础上寻 找和设计教 学内容中 富有启 发性的因素和环节， 层层递进， 从而顺畅地引导, 激励学生一 起完成教学任务， 得出结论.如教师在讲解 �马克思主义政治 经济学� 中 "货币的产生" 时， 对于偶然的物物交换, 扩大的物 物交换, 一般价 值形式和货币形式这四个知识环节进行层层 设疑， 师生共 同参与思维 ， 最 后得出货 币作为一般 等价物的 本质规律. 正如评书是一种说表的艺术一样， 承担 理论教育使命的 "两课"教学切不可忽视 扎实的知识传授， 而伴有润物细无 声的启发引导的理论讲解， 将会在学生的心底升腾起理想的 信念和力量.这既是考验教师的语言功力和情绪的感染 力， 同时也是增强学生人文底蕴和理论修养的坚实途径.
Ⅱ
文化与教育
"两 课 " 教学应以真理的魅力吸引学生
《军队基层政治工作》试题
《军队基层政治工作》试题一、填空题1、我军是用（4）武装的新型人民军队。
2、我军所具有的一个极其重要和显著的特点，就是创立了为（1）和（1）所必需的强有力的政治工作。
3、军队政治工作的对象是（3）。
4、军队政治工作的目的是（3）。
6、军队政治工作的手段是（2）。
7、政委最早产生于（1）。
8、我军政治工作的开端是（1）。
9、为发动和组织南昌起义，成立了（1），师以上部队建立了（1），团建立了（1）或（1），同时在师以上部队设立了（1）和（1），团、营、连三级设立（1）。
10、三湾改编，确立了（1）和（1）。
11、井冈山时期我军政治工作规定了（1），提出了（1），制定了（1）。
12、我军的三大任务是（3）。
13、1928年7月，决定把实行（1）与（1）作为红军建设的一项原则。
14、1930年6月，XXX制定了（1），规定了XXX各级政治机关和政治首长的工作职权、义务。
15、1930年冬，党中央颁布了我军第一个政工条例，即（1）。
16、1931年2月，我军成立了（1），统一领导我军的政治工作。
17、在土地革命战争中、后期和长征途中，我们创造和积累了（1）、（1）和（1）的新经验。
18、政治工作的三大原则是（3）。
19、整风运动的主要内容是反对（2）和（1）。
20、我军政治工作的总方针是（2）。
21、政治工作中主观主义、教条主义表现的四个毛病是（3）与（1）。
22、1947年开始的新式整军运动以诉（1）和（1）之苦，（3）为中心。
23、军队内部政治工作目标是（2）。
24、解放战争后期，我军接纳（3），加速了敌人的彻底崩溃。
25、在1953—1954年的全国军事系统党的高级干部会议上，通过了（1）。
26、四好连队是（4）。
27、五好战士是（5）。
28、1981年4月（1）之后，培养军地两用人才活动在全军逐步开展起来。
29、干部队伍的四化是指（4）。
30、从1981年开始，我军开展了（1），得到党中央、XXX的肯定和推广。
处理好三大关系 构建和谐社会
构建和谐社会必须坚持科学的发展观 ， 落 节约放在首位 ， 在保护 中开发 ， 在开发中保 护 ； 实“ 五个统筹 ” 。 坚持统筹规划 ， 加大投入 ， 标本兼治 ， 突出重点 ， 从政治常识来看 ，要落实科学发展观构建 有步骤地进行环境治理和建设 ；坚持依靠科技 和谐社会 ， 政府要转变职能 ， 深化行政管理体制 进步推进环境保护和治理 ，推进资源开发与节 改革。要履行好经济职能 ， 主要发挥经济调节、
能地实现社会公平 ， 保持社会稳定 。第二 ， 搞好
就业和再就业工作 。 就业是民生之本 。 关系人民
群众的切身利益 ， 系改革发展稳定的大局 ， 关 关 系全面建设小康社会 目标的实现 。 第三 ， 完善社 会保障制度。 健全社会保障制度 ， 保障劳动者的 基本生活是维护劳动者合法权益 、实现社会安
市场监管 、 公共服务 的作用 ， 同时要搞好社会公 约， 依法严格保护环境与生态 ； 坚持深化改革 ，
从体制和机制上促进可持续发展 。要大力发展
源利用效率 ， 减少环境污染 ， 在全社会进一步树 立节约资源、 减少污染的生产模式和消费方式 ， 建设资源节约型和生态保护型社会。 三、 人民利益与和谐社会的关系
一
展之路 ，为我国社会主义现代化建设创造一个
和平 、 稳定 的国际环境 。
要保持社会稳定 ， 从经济常识来看 ， 第一 ，
坚持效率优先 、 兼顾公平的原则。 推进收入分配
，
要保持社会稳定 ， 从政治常识角度来看 ， 第 要重视履行国家政治职能 。一方面， 国家要
制度改革 ， 通过分配政策和税收政策 ， 依法保护
定的根本措施。第 四， 继续增加城乡居民收入 ， 特别是中低收入者收入 ，通过多种措施促进农 民持续增长。 第五 ， 发挥财政在经济和社会发展
论高校思想政治理论课教学中必须处理好的三对关系
论高校思想政治理论课教学中必须处理好的三对关系摘要：要增强高校思想政治理论课的教学效果，必须处理好以下三对关系：教材与教学的关系，知识性与意识形态性的关系、教学主导与教学主体的关系。
关键词：高校思想政治理论课；教材与教学；知识性与意识形态性；教学主导与教学主体要增强高校思想政治理论课的教学效果，必须处理好以下三对关系：一、教材与教学的关系1坚持教材的规范性和指导性，教学应以教材为依据，避免随意发挥目前，高校使用的思想政治理论课教材充分反映了马克思主义中国化的最新成果，充分反映了中国特色社会主义实践的最新经验，充分反映了本学科领域的最新研究成果，有针对性地回答了大学生关心的重大问题，具有很强的科学性、权威性、严肃性和针对性。
它是教师教学的基本依据，对教学具有规范和指导的作用。
所以，高校思想政治理论课教学必须以教材为依据，要确保教学内容的科学性，避免随意发挥。
在组织实施过程中，思想政治理论课教师应当把思想认识统一到中央关于教材编写的决策和审定教材的基本精神上来，深入领会教材的编写意图，准确把握教材的逻辑主线，吃准吃透教材的基本内容，以教材为组织课程教学的载体和蓝本，通过对教材这一凝结着众多专家学者和广大教师的集体智慧的教学资源的创造性使用，较好地达成课程目标。
2体现教学的超越性和拓展性，树立“用教材”而非“教教材”的观念需要明确的是，教材虽是最重要的教学资源，但却并非是唯一的资源。
教材的根本特征是“范例性”，亦即教材是学生认知发展、生活学习、人格建构的一种“范例”，而不是学生必须被动接受的知识文本。
所以，教学应以教材为依据，但不能拘泥于教材，更不应照本宣科，要在把握教材的基础上超越教材，树立“用教材”而非“教教材”的观念。
创造性地使用教材，善于挖掘教材的资源优势，敢于拓展教材所含的信息量，勤于链接与教材理论相关联的社会现实问题，以不断创生新的教学资源。
倘若教师拘囿于教材，把教材当做现搬现用的素材库而非启迪学生思维的资源库，则必然不利于教材资源的拓展和课程目标的实现。
正确处理三大关系
3
合作能够促进交流与学习，提升团队整体水平。
竞争与合作的平衡
在竞争中寻求合作，实现互 争也要合作。
在合作中保持竞争意识，激发内在动 力。
03 理想与现实的关系
树立远大理想
01
远大理想是指引个人和集体前进的灯塔，它激发人们追求更高 目标的动力，为未来的发展提供方向。
03
尊重集体作出的决定，即使个人有异议，也要在行动上 保持一致。
发挥个人特长
根据个人特点和优势， 为集体贡献自己的力 量。
不断学习和提升个人 能力，为集体创造更 多价值。
在集体活动中发挥个 人特长，提高整体效 率。
平衡个人与集体利益
当个人利益与集体利益发生冲 突时，以集体利益为重。
在追求个人发展时，要考虑其 对集体的影响，寻求平衡点。
理想与现实的结合需要不断调整和优化计划，根据实际情况及时调整目标 和策略，以确保实现理想的过程更加高效和顺利。
04 物质与精神的关系
物质生活基础
01
物质生活是精神生活的基础， 人们需要满足基本的物质需求 才能追求更高层次的精神生活 。
02
经济发展是提高物质生活水平 的关键，国家需要保持经济的 稳定增长，提供更多的就业机 会和更高的收入水平。
02
远大理想能够激发人们的潜能，促使人们克服困难，不断努力
实现目标。
远大理想能够激励人们不断学习、进步，不断提高自己的能力
03
和素质，以更好地实现理想。
立足现实条件
01
02
03
现实条件是指个体或集 体所处的具体环境、资 源和限制因素，是实现
理想的基础和前提。
立足现实条件意味着要 根据实际情况制定可行 的计划和策略，避免盲 目追求不切实际的目标
思想政治课教学中需遵循“知理-导行”
纲 进行学 习 ，在基 本 内容 上 “ 明
理 ” 同时 ，教 师 给 予 适 时 的点 拔 ， 。
解决思想政治课教学过程 中存在的
是高雅的 ，懂得怎样才能使 自己具 有高雅的生活情趣 ，给学生为培养 自己高雅生活情趣以明确 的行为要 求。 其次 ， 充分利用墙报、 讨论会、 辩 论会 、小论文等引导学生对不正确 的行为进行评价 ，提高学生 明辨是
理 ” “ 行 ” 的 要 求 ，也 是 一 个 、 导 引导 学 生 自己 “ 理 — — 导行 ” 的 知
过程 。 二 、 知理 ” “ 行 ” “ 、导 的基 本 策 略
１ 从 教 材 的 实 际 出发 ，发 挥 教 ．
“ 导之 以行 ” “ ，知理 ” 导行” 是“ 的前 提。理明而行正， “ 理不明则行不正” ，
知与不知 、信与不信 、知与行的矛
盾 ，让学生对所学的内容做到知而 必信 、 信而必行 ， 实现 “ 知识 、 能力 、 觉悟” 三位一体 的统一 。 既要引导学 生知理 ， 更要指导学生践行。
“ 理 ” “ 行 ” 是 实 现 教 知 、 导
在具体内容的学习上 “ 导行” 。如指 导学生学习 “ 交友要讲原则”这一 框 时可以这样处理 ，要求学生按教
好 ， 加 丰 富 的 文化 生 活 、 意 义 的 参 有
首先要解决知与不知的矛盾 ，这是
毫无疑问的。 其次 ， 思想政治课是一 门显性德育课程 ，是学校德育的一 条 主渠道 ，况且复杂的社会 现实有 很 多与教学 内容不相 一致 的地方 ， 这必然要解决学生对所学知识的信 与不信 的矛盾。 再次 ， 思想政治课要 教会学生懂得做怎样 的人和怎样做
教师思想政治工作要处理好的几个关系
２ ２ 弟１ （ 弟７ 期 ０ 年 期总 １ ） ０
ｌ 奄 。 李
穆
谚
林 登 平 （ 福州 大 学化 工 系 ， 福建 福州 ３ ０ ２ ５０ ）
要 互 上理 纡 的 几 个 关 孽
【 要】孽想 政 治工 作硌 短处 理 重要 性 与次 要 性 、 对 性 与实 效性 、 育 与昔 理 、 教 与 言教 、 理性 摘 针 教 身 合 与台 活性 等 声十 关 系。要 处理 好这 些关 系， 思想政 治 工作者 币仅 要提 高 自身 的 综合 素质 ， 要 增强雕 还
６ ４
教 师 思想政 治 工 作要 处 理好 的 几个 关 系
想 工 作 没 有 跟 上 去 ， 容 易 出 问 题 。 改 革 就 开 放 以来许 多 建 功 立业 者 在 权 力 、金钱 、 美 色 面 前 纷 纷 落 马 就 是 很 惨 痛 的 教 训 。所 以说 思 想 政 治 工 作 与 经 济 工 作 并 不 矛 盾 ， 只 不 过 是 从 不 同 层 次 、 不 同 角 度 提 出 而 已。 以经济 建 设 为 中 心 ， 是社 会 主 义本 这 质 的 要 求 ， 想 政 治 工 作 紧 紧 围 绕 经 济 建 思 设 这 个 中 心 ， 仅 不 否 认 思 想 政 治 工 作 的 不 生 命 线 作 用 ， 际 上 思 想 工 作 是 经 济 工 作 实 得 以 顺 利 进 行 的 必 要 条 件 。随 着 市 场 经 济 的 发 展 ， 种 腐 朽 思 想 势 必 乘 虚 而 入 。 随 各
一
这 里 就有 继 承和 创 新 的 关 系 。继承 ， 是 就 发 扬 过 去 的好 传 统 、 作 风 ； 新 ， 要 敢 好 创 就 于 解 放 思 想 、 于 按 市 场 规 律 办 事 。欲 处 敢
初中《思想品德》课程标准解读
初中《思想品德》课程标准解读一、解读新《课标》（一）基本理念解读1、新课程标准的基本出发点新《思想品德课程标准》究竟要试图去解决什么问题，或者说相关于思想品德课程的改革究竟要面对的是什么问题？基本问题：当前思想品德教育缺乏针对性、主动性、实效性。
针对性的缺乏是指未能从学生成长、发展与生活实际出发，从学生真实的思想品德发展的现状、问题和需要出发，而更多地是基于社会意识形态的考虑和成人世界的品德要求出发，来设计学生思想品德课程。
与之相关，缺乏针对性必然使得这种教育远离真实教育情景中的学生，学生的主动性自然得不到充分有效地发挥。
由于这、这种课程设计从整体而言是脱离学生实际的，所以，不管教师如何去启发诱导，从根本而言之，他们都只可能是被动的接受者。
落实到效果，就导致当前思想品德教育的实效性的缺乏。
以2001年教育部《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订稿）》为例：初一年级（七年级）对学生进行良好心理品质和健康人格、高尚道德情操和正确思想方法的教育，使他们懂得磨练意志、优化性格、自尊自信、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义。
引导他们重视品格修养，培养健康人格，使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的需要；初二年级（八年级）采用以例说法等方式，对学生进行法律常识的教育。
使他们了解法律在治理国家中的重要作用，知道宪法是国家的根本大法，懂得法律与公民生活的密切关系。
逐步培养学生运用法律武器维护国家安全、利益和公民的合法权益，依法同犯罪做斗争的能力。
帮助学生初步形成适应现代社会生活所必需的法律意识，自觉遵守宪法和法律，依法规范自己的行为；初三（九年级）对学生进行社会发展常识和我国基本国情、国策的教育。
使学生知道只有社会主义才能够救中国，只有建设有中国特色社会主义才能发展中国，了解党在社会主义初级阶段的基本路线和国家的国策、发展战略。
提高学生认识人类社会发展和我国国情的能力。
思想政治教育当前价值的三个维度
思想政治教育是中华文明的重要组成部分,是中华民族在漫长的历史发展过程中所创造的宝贵精神财富。
它对中国的思想文化、政治秩序和社会发展进程产生过深远影响,对中华民族的民族心理、民族性格和民族凝聚力的形成及维系起着难以估量的作用。
当前,在新的历史条件下,在实现中华民族复兴的宏伟进程中,我们仍有必要重新审视思想政治教育的价值,发掘它的当前价值意蕴。
一、物质生产力的发展价值思想政治教育能促进物质生产力的发展价值是指思想政治教育所创造的能促进社会生产力进步,满足人们物质和精神需要的效应。
人们长期以来形成了一种思维定势,认为思想政治教育对经济,特别是对生产力所发生的作用,只能是一种以政治为中介的作用,而不是真正意义上的作用。
“以往在效率源泉问题的研究中,通常只看重经济因素与技术因素而忽略非经济因素与非技术因素,只注意利益的影响而不注意社会责任感与公共目标的作用,只强调物的价值实现而忽视人的价值实现。
”这显然是十分片面的。
思想政治教育的对象是人,其根本任务就是要提高人的思想道德素质,促进人的全面发展。
而人的思想道德素质,即人的思想水平、道德面貌、劳动态度以及事业心、责任感、敬业精神等,不仅直接影响生产力及其要素的作用方式和人自身的发展状况,而且还决定人的科学文化素质的性质和方向,影响人的智力和体力发挥的程度,影响劳动者技术水平、劳动能力和创造性的发挥。
从这个意义上说,思想政治教育与物质生产力的提高和经济价值的创造密切相关。
也就是说,思想政治教育具有对推动生产力发展的精神动力价值。
这一命题的确立是基于两者之间存在着内在的必然联系:生产力,归属于经济基础的范畴,而思想政治教育则归属于上层建筑的范畴。
根据上层建筑反作用于经济基础的规律,思想政治教育对生产力的发展必然起着积极或消极的作用。
而且,从生产力诸要素中最主要的因素劳动者来看,劳动者是指有一定体力和智力的人,是首要的生产力,而思想政治教育的目的在于提高人的思想政治道德素质,促进人的发展。
《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中关于思想政治工作的基本思想
《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中关于思想政治工作的基本思想《关于正确处理人民内部矛盾的问题》是一部马克思主义的纲领性文献，是社会主义时期思想政治教育工作的重要理论基础，它制定了思想政治教育的正确方针，规定了思想政治教育的主要内容，总结了思想政治教育的基本方法，阐明了思想政治教育的重要性，从而极大地丰富和发展了马克思主义的理论宝库，对于指导社会主义时期思想政治教育工作具有重大的理论意义和现实意义。
一、强调思想政治工作的重要作用毛泽东提出要注意纠正忽视政治的倾向，反复强调各级党委抓思想政治工作的重要性，他认为坚定不移地加强和改进党对思想政治工作的领导，是开展思想政治工作的组织保证。
加强党对思想政治工作的领导，从广义上讲，是指党对舆论宣传工作的领导、文化教育工作的领导、理论教育工作的领导和基层思想政治工作的领导。
毛泽东还在这部著作中首次提出了全社会都抓思想政治工作的思想。
他指出思想政治工作是一门研究人的思想和行为活动及对人进行思想政治教育的规律的科学，它不仅要解决人们的政治立场、政治观点、政治行为等问题，还必须解决人们的世界观、人生观、道德观问题。
党的思想政治工作的根本目的和任务是引导人们正确认识世界和改造世界。
因此，思想政治工作在任何时候都不能削弱。
二、提出了思想政治工作的根本任务毛泽东认为，思想政治工作的根本目的和任务是引导人们正确认识世界和改造世界。
认识世界的目的是为了更好地改造世界。
而改造世界的任务有两个方面：一是主观世界的改造，二是客观世界的改造。
强调在改造客观世界的同时要努力改造主观世界，不断提高思想政治觉悟和认识能力，从而成为一个有社会主义和共产主义觉悟的新人。
他认为人人都需要改造，需要继续学习，这样才有可能进步，否则就要落后。
毛泽东还明确提出了培养全面发展的社会主义建设合格人才的要求，即“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
青年思想政治教育原则专题 黄蓉生
（一）理论和实际相结合的原则
1.坚持理论与实际相结合
革命理论是科学的世界观和方法论，是行动的指南。
2.坚持从实际出发
认真分析教育对象，解决青年中带有倾向性的问题。 3.要注意解决青年的实际问题 思想政治教育既要启迪青年的智慧，也要给人以实 际的关心和帮助。
（二）教育对象主体性原则
主体性
主体性教育
（二）教育对象主体性原则
主体性
主体性教育
所谓主体性教育，是教育者根据社会发展的需要和 教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教 育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、 有计划的规范、组织各种教育活动，从而把受教育者培 养成为能够自主地、能动地、创造性的进行认识和实践 活动的社会主体。
（二）教育对象主体性原则
坚持教育对象主体性原则应处理好三大关系
关于主动与 受动的关系 关于目的与 工具的关系 关于奉献与 索取的关系
1
2
3
（三）教育者示范引导原则
做好教育对象的思想工作，一靠真理的力量。二靠 人格的力量。
教育者示范引导的意蕴在于，教育者应努力 塑造自己的人格，身体力行，用自己的模范行动 来影响、引导受教育者。
青年思想政治教育原则
黄蓉生
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 主要内容
一 二
原 则
青年思想政治教育原则 青年思想政治教育的五大原则
三
一、原则
。 原则，即在一定条件下，人们观察问题和处 理问题所依据的法则或标准。
真理 原则
普遍 原则
价值 原则
一、原则
客观反映
规律
原则
原则是规律的反映，是人们从实践中对客观规律 的认识而总结、提炼、概括出来的，用来指导实践。
最新2011版初中思想品德课程标准(2011版)
初中思想品德课程标准（2011版）中华人民共和国教育部第一部分前言道德是人自身发展的需要，也是人类文明进步的重要标志。
当今世界，科技进步日新月异，人类面临的共同问题不断增多，国际竞争日趋激烈，对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了新的挑战和要求。
我国社会主义经济、政治、文化、社会建设都进入一个新的历史阶段。
初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。
为适应初中学生的成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
一．课程性质思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
本课程的特性主要有以下几个方面。
思想性以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，为青少年健康成长奠定基础。
人文性尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。
实践性从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
综合性有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
二．课程基本理念（一）帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。
浅谈思想政治课教学的导向性
浅谈思想政治课教学的导向性[摘要]思想政治课教学必须依据它的规律，培养社会主义建设的合格人才，在教学中起引导的作用，真正发挥思想政治课的效用。
[关键词]思想政治课教学导向功能思想政治课更体现其教学目的，根据马克思主义的教育原理，应使学生在德智体美劳等多方面得到发展，培育社会主义建设的合格人才，那就要遵循教育、教学规律。
一、思想导向这是思想政治课最重要的导向，因为它说到底是为了塑造人的灵魂。
在思想政治课教学的全部活动中应始终贯穿着引导学生逐步树立科学的世界观、人生观、价值观，使学生对世界有一个总的基本正确的看法，坚持唯物语义；初步懂得人生的意义和价值，对人生采取积极进取的态度；正确对待社会，能正确处理个人与社会的关系。
在思想导向中包括心理导向。
高职生处于青春期，情绪不稳定，心理活动及调整速度大，容易发生心理病，如自感孤独、自傲或自卑、过分或不当恐惧、彷循苦闷、暴躁不安、学习的动摇和踌躇不前，特别是将来就业有难度，这样就属于背着较沉重的思想包袱在上课，再加上有些学生因学习进步得不太明确，态度不够端正，抱着混的态度等。
帮助学生克服心理障碍，促进学生的心理健康，培养学生具有健康而成熟的心理，帮助学生树立远大的理想，是思想政治课义不容辞的责任。
二、政治导向政治、经济、文化是社会生活的三大领域。
每个人都置身其中，幻想“超脱”政治，不问政治，不仅是不可能的，而且是错误的、有害的。
人们往往把思想教育和政治教育合起来称为“思想政治教育”，可见，培养学生正确的政治观，在思想政治课教学中占有重要地位。
现阶段，树立正确的政治方向就是建设中国特色社会主义的方向，通过思想政治课教学，让学生了解政治与我们的生活的密切关系，初步掌握马克思主义的观点，提高明辨政治是非的能力；认识我国社会主义政治制度的优越性；明确我国公民与国家的关系，知道参与政治生活的行为准则，从而更加热爱社会主义制度，坚定社会主义的政治方向。
特别是在新的时期，要紧跟形势，拥护党的领导，学习党的十七大会议精神，用党的思想武装自己的头脑。
课程思政(思想政治理论课程)三同三共
课程思政（思想政治理论课程）三同三共
"课程思政三同三共"是指中国高校中的思想政治理论课程改革的一项重要要求。
它的具体内容是：
1.三同：即"思想问题同学科、理论问题同实际、教学问题同
研究"，要求思政课与各学科紧密结合，将思想问题与实际问题相结合，将教学问题与研究相结合。
⏹思想问题同学科：思政课要与各专业学科进行对接，将
思想政治理论与学生专业知识相结合，促进学生全面发
展。
⏹理论问题同实际：思政课要关注社会实际问题，引导学
生将理论知识与实际问题相结合，培养学生解决实际问
题的能力。
⏹教学问题同研究：思政课要进行教学研究，促进教师通
过研究不断提高教学水平，推动教学内容和方法的创新。
2.三共：即"共同纲要、共同教材、共同命题"，要求思政课全
国各高校之间共同沟通、共同协作、实现资源、内容等方面的共享。
⏹共同纲要：思政课各高校之间要共同遵循的承载基本方
针、基本要求的纲要。
⏹共同教材：思政课教材的编写和选择要贯彻全国统一，
保证思政课内容的一致性。
⏹共同命题：对于思政课的考试命题要求在全国范围内进
行统一，确保各高校对学生的评估公平一致。
该要求的目的是通过改革思想政治理论课程，进一步提高高校学生的思想政治素质，培养担当民族复兴大任的时代新人。
3 有效开发和利用高中思想政治课程资源的对策
3 有效开发和利用高中思想政治课程资源的对策高中思想政治课程资源的开发和利用已经成为推动高中政治课程改革的重要环节，在新的课程理念和新的课程改革的要求下，有效开发和利用政治课程资源必须做好以下几个方面：3.1 发挥高中政治教师在课程资源开发和利用中的主导作用3.1.1更新高中政治教师课程资源观黑格尔曾经说过：“一切改革，归根结底是观念的更新。
”切实转变旧有的教学观念，从根本上使高中政治教师树立起新的课程资源观念是开发和利用课程资源，促进学生全面发展的关键。
首先，学校要对职前或在职的政治教师进行课程资源理念培训，使他们初步树立起正确的课程资源观，以观念指导行动；其次，政治教师要充分认清自身所授课程的功能和作用，充分利用好新课程改革带来的机会，最大限度的发挥自身积极性和创造性开发课程资源。
再次，在教学思想上，要将以教师为本的教学观念转变为以学生为主体的新的教学理念，培养学生的自我学习能力和独立思考能力，让他们获取知识的同时掌握学习的方法。
第四，教师要充分发挥集体智慧，树立资源共享的意识。
每个教师都有自身的特长、自身优势，政治教师要懂得和别人分享自己的资源，同时也要懂得吸收别人的长处，借鉴别人优势，到达资源共享。
3.1.2大量积累新闻素材、关注时事热点，拓展教材资源高中思想政治课程是一门实效性很强的课程，理论联系实际是这门课程的生命所在。
这就需要教师具备敏锐的政治观和时事感，不断对自己的教学资源、教学内容进行更新和调整。
作为政治教师，必须时刻关注新闻、关注时事，利用网络、报纸、广播、电视等多种渠道中获取最新消息，注重积累，并适时与教材的相关章节结合起来，有选择地纳入课堂讲解，从而到达弥补教材资源不足和激发学生兴趣的双重目的。
3.1.3善于挖掘学校内部与学校外部与之相关的课程资源首先，学校内部蕴藏着巨大的政治课教学资源。
学校的图书室、实验室、计算机中心、各种文化设施甚至教室的墙壁都可以成为政治教师挖掘课程资源的来源。
论思想政治教育需要处理好的三个关系
谐， 加快 全 面建 成 小康 社会 步 伐 ， 全 面推 进经 济 建
设、 政 治建设 、 文化 建 设 以及 生态 文 明建 设 和党 的 建设 ， 将 广大 群众 的思想 统一 到社会 主义 和谐社会 的理 想 目标 与方 向上来 。 ２ ． 理论 学 习与 实践锻 炼相 结合 。理论 学 习是 思 想 政治 教育 的重要 内容 和方式 ， 实践 锻炼是 深化 学
一
小道 理 、 解 决 思想 问题 与 解决 实 际 问题 、 解决 普 遍
性 问题与解 决个别 问题 、 将先进 性要 求与 广泛性 要
求结 合 起来 ， 思 想 政治 教 育才 能入 耳 入脑 入 心 ， 收
到应有 的效 果 。 １ ． 教 育 引导与 形势任务相 结合 。我 国 目前 正处
握 思想政 治教 育的特 点 和规律 入 手 ， 客 观 处理 思 想政 治教 育的 “ 虚” 与“ 实” 、 “ 软” 与“ 硬” 、 “ 内” 与
“ 外” 等辩 证 关 系， 对在 继承 和发 扬优 良传 统的基 础上 ， 推进 思想政 治教 育的创 新发展 有 着十分重
要 的意义 。
关键词 ： 思想政 治教 育 ； 辨证 关 系； 处理 中图分类 号 ： Ｃ ９ １ ３ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — ６ ７ ０ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ０ ９ １ — ０ ３
学习 ， 从 而不断 深入学 习 、 深化认识 、 升华 思想 。 ３ ． 解 决思 想 问题 与解决 实 际问题 相 结合 。在 我
加有力 的方法手 段相结合 。
践、 推动 工 作 ， 把 理论 转 化 为坚 定 的政治 信 仰 和科 学 的世 界 观方 法论 ， 转化 为 立 身做 人 的行 为准 则 ， 转 化 为社会 现代 化建 设能 力素 质 。同时 ， 坚持 用实 践 的标 准检 验所 学 内容 ， 用工作 中遇到 的问题 反思
2011版道法·课程标准
2011年版初中思想品德课程标准第一部分前言道德是人自身发展的需要，也是人类文明进步的重要标志。
当今世界，科技进步日新月异，人类面临的共同问题不断增多，国际竞争日趋激烈，对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了新的挑战和要求。
我国社会主义经济、政治、文化、社会建设都进入一个新的历史阶段。
初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。
为适应初中学生的成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、课程性质思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
本课程的特性主要有么下几个方面。
思想性以社会主义核心价值体系为导向，深人贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，为青少年健康成长莫定基础。
人文性尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。
实践性从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
综合性有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
二、课程基本理念（一）帮助学生过积极健康的生活．做负责任的公民是课程的核心初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。
加强思想政治理论课教学应正确处理的几个关系
加强思想政治理论课教学应正确处理的几个关系摘要：加强思想政治理论课教学，应正确处理“概论”、“原理”、“纲要”之间的关系；知识教育与思想教育之间的关系；课程体系、教材体系、教学体系之间的关系；国家课程资源与地方课程资源之间的关系；课堂教学与实践教学之间的关系，才能使其成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。
关键词：思想政治理论课；课程教学；关系加强思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学，使其成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程，需要统筹兼顾，正确处理若干关系，不断增强教育教学针对性、实效性、说服力和感染力。
一、正确处理“概论”、“原理”、“纲要”之间的关系在“05方案”确定的“思政课”新课程体系中，“原理”、“概论”、“纲要”三门课程之间的联系最为紧密。
这三门课程的教学内容虽有重复和交叉，但各自的核心论题均有差异。
“原理”的核心论题是“马克思主义是什么”，“纲要”的核心论题是“中国为什么选择马克思主义、中国共产党和社会主义道路”，“概论”的核心论题是“马克思主义在中国怎么样”。
其中，“原理”是“总纲”，从整体上把握马克思主义的世界观、方法论；”纲要”是“过程”，着眼于总结历史经验和揭示历史发展规律；“概论”是“结果”，着重阐述马克思主义基本原理与中国具体实际“相结合”的理论创新成果及中国共产党在推进马克思主义中国化中的主導作用。
“纲要”与“概论”之间有“史”与“论”的不同。
“纲要”与“概论”都有“史”的特点，但“概论”讲的“史”是马克思主义中国化“史”，不同于“纲要”的“革命史、建设史、开放史”。
比较而言，“纲要”侧重“史”，以“史”说明近代中国社会选择马克思主义、中国共产党、社会主义道路的必然性，用事实去阐明近现代中国历史的基本问题和理论观点，不纠缠于理论本身；“概论”侧重“论”，着重论证马克思主义中国化的合理性，论证坚持马克思主义指导地位、中国共产党领导核心的必然性，论证中国化马克思主义理论的科学性，更多地表现为诠释理论、分析现实，不宜过多讲授历史过程和细节。
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正确处理思想政治课的“三大关系”
摘要：中学思想政治课要正确处理理论与实际的关系，教与学的关系，知识与能力、觉悟的关系，并且抓住正确处理三大关系的关键。
关键词：理论和实际；教与学；知识；能力；觉悟
中学思想政治课，一要贯彻理论联系实际的方针，二要提倡启发式教学，三要使学生在学识、能力、觉悟几方面全面发展。
这实际上要求我们在实际中要正确处理“三大关系”，理论与实际的关系，教与学的关系，知识与能力、觉悟的关系。
正确处理“三大关系”的关键在哪里呢?下面谈一些粗浅之见。
中学思想政治课教学理论和实际相结合，包括联系实际阐明理论和运用理论说明实际问题两方面。
应该说，这两方面大多数教师都是重视的，一点也不结合实际的教学确实已很少见，问题在于结合的程度还存在较大差距。
有些教师的课，理论和实际的结合，水乳交融，自然、亲切。
而有些教师的课，尽管也引进了实际事例，却未能激发起学生的学习兴趣，使学生受到应有的思想教育。
造成这种差距的原因是什么?我认为，诸多原因中关键是在联系实际的过程中能否吃透学生。
举例要考虑到学生的知识基础和心理基础。
有些例子，科学性上并无问题，但学生领会不了或不感兴趣。
举这种例子，无法唤起学生的联想，使之较好地感知和理解教材，失去了举例的本来意义。
在教学中应注意选用学生已知或虽“未知”却“力所能及”的实例，
和那些与中学生心理特征相适应的生动有趣的实例。
尤其是那些为学生普遍了解，但在学生看来与思想政治课所学理论有“矛盾”的实际材料，不仅不能回避，而且要舍得花力气帮助学生搞清楚。
教与学的关系，大家的看法比较一致。
学生是学习的主体，应在教师的指导下充分调动学生学习的主动性、积极性。
启发式教学的实质在于通过教师的引导使学生动脑、动口、动手，它体现了教与学的辩证法。
中学思想政治课如何推进启发式教学?我认为，我们固然需要在启发式的具体方法上作不懈的努力，但根据当前中学思想政治课教学的实际状况，首先要在教学结构上有一个根本性的突破。
只有这样，才能为启发式教学的采用创设良好的环境，为学生学习主动性、积极性的调动开辟广阔的天地。
要变“教师一讲到底”为“读、讲、议、练相结合”的课堂教学结构。
新教材可读性较强，要利用这一点组织学生“读”。
“读”的过程就是学生动脑、动口、动手的过程。
经过这一过程，学生不再是带着耳朵，而是带着问题来听教师讲。
在“读”的基础上教师精讲，主要讲教材的内在联系和重点、难点，讲学生未能解决的理论和实际问题。
对这类“悬念”的讲解，学生一般都给予较大的关注。
教师讲过之后，学生还有什么地方不懂，还有什么不同看法，还有什么深化性意见，应使之有发表讨论的机会。
在这种“议”的过程中，学生表现出极大的学习主动性、创造性。
“练”是不可缺少的重要一环，它既使学生积极思维，增强能力，当堂巩固知识，又使教师
及时发现问题，对症下药。
实践证明，“读、讲、议、练相结合”的课堂教学结构对推进启发式教学起着重要作用。
要变“只抓课堂教学”为“课内教学与课外活动相结合”的教学结构。
课外活动不容忽视。
在课外活动中学生有较强的主人翁意识，作为主人他们必然发挥主动性、积极性。
已经开展起来的社会调查、小论文竞赛、小记者招待会、名人名言鉴赏会、“家务劳动一日”等活动，都证明了这一点。
例如在“家务劳动一日”活动中，所有学生的兴趣都非常高，他们自己买菜，自己做菜，请家长、教师品尝。
通过这一活动，不仅学到了一定的劳动技能，而且培养了劳动观念。
要变“一块黑板一张嘴”为多种教学手段相结合的结构。
图片、幻灯、录音、录像、电影以及师生自编、自演诗歌朗诵、戏剧、小品等，都能设置一种良好的教学环境，使学生从中受到启迪和感染，激发起学习政治课欲望与兴趣。
当前中学思想政治课教学中普遍存在着“重视知识，轻视能力，忽视觉悟”的现象，相当一些教师认为“学生学到了知识就必然会增强能力，提高觉悟”，所以，确认知识向能力、知识向觉悟转化的必要性，研究如何实现这两个转化，就成为正确处理知识和能力、觉悟之间关系的关键所在。
知识是人类历史经验的概括和总结，是认识活动的成果。
能力是一个人的个性心理特征，是完成某项活动的本领。
获取知识的过程就是增强能力的过程。
但是，知识和能力并不同步发展，一个人知识多并不一定能力强，这里有着一个知识向能力转化的问题。
怎样
实现这一转化?根本的办法是在向学生传授知识的同时自觉地进行能力培养，而要做到这一点，又必须像著名教育家布鲁纳所说的那样，把认识看作“是一个过程而不是一个结果”“要使学生参加获得知识的过程”。
需要指出的是作为觉悟的认识，必须是人们自己的认识、比较稳定的认识、能够外化为行动的认识。
由此我们可以看到知识和觉悟的区别和联系。
如果学生自觉接受了所学知识，使之成为自己的信念，并用以支配或影响自己的行动，那么知识就转化为觉悟。
如若不然，知识和觉悟就分离了。
有些学生能熟背社会主义的优越性表现在哪些方面，但实际上并不认为社会主义比资本主义好。
有些学生讲得出任何劳动都光荣的道理，但实际上看不起某些行业，这些都反映了两者分离的存在。
我们要努力克服这种分离，实现知识向觉悟的转化。
实现这一转化，说到底是要使书本知识真正被学生所接受。
有些理论学生为什么难以接受?据调查，主要原因是他们感到用所学理论无法解释和解决实际问题。
对学生思想上的这些“疙瘩”，我们决不能回避，必须做实事求是的分析，尤其要注意教给学生正确的思想方法。
只要把这些“疙瘩”逐步解开，理论是能够被学生所接受的，知识是能够转化为觉悟的。
参考文献：
1.《政治课教学》
2.《科学人生观》。