第九章 知识的学习ppt课件

程序性知识的掌握促进陈述性知识的深化（顺利完成某项
动作有利于进一步掌握该动作的要领）
陈述性知识是学习程序性知识的基础（知识编辑）
个体把陈述性知识与具体的任务目标联系起来，从而去解决某个问 题，在解决问题的过程中，个体把陈述性知识转化为程序性知识， 安德森将这一过程称为知识的编辑。
陈述性知识和程序性知识的学习过程不同
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第九章 知识的学习
知识的分类与特征 知识的理解 概念的转变 学习与迁移
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第一节 知识的分类与特征
前几章主要是讨论各种学习理论，掌握一般的学习规律， 接下来的几章将讨论各种不同类型的学习，如知识的学习、 技能的学习、问题解决与创造性、学习策略的学习、品德 的学习等。
建构主义的观点认为知识的学习可以分为知识的生成和理 解、知识的整合与深化、知识的应用与迁移等三个阶段。 知识的生成与理解参见“生成学习理论”，本章只是从同 化和顺应两个侧面分别介绍概念的学习与概念的转变问题； 知识的深化与整合参见“认知灵活性理论” ；本章将主 要介绍知识的应用和迁移问题。
陈述性知识和程序性知识不是对客观知识的划分，而是对 个体头脑中知识状态的分类，是针对学习的结果而言的。
我们一般不能说课本里的某个知识点属于陈述性知识还是程序性知识。 同样是学习一个知识点 ,学习者既可以形成关于它的陈述性知识 ,也可 以形成关于它的程序性知识。比如 ,中学生学习摩擦力的知识 ,他们可 以了解哪些因素在影响摩擦力的大小（陈述性知识）。还可以用这种 知识来解决实际问题，如，某人根据影响摩擦力的因素设计出了省力 的自行车轴，则说明他掌握了相应的（程序性知识）。
（二）显性知识与隐性知识
1958年，英国科学家、哲学家波兰尼提出了“显性知识” 和“隐性知识”两种知识形态。
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1、涵义
显性知识是指用“书面文字、图表和数学表述的知识”， 通常是用言语等人为方式，通过表述实现的，所以又称为 “言明的知识”。
隐 性 知 识 是 指 尚 未 被 言 语 或 其 他 形 式 表 述 的 知 识 ， 是 “尚未言明的”或“难以言传的”知识。（汽修工对故障的准
确判断）
2、隐性知识和显性知识的相互转化
通过外化把隐性知识用其它人能够理解的方式表达出来， 可以使隐性知识知识转化为显性知识。（田中案例）
而通过个体的内化和综合化，也能将显性知识转化为隐 性知识。（大学生解小学应用题）
3、从某种意义上说，隐性知识比显性知识更重要。隐性 知识的开发利用已经成为一个重要的研究课题。
知识并不是千真万确、不可质疑的定论,人总在试图对世 界作出更准确、更完整、更深刻的理解和解释，知识总在不 断进化和更新。
1590年，伽利略将两个分别重100磅和1磅的铁球同时从54.62米的高处 推下，“咚”的一声，只见两个铁球同时落地，推翻了亚里士多德“物 体降落的速度和物体的重量成正比”的结论。
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三、知识的表征
知识的表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构。知识表 征的过程就是在头脑中用某种形Leabharlann Baidu来代表知识的意义的过程。
如用“狗”这个词来代表擅长跑，嗅觉灵敏的动物；有时人们说起 “狗”，我们在头脑中就会浮现出狗的形象。前者为概念表征，后者为 表象表征。
（一）概念
概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表 征方式。如“近视眼镜”就包含了这样一些特征：有两个 镜片，有两条眼镜腿，用来矫正视力等等。
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（一）陈述性知识与程序性知识（安德森，1983）
1、陈述性知识与程序性知识的涵义
陈述性知识是关于“是什么” 的知识，是能明确地用词汇 或其它符号表述出来的，是对事实、定义、规则和原理等 的描述，往往很容易被人意识到。
程序性知识是关于“怎么做”的知识，是关于怎样进行推 理、决策或者解决某类问题的知识，往往只能通过个体的 活动来判断其有无，个体对这些知识的执行过程往往是不 需要太多意识参与的。
学校教育中，不应把知识作为事先已经断定了的结论教给 学生，应该把知识当成是一种看法、一种解释，让学生去理 解，去分析，去鉴别。在不可超越、无可挑剔的“权威”面 前 ,应给学生足够的展现其自主性和创造性的空间。
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（三）知识的功能
1、知识具有辨别功能 人可以基于有关知识对感受到的事 物进行辨认和归类 ,从而对它们不再感到陌生。（生物辨别）
陈述性知识的学习经历了理解符号代表的意义、掌握同类事物关键 特征及理解事实、概念间的关系等一系列的步骤；程序性知识的学 习则在此基础上，还须将陈述性知识与具体的活动结合起来，直到 能熟练第完成这项活动，才能说明个体已掌握了相应的程序性知识
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3、两点说明
这里所说的知识是一种广义的知识 ,它已不简单是对各种 事物的了解 ,而且包含了对知识的应用,涉及到了运用知识 的技能。有人甚至将程序性知识等同于技能。
2、知识具有预期功能 在具备了相应的知识时 ,人就可以 通过推论对事物形成一定的预期 ,推知事物会是怎样的 , 它会怎样发展变化等。（天气预报）
3、知识具有调节功能 个体总在以自己的知识为基础来确 定活动的程序 ,并对活动的实施过程进行监控和调节。（问
卷编制及其标准）
二、知识的分类
人们对知识的理解还体现在对知识的分类上，研究者从不同 的角度划分了不同的类别。人类知识本身复杂多样，了解知 识分类，有利于我们理解和区分不同知识的特点。
梅耶在安德森的基础上，将程序性知识进一步分为两类： “程序性知 识”和“条件性知识” ，后者用来确定何时，为何要运用陈述性知识 和程序性知识，解决的是“什么时候”和“为什么”的问题。如阅读 时，条件性知识决定我们何时需要详细阅读某一段落或者跳过某一段 落。
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2、陈述性知识与程序性知识的关系
陈述性知识为执行程序性知识提供必要的信息（水开关火）
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一、知识及其涵义
（一）知识的涵义 从本质上来说，知识是人们通过与客观事物的相互作用而形 成的对事物属性与联系的能动反映。
知识
情境化，赋予主观意义的信息
信息
收集数据，赋予意义
数据
客观世界的事件
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（二）知识的特性
知识是人们对实践经验和实践活动的认知成果，具有一定 的稳定性和明确性,教育领域中的知识基本是该学科中较为 确定、接近共识的内容。