“二十年后回故乡”作文指导教学反思
部编人教五年级语文上册《习作：二十年后的家乡》教案含教学反思
部编人教五年级语文上册《习作：二十年后的家乡》教案含教学反思一. 教材分析《习作：二十年后的家乡》是部编人教五年级语文上册的一篇作文教学篇目。
通过这篇作文，让学生发挥想象，预测和描述二十年后的家乡的变化，培养学生的创新思维和表达能力。
教材以家乡为题材，贴近学生的生活，激发他们对未来家乡的憧憬和热爱。
二. 学情分析五年级的学生已具备一定的写作基础，但部分学生在作文中仍存在表达不清、逻辑混乱等问题。
在写作过程中，他们需要教师的引导和启发，帮助他们打开思路，明确写作目的。
此外，学生对家乡的情感较为深厚，但对于二十年后的家乡变化，他们可能缺乏具体的想象和思考。
三. 教学目标1.知识与技能：学会预测未来，运用想象和创造力描述二十年后的家乡变化。
2.过程与方法：通过观察、思考、讨论，提高学生的写作能力和创新思维。
3.情感态度与价值观：培养学生对家乡的热爱之情，增强他们的责任感和使命感。
四. 教学重难点1.重点：引导学生运用想象和创造力，预测和描述二十年后的家乡变化。
2.难点：如何让学生在作文中表达清晰、逻辑严密，突出家乡的变化和创新之处。
五. 教学方法1.启发式教学：引导学生主动思考，激发他们的创新意识。
2.互动式教学：鼓励学生参与讨论，培养他们的合作精神。
3.指导性写作：教师对学生进行写作指导，帮助他们提高写作能力。
六. 教学准备1.课件：制作与家乡相关的图片、视频等素材，展示二十年后的家乡变化。
2.教学用具：黑板、粉笔、作文纸等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示家乡的图片和视频，引导学生回顾家乡的现状，激发他们对未来家乡的期待。
2.呈现（10分钟）教师呈现二十年后的家乡画面，让学生观察和思考家乡的变化。
学生可以提出自己的看法和疑问。
3.操练（10分钟）教师引导学生进行小组讨论，让学生分享自己对未来家乡的想象和预测。
然后，学生进行写作练习，尝试描述二十年后的家乡。
4.巩固（10分钟）教师邀请学生上台展示自己的作文，让大家一起欣赏和评价。
小学语文五年级上册第二单元《二十年后回故乡》习作讲评教学设计学情分析教材分析课后反思
五年级上册《语文园地二》习作讲评教学设计【教学目标】1、通过讲评让学生掌握写好想象作文的方法和修改作文的策略2、欣赏学生习作中的精彩片段，共同研究写好本次作文的方法，指出大胆想象和借物抒情是本次习作的重点3、通过课堂学到的修改方法现场修改习作例文【教学重点】指导学生充分发挥想象来描绘家乡的变化，改变语句啰嗦的毛病，让自己的语言变得简洁通顺【教学难点】引导学生注意学习本组课文表达感情的方法——借物抒情，适当运用到自己的习作当中。
【教学准备】1、老师准备：搜集相关视频、图片资料，制作多媒体课件。
2、学生准备：准备好自己的作文草稿附：板书设计习作讲评——《二十年后回故乡》大胆想象借物抒情五年级上册《语文园地二》习作讲评学情分析习作《二十年后回故乡》属想象作文，但又并非是天马行空的肆意想象，而是基于本单元思乡主题现实基础之上的想象，所以本篇作文可以说是有情怀的想象。
学生入境想象的难度在于他们没有远离家乡的经历，让他们表达思乡，感情可能不会那么深。
没有二十年的人生经历，但学生已经从父母和其他长辈那了解了不少情况，接下来，请同学们来谈一谈，你从他们那了解到了这二十年来的哪些变化。
这样一来，学生便能饶有兴致地谈论起他们从长辈那里收集来的信息。
而后才自然地引入到分类概括“变化”，水到渠成地概括出“环境变化”和“人的变化”两方面。
不过由于学生找的信息过于集中，我在上的时候为了教学任务，也没有很好地将其导引开来，所以，引导学生说的范围还不够广。
为了让学生更好的表达思乡之情，我让学生回忆自己短暂离开家乡的场景，而后激发他们回忆家乡的美景、美食等等美好的印象，让学生加深对故乡的爱。
同时，全课贯彻着修改，分别是表达真情实感的修改、语句通顺的修改、合理想象的修改以及课下的再修改，让学生在动手实践中深刻体会到好作文是修改出来的道理。
五年级上册《语文园地二》习作讲评学情分析五年级上册《语文园地二》习作讲评教材分析一、教学内容在整个课程教材体系中的地位《二十年后回故乡》是小学语文教材五年级上册第二单元的习作。
五年级作文教案及反思《二十年后回故乡》复述作文训练
五年级作文教案及反思《二十年后回故乡》复述作文训练《二十年后回故乡》是人教版教材五年级下册第二单元的习作。
习作以“二十年后回故乡”为内容，要求学生尽情发挥想象，可以写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了回忆，可以写与亲人或同学见面的情景，也可以写自己想写的其他内容。
对于小学生来说，世事变化，岁月沧桑并不容易体会,所以他们的想象可能显得稚嫩，情感可能就显得肤浅，这就需要教师用情感去点燃情感，用变化去促成想象，开启思路。
为此，我特意作了以下设计。
一.诗词导入1. 同学们，谁能给大家诵读一下贺知章的《回乡偶书》？出示诗句：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童想见不相识，笑问客从何处来。
这首诗写了作者离家几十年后重回故乡，看到故乡的一切都发生了变化，跟回忆中的一点儿也不一样了，小孩子们则根本不认识他。
2. 仔细回忆一下你的家乡是否发生了变化，和十年前相比有什么不同。
3. 老师结合自己的经验，说说二十年前家乡的情况，让学生感受家乡的变化。
我们的祖国正发生日新月异的变化，你们能想到二十年后，你的家乡将是怎样的景象吗？二.明确要求，知道选材1•指名读习作要求。
2•我们可以从哪些方面展开想象呢？三.确定选材，指导习作例：重回故乡，再见亲人。
一.开门见山，重回故乡。
在什么情况下与亲人相见二.亲人相见亲人的变化说了什么，做了什么三.表达情感。
四.教师范读下水作文，学生静听。
二十年后回故乡时光飞逝，转眼间，二十年过去了。
我身在外地，已经成家立业，有了自己的公司。
我平时因为工作繁忙，会不了日思夜想的故乡。
今天，我一大早起来，乘上我的极速跑车，准备趁这仅有的国庆休假时间赶回故乡去看一看。
“嗖，嗖，嗖”，才半天的时间我就回到了阔别已久的故乡。
哇！我真不敢相信眼前的这一切是真的。
这太难想象，太不可思议了！原来的小乡镇变成了漂亮的、文明的 小镇了！低矮的楼房和泥房早已无影无踪，一栋栋别墅拔 地而起。
别墅的周围被无数个大大小小的花园环绕着，牡 丹花、月季花和许多见都没有见过的花随处可见。
部编人教五年级语文上册《习作：二十年后的家乡》教案含教学反思
部编人教五年级语文上册《习作：二十年后的家乡》教案含教学反思一、教学目标1.能够理解并表达对家乡的思念之情。
2.能够展开想象，描述二十年后的家乡场景。
3.能够运用语言表达自己对家乡的情感和回忆。
二、教学重点1.理解并表达对家乡的情感。
2.运用语言描写二十年后的家乡场景。
3.培养学生的想象力和写作能力。
三、教学难点1.如何结合想象与现实，表达对家乡的情感。
2.如何运用生动的语言描绘未来家乡的场景。
四、教学过程第一步：导入1.让学生谈谈对家乡的思念和回忆，引导学生思考家乡的重要性。
2.准备展示一些关于家乡的图片或视频，激发学生对家乡的情感。
第二步：教学活动1.讲解《习作：二十年后的家乡》的写作要求和主题。
2.分析范文中如何通过描述来表达对家乡的情感，引导学生思考如何写作。
3.带领学生进行头脑风暴，让学生想象二十年后家乡的场景，并记录下来。
第三步：实践操作1.学生根据头脑风暴的内容，进行写作练习。
2.老师给予指导和建议，帮助学生发挥想象力，写出生动的作文。
第四步：展示交流1.学生互相交流自己的作文，分享对家乡的情感和想象。
2.分析优秀作文，讨论如何更好地表达对家乡的情感和描绘家乡的未来。
五、教学反思在这堂课中，学生通过写作《习作：二十年后的家乡》表达了对家乡的情感和思念。
通过头脑风暴和写作练习，学生的想象力得到了充分的发挥，写出了富有创意和生动的作文。
在今后的教学中，可以多开展类似的写作活动，培养学生的表达能力和思维能力，同时加强对学生情感和情绪的引导，让学生更好地理解和珍惜家乡的重要性。
以上就是部编人教五年级语文上册《习作：二十年后的家乡》教案的教学内容和反思，希望能够对您有所帮助。
《二十年后回故乡》习作教学设计
《二十年后回故乡》习作教学设计与反思教材分析：本次习作是想象作文，写《二十年后回故乡》，是本组专题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的感情。
美好的想象，正是基于对家乡的热爱和关注。
本次习作的教学重点，一是要引导学生充分展开想象，二是要引导学生注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用到自己的习作当中。
训练目标：1、培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，以自己的美好心愿抒发与家乡的亲切之情。
2、二十年后无论是个人，还是家乡都会有很大变化，如何表达自身的变化、家乡的变化，自己的心愿是否实现，让学生抒发现在对家乡的美好心愿，具体描述家乡“二十年后”的巨大变迁。
作前准备：学生在习作前的准备是十分必要的，充分全面的准备工作是写好一篇作文的基本保障。
老师可从以下三个方面及早地让学生加以准备：素材准备：1、采访家长，说说家乡二十年前的情况以及和现在情况的对比，并作记录。
2、学习“习作要求”。
3、制作图文声像并茂的多媒体课件。
情感准备：1、教学本组每篇课文时，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物对于祖国、家乡的美好情感。
2、收集有关“浓浓的乡情”这个主题的内容（诗词、歌曲、故事等等），增强对家乡的了解，培养对家乡的思恋、挚爱的思想感情。
方法准备：1、在具体学习每篇课文时，教师就应随时总结提炼，并在此处引导学生回顾本组几篇课文的表达特点。
2、二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；设计理念：1、教师需善于激发学生习作的兴趣。
想象家乡变化绝非易事，对小学生来说，世事变化、岁月沧桑并不容易体会，所以他们的想象可能就显得稚嫩，情感可能就显得肤浅，这就需要教师用情感去点燃情感，用变化去促成想象，开启思路。
比如，教师可以结合自己的经验，说说家乡二十年前的情况，让学生感受家乡的变化，或请学生通过采访家长来完成这一体验；再比如，教师可结合诗人贺知章写的《回乡偶书》，让学生体会又见家乡时感受到的人事的变化。
《二十年后回故乡》教学反思
《二十年后回故乡》教学反思
《二十年后回故乡》教学反思
这篇习作是想象作文，而且时间跨度大——二十年后。
对于学生入境想象比较有难度的。
这次课上，我虽然也估计了学生入境的难度。
也想方设法想引起学生的想象，进入情境。
我采用提问的方式导入：“同学们，现在你多大，二十年后你会多大呢？（生口答）想象一下二十年后你可能会从事什么工作，可能在什么地方呢？（想象口答）离开家乡那么远，那么久，想回故乡看看吗？一定想吧？这节课我们就以《二十年后回故乡》为题写篇习作。
”
在口语交际的基础上，我进行了作文指导，首先根据题目我抛出了一个问题，二十年后回故乡，重点应该写什么？很多孩子给出的答案是：变化，巨大的变化，日新月异的变化。
我及时肯定了他们的答案。
既然写变化，那我们一定是希望我们的家乡越变越好，可以选择什么材料呢？孩子们思考后认为要选择现在不足的，加以改进；选择现在很好的，加以发扬。
于是我们罗列出了例如“交通”、“环境保护”、“农村生活条件改善”、“家乡人的变化”等等几个方面的内容。
在此基础上再引导学生运用对比方法说出其他地方或其他方面的变化。
一个孩子说，老师我想写家乡景观的变化，但是家乡的小笼包味道没有变，我对家乡的爱没有变。
真好！我充分地肯定了他的想法，时光流转，一切都在变，唯独那份家乡情没有变，而那份家乡情正是通过那阵阵飘香的小笼包为载体的。
这次习作指导我尝试将习作与口语交际相结合，教师要始终有把握全局的思想意识，该引导时候不能够迟疑或是失去引导作用。
五年级上册《二十年后回故乡》公开课习作教案说课稿教学反思评课
五年级上册《二十年后回故乡》公开课习作教案说课稿教学反思评课我今天说课的内容是人教版五年级上册第二组课文后安排的习作《二十年后回故乡》，下面我就从教材，教学目标，教学重难点，设计思路及教学过程这几个方面来进行说课。
一说教材《二十年后回故乡》是一篇想象作文，是本组月是故乡明主题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的感情。
美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。
通过大胆地想象，培养学生的创造性思维，激发起学生热爱家乡的感情；在交流过程中，提高学生的口头表达能力及书面表达能力。
二说教学目标引导学生如何想象，并把想象的内容具体清楚的表达出来，培养思维与表达的能力。
通过创设情境口语交际小组合作等方法，激发学生说的愿望，写的兴趣。
培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，培养学生热爱家乡的感情。
三说教学重难点要引导学生充分展开想象。
要引导学生注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用在自己的习作当中。
四说设计思路想象家乡二十年后的变化并非易事，尤其是岁月沧桑对小学生来说很难体会得到。
所以，教学这篇作文，引导学生展开丰富合理的想象是首要任务本设计着重从此入手，运用多媒体各种资料，丰富学生的表象，以变化激活学生的想象能力，为后面的写作提供丰富的素材，从而让学生充满激情的投入到写作中去。
五说教学过程（一）图片欣赏，感受变化电脑播放两组画面。
一组是二十年前牛家的风貌，一组是现在的牛家新貌。
学生认真观赏，感受变化。
.指名说说现在的牛家和二十年前的牛家相比有什么变化。
（相信学生会从吃的，穿的，用的以及环境，科技等方面来说自己的感受）（二）开拓思路，建构文源想象家乡二十年后的变化对于小学生来说并非易事，他们的想象空间一时不能完全打开，于是我安排了以下几个环节帮助学生如何展开想象。
引导学生从家乡二十年后变化来展开想象。
比如，你喜欢游泳，希望游泳池有哪些改进；你喜欢汽车，希望汽车会有哪些改进；还可以从自己熟悉的地方想象起，比如，你希望小区里的设施有哪些改进，再添些什么能更满足大家的需要；有时你生病了要去医院你希望二十年后医院会是什么样的？电影院又会是什么样子的？现在的工厂对环境的污染都很严重，你希望二十年后家乡的工厂又会有怎样的变化？引导学生想象二十年后亲人相见时的情景。
2024年二十年后回故乡教案二十年后回故乡字左右优质十
《2024年二十年后回故乡》一、教学目标1.通过回顾课文《二十年后回故乡》，理解主人公的情感变化，培养对家乡的热爱之情。
2.学会运用对比、描绘等手法，表达自己对家乡的思念和变化。
3.培养学生的写作能力，提高口语表达能力。
二、教学重点1.理解课文内容，感受主人公的情感变化。
2.学会运用对比、描绘等手法表达情感。
3.提高写作能力和口语表达能力。
三、教学难点1.如何引导学生深入理解主人公的情感变化。
2.如何指导学生运用对比、描绘等手法进行写作。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.邀请学生分享自己心中的故乡，引导学生谈谈对故乡的印象和感情。
2.引导学生回顾课文《二十年后回故乡》，谈谈主人公在故乡的所见所闻。
二、课文回顾1.学生自由朗读课文，梳理课文的主要内容。
2.教师提问，引导学生深入理解课文内容。
三、分析主人公情感变化1.学生分组讨论，分析主人公在回故乡过程中的情感变化。
四、写作指导1.教师引导学生运用对比、描绘等手法，表达自己对家乡的思念和变化。
2.学生现场写作，教师巡回指导。
第二课时一、写作分享1.学生展示自己的写作作品，分享写作心得。
2.教师点评，给予鼓励和指导。
二、口语表达训练1.学生分组进行口语表达训练，以“二十年后回故乡”为主题，进行演讲。
2.各组选派代表进行汇报演讲，其他同学进行评价。
2.学生分享自己的学习心得，反思在写作和口语表达中的不足。
四、课后作业1.根据本节课的学习内容，写一篇关于“二十年后回故乡”的作文。
2.课下与家人、朋友分享自己的作文，收集他们的意见和建议。
五、教学反思2.根据学生的反馈，调整教学策略，为下一节课做好准备。
通过本节课的教学，学生不仅深入理解了课文内容，感受到了主人公的情感变化，还学会了运用对比、描绘等手法表达自己的情感。
在写作和口语表达方面，学生也取得了较大的进步。
同时，本节课注重学生的参与和互动，提高了学生的积极性，达到了预期的教学效果。
重难点补充：一、教学重点补充1.通过角色扮演，让学生深入体验主人公回故乡时的情感波动，理解其复杂的情感变化。
人教部编版五年级语文上册 习作 《二十年后的家乡》教案+反思(1课时8页)
人教部编版五年级语文上册习作《二十年后的家乡》教案+反思（1课时8页）一. 教材分析《二十年后的家乡》是人教部编版五年级语文上册的习作内容。
通过这篇作文，学生需要发挥想象力，预测和描述二十年后的家乡会发生哪些变化，以及这些变化对人们生活的影响。
教材旨在培养学生的创新思维和表达能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，对家乡有了一定的认识和感情。
但在写作过程中，部分学生可能对未来的想象过于遥远，难以把握；另外，学生在描述变化和影响时，可能存在表达不清、逻辑不严密的问题。
三. 教学目标1.让学生发挥想象力，预测二十年后的家乡变化。
2.培养学生用文字表达想象和观点的能力。
3.引导学生关注家乡发展，培养热爱家乡的情感。
四. 教学重难点1.发挥想象力，预测未来家乡的变化。
2.清晰、有条理地表达自己的观点。
五. 教学方法1.启发式教学：引导学生发挥想象力，自主预测未来家乡的变化。
2.讨论法：分组讨论，让学生相互启发，丰富想象力。
3.示范法：教师示例，引导学生学会用文字表达想象和观点。
4.修改法：学生互评、自评，教师指导，提高写作质量。
六. 教学准备1.收集有关家乡的图片、资料，制作课件。
2.准备写作模板，方便学生进行写作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示家乡的美丽景色，引导学生回忆家乡的风土人情。
教师提问：“请大家想象一下，二十年后的家乡会是什么样子呢？”2.呈现（5分钟）让学生分组讨论，发挥想象力，预测未来家乡的变化。
每组派代表分享讨论成果，教师点评并引导其他学生补充。
3.操练（10分钟）学生根据讨论结果，结合自己的观点，进行习作。
教师巡回指导，解答学生在写作过程中遇到的问题。
4.巩固（5分钟）学生互相交换习作，进行互评。
教师选取几篇有代表性的习作，进行展示和点评。
5.拓展（5分钟）邀请家长或社区代表参与，让学生向家长或社区代表展示自己的习作，并分享自己的观点。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的收获，强调关注家乡发展，培养热爱家乡的情感。
“二十年后回故乡”作文指导教学反思
“二十年后回故乡”作文指导教学反思第一篇：“二十年后回故乡”作文指导教学反思“二十年后回故乡”作文指导教学反思王永宁“二十年后回故乡”是人教版第十册第二组教材的作文题。
在教学本组课文的基础上，我让学生收集关于乡情的诗词、歌曲、文章，开展“浓浓故乡情”的口语交际活动，为学生积蓄了许多表达热爱故乡的文学素材；接着，我开始指导学生写作文。
由于有了情感铺垫，学生在习作中表达思乡之情是顺理成章、水到渠成的事情。
而指导学生谋篇布局、取舍材料成了指导重点。
为了突出这一重点，我设计了课前准备活动——采访了解家乡二十年来的历史和变化，思考二十年后家乡的变化，对写好作文起到了铺垫的作用。
我还精心设计了教学过程，为达到本次习作的目的想了很多办法。
教学过程如下展开：第一步，我通过对自己二十年后生活的想象来激发学生的兴趣，让他们也有表达的愿望。
第二步，我让学生谈自己而十年后的变化，比如长成什么样子了，在干什么工作，以此来打开学生思路，为他们插上想象的翅膀。
紧接着引导他们谈家乡的变化（街道、房屋、公园、建筑、学校……）和他与亲朋好友相聚的场景，为习作做铺垫。
第三步，明确习作要求。
今天，我们要写二十年后的故乡。
二十年后，我们和周围的一切会怎么样，又会发生怎样的变化？我们又是什么样子？如果我们或者你和亲人再聚在一起，又会是怎样的情景呢？然后指导想象的方法：（1）、想象家乡的景物变化（2）、预测科技发展后，家乡人们生活方式的变化）最后进行写法指导：1、要点面结合，要有详有略，确定有代表性的景物作为重点写，写具体，其他景物可以用一两句话概括性介绍。
2、回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。
第四步让学生诵读自己的片段，全班赏析评价，总结优缺点，鼓励创新想象。
从学生写的作文看，多数学生开头、结尾写得比较好。
值得表扬的是学生写出的家乡变化想象奇特、内容具体、语句优美；学生写出的师生重逢、亲人团聚的情节感人、感情真挚。
部编版五年级语文上册第四单元《习作：二十年后的家乡》教案及反思(教案)
部编版五年级语文上册第四单元《习作：二十年后的家乡》教案及反思（教案）一. 教材分析《习作：二十年后的家乡》是部编版五年级语文上册第四单元的一篇作文。
本节课主要让学生通过想象，描绘出二十年后的家乡景象，表达对家乡的热爱之情。
教材内容贴近学生的生活，能够激发学生的学习兴趣和创作欲望。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，掌握了基本的写作方法和技巧。
但是，部分学生在写作过程中，仍然存在思路不清晰、语言表达不够准确等问题。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生明确写作思路，帮助学生运用恰当的语言表达自己的观点。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够通过观察和想象，描绘出二十年后的家乡景象，表达对家乡的热爱之情。
2.过程与方法：学生能够在教师的指导下，运用恰当的写作方法，提高写作能力。
3.情感态度与价值观：学生能够感受到家乡的变化，增强对家乡的热爱之情。
四. 教学重难点1.教学重点：引导学生明确写作思路，帮助学生运用恰当的语言表达自己的观点。
2.教学难点：如何引导学生发挥想象，描绘出二十年后的家乡景象。
五. 教学方法1.启发式教学法：教师通过提问、引导，激发学生的思考，帮助学生明确写作思路。
2.示范法：教师通过示范写作，让学生了解并模仿写作方法。
3.讨论法：学生之间相互交流、讨论，分享写作经验和心得。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，编写教案，准备教学课件。
2.学生准备：提前观察家乡的变化，收集相关资料，为写作做好准备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式，引导学生回忆家乡的过去，激发学生对家乡的热爱之情。
如：“请大家回忆一下，我们的家乡过去是什么样的？请大家谈谈自己的感受。
”2.呈现（10分钟）教师展示二十年后的家乡图片或视频，让学生直观地感受家乡的变化。
同时，教师引导学生发挥想象，思考二十年后的家乡会是什么样的。
3.操练（10分钟）教师示范写作，边写边解释写作方法。
如：如何开头、如何描绘景象、如何表达情感等。
习作《二十年后的家乡》教学反思
习作《二十年后的家乡》教学反思在教授“二十年后的家乡”这一习作主题后，我对整个教学过程进行了深刻的反思。
一、成功之处1. 情境创设激发兴趣通过多媒体展示一些关于未来科技和城市发展的图片、视频，成功地为学生创设了充满想象力的情境，激发了他们对二十年后家乡的憧憬和创作欲望。
2. 引导想象，拓展思路在课堂上，组织学生进行小组讨论，分享自己对未来家乡的设想，引导他们从环境、交通、科技、教育等多个方面展开想象，有效地拓展了学生的写作思路。
3. 范文示例，提供借鉴展示了优秀的范文，并对其进行分析和讲解，让学生了解到如何合理安排篇章结构、运用生动的语言表达，为学生的写作提供了有益的借鉴。
4. 注重评价与反馈在学生完成初稿后，认真进行了批改和评价，及时给予肯定和鼓励，同时指出存在的问题和改进的方向，帮助学生不断完善作品。
二、不足之处1. 对个别学生的关注不足在小组讨论和写作过程中，没有充分照顾到每个学生的想法和进度，导致部分学生参与度不够高，写作思路不够清晰。
2. 写作方法指导不够细致虽然在教学中提到了一些写作方法和技巧，如运用修辞手法、描写方法等，但对于学生在实际运用中的具体问题，没有进行更深入的指导和纠正。
3. 对现实问题的思考引导不足在引导学生想象未来家乡时，对当前家乡存在的问题以及如何在未来解决这些问题的思考引导不够，导致部分学生的作品缺乏深度和现实意义。
三、改进措施1. 加强个别指导在今后的教学中，更加关注学生的个体差异，及时发现并解决个别学生在写作过程中遇到的问题，鼓励他们积极参与，充分表达自己的想法。
2. 细化写作指导针对学生在写作方法和技巧运用上的常见问题，进行更有针对性的专项训练和辅导，通过实例分析、修改病句等方式，让学生切实掌握并能够灵活运用。
3. 引导深度思考在教学前，充分了解学生对家乡现状的认识和感受，在课堂上引导学生深入思考现实问题，并鼓励他们在作品中提出具有创新性和可行性的解决方案，使作品更具思想性和社会价值。
二十年后回故乡优秀教学设计 二十年后回故乡教学反思
二十年后回故乡优秀教学设计二十年后回故乡教学反思二十年后回家乡教学过程【习作要求】1、大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，学习用人事景物表达对家乡的宠爱、怀念之情。
2、用具体的人、事、景、物按确定的挨次把家乡的巨大变化写具体。
3、导同学修改习作，并把修改后的习作读给大家听。
【教学重点】1、引导同学充分发挥想象。
2、引导同学学习本组课文用具体的人、事、景、物表达感情的方法。
【教学过程】一、谈话导入，激发爱好1、"少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
"家乡对于一名游子而言，意味着什么?今日，我们来写二十年后的家乡。
二十年后，我们和四周的一切会怎么样，家乡会发生变化?我又是什么样子?假如我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢?2、提出习作要求，明确想象重点和习作重点。
二、推想二十年后家乡的变化，建构文源1、师例举一方面指导同学想象，比如侧重变化想象，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化;比如侧重场面描写，可以写与好伴侣久别重逢的场面;可以写回家的历程;还可以家乡的某处景观2、提示思路，让同学自主想象，建构文源：(1)家乡二十年后的变化：街道──商场──广场──公园──河流──家及家人。
(2)二十年后与亲人团聚的`场面：家的变化(环境)──爷爷奶奶外貌、言行的变化──爸爸妈妈外貌、言行的变化──诉说家乡的变化、离别情。
(3)二十年后与同学聚会的场面：我回到家乡──与同学联络、聚会地点──与同学、老师见面、沟通(外貌、言行、工作状况、生活状况)──主题活动──依依惜别。
三、师生合作，探究表达方法1、沟通网上、作文书上、教科书中同类文章的表达方法：2、说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头结尾。
3、指导同学编写作文提纲：四、试写初稿，自行修改1、要求书写工整，语句通顺。
2、老师巡察，提示用用具体的人、事、景、物按确定的挨次把家乡的巨大变化写具体。
无、小组评议，互改1、小组内互读互改，提出修改建议。
部编人教版五年级语文上册《习作：二十年后的家乡》教学设计及教学反思
部编人教版五年级语文上册《习作：二十年后的家乡》教学设计及教学反思一. 教材分析部编人教版五年级语文上册《习作：二十年后的家乡》是本册教材中的一个重要组成部分。
通过本次习作，让学生发挥想象，预测未来家乡的变化，培养学生的创新思维和表达能力。
教材以二十年后的家乡为话题，引导学生关注家乡的发展，激发学生对家乡的热爱之情。
二. 学情分析五年级的学生已具有一定的写作能力和表达能力，但对未来的想象和创新思维还需要进一步培养。
在生活经验方面，学生们对家乡有了一定的了解，但还需要进一步拓宽视野，了解家乡的发展变化。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能发挥想象，预测未来家乡的变化，学会用流畅的语言表达自己的观点。
2.过程与方法：通过讨论、交流，培养学生合作学习的意识和创新思维。
3.情感态度与价值观：培养学生关注家乡发展，热爱家乡的情感。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能发挥想象，预测未来家乡的变化，用流畅的语言表达自己的观点。
2.教学难点：如何引导学生拓宽思路，创新想象，丰富写作内容。
五. 教学方法1.启发式教学：通过提问、讨论，引导学生发挥想象，预测未来家乡的变化。
2.互动式教学：学生之间相互交流、合作，共同完成习作。
3.指导式教学：教师对学生的写作进行有针对性的指导，帮助学生提高写作能力。
六. 教学准备1.提前准备与家乡相关的发展变化资料，如图片、新闻等，用于激发学生的想象力。
2.准备写作模板和评价标准，以便对学生进行有针对性的指导。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示家乡的图片，引导学生回顾家乡的美丽景色，激发学生对家乡的热爱之情。
同时，引导学生思考：二十年后的家乡会变成什么样呢？2.呈现（10分钟）展示与家乡发展相关的资料，如新闻、图片等，让学生了解家乡的发展变化。
引导学生发挥想象，预测未来家乡的可能变化。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，交流自己对未来家乡的想象和预测。
鼓励学生提出创新观点，培养学生的创新思维。
二十年后的家乡作文反思(优秀5篇)
二十年后的家乡作文反思(优秀5篇)二十年后的家乡作文反思篇120年后的我已经是一个全球著名的歌星。
我每天都在世界各地巡回演唱，忙得不可开交。
我趁着假日抽出了一些时间，准备回故乡—雷州看一看。
我刚下飞机，环顾四周，哇!这是我家乡吗?房子的颜色鲜艳，形状各异，有多啦A梦，有台灯形，汉堡形，还有菠萝形，有趣极了!这些房子竟然不要钱，只要每个月给这个房子出个点子，10个月后就完全归你了。
房子里面是触摸式开关，你可以把房子变成一个草原……，好玩吧!来到商场，迎面而来的是一个机器人，它说：“这位小姐，请问你要什么，我带你去。
”我说我要一套时髦的连衣裙。
它马上把我带到时装区，我马上挑了一套衣服，心满意足地离开了。
走出商店，经过母校，便走进去看一看。
哇!这里已经变成了一个花园式校园，学生们在清新的空气下学习。
老师们并不要来学校上课，同学们只通过电脑与老师交流。
连作业也是在网上写，批改。
操场也是建在地下。
同学们在地下娱乐，玩耍，既安全又舒适。
学校还有一个“空中花园”，同学们下课后可以到花园里散步，放松一下心情。
哇!我好羡慕他们哦!如果我也生活在这个年代，该多好啊!正在想时，突然我的随身保姆提醒我说：“时间到了，该回去创曲了。
”我只好依依不舍地离开了我的故乡—雷州。
二十年后的家乡作文反思篇2二十年后，我已成为了一个世界大明星，拥有上千亿的财产。
“悠悠天宇旷，切切故乡情。
”中秋之夜，我凝望那轮明月，不禁想起了离别数载的家乡和亲人，于是——我决定回家乡。
首先我回到了我的母校——蒙自市第二小学。
我一进校门就遇见了：连破9999个离奇案件的大侦探——李尧;震惊中外的美食家、漫画家——杨荀荀;亚洲歌星——刘旖旎;还有连破9999个离奇案件大侦探的助手——李政琦。
李尧走过来，拍着我的肩说：“呦，大明星张俊才回来了。
“我们叙了一会儿旧，然后，就去参观学校了。
二十年前，教学楼只有四层，现在变成了18层;二十年前，上课要自己走楼梯，现在，只要你说要去几楼，浮云就会带你上去;二十年前，一遇到自然灾害，学校就会有倒塌的危险，现在，楼房采用当时科技的材料盖起来的，就什么都不用怕了。
人教版五年级上册语文习作《二十年后回故乡》说课反思
人教版五年级上册语文习作《二十年后回故乡》说课反思前几天我在学校进行的作文大赛上进行了《二十年后回故乡》的说课设计，在多位老师的帮助指导下，我对教学设计进行了修改，现对这堂设计进行一下反思。
一、教师间的教研交流促使我在改进中不断完善教学设计。
我通过几天的精心准备完成了教学设计，但是总感觉不是很满意，又不知道从何下手，于是我找到了原来六年级组的老师，他们给我提出了很多宝贵的意见和建议，这让我看到了自己的优点和不足，在老师的建议下，我对课堂的容量设计与课堂的细节处理进行再设计，使之更具可操作性。
在同事们的帮助下，我克服了对作文教学的恐惧心。
虽然课的设计上还有一些不足，但我相信通过自己的努力和同事们的帮助，我的作文教学会逐步提高。
二、良好的课堂导入是“入境”的关键这篇习作是想象作文，而且时间跨度大——二十年后。
对于学生入境想象比较有难度的。
所以课堂的导入不仅要直奔课堂的主题，还要想方设法让学生激进兴趣，于是我就用变化去促成想象，以家乡的两组新旧风貌图，（课件演示：二十年前的山海关）（解说语：那时候，房子是土坯房，路是烂泥路，吃的、穿的都很简陋。
）（大屏幕出示现在山海关一些学生熟悉的图片）（解说语：二十年后的今天发生的一切，简直就像梦一样。
一座座高楼大厦拔地而起，各大商场鳞次栉比，商品琳琅满目，人们的衣食住行都发生了翻天覆地的变化.）让学生认真观察，感受变化，明白二十年的时间给家乡带来了巨大的变化，以此来促使学生展开想象，激发学生表达的兴趣，开启学生想象的思路，为后面的习作做好铺垫。
三、教师始终起到主导作用，引导之时因时因境这堂课的设计我始终本着教师的引领作用，让学生一步步得到训练和提高。
首先开拓思路，建构文源。
我通过大屏幕出示本次习作的要求，让学生明确本次习作的内容和要求，然后集思广益，交流提高。
问学生：“你想写哪个方面？”学生根据自己的兴趣结成小组，然后在小组里交流：我们应该从哪些方面写？同学之间通过交流集思广益，最后通过全班交流的方式，进一步充实习作的内容。
五班级上册《习作：二十年后的家乡》教学反思
五班级上册《习作：二十年后的家乡》教学反思在五班级上册的习作教学中，我们为同学设计了一篇关于“二十年后的家乡”的习作。
本篇反思紧要探讨这个习作的设计和实施效果，以及我在教学实践中的体会。
一、习作设计我们在设计这个习作的时候，首先要考虑的是习作的主题。
我们选择了“二十年后的家乡”，由于家乡是孩子们最谙习的地方，它们对于家乡的生活和环境有着独特的见解和感受，这样的主题能够激发孩子的思维、想象和制造力，同时也对孩子的爱国主义情感起到了加强的作用。
其次，我们要考虑习作的难度和形式。
我们要求同学400字左右的文章，要求文章的结构清楚，语言流畅，内容深入浅出，要求同学要有本身的见解和想象力。
这样的难度和形式在五班级同学的写作本领范畴内，有利于同学的写作技巧的提高。
最后，我们要考虑教学的过程布置。
我们在教学中接受了多种方式，如课堂讲授、小组讨论、示范写作、共同修改等形式，使得同学更好地理解任务要求，有机会适时获得引导和帮忙。
二、实施效果在实施这个习作任务的过程中，我们发觉同学们的表现不一、有些同学笔下的家乡变化的想象力、制造力比较弱，他们需要更多的帮忙来激发本身的思维和想象力，有些同学则表现很好，他们能用生动、自然、流畅的语言描述将来的家乡。
总体来说，在这个习作任务中，同学们对将来的家乡有了更深入的认得，也加强了对于家乡的酷爱。
同时他们也有了更自信的写作技巧，在写作技巧方面得到了提高。
三、教学反思通过这个习作教学，我认为我们在任务设计上得到了很好的实践。
我们选取了同学最谙习的生活环境为主题，让同学通过本身的视角和想象力完成文章。
同时我们还在教学过程中，接受了多种教学形式，这些形式不仅使同学更好地理解了习作任务的要求，还能在共同修改中，发觉本身的不足和成长，提升了同学的写作本领。
在教学过程中也有一些不足之处。
例如，虽然我们在课堂讲授中供应了很多的启发思考的问题，但同学并不愿定理解全部的问题，很多时候同学只是重复老师说的话，没有进行深入的思考。
《二十年后回故乡》习作教学反思
《二十年后回故乡》习作教学反思
今天我上了作文指导课《二十年后回故乡》，在课堂上我细心观察体会，并对这堂课进行反思。
一、良好的课堂导入是“入境”的关键这篇习作是想象作文，而且时间跨度大——二十年后。
对于学生入境想象比较有难度的。
所以课堂的导入不仅要直奔课堂的主题，还要想方设法让学生激进兴趣，我运用了抒情导入，用一段颇有诗意的语言，让学生在委婉中“入境”——“同学们，时间是一支神奇的刻刀，能镌出五彩的世间万物；时间又似一支灵动的笔，能绘出这缤纷的世界。
二十年，对于漫漫历史长河而言只是短暂一瞬，对于一个人的一生而言，或许是很漫长。
时光转逝，二十年，无论是社会、家庭以及个人都会发生很大的变化，而这些变化很多是情理之中，而更多的是你意料之外。
同学们，你们还小，没有二十年的人生经历，但你们已经从父母和其他长辈那了解了不少情况，接下来，请同学们来谈一谈，你从他们那了解到了这二十年来的哪些变化。
”这样一来，学生便能饶有兴致地谈论起他们从长辈那里收集来的信息。
而后才自然地引入到分类概括“变化”，水到渠成地概括出“环境变化”和“人的变化”两方面。
不过由于学生找的信息过于集中，我在上的时候为了教学任务，也没有很好地将其导引开来，所以，引导学生说的范围还不够广。
二、教师要始终起到主导作用，引导之时要因时因境这次课上我感到最为失败的是没有能够有效地指导学生赏评别人的佳作，究其原因主要有以下几方面原因：1、课前没有准确地预估到学生发言的多样性，出现了个别学生超寻常的想像；2、学生赏评的方法较为单一，而我没能及时地洞察到这一点，及时地指导学生多角度赏评的方法，学生只是主观地评赏；3、课堂教学因上课迟了些，时间上略感不足，我没能及时地调控好，致使收尾有些仓促。
五年级习作“二十年后回家乡”教学思路
五年级习作“二十年后回家乡〞教学反思
一、习作中存在的问题：
本次习作的内容是“二十年后回家乡〞。
在口语交际根底上进行，对于这个话题学生并不陌生，之前也写过类似的作文，为写好习作奠定了根底。
存在的问题有：
1、写作内容比拟单一，选择写未来机器人的较多，所选事例陈旧。
生活中可写的事例很多，学生还要学会开阔视野，勇于尝试新的写作素材。
2、想象力不够丰富，列举的事例太过一般和常见，简单出现千篇一律的现象。
3、有的学生叙事过多，缺少对人物变化细节的描写，造本钱次习作写成了记事文；或者仅仅写人，忽略了这次是想像类作文，也造成了本次习作的失败。
还有一些学生详略不当，标点不正确，书写潦草，错别字多等。
二、习作中的优点：
1.88.1%的学生能按肯定顺序表达，详略得当。
书写干净整洁，篇幅根本到达400字以上。
整体上看是一篇符合要求的习作。
2.70.3%的学生能够选择事例典型，借助丰富的想象来表现家乡的变化。
3.58.4%的学生能凭借自己独特的想象视角写家乡不同的变化，并且言语流畅给你留下的深刻印象。
4.90.7%的学生先是自己修改，然后认真听取小组同学修改建议，明确了
自己本次习作的问题；与同学交换修改，相互学习，收获多多。
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《二十年后回故乡》习作讲评教学反思
中卫市第十小学张瑜
“二十年后回故乡”是人教版第十册第二组教材的作文题。
本组教材选编了三首诗词和散文《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》，都是体现了游子们思乡怀乡的情感。
在教学本组课文的基础上，我让学生收集关于乡情的诗词、歌曲、文章，开展“浓浓故乡情”的口语交际活动，为学生积蓄了许多表达热爱故乡的文学素材；接着，我开始指导学生写作文。
由于有了情感铺垫，学生在习作中表达思乡之情是顺理成章、水到渠成的事情。
而指导学生谋篇布局、取舍材料成了指导重点。
为了突出这一重点，我设计了课前准备活动——采访了解家乡二十年来的历史和变化，思考二十年后家乡的变化，对写好作文起到了铺垫的作用。
我还精心设计了教学过程，为达到本次习作的目的想了很多办法。
教学过程如下展开：
第一步，我讲了王安石推敲的故事，从而让学生感受到习作讲评的重要性。
第二步，我让学生读习作要求，确定作文体裁、写作主题和范围。
首先出示习作要求，明确习作内容和要求。
今天，我们要写二十年后的故乡。
二十年后，我们和周围的一切会怎么样，又会发生怎样的变化？我们又是什么样子？如果我们或者你和亲人再聚在一起，又会是怎样的情景呢？
然后指导想象的方法：（1）、想象家乡的景物变化（2）、预测科技发展后，家乡人们生活方式的变化）
最后进行写法指导：
1、要点面结合，要有详有略，确定有代表性的景物作为重点写，写具体，
其他景物可以用一两句话概括性介绍。
2、回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。
第三步我出示了三篇我的下水作文，与学生赏析。
范文里许多景点都是学生熟知的，写出了二十年后景点的变化。
范文中的人物是学生熟知的，写出了二十年后人物身份的变化。
我鼓励学生与老师比赛，设计出更多的变化。
第四步生让学生分组习作：第一组写好作文开头，可用诗句、歌词、名言导入，也可以开门见山直接写二十年后回故乡的情景；第二组写二十年后家乡环境、公园、学校、交通、家居生活等的变化；第三组写二十年后与同学、老师、父母见面的情景；第四组写作文的结尾，表达爱家乡的感情。
第五步让学生诵读自己的片段，全班赏析评价，总结优缺点，鼓励创新想象。
从学生写的作文看，多数学生开头、结尾写得比较好。
值得表扬的是学生写出的家乡变化想象奇特、内容具体、语句优美；学生写出的师生重逢、亲人团聚的情节感人、感情真挚。
回顾整个教学过程，收到了良好的教学效果。
但要我也看到了教学中存在的不足：
1、在指导学生畅谈家乡的变化时，教师与学生、学生与学生的讨论、交流还不够，还应该再放手让学生多说。
2、过于重视范文引路的作用，有给学生作文框架和束缚学生思维的弊病。