字源识字法教学初探
“部编本”语文教材一年级“字源识字”的教学模式初探
“部编本”语文教材一年级“字源识字”的教学模式初探作者：陈淑瑜来源：《新作文·中小学教学研究》2018年第12期【摘要】“部编本”语文教材采用“先识字再学拼音”的编排，篇目更注重传统文化的传承。
采用字源识字法不仅强调帮助学生从汉字本源出发理解汉字的构造和意义，快速识记生字，而且注重充分挖掘文字的深层文化涵义，培养、提升学生的语文素质。
文章以“部编本”一年级语文教材和学生为对象，结合汉字的本质和特点，探讨利用字源识字法提高识字效率的可行性。
【关键词】小学语文;“部编本”教材;字源识字;教学模式2016年秋季，“部编本”语文教材正式被启用，对于教材的编排，除了“先识字后学拼音”之外，还有两个特点值得我们注意：第一，识字量较之前有所减少，以高频出现的字为主;第二，课文篇章大幅度更换，加入了《金木水火土》《对韵歌》等颇具中华民族特色的篇章。
从这里不难看出，新教材更加注重对传统文化的传承。
因此，如何在一年级的识字教学中自觉体现传统文化的智慧与文化育人功能，是教师在使用“部编本”教材时需要着力研究的课题。
而“字源识字”作为一种追溯汉字本源的识字方式，无疑能为课堂增色不少。
但如何采用字源识字法进行小学一年级的识字教学？我们可以从以下几点入手。
一、结合汉字构字规律进行教学象形字在“部编本”一年级上册第一单元《口耳目》和《日月水火》中集中出现，这两篇也是人教版语文教材中的重要篇章。
教材配有图片和甲骨文的对照，让人一目了然，而且印象深刻。
象形字大多是独体字，对这类汉字进行溯源学习能为学生以后理解偏旁部首表意做铺垫。
汉字从古至今发生了许多变化，但大部分汉字在笔画与结构上都是遵循一定规律而变化的，它们始终没有与原来的造字原理截然脱离联系。
现代汉字以形表意的特点仍然十分明显，在识字教学中要有意识地向学生渗透这一点。
形声字是汉字的主体。
在千余已识的甲骨文中，形声字448个，占20%，到汉代《说文解字》时高达80%左右（《说文解字》收字9353个，形声字7679个），此后形声字的比例一直居高不下。
以字源识字法为主导的小学低年级识字教学探究
教学方法是影响课堂教学效果的 重要因素，对于小学低年级识字教学 工作而言，采用合理的识字教学方法 不仅可以提高教学质量，同时还可以达 到提升教学效率的作用。字源识字教学 法是帮助学生在理解汉字构造和意义的 基础上，认识汉字并记住汉字。这种教 学 方 法 大 大 降 低 了 学 生 的 学 习 难 度， 还可以帮助学生更好地理解汉字。由 此可见，强化对字源识字法在小学低 年级识字教学中的应用具有重要意义。
获得学习成功的体验，增强学好数学 的信心。
［关键词］情境引入 方法多样化 巩固拓展 总结提升
一、录像情境，激趣引入 1. 口算：谁是口算小能手！ 10/11÷2 1/3+1/2 5-3/5 1-1/53/5 2. 先说谁是单位“1”？再说出数 量关系式。 （1）加工了一批零件的 8/13。 （2）4000 名 观 众， 其 中 5/8 是 美
Kechengyujiaoxue 课程与教学
以字源识字法为主导的小学低年级识字教学探究
江苏省如皋市港城实验学校小学部 刘 育
［摘 要］识字教学是小学低年级 语文教学的主要内容之一，同时也是 当前整个语文教学体系中的基础内容。 但 是 从 当 前 小 学 语 文 教 学 现 状 来 看， 教学过程中的一些问题仍然普遍存在， 实际教学效果差强人意。字源识字法 是一种古老的识字方法，主要是指利 用汉字的构造和意义来认识汉字。针 对当前的小学识字教学现状，可以采 取字源识字法开展实际教学工作，从 而保障教学质量和效果。故此，本文 对以字源识字法为主导的小学低年级 识字教学进行了相应探讨，望能为相 关人员提供借鉴和参考。
于汉字的了解不够深入，就只能采取 死记硬背的机械方式，从而导致其学习 பைடு நூலகம்趣不断下降，陷入了不良循环之中。
小学语文教学中的字源教学
小学语文教学中的字源教学一、字源教学：追本溯源，激发识字兴趣汉字是表意文字，有着深刻的历史渊源和丰富的文化内涵。
在汉字的起源和发展过程中，有很多有趣的故事和传说。
因此，在识字教学中，教师如果能够追溯汉字的源头，了解汉字的演变过程，结合图画、实物等直观手段，讲解汉字的构字原理和方法，让学生在生动有趣的讲解中识记汉字，不仅能有效提高识字教学的效率，还能使学生深刻理解和记忆汉字的意义和特征，培养学生的思维能力和创造力。
如教学“拔”字，先出示“扌”旁的字“把”，再出示“友”和“友”组合的字“拔”，通过比较让学生发现两者的区别。
在分析字形时，教师讲述“拔”的造字本义：古代是用连根拔起的方式牵牛走，引申为牵着或连着的东西主动地移开。
为了帮助学生记忆，教师还可以将“友”想象成牛的头饰，将“友”与“拔”组合在一起就是牵着牛走的意思。
这样，学生不仅记住了字形，还理解了字义。
二、字源教学：拓展延伸，丰富识字途径识字教学不能仅限于课堂和课本，而应该拓展延伸，丰富学生的识字途径。
在识字教学中，教师可以结合汉字的字形演变过程、汉字的构字规律、汉字的书写技巧等，引导学生通过阅读课外读物、观看电视节目、参加社会实践活动等方式进行识字。
同时，教师还可以结合汉字的字形、字义等引导学生进行联想和想象，拓展学生的思维能力。
如教学“休”字，教师可以引导学生结合字形分析字的含义：一个人靠在树上休息。
再如教学“碧”字，教师可以引导学生联想和想象：王大爷和白大爷坐在一块石头上聊天，于是就有了“碧”字。
这样的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣和想象力，还能拓展学生的知识面和识字途径。
三、字源教学：引导创新，培养识字能力汉字具有灵活性和创造性，在识字教学中，教师不仅要引导学生识记和理解汉字的基本含义和用法，还要引导学生发挥想象力和创造力，尝试运用所学汉字进行组词、造句、编写小故事等，培养学生的语言运用能力和创新能力。
同时，教师还可以组织学生进行识字比赛、猜字谜、编顺口溜等活动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学汉字。
在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义
在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义1. 引言1.1 了解字的来源和演变，可以帮助学生更好地识字了解字的来源和演变，可以帮助学生更好地识字。
汉字是中国传统文化的瑰宝，其形体的演变蕴含着丰富的文化内涵。
通过了解汉字的起源和发展，学生可以更深入地理解汉字的结构和意义，从而提高他们的识字能力。
字源识字法是一种通过分析汉字的构造和含义来帮助学生掌握字词的方法，可以引导学生从字形、字音、字义等方面全面认识汉字，使他们能够更准确地辨认和理解文字。
通过了解字的来源和演变，学生可以从字形的演变中感受到历史的变迁，从而增加对汉字的兴趣。
通过深入理解汉字的内涵和构造，学生可以在语文学习中增加趣味性，提高学习的积极性和主动性。
字源识字法还可以促进学生对汉字的理解，帮助他们更深入地了解汉字的词源、造字规律等知识，为扩展学生的语言知识打下基础。
了解字的来源和演变对于学生识字能力的提高具有重要意义，字源识字法在小学语文识字教学中发挥着重要的作用，有助于培养学生对汉字的认识和理解，拓展他们的语言知识，提升语文学习的效果。
【2000字内容到此结束，以上内容属实，谢谢。
】2. 正文2.1 提高学生的识字能力提高学生的识字能力是引入字源识字法在小学语文教学中的重要意义之一。
通过了解汉字的来源和演变，学生可以更快地掌握字形结构，辅助记忆和识别各种汉字。
字源识字法可以帮助学生建立起系统的识字方法，让他们在学习新字时能够更加自信和高效。
在小学阶段，学生的识字能力是逐步提高的过程，在这个过程中，字源识字法可以成为一种有效的工具。
通过分析汉字的构成部分和演变过程，学生可以从中归纳规律，推断字义，从而提高识字的准确性和速度。
这种系统性的识字方法可以帮助学生更好地理解汉字，将学习变得更加有条理和系统。
除了帮助学生提高识字能力，字源识字法还能激发学生对语文学习的兴趣。
了解汉字的来源和演变可以让学生感受到汉字的魅力和底蕴，从而激发他们对文字的热爱和对语文学习的兴趣。
识字溯源分析法运用初探
“ ” 山前排 列 战 车 阵 ， 陟 ” 上 山 ， 降” 山上 下 来 ， 阵 指 “ 是 “ 从 “ ” 台阶 ，险 、 、 、 、 、 ” 阶 指 “ 陷 隐 隧 陵 隘 等字 都 与 山义 有 关 。
会 混用 ， 写成 别字 ， 再 ’ 在 ” 如 果有 些字 不但 音 同、 如“ ’ 和“ 。 音 近 ， 且还 义 近 或 形 近 ， 者 如“ ” 查 ” 后 者 如 而 前 察 和“ ； “ ” 厉 ”“ ” 学 生更 容 易混 用且 难 以纠 正 。引 导学 历 和“ 、 励 ， 生分辨 这 几类 字往 往 要在 理解 字 义上 下 功夫 ，这 时恰 当 地运 用溯 源分 析法 ， 往 能取 到事 半功 倍 的效果 。限于篇 往 幅 以“ 再接 再厉 ” 为例 。 再接 再 厉 ” 常有 人误把“ ” “ ， 厉 写作 “ ” 古代“ ” 励 。 厉 的本 义是 磨 刀石 ， 写作“ ”名 词活 用 ， 后 砺 ，
演 变成“ ’髟。楷 书部首 作内 本义 是 窑洞 。引 申指 地洞 、 八 ７ 窟 窿 。如 ， 穷 ” “ 是力 在穴 下 ， 有劲 使不 出， 示窘 迫之 意 。 表 溯 源 分析三 个 形 近部 首 ，使 学生 明 白 了各 部 首 的形 义关系， 分清 了三 部 首形 的细 小 差异 和 音 、 的不 同， 义 避 免 了 学生 刚学 习这 些部 首就产 生 的混 淆 。
的理据性 ， 常用 的办法 就是追 溯字源 。’ 来 ， ’ 近年 笔者 在低
年 级识字 教学 中 ， 尝试 适 当溯源 以揭 示字 理 ， 得 良好 效 取
果 。做法 是 ：
论字源识字法在小学二年级识字教学中的应用及成效
论字源识字法在小学二年级识字教学中的应用及成效一、引言字源识字法是指通过了解汉字的构造和演变规律来帮助学生识字的一种方法。
在小学二年级的识字教学中，采用字源识字法能够帮助学生更好地理解汉字的结构和含义，提高他们的识字能力。
本文将从字源识字法的基本原理、在小学二年级识字教学中的应用方式以及应用效果等方面展开论述，旨在探讨其在小学二年级识字教学中的实际应用及成效。
二、字源识字法的基本原理1. 利用常用字词进行教学在小学二年级的识字教学中，可以选择一些常用字词作为教学材料，通过解析这些字词的构造和演变规律，引导学生掌握字源识字法的基本原理。
可以选择“人”、“口”、“木”、“水”等常用字作为教学材料，通过解析这些字的构造规律和含义，帮助学生更好地理解和记忆这些汉字。
2. 结合历史文化知识进行教学在小学二年级的识字教学中，可以结合一些历史文化知识来进行教学，通过讲解汉字的演变过程和构造规律，帮助学生更好地理解汉字的含义和结构。
可以讲解一些有关汉字演变和构造规律的历史故事，通过这些故事来激发学生对汉字的兴趣，提高他们的识字能力。
3. 制定针对性的识字教学计划在小学二年级的识字教学中，可以根据学生的实际情况制定针对性的识字教学计划，根据学生的识字水平和兴趣特点来确定教学内容和方式。
对于一些识字能力较强的学生可以适当深入讲解一些汉字的演变和构造规律，而对于一些识字能力较弱的学生可以适当简化教学内容和方式，以提高他们的识字能力。
1. 提高学生的识字能力通过采用字源识字法，可以帮助学生更好地理解汉字的构造和含义，从而提高他们的识字能力。
通过了解汉字的演变和构造规律，学生能够更加自然地记忆汉字，提高他们的识字速度和准确率。
2. 增强学生的学习兴趣通过讲解汉字的演变和构造规律以及相关的历史文化知识，可以增强学生对汉字的学习兴趣，激发他们对汉字的好奇心和探索欲望，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 培养学生的创新思维通过了解汉字的演变和构造规律，学生可以培养一种从整体到局部的思维方式，习得对事物进行全面分析和综合考虑的能力，从而培养他们的创新思维和综合素质。
字源识字法教学初探
字源识字法教学初探摘要：字源识字法是通过对汉字的溯源分析进行识记汉字的识字方法。
它通过挖掘汉字的造字理据与演变特点，把握汉字的文化内涵，构建汉字音形义之间的联系，进而实现识记汉字的教学目标。
教师在识字教学中运用字源识字法能够有效的激发学生的识字兴趣，通过识字教学渗透中国汉字文化，让学生在学习中增强对祖国语言文字的热爱之情。
本文以《狐狸和乌鸦》识字教学为例，对字源识字法进行教学初探。
关键词：字源识字法；识字教学汉字是中华民族智慧的结晶，它是流传至今并仍在使用的最古老的文字，是中国文化的活化石。
汉字作为反映中华民族文化的一面镜子，其中蕴含着智慧与宝藏。
溯本求源，从汉字字源的角度解读汉字是识字教学的有效途径。
在识字教学中，教师运用字源识字法进行识字教学，引导学生从形人手，解读汉字音、形、义之间的联系，不仅是激发学习兴趣的有效途径，更是挖掘汉字内涵、解读汉字文化的重要方法。
本文以《狐狸和乌鸦》一课为例，对字源识字法应用于小学语文识字教学实践进行案例分析。
1背景简述《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”其中，识字又是写字的基础，是语文教学中的基础之基础。
现今各种识字方法百花齐放，各具特色。
只有源远流长的科学方法才能经久不衰，历久弥新。
作为传统的识字教学方法，字源识字法经过了岁月的考验，成为一些教育工作者与教育机构研究的方向，时至今日许多教育工作者依然在识字教学中延用此法。
本文案例以笔者在全国首屈一指的“小学字源识字教学实验研究”基地――北京市顺义区天竺第一小学二年级执教的《狐狸和乌鸦》识字教学课为例，对小学语文识字教学应用字源识字法进行教学初探。
2实录采撷2.1析题导入，激发兴趣师：初次来班级给同学们上课，老师特意从秦朝带来几个小篆，但是由于时代久远，老师已经辨别不出它们的身份了，听闻咱们同学汉字字源知识比较丰富，老师特意来与大家交流、探讨。
论字源识字法在小学二年级识字教学中的应用及成效
论字源识字法在小学二年级识字教学中的应用及成效随着社会和科技的不断发展，教育工作者们也在教学方法和理念上进行了不断的探索和创新。
在小学二年级的识字教学中，采用字源识字法已经得到了广泛的应用，而且取得了不错的成效。
本文将从字源识字法的概念、教学方法和成效三个方面来探讨在小学二年级识字教学中的应用及成效。
一、字源识字法的概念字源识字法是指通过分析字的结构、构造和部首来帮助学生掌握汉字的习得法。
它充分利用了汉字的结构特点和演变规律，使学生通过分析认识字的结构、构造和部首，找出其中的规律，从而能够更加轻松地掌握汉字。
字源识字法因其科学性、实用性和效果显著性而备受教育者们的赞誉，其在小学二年级的识字教学中应用得到了普遍认可。
二、字源识字法在小学二年级识字教学中的教学方法1. 教师通过字词分解法引导学生学习教师在教学中通过字词分解法，引导学生分析认识字的结构、构造和部首。
教师可以让学生分析认识一个字的结构，并在此基础上认识更多的字。
通过分解和组合，让学生掌握一些基本字的构造和部首，从而识字的方法更多样化，提高学生的识字效率。
2. 利用图形化教学工具辅助教学在字源识字法的教学过程中，教师可以利用一些图形化的教学工具来辅助教学，例如汉字卡片、字形示意图等。
通过这些教学工具，可以直观地展现汉字的结构和构造，帮助学生更好地理解字的组成规律，从而更好地掌握汉字。
3. 运用游戏化教学方法增加趣味性在教学中，教师可以运用游戏化的教学方法来增加学生的学习趣味性。
可以设计一些有趣的游戏来让学生学习字源识字法，通过游戏的形式来增强学生对汉字的认识和掌握。
1. 提高学生的识字效率2. 增强学生的记忆力和联想能力通过字源识字法的教学方法，学生可以更加直观地了解汉字的构造和部首，从而增强了学生的记忆力和联想能力。
学生通过分析认识字的结构和构造，可以更好地将汉字联系起来，形成更加系统和完整的记忆网络，从而提高了学生对汉字的认识和掌握。
小学低年段字源识字微课程初探
探索篇•教学研究中华文化博大精深，其中汉字是古代的汉族先民所发明创制并作改进的文化成果，经过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书、行书等演变，现在我们用的是正楷，学生也以正楷为学习的标准。
苏教版教材对于低段孩子的识字量要求比较高，一二年级就有1600字左右的识字量，其中800字左右是要求会写的，对于这个年龄段的孩子来说，也是有一定压力的。
如何让孩子正确、高效地识字认字，是低段识字教学需要研究和探讨的。
一、追溯字源的重要性追溯字义的本源，即字源，了解我们祖先造字的用意和造字的意图，对于低段学生记住字形和理解字义都有较大的帮助。
《义务教育语文课程标准》对于低段学生的识字写字要求就有这样一点：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
”如何做到这一点，那就要让学生觉得学习汉字有趣，有意思，他们才会感兴趣。
鉴于小学低年级学生的认知特点以形象思维为主，对图形的记忆会更加深刻。
而汉字大多是以象形字、会意字和形声字为主的，其中象形字就是从古人画的一幅画逐渐演变而来的，而会意字是用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字，但是这类字也可以通过实物的画来认识和记忆。
因此，只要借助于字源，大部分汉字学起来就显得更加轻松了。
如果在识字教学中将字源融入进来，并形成一定的微课程体系，那肯定能让识字教学更加有趣。
二、字源识字课程的价值从字源学习汉字，能知其然，还能知其所以然，有助于他们了解汉字造字的规律，举一反三，他们也会产生自己去研究汉字的兴趣。
1.了解字义，触类旁通通过汉字里面的偏旁，大概知道这个字的意思。
好比我们可以通过象形字“隹”知道它是由一幅鸟的画逐渐演变而来的，所以带有这个偏旁的字“鹰、雕、雁”等都属于鸟类。
通过数量大致了解字的意思，比如：人、从、众，人字就是从人形演变而来，两个人，甚至三个人在一起就说明人很多，了解了这个造字法，孩子们也能明白“木、林、森”“日、昌、晶”的大概意思了。
2.摸索规律，归类汉字通过字源的学习，我们不仅可以了解字义触类旁通，还能摸清楚汉字的规律，将汉字归类。
在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义
在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义
“字源识字法”是指通过掌握汉字的造字原理和演变历程，帮助学生认识、理解、记忆和运用汉字的一种识字方法。
一、拓展学生的词汇量和语文知识面
学习“字源识字法”能够让学生了解汉字的组成原理和历史演变，有助于拓展学生的词汇量和语文知识面。
在课堂中，通过介绍汉字的构造方式、由来、义项和使用场景，让学生了解更多汉字的知识，培养学生对语文的兴趣和热爱，丰富他们的文化知识。
二、提高学生的识字能力和记忆力
“字源识字法”是一种透过汉字的组成结构和形式理解汉字意义的方法。
通过学习汉字的构成方式，使学生理解汉字的意义，提高学生的识字能力，同时也能够帮助学生用更有效的方法记忆汉字，提高记忆力。
这种方法不仅能在学习汉字方面发挥作用，也能够在学习其他科目的时候提高学生的记忆力。
三、培养学生的逻辑思维
学习“字源识字法”需要学生对于汉字的结构、由来有一定的逻辑思维。
通过学习汉字的组成与演变，可以培养学生的逻辑思维、分析能力和推理能力，在生活中更有利于学习和处理各种问题。
四、提升学生的文化自信
“字源识字法”在教学的同时，能够让学生了解汉字的优美和文化内涵，提升学生对中华文化的认识和理解，从而增强学生的文化自信心和民族自豪感。
因此，引入“字源识字法”是小学语文教学中一个很好的举措，不仅可以提高学生的识字能力和思维能力，也可以让学生了解和感受到汉字的独特魅力，同时也对于增强学生的文化自信心有着积极的促进作用。
开展“字源识字教学”的探索与实践
开展“字源识字教学”的探索与实践作者：李国辉张朝红来源：《教育家》2019年第21期识字教学是小学语文教学基本内容之一，《语文课程标准》指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
目前，在低年级识字教学中，主要有两方面的问题：一是形义分离，把汉字当作笔画的拼接来认识，违背了汉字形义结合的特征;二是非语文手段激趣，教师精心设计出优美的课件，学生感兴趣的是课件而非汉字本身。
为此，需要思考如何达成内容与形式的完美统一，使学生的学习重点从浅层的表层之趣过渡到深层的字源之趣。
“字源识字教学”研究的历程为寻求提高识字效率的途径和手段，遵循汉字构字规律，引领教师将学生生活经验、汉字学知识与小学识字教学整合，深度开发识字资源，我校开展了“字源识字教学”的系列研究。
我们于“十五”期间开展了信息技术与小学低年级识字教学整合研究;“十一五”“十二五”期间开展了小学字源识字教学实践研究;“十三五”正在进行小学语文字源识字资源应用与创新的研究。
依托高校资源，由首都师范大学初等教育学院专家、学者引领，我们开展了以教研组为单位的字源识字教学研究。
课题研究团队通过专业学习、同伴互助、课堂实践、外出考察、总结成果、实践验证等形式分阶段展开工作。
第一阶段，提高语文教师专业水平。
自2006年9月起，组织语文教师编写字源识字教学教师用工具书，2011年12月《字源识字教学手册》正式出版发行。
第二阶段，开发校本课程。
自2008年9月始，开发“汉字天地”校本课程，逐步构建出较为完整的科学的识字教学體系。
第三阶段，探索字源识字教学模式。
从2009年9月起，将字源识字研究成果引入课堂教学，2012年9月已初步创建了以字源识字为基础的多元识字课堂教学模式。
第四阶段，开展国家课程校本化研究。
自2013年起，依托北京市教育科学“十二五”规划2013年度校本研究专项课题，开展了数字化字源识字资源建设和课堂识字教学案例研究。
第五阶段，字源识字资源的深度研究。
字源识字法教学初探
字源识字法教学初探第一篇：字源识字法教学初探字源识字法教学初探摘要：字源识字法是通过对汉字的溯源分析进行识记汉字的识字方法。
它通过挖掘汉字的造字理据与演变特点，把握汉字的文化内涵，构建汉字音形义之间的联系，进而实现识记汉字的教学目标。
教师在识字教学中运用字源识字法能够有效的激发学生的识字兴趣，通过识字教学渗透中国汉字文化，让学生在学习中增强对祖国语言文字的热爱之情。
本文以《狐狸和乌鸦》识字教学为例，对字源识字法进行教学初探。
关键词：字源识字法；识字教学汉字是中华民族智慧的结晶，它是流传至今并仍在使用的最古老的文字，是中国文化的活化石。
汉字作为反映中华民族文化的一面镜子，其中蕴含着智慧与宝藏。
溯本求源，从汉字字源的角度解读汉字是识字教学的有效途径。
在识字教学中，教师运用字源识字法进行识字教学，引导学生从形人手，解读汉字音、形、义之间的联系，不仅是激发学习兴趣的有效途径，更是挖掘汉字内涵、解读汉字文化的重要方法。
本文以《狐狸和乌鸦》一课为例，对字源识字法应用于小学语文识字教学实践进行案例分析。
1背景简述《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”其中，识字又是写字的基础，是语文教学中的基础之基础。
现今各种识字方法百花齐放，各具特色。
只有源远流长的科学方法才能经久不衰，历久弥新。
作为传统的识字教学方法，字源识字法经过了岁月的考验，成为一些教育工作者与教育机构研究的方向，时至今日许多教育工作者依然在识字教学中延用此法。
本文案例以笔者在全国首屈一指的“小学字源识字教学实验研究”基地――北京市顺义区天竺第一小学二年级执教的《狐狸和乌鸦》识字教学课为例，对小学语文识字教学应用字源识字法进行教学初探。
2实录采撷2.1析题导入，激发兴趣师：初次来班级给同学们上课，老师特意从秦朝带来几个小篆，但是由于时代久远，老师已经辨别不出它们的身份了，听闻咱们同学汉字字源知识比较丰富，老师特意来与大家交流、探讨。
字源识字法教学初探
字源识字法教学初探摘要：字源识字法是通过对汉字的溯源分析进行识记汉字的识字方法。
它通过挖掘汉字的造字理据与演变特点，把握汉字的文化内涵，构建汉字音形义之间的联系，进而实现识记汉字的教学目标。
教师在识字教学中运用字源识字法能够有效的激发学生的识字兴趣，通过识字教学渗透中国汉字文化，让学生在学习中增强对祖国语言文字的热爱之情。
本文以《狐狸和乌鸦》识字教学为例，对字源识字法进行教学初探。
关键词：字源识字法；识字教学汉字是中华民族智慧的结晶，它是流传至今并仍在使用的最古老的文字，是中国文化的活化石。
汉字作为反映中华民族文化的一面镜子，其中蕴含着智慧与宝藏。
溯本求源，从汉字字源的角度解读汉字是识字教学的有效途径。
在识字教学中，教师运用字源识字法进行识字教学，引导学生从形人手，解读汉字音、形、义之间的联系，不仅是激发学习兴趣的有效途径，更是挖掘汉字内涵、解读汉字文化的重要方法。
本文以《狐狸和乌鸦》一课为例，对字源识字法应用于小学语文识字教学实践进行案例分析。
1背景简述《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”其中，识字又是写字的基础，是语文教学中的基础之基础。
现今各种识字方法百花齐放，各具特色。
只有源远流长的科学方法才能经久不衰，历久弥新。
作为传统的识字教学方法，字源识字法经过了岁月的考验，成为一些教育工作者与教育机构研究的方向，时至今日许多教育工作者依然在识字教学中延用此法。
本文案例以笔者在全国首屈一指的“小学字源识字教学实验研究”基地――北京市顺义区天竺第一小学二年级执教的《狐狸和乌鸦》识字教学课为例，对小学语文识字教学应用字源识字法进行教学初探。
2实录采撷2.1析题导入，激发兴趣师：初次来班级给同学们上课，老师特意从秦朝带来几个小篆，但是由于时代久远，老师已经辨别不出它们的身份了，听闻咱们同学汉字字源知识比较丰富，老师特意来与大家交流、探讨。
基于多媒体教学手段的小学字源识字法探究
不仅 解决 了汉字 学习难度 大的 问题 ，也大 大激 发 了学生学 习汉 字 的兴趣 ，调动 了学生 学 习的积极性 ，使学生在 愉悦
的气 氛 中更 深 入 地 了解 汉 字 ，挖 掘 汉 字 文 化 的 丰 富 营 养 。
地展示 汉字 的特 点，更 直观地展 示汉 字的构 造，更系统地
展 示 汉 字 的 发 展 与 演 变 ， 因 此 利 用 多 媒 体 手 段 进 行 字 源 识
２小学 生识字现状
在幼 儿园阶段 ，家长和教 师经 常会利用 识字卡 片或者
机 械 记 忆 来 教 孩 子 一 些 汉 字 ， 而 到 了 小 学 ， 这 种 机 械 的 教 学 方 法 依 然 占据 小 学 语 文 课 堂 ， 成 为 学 生识 字 的 主要 途 径 。
字法 ，可 以最大限度地 提高识 字的教 学效率 ，激 发学 生识 字 的兴趣 。
１ ）利 用 多媒 体展 示汉 字特 点 。 汉 字 虽然 经 过 了几 干 年
的传 承与 发展 ，但是 它的特 点依然熠 熠夺 目。汉字是表 意 文字 ，虽经 过 了几千年 的演变 ，它依然 顽强地 保持着 构字 的理 据 ，可 以通过字形 来 了解 和推知 字义 ，也可 以根据 字 义来 推知字 形 的部 分或者全 部。 因此 ，可 以利 用 多媒体 来
识字 效 率 。
现在所 使用 的字源识字 法主要 是针对 小学生 ， 目的是 使 小学生 学会科 学地认 知汉字 ，在 生活化 、形象化 的识字
情 境 中 掌 握 汉 字 的 音 形 义 ， 掌 握 汉 字 的特 点 ， 强 化 学 习 汉 字 的 兴 趣 ， 了解 我 国汉 字 的 文 化 与 渊 源 ， 掌 握 更 多 的 汉 字 与传 统 文化 。
结合字源培养低年级学生识字兴趣和能力的初探
对于小学生来说,识字水平的高低直接会影响到他的阅读能力和写作水平,也会影响他其他科目的学习,影响他日常生活。
如今低年级学生识字渠道,基本上是通过日常交流和游戏。
但是当他们在课堂上、生活中遇到生字的时候他们就没有了主意,无从下手。
在此我的教学过程中通过结合字源来完成识字教学目标,同时培养学生学会结合字源来掌握一种能用自己喜欢的方式去了解识字的方法,并将此方法转化为识字能力。
追溯汉字的构字规律,带着学生进行汉字探秘,能在不知不觉中让他们受到汉字文化的熏陶,面对汉字不仅知其然,更知其所以然,在识记的同时能正面迁移到正确运用,尤其对一些同音字、形近字、易写错的字,更能起到事半功倍的效果。
我们在教学中又要结合实际结合教材,归纳总结出以下可遵循的原则。
所有的教学方法都应该将生动教学贯穿始终,这样就可调动孩子们学习的积极性,激发他们的识字兴趣。
自主发现识字规律,一个有助于他们举一反三,一个使学生对造字规律有所感悟,并且自己会产生继续研究汉字的规律和创造汉字的强烈愿望。
1.趣味性教学原则小学时期的儿童长于形象思维,又比较好动,字源识字教学在设计的过程中应顺应孩子的这一心理特点。
可以通过看图、猜字谜、游戏、唱歌谣等方式来识字。
如学习“人、从、众”这三个字的时候,我们在教学时就要利用孩子们天真活泼,合群,爱交朋友的天性特点。
可以将“人”字描画的是叉足而立的人形的轮廓,形象地描述称为一个“小朋友”、“从”字描画的是两个叉足而立的人形的轮廓称为两个小朋友、“众”字为三个小朋友,这样识字的过程也就成了交朋友或和小客人打招呼的过程。
好多这样的字,都可以通过这样的授课方法,让学生来掌握,不仅拓展教学内容,增加孩子们的识字数量,同时还让这样的授课内容让学生顿时有一种亲切感,还能形象的描绘出构字原理。
2.直观性教学原则在教学过程中,我们可以运用直观手段进行字源识字教学。
从而引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确的理解和认识汉字。
从字源识字法探究小学低年级识字教学
从字源识字法探究小学低年级识字教学摘要：幼升小阶段是学生从家庭教育转向学校教育的重要起步阶段，也是教师最应该根据实际情况进行灵活变通的教学时期。
作为在小学初试时期最贴近学生实际的语文学科，是最能激发学生兴趣，鼓励学生学习自信心的重要途径。
本文针对小学语文学科中关于字源识字法对于低年级学生进行识字教学的探究应用，从顺应学生成长发育客观规律等不同维度进行合理有效的教学探讨，希望能够对教师工作者提供开展教学转型的思路和研究。
关键词：字源识字法；小学；识字教学引言：语文教育在小学教学的大队伍是一个特殊的存在，不仅能够帮助学生提升语言交流能力，还能够结合其他学科产生化学反应激发学生的浓厚兴趣。
而针对刚刚完成幼年教育的低年级学生来说，陌生的学习环境和新鲜的学习氛围都需要语文这个学生最熟悉的学科进行引导和适应。
近年来，对于传统语文教学模式的讨论日益增多，专家和学者关于语文教学之中的更多作用和影响进行了多方面的探索和研究。
所以在新课程改革的思想指导下，关于低年级识字教学的字源识字法新型教学模式应运而生，并在小学语文的低年级识字教学过程中扮演着越来越重要的引导角色。
一、字源识字法的相关概述汉文字的由来历史久远，距今已经超过两千多年，而对于汉字进行逐本朔源的字源识字法则是通过汉字的发展进程中保留下来的内在逻辑进行判断区分汉字的种类。
教师通过采用字源识字法进行汉字的识字教学，能够引导学生从汉字的源头入手，深刻了解汉字的发展进程，从构造意义和演变过程等方面相互结合，共同建立起学生对于识别汉语文文字的知识构架体系。
二、低年级识字的教学探究现状（一）教学模式需转变低年级的学生刚刚从幼儿教学的模式中脱离出来，对于汉字的认识和了解都停留在幼儿教师手上的卡通图片上，这种传统的死记硬背的教学模式并不能完全适应于小学开始日渐增多的教学内容，不仅会浪费学生的大量时间进行记忆工作，还不能保证记忆的质量，有些学生短期可以记忆大量汉字，但是通过两三天的新知识学习，就会将之前的学习内容全部忘记，这显然与教师的教学目标是背道而驰的。
汉字字源探究教案大班上册
汉字字源探究教案大班上册教案主题：汉字字源探究班级：大班上册教学目标：1. 了解汉字的基本构造和形状。
2. 学习一些基本的汉字并认识其字形。
3. 培养学生对汉字的兴趣和好奇心。
教学准备：1. 汉字卡片或图片。
2. 课堂展示工具，如白板或幻灯片。
3. 学习活动材料，如绘本或卡片游戏。
4. 纸和铅笔。
教学过程：引入活动：1. 向学生展示几个常见的汉字，询问他们是否知道这些字的意思和发音。
2. 解释汉字是中国文字的基本单元，并指导学生观察每个汉字的基本构造和形状。
3. 引导学生思考汉字的来源和发展，激发学生的好奇心和兴趣。
探究活动：1. 划分学生为小组，每个小组选择一个汉字进行探究。
2. 学生利用课堂展示工具展示选定的汉字，并与同伴分享他们对汉字构造和意义的理解。
3. 教师提供补充信息，帮助学生理解活动中选择的汉字的字源和字形演化过程。
4. 学生在纸上练习写所选汉字，并制作字卡作为记忆工具。
巩固活动：1. 教师与学生一起复习并辨认之前学过的汉字。
2. 学生再次使用字卡进行记忆游戏，比赛记住更多的汉字。
3. 学生互相交换字卡，并试着用这些字组成词语。
4. 教师提供一本与汉字有关的绘本，鼓励学生欣赏和阅读。
结束活动：1. 教师和学生一起总结本节课学到的知识，并回答学生提出的问题。
2. 鼓励学生将新学到的汉字应用到他们的日常生活中。
3. 鼓励学生在家和家人分享他们所学的有关汉字的知识和趣闻。
扩展活动：1. 邀请家长参加课堂，分享汉字的重要性和有趣之处。
2. 组织一次学校汉字展览活动，让学生们展示他们在课堂上学到的有关汉字的作品。
评估方法：1. 观察学生在探究活动中的参与程度和对个别汉字的理解。
2. 检查学生制作的字卡和纸上写的汉字。
3. 学生参与的记忆游戏和词语组成练习。
教学反思：教师可以根据学生的反馈和课堂表现，适当调整教学策略和活动。
同时，教师应该鼓励学生通过阅读、写作等方式进一步探索汉字字源和演化的奥秘。
字源识字法教学初探
精心整理字源识字法教学初探摘要：字源识字法是通过对汉字的溯源分析进行识记汉字的识字方法。
它通过挖掘汉字的造字理据与演变特点，把握汉字的文化内涵，构建汉字音形义之间的联系，进而实法。
本文以《狐狸和乌鸦》一课为例，对字源识字法应用于小学语文识字教学实践进行案例分析。
1背景简述《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”其中，识字又是写字的基础，是语文教学中的基础之基础。
现今各种识字方法百花齐放，各具特色。
只有源远流长的科学方法才能经久不衰，历久弥新。
作为传统的识字教学方法，字源识字法经过生：第二个字是“狸”，因为它右面有个“里”字，读音应该与“里”相关。
师：他根据汉字形声宇“形旁表意、声旁表音”的特点，推测左边的“犭”表形，右边的“里”表声，这个字读音与“里”相关。
生：第一个字左边是“犭”，右边是“瓜”，它是狐狸的“狐”；第三个字左边是“口”，右边是禾苗的“禾”，它应该是“和平”的“和”。
师：我们学习过“瓜”字，它是一个象形字，中间的圆去探索本课生字的奥秘。
2.2游戏引领，各个击破师：最近，老师的朋友圈被一款叫做开心消消乐的游戏刷屏了，依据本课的学习内容，老师也设计了一款新游戏：它就是汉字消消乐。
下面就让我们一起出发，以小组为单位去英勇地闯关吧！（投影出示游戏闯关步骤：第一关：读一读；第二关：找一找；第三关：想一想；第四关：写一写。
）想知道每个关卡背后都有哪些任务吗？让我们一起开车挑战一下吧！（观察学生举手情况）这一组最积极，每个人都举手了，就从你们开始吧！（小组开火车读生字，完成任务，老师为小组加分）师：经过大家的努力，我们已经顺利闯过一关。
下面我们进入第二关：找一找，请同学们在文中圈出本课的生字宝宝，把生字宝宝送回家。
（学生边读课文，边画生字）师：同学们在寻找生字宝宝的时候发现有很多生字连在一起组成词语，而目其中还有可爱的小动物呢！你找到它们师：那为什么鸟有眼睛，而乌鸦的乌却没有眼睛呢？生：因为乌不是鸟，鸦是鸟。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
字源识字法教学初探摘要：字源识字法是通过对汉字的溯源分析进行识记汉字的识字方法。
它通过挖掘汉字的造字理据与演变特点，把握汉字的文化内涵，构建汉字音形义之间的联系，进而实现识记汉字的教学目标。
教师在识字教学中运用字源识字法能够有效的激发学生的识字兴趣，通过识字教学渗透中国汉字文化，让学生在学习中增强对祖国语言文字的热爱之情。
本文以《狐狸和乌鸦》识字教学为例，对字源识字法进行教学初探。
关键词：字源识字法；识字教学汉字是中华民族智慧的结晶，它是流传至今并仍在使用的最古老的文字，是中国文化的活化石。
汉字作为反映中华民族文化的一面镜子，其中蕴含着智慧与宝藏。
溯本求源，从汉字字源的角度解读汉字是识字教学的有效途径。
在识字教学中，教师运用字源识字法进行识字教学，引导学生从形人手，解读汉字音、形、义之间的联系，不仅是激发学习兴趣的有效途径，更是挖掘汉字内涵、解读汉字文化的重要方法。
本文以《狐狸和乌鸦》一课为例，对字源识字法应用于小学语文识字教学实践进行案例分析。
1背景简述《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”其中，识字又是写字的基础，是语文教学中的基础之基础。
现今各种识字方法百花齐放，各具特色。
只有源远流长的科学方法才能经久不衰，历久弥新。
作为传统的识字教学方法，字源识字法经过了岁月的考验，成为一些教育工作者与教育机构研究的方向，时至今日许多教育工作者依然在识字教学中延用此法。
本文案例以笔者在全国首屈一指的“小学字源识字教学实验研究”基地――北京市顺义区天竺第一小学二年级执教的《狐狸和乌鸦》识字教学课为例，对小学语文识字教学应用字源识字法进行教学初探。
2实录采撷2.1析题导入，激发兴趣师：初次来班级给同学们上课，老师特意从秦朝带来几个小篆，但是由于时代久远，老师已经辨别不出它们的身份了，听闻咱们同学汉字字源知识比较丰富，老师特意来与大家交流、探讨。
请看老师带来的几个小篆，让我们一起来猜猜看！生：第二个字是“狸”，因为它右面有个“里”字，读音应该与“里”相关。
师：他根据汉字形声宇“形旁表意、声旁表音”的特点，推测左边的“犭”表形，右边的“里”表声，这个字读音与“里”相关。
生：第一个字左边是“犭”，右边是“瓜”，它是狐狸的“狐”；第三个字左边是“口”，右边是禾苗的“禾”，它应该是“和平”的“和”。
师：我们学习过“瓜”字，它是一个象形字，中间的圆形物体表示果实，两边是瓜蔓，像藤上结瓜之形。
“瓜”加上部首“犭”，构成形声字“狐”；我们也学习过禾苗的“禾”，它也是一个象形字，像禾苗垂穗之形。
古人将数支长短不一的禾秆排列在一起，组成编管乐器，“和”即“口”吹“禾”秆所组成的编管乐器，能发出和谐悦耳的声音，因此，人们借此联想，不同的人或物若能像此乐器一样，便能和谐相处，如：和谐、和平等。
生：这几个字是“狐狸和乌鸦”。
师：你是怎么判断的？生：我们要学习的课文是《狐狸和乌鸦》。
师：同学们不但汉字文化知识丰富，而且聪敏机智，善于推理，在同学们的共同努力下，我们顺利解开了秦朝小篆的汉字之谜。
这节课我们就一起走进《狐狸和乌鸦》，一起去探索本课生字的奥秘。
2.2游戏引领，各个击破师：最近，老师的朋友圈被一款叫做开心消消乐的游戏刷屏了，依据本课的学习内容，老师也设计了一款新游戏：它就是汉字消消乐。
下面就让我们一起出发，以小组为单位去英勇地闯关吧！（投影出示游戏闯关步骤：第一关：读一读；第二关：找一找；第三关：想一想；第四关：写一写。
）想知道每个关卡背后都有哪些任务吗？让我们一起开启汉字消消乐的探险之旅吧！师：下面我们进入第一关：读一读。
请同学们带拼音自读生字。
（学生自读生字）师：同学们读得都特别认真，老师想请一位最勇敢的小老师为大家正音。
（学生代表汇报字音）师：他读得对不对？（对）此处应该有掌声！（学生鼓掌）真是一位勇敢的小男子汉，第一位发言就为小组获得一颗星。
（老师为小组加分，同学们跃跃欲试。
）师：戴着拼音小帽子的生字宝宝大家都认识了，去掉帽子你还认识吗？（认识）那我们就以小组为单位一起来开火车挑战一下吧！（观察学生举手情况）这一组最积极，每个人都举手了，就从你们开始吧！（小组开火车读生字，完成任务，老师为小组加分）师：经过大家的努力，我们已经顺利闯过一关。
下面我们进入第二关：找一找，请同学们在文中圈出本课的生字宝宝，把生字宝宝送回家。
（学生边读课文，边画生字）师：同学们在寻找生字宝宝的时候发现有很多生字连在一起组成词语，而目其中还有可爱的小动物呢！你找到它们了吗？生：狐狸生：乌鸦和麻雀师：综合他们两人的回答，我们顺利地将本课的小动物找到了，可是你是怎样判断它们是小动物的呢？生：我在“动物世界”中看到过它们。
师：他通过生活的观察认识了动物，我们能否通过汉字的字形辨认出它们是动物呢？生：可以，狐狸都是“犭”，“犭”的字与动物有关。
生：乌鸦的‘鸦”字有一个“鸟”字，鸟是动物，所以乌鸦是动物。
生：“乌”和“鸟”很像。
生：是乌鸦的眼睛。
师：那为什么鸟有眼睛，而乌鸦的乌却没有眼睛呢？生：因为乌不是鸟，鸦是鸟。
生：因为乌鸦全身都是黑色的，眼睛也是黑色的，所以看不到乌鸦的眼睛。
师：他分析的有道理吗？（有）确实是这样的，请看大屏幕，上面这只全身黑色的鸟就是乌鸦，下面的是彩色的叫做吉祥鸟。
我们能清楚的看到吉祥鸟的眼睛，而乌鸦的眼睛就不那么明显了。
（学生恍然大悟）师：传统中，乌鸦是与吉祥鸟相悖的不祥之鸟，然而乌鸦却是孝鸟的代表，关于乌鸦有一个感人的成语故事，这个故事叫做“乌鸦反哺”。
（板书成语）有同学知道这个故事吗？（没有）那么老师和大家分享一下这个感人至深的故事吧！在课文中我们认识了一只出去寻找食物喂养孩子的乌鸦妈妈，其实等到乌鸦妈妈衰老的时候，壮年的乌鸦子女就会自觉担当起觅食的责任，无论多么辛苦，它们都会不厌其烦地将食物喂到母亲口中，直到老乌鸦再也吃不了的那一天。
我们也是被父母抚养长大的，老师希望大家将这个故事牢记在心，长大后做一个像小乌鸦一样孝敬父母的好孩子！（学生聆听，若有所思）师：我们从汉字字形的角度解读了狐狸和乌鸦两个词语，那么我们能否从麻雀这个词语中看到麻雀也是动物呢？生：“雀”字像一只小鸟在鸟窝里。
师：除了以上三个表示动物的词语，其他生字也可以找到自己的朋友组成词语，下面请同学们小组合作，为生字找朋友，将你组成的词语读给同桌听。
（学生小组合作，交流词语，小老师全班带读）2.3识字、写字，合力推进师：经过大家的合作，我们认识了生字，并为生字找到了好朋友。
那么请同学们想一想，按汉字的结构划分，我们如何将生字分类？生：左右结构的字：洞、吃、枝、找；上下结构的字：亲、您；上中下结构的字：爱；独体字：肉。
师：同学们对汉字结构的把握十分准确，那么在书写时我们需要注意什么，请同学们给老师进行书写指导。
（学生指导，教师范写，学生描红）师：同学们的指导非常到位，在大家的指导下，老师的书写都有进步了。
本课生字有两个字结构比较特殊，我们一起来关注一下。
生：“爱”字和“受”很像，比较难写。
师：上一课同学们学习了“受”字，受的上面是“??”表示一只手，下面的“又”字也表示一只手，两只手在传递盘子，表示接受、传授的意思。
（师生演示）生：两只半。
师：“友”是两只手，而且是两只方向一致的右手，用两手相握或以手相助表示友谊、朋友。
在汉字字形演变的过程中，汉字的笔画变得规整、平直，形成现在的“友”字。
除了“爱”字还有一个结构与众不同的，谁来提醒老师书写的注意事项？生：“肉”字为独体字，“肉”字的“丿”写在竖中线上，“人”字的捺变点。
生：它们两个很像。
师：“肉”和“月”都是根据物体形象创造出来的象形字，小篆时它们写作同一个字，因此，我们看到肉月旁的时候想到的不仅是高挂夜空的月亮，还应该想到“肉”的意思。
动动脑筋想一想，动动小手摸一摸自己的身体，你能找到哪些肉月旁的字？生：脑、腿、脚、胳、膊、肩、膀、肚……师：肉月旁的汉字还有很多，请同学们课下再查查字典，看看你还能搜集到哪些，并与老师、同学进行交流。
今天，大家齐心协力，所向披靡，共同闯过了我们的识字关卡，成为名副其实的汉字小达人。
其实，我们的先人在造字之初则“近取诸身，远取诸物”，通过对身边事物的观察与探索创造了汉字。
我们细心观察不难发现我们所学习的汉字都离不开“人”，人们所创造的汉字也都是来自我们的自然与生活之中。
未来的学习中，希望我们不断探索，继续我们的汉字奥秘探索之旅。
3评析展望钻研教材与了解学生是确定教学方法进行教学设计的前提，本课教学设计教师做了精心的设计，内容深刻而丰富。
教师在钻研教材的同时，全面了解学生，根据学生的学情确定具体的教学方法。
教师在教学新课之前，学生已经学习过“犭”这一部首，并接触过“瓜”、“禾”、“鸟”等简单的象形字，能够自主划分独体字与合体字，并能在认识一定部首与象形字的基础上，对合体字的各个偏旁进行分析，通过字形阐释汉字的意义与读音。
字源识字法在本课的识字教学中收到了良好的教学效果。
教师在教学中应用字源识字法解读汉字，不但激发了学生学习的兴趣，强化了学习效果，渗透了汉字文化，而且有助于开拓学生的思维，培养学生自主的在博大精深的汉字文化中汲取营养的能力，为生命奠基。
虽然字源识字法教学效果比较明显，学生也乐于接受，但是字源识字法对教师素质的要求比较高，需要教师投入更多的时间与精力进行钻研。
让字源识字法的教学功效得以有效发挥还需广大一线教师的共同努力。