教师资格心理学论文

浅谈在美术教学中培养小学生的创造思维

姓名: xxxxxx

学号: xxxxx号

班级： xxxxx班

当今社会是知识与人才竞争的社会，为国家培养优质的、适应社会需求的社会人才，是教师的义务和责任.而当今社会最需要的是有科学知识的人才，这样的人才具有思维敏捷、富有创造力的特点，是我国现在与未来同西方大国竞争的后备力量。

培养人才的思维与创造力不能只在纸上做文章，要时刻与教学实践相结合，把先进的教学经验应用到教学工作中去。这就要求教师在教授学生知识的同时，还要负担起发展学生思维能力，让学生会学习，学会创造的重任。

俗话说，想象是创造的双翼。小学生的想象与中学生不同，小学生在学校的教育培养中，其想象具有“有意性迅速增长，创造成分日益增多，现象更富于现实”的特点，同时还具有“随着年龄的增长，学生的动手能力也不断提高，对旧事物的改造能力不断增强”的特点。我认为教师抓住这些特点，就可以有意识的设计课程内容，从不同层次、因人而异的培养学生的创造思维。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。因此，作为一名即将成为美术教师的我可以在未来的美术教学过程中有意识地从以下几个方面培养小学生的创造性思维。

一、通过多种多样的教学模式，调动学生的学习和创造的积极性。如我将要进行一节《创意连环画》的教学实践活动，那么在上课之前我会较早的来到班级，询问他们上节课的学习内容，了解学生的精神状态，并有意识的向他们隐藏本节课的教学内容，并诱导学生主动猜想教学内容，使学生对教学内容产生神秘感，达到激发他们学习欲望的目的。待到上课时，通过提问“谁知道这节课我们将要学习什么内容”的方式，集中学生的注意力，画的形式，诱导学生讲出对所学习内容的看法和如何学习的方法，使学生等到通过学生与我的问与答，逐渐明确教学内容后，通过讲故事、看幻灯片和动逐渐养成课前与课中思考的自觉性，因为这对自主学习的培

养有着积极的作用。

由于美术课的教学形式具有“图、文、像”的综合表意功能，所以教学中道具的选择与应用与教学的辅助手段对小学生创造性思维的培养十分重要。小学生注意力集中的时间较短，一般维持在10~15分钟。如果教具本身具有创意就可以吸引将学生更持久的注意力。在教学实践中教师幽默的讲解与示范，可以激发学生的学习积极性，使他们产生“我也想要这样的东西”、“我也要做一个这样的、好玩的东西”的想法。这样的需要就是产生“做”的思想源，这个动机就是创造力的动力。加以合理的引导和诱导就可以逐步开发学生的创造思维，并使学生养成勤动手、勤动脑的好习惯。

二、运用科学的方法引导学生形成全面看问题的思维能力，培养学生有策略的观察新事物和创造新事物。创造性思维不是空想，创造性思维要有科学的思维方法作指导。我以启发学生作画思维入手，激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力；重视思维的流畅性、变通性和独创性；培养求异思维和求同思维；培养急骤性联想能力。都可以在美术教学过程中得以实践。小学生具有十分强的模仿能力，但理解能力就相对弱了一些。在我的教学过程中应该注意这一特点。美术课程不同于数学语文，理论性的知识不能直接让学生体会，于是多媒体教学在这一环节就可以发挥优势，摆脱固有的思维模式是创造性思维的起点。让学生通过认知多媒体课件中展现的“图、文、像”对事物本身的形象特征、发展规律产生多方面的、合理的反应，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪，让孩子用新的眼光来重新认识身边一些习以为常的事物，是培养创造性思维的基础。诱导学生用所学的几种事物创造新的事物，通过反复的诱导和训练，学生就会逐渐形成将想象中的事物具体化的欲望，从

而培养学生多方面观察新鲜事物的能力和动手实践的能力。学生一旦养成全面看问题的习惯，当再次遇到不熟悉的问题时，他就会想到用不同的思维方式来为自己遇到的新挑战、新情景或新问题找到解决方案或主动创造有利于解决问题的环境。

三、创造性思维的另一个特征是对已知不断发出疑问。如果学生习惯于自剖式地深入思考问题，那么他们的思维就会更灵敏，获得的信息更加准确。例如上一节《我的橡皮泥家具》的技能实践课，让学生再动手制作前，对于“家具的形状与用途”进行讨论，当学生对这一论题给出了自己的看法后，再让他们说出自己的理由，评价一下其他同学的想法是否可行等等，这些教学内容可以使他们扮演不同的角色，进行不同的思维模式。下面简单介绍一下上述课程的一小段实践过程，学生是这样学会如何对自我发问和寻求答案的。在课堂上向学生提问：“你们家里的家具都是什么样子的？”，待学生们回答出常规的客观现象后，继续提问“它们还可以是什么样子的？”、“如果你们可以自己设计自己屋子里的家具，你们想如何设计呢？例如床、书桌、凳子、窗户……”，学生在教师的提问诱导下，开始想象如何设计与陈列，这个时候老师应让学生大胆的说出自己的想法，再让其他学生评价。学生们的想象是否合理呢？“好，现在，为了验证你们的构想，大家拿出你们的材料来制作一款你自己设计的家具，它将成为你们独有的作品，是独一无二的，大家快来动手做吧！”。教师在学生制作的过程中处提醒学生注意安全外，要给予每个学生一定的指导。当大部分学生制作出一至两件作品时，应打断学生们的实践过程，将制作完成与没有完成的作品陈列在已准备好的道具中，让学生们观看、自我介绍所作物品并评价他人的作品，此时，教师应给予正确的评价与肯定，帮助评价的学生做出客观的判断，针对没有完成的同学的作品应予以肯定并请同学说出他们的建议，鼓励这样的学生坚持完成他的实践过程。在这节课中学生学

会否定惯有的思维定势，通过自我询问发现、创造具有和身边同样功能的新事物，这就是通过美术课培养小学生创造思维的一个有效方式。

综上所述，在美术教学中培养小学生的创造思维是十分必要的，其手段和途径亦十分广泛，如何运用周边的良好条件取决于教师自身的素养，学生作为学习的主体，在教师的辅助下自主的学习可以更好的开拓广阔的视野，养成主动探索的良好习惯，形成良好的创造性思维。