高等学校的专业设置和课程体系
高等学校课程体系
3.课程体系改革应处理好以下几个关系（ ） p91 A.专业定向与分流培养的关系 B.课内与课外的关系 C.理论与实践的关系 D.共性与个性的关系
三、思考题 1、课程建设主要有哪些内容？ P92-93 2、课程发展的趋势是什么? P94-95 3、如何进行课程评价？ p96
2011年校级精品课程验收评分表 一级指标 课程 设置 教学 内容 二级指标 课程定位 课程设计 内容选取 内容组织 内容表现 主讲教师 教学队伍结构 分值 4 6 10 10 5 10 10 得分
教学 队伍
教学方 法与手 段
实践 条件 教学 效果 总分
教学设外实习环境 教学评价 社会评价
必修课：为专业学习所必须开设的课程， 以保证专业人才的培养规格和量。 选修课：有利于学生扩大知识领域，活跃 学术空气的课程。5%---30%为宜。
理论课程：书本课程。
实践课程：操作课程，应用课程。
显性课程：看得见的有一定载体的课程（教 学计划上开设的课程。 潜在课程：没有固定的形式，潜移默化的课 程。（贯穿学校教育整个过程中）
课程弹性结构的建构
课程 体系 改革 的 措施
课程教学内容的改革
课程综合发展的改革 课程教学手段的改革 课程实践环节的改革
二、高等学校课程建设与发展 优化课程体系，更新课程内容
课程 建设 的 内容
(学校、管 理层面）
改革教学方法和教学手段 改革教学基本条件
重视课程管理
课程 建设 目标
（课程 主持人 层面）
8 6 6 5 6 4 5 5
复习参考题
一、单项选择题： 1.（ ）是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目 的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例，是由 各类课程构成的、有机的、完整的统一体。 p88 A. 广义的课程 B. 课程体系 C.狭义的课程 D. 课程结构 2.（ ）是高校学科建设的核心内容，直接决定教学的 成败。 p92 A.课程建设 B.教学方法 C.教学内容 D. 多媒体建设 3.（ ）是教育活动中最基本和最核心的位置。 p86 A.教师 B.学生 C.校长 D. 课程
教育学(中国普通高等学校本科专业)
发展前景
考研方向
就业方向
教育学专业相近的考研方向主要有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学。
教育学专业学生可以从事的行业既包括各类院校、学院，社区服务社，咨询组织，文化组织，还包括司法系 统、国家级协会、委员会、研究与开发中心，政府教育部，甚至是金融机构和传媒行业也同样适合教育学专业的 学生就业 。
开设院校
（资料来源：中国高校之窗；摘录时间：2020年4月20日）
谢谢观看
总学分为140~ 160学分。 具有良好的道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱国、守法、诚信、友善，热爱教育事业，关 心爱护学生，具备良好的团队协作精神。 1、系统掌握教育科学及相关领域的基础知识、基本理论和基本技能。 2、系统掌握教育研究的基本方法，具有发现、分析和解决教育问题的能力，具有批判性和创造性思维，具有 创新创业意识。 3、形成教育所需的创新精神和创业实践能力，培养多学科融合型人才。 4、具有良好的信息素养，较为熟练地把现代信息技术应用于教育教学。
教育考察是学生对特定教育区域或教育机构现状的实地勘察。
教育调查是学生对教育、教学、教研和管理工作具体问题的实地调研。
各高校应高度重视创新创业教育，在实践教学环节纳入创新创业方面的实践训练。
教育学本科毕业论文（设计）可采取学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分 析报告等多种形式。鼓励学生根据自身兴趣与特长，结合教育实践，在教师指导下规范地开展毕业论文（设计） 工作。毕业论文（设计）选题与内容应符合各专业的培养目标，强调综合运用所学理论与专业知识。毕业论文 （设计）应遵守学术伦理，符合学术规范。各高校应为本科生指定毕业论文（设计）指导教师。毕业论文（设计） 指导教师由各专业具有讲师及以上职称的教师担任，必要时可聘请基础教育学校或其他类型教育机构具有中级及 以上专业技术职务的教师或管理人员参பைடு நூலகம்指导。
第六章 高等学校专业与课程
学校的课程
一、课程的定义
1、古希腊“七艺”：语言、修 辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。
古代中国“六艺”：礼、乐、射、 御、书、数。
2、把课程作为一个独立的学科 加以研究还不到一百年的时间，因此， 丹尼尔· 坦纳说，“课程虽有一个漫 长的过去，却只有一段简短的历史”。 美国学者鲁尔在其博士论文《课 程含义的哲学探索》（1973年）中， 列出了119种关于课程的定义，众说 纷纭，莫衷一是。
美国高等学校专业形成的路线是： “职业——课程——专业“。
3、专业的构成要素： 主要有三个要素： （1）培养目标； （2）课程体系； （3）专业中的人。
专业培养目标的基本内容有： ——培养方向 ——使用规格（理论型与应用型； 科学型与技术型） ——规格与要求（品德要求、业 务要求、身体要求）
专业中的人包括教育者和受教育者。 教育者就是教师。
四、我国专业结构的变革 1、在专业结构调整中应注意处理以下关系：
一般专业与特色专业、重点专业的关系 重点、特色专业的特征是： 一是该专业占据学科发展前沿，其研究成果、培养的人 才对国民经济建设有重要意义。 二是该专业有雄厚的师资力量和设备条件，具有优越的 学术研究环境。 三是有良好的社会声誉和广阔的发展前景。教育平等与 教育效率是矛盾统一的关系。
（3）从开设时间长短看，可分 为： 大型课程； 中型课程； 小型课程； 微型课程
（4）从无有组织形式上看，可分为： 显性课程； 潜性课程（隐性课程）
（5）从其在实际应用中的指导 意义看，可分为： 理论课程； 实践课程
三、高等学校课程的特点 （一）课程的专业性比较明显； （二）学生选择的自由度较大； （三）课程内容更新速度较快； （四）注重对学生能力的培养。 。
课程建设与专业建设的关系
课程建设与专业建设的关系张群摘要：专业是课程的组织形式，课程建设是专业建设的基础和落脚点，充分认识课程和专业之间的辩证关系，指导课程建设和专业建设的实践，走专业建设可持续发展之路。
近年来，随着办学规模的快速扩张，在一些高等学校，尤其在地方一般院校，出现了重专业建设轻课程建设的专业“实体组织化”新趋势，教育教学资源的重复建设现象较为普遍，导致原本紧缺的人财物资源利用率的降低。
就这一问题，笔者谈几点自己的思考。
一、课程和课程建设课程有广义、狭义两种。
广义课程是指“学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统”，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义课程是指一门具体的学科。
不管是从广义还是狭义看，课程规定着学校教育“教什么”，甚至决定“怎么教”，它是实现教育目标的手段，是培养人才的重要途径。
《汉语大词典》将课程的概念概括为“有规定数量和内容的工作或学习进程。
”特指学校的教学科目和进程。
课程建设是一项提高教学质量的基础工程，也是一项系统工程，高校课程建设是“教学思想与教学目标，教学内容与教学方法，教学的素质与水平，教学基本条件与教学管理”等各个方面的总体系统建设。
它既包括完成传授知识的载体和条件的建设(教学大纲、三基方案、教材、教学设备手段等)，也包括完成传授知识的教学工作状态的建设(教学工作文件、课堂教学、教改措施、教学实践环节的安排、考试制度等)和传授知识的主导力量——师资队伍的建设。
因此，课程建设的任务就是根据现有条件和课程现状，按课程发展目标逐步完善课程的各相关要素，强化教书育人，知识传授及能力培养系统，形成推动课程不断发展的有效机制，以达到提高教学质量、实现培养目标的目的。
二、专业和专业建设专业是指专门从事某种学业或职业，也指专门的学问，或产业部门的各业务部门。
在高校，专业是指根据社会分工的需要分成的学业门类。
各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和要求。
专业设置取决于国民经济和文化科学技术发展的需要，以及学校的办学条件和学校的性质。
2023年安徽高校教师资格证考试高等教育学复习资料
高等教育学复习资料(倪)一、解释概念1、高等教育高等教育是在完全旳中等教育基础上进行旳，培养学术性或职业性旳各类高级专门人才旳专业教育。
其中，“专业教育”表明高等教育旳性质；“完全旳中等教育基础上”是讲高等教育旳起点或基础，表明高等教育在整个教育体系中位置是最“高”旳。
“学术性或职业性”是对“专业教育”旳类型及其“有机结合”规定旳深入揭示。
2、高等教育学高等教育学是一门以高等教育旳运行形态和发展基本规律为研究对象旳具有综合性、理论性和应用性旳教育科学。
3、高等教育旳能级构造高等教育旳能级构造，重要指具有不一样办学条件、办学规定和培养目旳旳高等学校间旳比例关系。
我国大体分为三个能级：（1）舍友硕士院，本科教育与硕士教育并重，教学与科研兼顾旳重点院校；（2）以本科教育为主旳一般院校；（3）以培养应用性、技能性为主旳专科院校。
从行政从属关系来看，又分为教育部直属院校、其他国家部委所属院校和地方院校三个层次。
4、高等教育旳区域构造高等教育旳区域构造，指高等学校旳地辨别布，即他们旳数量、类型在不一样地辨别布旳比例，或称地区构造。
既波及不一样地区高等教育旳比较，各自优势、专长等问题，又波及它们旳规模、科类、形式与层次等问题。
我国高校分为三类：一类面向本省、市、自治区，一类面向大协作区，一类面向全国。
5、高等教育构造高等教育构造指高教内部各要素之间旳构成状态和比例关系，它是一种多维度多层次旳复杂旳综合构造。
6、高等教育功能是高等教育所具有旳功能以及可以发挥这种功能旳能力旳总称。
高等教育旳功能分为个体和社会功能。
7、高等学校旳社会职能是高等学校应当或可以在社会发展中发挥什么样旳作用。
8、高等教育目旳是教育目旳在高等教育阶段旳详细贯彻，它集中反应了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育旳规定。
详细而言就是指按一定社会旳规定把接受过完全中等教育旳人培养成为一定社会所需要旳高级专门人才。
我国高教目旳是“使受教育者成为德、智、体等方面全面发展旳社会主义事业旳建设者和接班人。
6第六章 高等学校专业与课程
五、高等学校课程文件
高等学校课程文件包括课程方案（教学计 划）和课程标准（教学大纲）。 课程方案（教学计划）：按照培养目标制 定的指导教与学活动的规范性文件，包括 专业培养目标、学习年限（学分总计）、 课程设置及其主要教学形式和学时（学分） 的分学期分配。 学年制 学分制（完全学分制、不完全 学分制、学年学分制）
三、高等学校课程的横向结构
1、必修课程
2、选修课程
四、高等学校课程编制原理
1、高等学校课程编制是针对某一专业或 某一门课程二完成的课程计划的整个过程。 2、高等学校课程编制原理
（1）活动分析与工作分析
（2）泰勒原理（目标模式）（四个基本 问题或四个阶段） 陈述目标的方式：行为目标、展开性目 标、表现性目标
第二节 高等学校的课程
一、高等学校课程的本质及其特征
1、高等学校课程的本质 就是指高等学校的学程，即高等学校的教 学科目及其内容。 2、高等学校课程的特征 （1）专业性 （2）探究性 （3）前沿性
二、高等学校课程的纵向结构
1、普通教育课程（公共基础课程） 2、基础课程（一般基础课程） 3、专业基础课程（专业基础理论课程、 专业技术基础课程） 4、专业课程（专业理论课程、专业技 术课程、专业实践课程）
第六章 高等学校专业与课程
专业是高等学校根据社会分工和学科体 系的内在逻辑而划分的基本教育单位。 《普通高等学校通用专业目录》是高校 专业设置与建设的重要依据。
高等学校课程，即高等学校的教学科目 及其内容。 普通教育课程、基础课程、专业基础课 程、专业课程及必修课程、选修课程等
第一节 高等学校的专业
（二）专业的内部结构
专业的内部结构就是各专业人才的培养规 范。 包括：专业名称、专业培养目标、培养要 求、主干学科、主要课程、主要实践性教 学环节、主要修业年限和授予学位等。
7、高等教育理论综合 章节 总目录
第一部分高等教育学第一章高等教育与高等教育学第一节高等教育的产生与发展 p1第二节高等教育发展中的问题 p4第三节高等教育学概述 p8第二章高等教育的基本规律第一节高等教育的社会职能p11第二节高等教育与社会发展 p14第三节高等教育与个体的发展 p19第三章高等教育的目的第一节教育目的概述 p26第二节我国高等教育的方针、目的和培养目标 p28 第三节全面推进素质教育 p29第四章高等教育的教育制度第一节高等学校的学制 p34第二节高等学校的学位制度 p39第三节高等学校的招生和就业制度 p42第四节高等学校教师聘任制度 p44第五章高等教育的管理体制与结构第一节高等教育管理概述 p47第二节高等教育管理体制 p48第三节我国高等教育的管理体制 p50第四节高等教育结构概述 p52第六章高等学校的教师和学生第一节高等学校的教师 p57第二节高等学校的学生 p61第三节高等学校的师生关系 p64第七章高等学校的专业设置与课程体系第一节高等学校学科、专业与课程概述 p68第二节课程概述 p71第三节课程内容 p74第四节课程设计与实施 p78第五节课程评价 p79第八章高等学校的教学第一节高等学校的教学与教学过程 p83第二节高等学校的教学原则 p88第三节教学工作概述 p90第四节教学评价 p92第九章高等学校的教学方法第一节教学方法概述 p97第二节教学方法的改革与发展 p101第十章高等学校科学研究与技术开发第一节高等学校科学研究概述 p107第二节科研程序与教育教学研究 p109第十一章大学生社会实践活动及指导第一节大学生社会实践活动的特征 p113第二节社会实践活动内容与形式 p116第三节大学生社会实践活动的组织 p117第十二章高等教育的德育第一节高等教育德育的地位和作用 p121第二节高等教育德育的过程和内容 p123第三节高等教育德育的的原则、方法与途径 p125第四节高等教育德育队伍的建设 p127第五节德育模式 p129第二部分高等教育心理学第一章心理学和高等教育心理学概述第一节心理学概述 p133第二节高等教育心理学概述 p136第三节教育心理学的发展概述 p137第四节高等教育心理学研究的基本原则与方法 p139 第二章大学生心理发展及个别差异第一节心理发展概述p142第二节大学生的认知发展 p144第三节大学生的人格发展 p167第四节大学生的能力发展 p172第五节大学生的个别差异 p179第三章大学生社会心理第一节印象形成 p183第二节人际关系 p184第三节群体心理 p186第四章学习的基本理论第一节学习的定义和类型 p190第二节一般学习理论 p192第五章大学生的学习心理第一节大学生的学习动机 p203第二节大学生的学习迁移 p210第三节大学生的学习策略 p216第六章大学生知识学习与技能的形成第一节知识学习 p223第二节知识学习的过程 p225第三节技能的形成 p227第七章问题解决与创造性第一节问题解决 p234第二节创造性 p237第八章大学生态度与品德的形成第一节态度与品德的含义及结构 p242第二节品德发展的阶段理论 p244第三节大学生态度与品德的发展 p246第九章高校教学心理第一节教学设计 p255第二节课堂管理 p261第十章高校教师心理第一节高校教师的心里特征与教师威信 p263第二节专家型教师与新手型教师的差异 p267第三节高校教师的成长与发展 p269第四节高校教师的心理健康及维护 p270第十一章大学生心理健康教育第一节心理健康概述 p275第二节大学生心理健康教育 p278第三节心理评估 p280第三部分高校教师职业道德第一章高校教师职业道德概述第一节教师职业道德概述 p283第二节教师职业道德的作用和基本原则 p287第二章高校教师职业道德规范第一节《高等学校教师职业道德规范》的内容解读p290 第二节高校教师工作和人际关系中的道德规范 p292第三章高校教师职业道德修养及评价第一节高校教师职业道德修养 p297第二节高校教师职业道德评价 p301第四部分高等教育法规概论第一章教育法律基础第一节教育法规概述 p306第二节教育政策与教育法律规范 p310第三节教育法律关系 p312第四节教育法律责任 p314第五节教育法律救济 p317第二章学校、教师与学生在法律上的规定第一节学校在法律上的规定p324第二节教师在法律上的规定 p325第三节学生在法律上的规定 p329第三章依法执教与高校教师违法（侵权）行为第一节依法执教 p332第二节高校教师违法（侵权）行为 p333第四章我国主要的教育法律法规（节选）第一节《中华人民共和国教育法》（节选） p336第二节《中华人民共和国高等教育法》（节选） p342第三节《中华人民共和国教师法》（节选） p348第四节《中华人民共和国义务教育法》（节选） p351第五节《中华人民共和国职业教育法》（节选） p355第六节《学生伤害事故处理办法》（节选） p357第七节《普通高等学校学生管理规定》（节选） p360第八节《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（节选） p363第五部分教育教学技能第一章备课技能第一节备课概述 p372第二节制定教学计划技能 p373第三节教案设计技能 p375第二章课堂教学技能第一节课堂导入技能p377第二节课堂讲授技能 p379第三节课堂板书 p380第四节课程提问 p380第五节结课技能 p382第六节教学语言表达p383第六部分教育科学研究方法第一章教育科学研究方法的一般原理第一节教育科学研究方法的界说 p384第二节教育科学研究方法的基本类型结构 p386第三节教育科学研究的意义及方法论原则 p388第二章教育科学研究的构思与设计第一节研究课题的选定p392第二节文献检索 p395第三节教育科学研究的理论构思 p398第三章教育科学的历史研究第一节教育科学的历史研究概述 p402第二节教育研究中历史研究法的运用 p404第四章教育观察研究第一节教育观察研究概述 p406第二节教育观察研究的类型 p408第三节教育观察研究的记录 p410第五章教育调查研究第一节教育调查研究概述 p413第二节常用的教育调查方法 p415。
高等教育的课程设置与学分体系
高等教育的课程设置与学分体系随着社会的发展和人民对高等教育需求的增加，高等教育的课程设置与学分体系变得越来越重要。
高等教育的课程设置旨在培养学生的专业知识和综合能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
学分体系则是一种评估学生学习成果的手段，通过赋予不同课程相应的学分，衡量学生的学业进展和毕业要求的达成程度。
本文将探讨高等教育的课程设置与学分体系的重要性以及如何合理设计与实施。
一、高等教育的课程设置高等教育的课程设置要求充分满足社会的需求和学生的发展需求。
在进行课程设置时，需要充分考虑社会的变化和发展趋势，以及不同专业的发展前景。
此外，还要根据学科特点、职业要求和学生的兴趣爱好来安排课程内容。
1. 专业课程专业课程是高等教育中最为重要的一部分。
它们旨在培养学生在特定领域中所需的核心知识和专业技能。
不同专业的专业课程设置不同，但都要遵循一定的原则，如循序渐进、理论与实践相结合等。
2. 通识课程通识课程是培养学生综合素质的关键。
它们涵盖了人文科学、社会科学、自然科学等各个领域的知识，旨在培养学生的思维能力、创新能力和终身学习能力。
通识课程的设置要根据学生的需求和学校的特点来确定。
3. 实践课程实践课程是培养学生实际操作能力和解决问题能力的途径。
它们包括实验课、实习实训、创新创业实践等。
通过实践课程，学生能够将所学的理论知识应用到实际问题中，提升自己的实践能力。
二、学分体系的设计与实施学分体系是评估学生学习成果的一种重要手段。
它通过给予不同课程相应的学分来衡量学生的学业进展和毕业要求的达成程度。
合理的学分体系能够激励学生积极学习，并帮助他们规划自己的学业发展。
1. 学分分配学分分配应该根据课程的教学内容和学生的学习负荷来确定。
一般来说，专业课程的学分要高于通识课程，实践课程的学分也要相应增加。
在确定学分分配时，还要考虑到不同专业的需求和毕业要求。
2. 学分积累与转换学分积累是指学生在学习过程中所获得的学分总和。
高等学校“学科—专业”一体化建设的研究
高等学校“学科—专业”一体化建设的研究一、本文概述随着高等教育改革的不断深化，学科与专业建设已成为提升高等教育质量、培养创新型人才的核心任务。
在这样的背景下，探讨高等学校“学科—专业”一体化建设的路径与实践，具有重要的理论价值和实践意义。
本文旨在系统梳理和分析当前我国高校在学科与专业建设方面的现状与挑战，深入探讨“学科—专业”一体化建设的必要性、可行性及其实施策略，以期为高等学校的学科与专业建设提供有益的参考和借鉴。
具体而言，本文将首先回顾国内外关于学科与专业建设的相关理论和研究成果，分析当前我国高校在学科与专业建设方面存在的主要问题及其成因。
在此基础上，结合国内外成功案例和实践经验，探讨“学科—专业”一体化建设的内涵、目标及其实施路径，包括学科与专业的交叉融合、课程体系与教学方法的创新、师资队伍建设与资源共享等方面的内容。
本文还将提出具体的政策建议和实践策略，以期为我国高等学校的学科与专业建设提供有益的指导和支持。
通过本文的研究，我们期望能够为我国高等学校的学科与专业建设提供新的思路和方法，推动高等教育质量的提升和创新型人才的培养，为我国的经济社会发展提供有力的人才保障和智力支持。
二、高等学校“学科—专业”一体化建设的理论基础高等学校“学科—专业”一体化建设的理念与实践，其理论基础源于教育学的深层原理和社会发展的实际需求。
从教育学的角度来看，个体的全面发展是教育的终极目标。
个体的全面发展不仅仅是知识的积累，更是能力的提升、情感的丰富和人格的完善。
高等教育作为个体发展的重要阶段，必须打破学科与专业之间的壁垒，实现二者的有机融合，以便为学生提供更为全面、系统的教育。
从社会发展的角度来看，随着科技的进步和产业的升级，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的学科与专业划分方式已经无法满足社会对复合型人才的需求。
高等学校必须调整人才培养模式，通过“学科—专业”一体化建设，培养出既具备深厚学科基础，又具备较强专业实践能力的复合型人才，以适应社会发展的新需求。
高等学校的专业设置和课程体系
高等学校的专业设置和课程体系高等学校的专业设置和课程体系是为了满足学生的学习需求、培养人才和适应社会发展需要而设计的。
在这个过程中，学校需要考虑到专业的需求、学科交叉和综合素质培养等因素，以确保学生能够获得全面的教育和实践经验。
本文将从不同角度论述高等学校的专业设置和课程体系的重要性以及如何设计一个合理的课程体系。
一、专业设置的重要性高等学校的专业设置是学生选择学习的方向和领域的基础，它直接关系到学生未来的就业前景和职业发展。
合理的专业设置可以满足社会对各个领域专业人才的需求，促进产业的发展和创新。
同时，专业设置也体现了国家对某些领域的重视程度，对于一些战略性和基础性的学科专业，学校应该予以重视和支持。
二、课程体系的重要性1. 提供全面的教育和实践经验一个完善的课程体系应该包含必修课、选修课和实践实习等环节，以确保学生能够获得全面的教育和实践经验。
必修课可以提供学生所选专业领域的基础知识和技能，选修课可以让学生深入研究自己感兴趣的领域，实践实习则可以让学生将所学知识应用于实践中。
2. 促进学科交叉和综合素质培养现代社会的发展趋势是学科交叉和综合素质的培养，而不再局限于某一个学科领域。
一个合理的课程体系应该鼓励学生在多个学科进行交叉学习，培养学生的综合能力和跨学科思维。
通过学习不同领域的知识，学生可以更好地理解和应用所学的知识，提高解决问题的能力。
三、合理设计课程体系的原则1. 掌握专业知识和技能为核心课程体系应该以学生掌握专业知识和技能为核心，结合实际需求和行业发展趋势来确定课程设置。
学生在专业方向上的核心课程应该是必修的，以确保学生掌握专业领域的基本理论和实践能力。
2. 鼓励学科交叉和综合素质培养课程体系应该鼓励学科之间的交叉学习，让学生可以自由选择一些跨学科的选修课程。
此外，还应该注重培养学生的综合素质，包括创新精神、沟通能力、团队合作等方面的能力。
3. 强调实践教学和实习环节理论知识的学习和实践的结合是高等教育的重要组成部分。
工程管理(中国普通高等学校本科专业)
教学条件
教师队伍 设备资源
教学经费 质量保障
教师队伍
教师队伍应满足专业教学需要，应当具备专任教师10名以上。原则上，专业主干课程应当配备至少1名专任 教师任主讲教师。专任教师中具有硕士、博士学位的比例应不低于80%。专任教师中具有中级及以上专业技术职 务的比例不低于90%，并通过岗前培训，获得教师资格证书。
理论教学课程包括通识课程、基础课程、专业课程共三类课程；实践教学课程包括课程实验、课程设计、社 会实践、实习实训、毕业论文（设计）与综合训练等。实践及创新创业类教学课程累计学分不低于总学分的 20%。
理论课程
通识课程体系除国家规定的教学内容（包括思想政治理论课）外，主要包括自然科学、社会科学、人文学科、 艺术、体育、外语、计算机与信息技术等方面的知识内容，由各高校、各专业根据国家规定和具体办学定位及培 养目标均衡设置。
拥有良好的思想政治素质和正确的人生观、价值观；具有较强的法律意识，高度的社会责任感，良好的职业 道德、团队合作精神和社会适应能力；具备科学精神、人文素养和专业素质；具有创新精神和创业意识；具有健 康的心理素质和体魄。
课程体系
理论课程
总体框架
实践教学
总体框架
工程管理专业课程体系分为理论教学课程和实践教学课程两个方面。
教学单位应设置相应的委员会和组织机构，形成岗位职责明确、全员参与、分工协作的质量保障和持续改善 的组织体系。
围绕各教学质量保障目标要求，制定质量保障实施规范，建立信息反馈机制和调控改进机制，开展常态化和 制度化的质量评估，确保对教学质量形成全过程实施有效监控，保证教学质量的持续提高和专业人才培养目标的 有效实现。
普通高等学校本科专业设置规定
附件2教育部关于印发《普通高等学校本科专业目录(1998年颁布)》、《普通高等学校本科专业设置规定》等文件的通知（教高［1998］8号）各省、自制区、直辖市教委、教育厅、普通高等学校招生委员会，广东省高教厅，计划单列市教委，新疆生产建设兵团教委，国务院有关部委教育司（局），有关高等学校：为了适应我国社会主义市场经济体制和改革开放的需要，适应现代社会、经济、科技、文化及教育的发展趋势，改变高等学校存在的本科专业划分过细，专业范围过窄的状况，自1997年4月开始，教育部（原国家教育委员会）全面组织进行了对1993年颁布的《普通高等学校本科专业目录》的修订工作。
修订工作按照科学、规范、拓宽的原则，在立项研究、分科类调查论证、总体优化配置、反复征求意见的基础上，形成了新的专业目录，并业经普通高等学校本科专业目录专家审定会审议通过。
现颁布修订后的《普通高等学校本科专业目录》（以下简称新目录）。
为便于实施新目录，我部同时制订了《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》、《普通高等学校本科专业设置规定（1998年颁布）》、《工科本科引导性专业目录》现一并印发，并就有关事项通知如下：一、新目录自发布之日起开始实施。
本年度普通高等学校本科专业设置备案和审批工作执行新目录，普通高等学校的招生计划和招生工作自1999年起执行新目录，在校生的培养和就业工作原则上仍按原专业执行。
二、对普通高等学校现设本科专业，我部拟在近期按《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》统一组织整理。
整理工作的具体要求，另行通知。
三、《普通高等学校本科专业设置规定（1998年颁布）》（以下简称规定）系专业设置管理的法规性文件，也是实施新目录重要的配套文件。
本《规定》是在总结1993年颁布的原规定实施情况和经验的基础上，吸收了原国家教委《关于近期普通高等学校本科专业设置审批和备案工作的意见》等文件中一些行之有效的办法，同时考虑到与新目录的衔接问题并在广泛征求各方面意见的基础上制定的。
高等学校美术学(教师教育)本科专业艺术设计课程设置与教学体系研究
自１ ７ 年恢 复高考招 生以来 ， 国普通 高等学校美 术学 ９７ 我 （ 教师教育） 本科专业 的教 学体 系各 自为政 ， 但基本上都是 以绘
画 （ 画 、 画 、 彩 ） 主 体 的 专 业 课 程 ， 乏 设 计 、 育 心 理 油 版 水 为 缺 教
的发展方 向， 学生误 以为美术学（ 师教育 ） 教 本科专 业的教 学就
开设 了３ 设 计 课和 教 学 方 法 论 课 程 ， 者 认 为这 偏 离 了美 术 周 笔
长期 以来 ， 我国普通高等 学校美术学（ 师教育 ） 教 本科专业 教育呈现 多元办学模 式， 以现有 高等师范 院校 为主体 ， 其他 高
等 学校 （ 包括 美术学院 、 综合类大 学） 同参 与、 共 培养 和培 训相 衔接的美术学（ 师教育 ） 学体 系正在形成。 教 教
二、 美术 学 （ 师教 育） 教 本科 专业 教 育存 在 的问题
现 阶段 ， 我国普通高等 学校美术学（ 师教育 ） 教 本科专 业的 教 学存在着教学模式单一和与社会发展 需求脱节 的弊端。
１ 教 学 模 式 单 一 ．
教 学提 出了新 的要求。对高等学校 美术 学（ 师教育 ） 教 本科专业艺术设
高等学校课程体系
⾼等学校课程体系⾼等学校课程体系⼀、什么是课程、⾼等学校课程、课程体系（⼀）课程“课程”⼀词源于拉丁语“跑道”（cursum,race course），转义作为教育上的术语，意味着“学习者学习的路线”，与“学习过程”（course of study）同义。
⾃课程⼀词被英国教育学家斯宾塞正式提出后，关于课程界说的争论从未停⽌，主要有以下三种典型观点：（1）课程即教学科⽬最早可以见诸于西⽅⽂法、修辞、⼏何等“七艺”，以及我国古代礼、乐、射、御、书、数“六艺”。
这种观点通常被认为是狭义的课程定义，过分强调了向学⽣传递系统学科知识的重要性，忽略了学⽣⼼智、个性的发展。
（2）课程即有计划的教学活动这⼀定义认为课程不仅仅包括学科科⽬，还纳⼊了教学内容、教学进程、教学安排以及教学⽅法，将课程视为有计划的、系统的教学活动总和，扩充了课程的蕴涵。
但是这种观点将有计划的教学活动安排作为主要特征，容易将重点放在教学活动的结果上，⽽不是学⽣的上课体验。
（3）课程即学习经验这种观点将学⽣的学习体验视为焦点，试图把握学⽣在课程中究竟掌握了什么。
学⽣习得的经验需要建⽴在实践活动的基础上，这种理念具有⼀定的先进性。
问题在于在实际教学活动中很难执⾏，这是因为没有统⼀的标准，教师难以把握。
将学⽣的所有经验都纳⼊进来过于宽泛。
⽂章结合以上三种课程定义，认为课程是学校为实现某种⽬标，丰富学⽣体验⽽采取的教学内容和活动的总和，不仅包括学科课程，也包括活动课程，指向课堂内，也指向课堂外。
（⼆）⾼等学校课程指⾼等学校按照⼀定的教学⽬的所建构的某⼀门学习科⽬及其教育、教学活动系统或教学的共同体。
（从定义我们可以看出学校课程是有⽬的的，为特定对象服务的，是教师和学⽣共同作⽤的系统，且具有⼀定的功能——培养⼈才）从课程制定主体来看包括国家课程、地⽅课程、校本课程内容看：理论型课程和技能型课程；基础课程和专业课程；单⼀课程和综合课程；学科课程和活动课程；⼈⽂课程和科学课程。
高等职业教育专业建设与课程体系构建
职业 教育 条例
校企 双赢
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
专业建设是内涵建设的逻辑起点
1.课程建设
2.师资队伍
以专业建设为 建设
3.实验实训 核心
条件建设
•专业建设是龙头 •课程建设是重心 •团队建设是关键
•条件建设是基础
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
校企合作：专业建设与课程开发
学校
企业
校企合作
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
校企合作：“双师素质”、“专兼结合”教学团队建设
青蛙陆生和水生两种本领来自于两种生存环境
教师“双师素质”必须通过“校企两栖”途径培养
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
校企合作：双向实习实训基地建设(校内和校外)
钳锉等 拆装 维修等
典型工作任务具有一般的 职业代表性，但它不一定 是实际职业岗位上的工作 任务。
典型工作任务归纳是进行 职业能力分析的基础和前 提。
典型工作任务对应构成一个或几个学习领域（课程）。 一个职业通常有10—15个。
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
步骤4：典型工作任务分析
4.1目标
在工作任务分析基础上，归纳出1项或若干项完 整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过 程。它反映了职业岗位的内容和形式以及该任务在 整个职业中的意义、功能和作用。然后针对典型工 作任务展开职业分析，描述职业能力
4.2参与
专业带头人、专业骨干教师、生产一线 直接从事操作或管理的专家
4.3方法
召开专题研讨会，继续采用头脑风暴法， 对典型任务的归纳和职业能力的描述充分发表 意见，最终达成相对一致的意见
专业建设和课程建设
专业建设和课程建设一、专业及课程的一般概念（一）专业的基本概念1、专业的涵义专业有广义与特指之分。
广义的专业是指知识的专门化。
特指的专业是当专业与培养人的活动相联系时，往往就成为一种培养人才的基本单位，演变为一种实体。
这个实体形成的依据是学科分类和社会分工需要。
实体的任务是对高深专门知识分门别类地进行教与学活动。
2、专业与学科、职业（1）专业与学科学校的学科主要指学术（专门的系统知识体系）的分类，即按科学的性质而划分的门类。
学科一方面起着目录性的指导作用，规定着我们探索的范围；另一方面起着范型的作用。
从专业与学科的起源看，学科分化在前，专业分化在后，并且随着科学技术和生产的迅猛发展，新兴学科和学科群的涌现，专业形成往往就落后于学科发展。
学科可以不断地分化，而职业具有相对稳定性。
学科建设与专业的改造是分不开的：一方面，学科建设为专业结构的调整打下基础，按学科的知识体系组织专业教育；另一方面，专业结构的调整可以促进知识的更新和拓展，从而优化学科结构。
（2）专业与职业职业是个人在社会生活中所从事的并以此为主要生活来源的工作种类，指若干种工作内容基本相同的工种，这些工种的职责可以有些不同，但大体相同。
职业的特征，一是劳动者相对稳定地从事的工作；二是职业是能够为劳动者带来经济收入的工作；三是职业是劳动者从事的专门性工作。
专业与职业有联系也有区别，“专业是相对学科而言，其种类一般以10的3次方为数量级，然而职业则是所从事的工作，以10的4次方为数量级，专业数与职业数相比至少为1：10，而每一种职业又有多种不同的岗位，因此这里就涉及针对性与适应性问题。
”3、专业的构成要素专业不是固定不变的，而是不断变化的。
但是，无论专业发生什么样的变化，都要遵守一定的规则，都离不开三个要素，即培养目标、课程体系及专业中的人。
专业培养目标是专业的灵魂；专业培养目标的实现依赖于合理的课程编排；专业培养目标的实现要靠教育者和受教育者。
第六讲 高等学校的专业设置与课程体系
3.教材 3.教材
教材是教学的依据，是阐述教学内容的专 用书籍，是教学大纲的具体化。 教材的基本内容包括目录、正文、作业、 实验、图表、附录、索引、注释等。 大学教学一般要有辅助教材，它可分为三 类： (1)教科书之外的学术论著； (2)与教科书配套的习题集、思考题集等； (3)自学指导书、实验指导书、教学法参考 书等。
课程建设的准则和目标1必须具有富有特色的教学大纲2有合适的教材3具有完整的教学资料4有科学的考核手段5拥有结构合理的教学工作梯队5拥有结构合理的教学工作梯队6有一套启发式的教学方法并能取得一定的效果7拥有比较先进的能满足教学要求的教学手段和实验设施4
第六讲
高等学校的专业 设置与课程体系
一、高等学校的专业设置
(1)以系为主 (2)分析现状 (3)开展评估
关于学年制和学分制问题
1.学年制 大学的初建阶段，就实行学年制的分科教学制度。 近现代的欧洲一些国家，也仍然在采用。我国建国前 实行的是学分制，1952年院系调整后，才改为采用学 年制。 学年制是模式单一、要求统一的教学计划。 学年制的主要优点是整齐划一，便于管理，能保 证学生达到基本规格的要求，也便于国家对人才的计 划培养和统一分配。它的缺点是：划一要求缺乏弹性， 不符合因材施教的原则，不利于调动学生学习的积极 性和主动性，不利于发展学生的个性和才能，从而不 利于学生生动活泼地发展。同时容易造成学生时间和 精力的浪费。
2.教学大纲(课程大纲) 2.教学大纲(课程大纲) 教学大纲
课程确定之后，每一门课程都应制定出教 学大纲，编出相应的教材。 教学大纲（或课程大纲）是以系统和连贯 的形式，按照章节、课题和条目叙述某一学科 的主要内容的教学指导文件。 教学大纲一般包括说明、本文和附录三个 部分。 编制教学大纲应有明确的目的性、前沿性、 思想性、启迪性和教学适应性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第七章高等学校的专业设置和课程体系●学科：两种内涵，一种是指学术的分类（广义）。
另一种是教学科目的简称（狭义）。
●专业：指专门职业（广义）。
狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。
●专业的（狭义讲）三层涵义：1、高等学校培养高级专门人才的基本教育单位或教学形式。
2、以学科分类为基础的。
3、与社会职业分工相适应的。
●课程（斯宾塞——最早提出使用课程这一概念）：（狭义）指被列入教学计划的科目，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。
（广义）学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动（即：隐性课程）。
●课程的分类：1、按侧重点分为学科课程和经验课程。
2、按分科型或综合型分为课程和核心课程。
3、按层次可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。
4、按选课形式分为必修课和选修课。
5、按课时多少分为大、中、小、微型课程。
6、按内容分为理论型课程和实践性课程。
7、按计划和目的分为显性课程和隐性课程。
●学科、专业与课程的关系：学科知识是专业的内核，是课程的来源；专业是社会分工、学科知识和课程授受三位一体的组织形态；课程是学科划分和专业差异的表现形式。
三者缺一不可，共同构成高校人才培养的基本单位。
●专业的形成：1、以一定的社会分工为前提；2、与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关。
3、缘起与高等教育自身的发展有密切关系。
●专业设置和调整的原则与指导思想：1、遵循经济社会发展需要和人才培养的规律；2、适应学科、专业本身发展变化的需要；3、从实际出发，随时调整专业结构；4、专业范围覆盖面较宽广；5、专业设置布局的合理性；6、适合学校的办学条件。
●我国专业设置与调整的教训：1、教育既为经济的发展服务，同时教育的发展又应以经济的发展为前提，特别是专业的设置与调整要与经济发展相适应；2、“条块分割”的体制导致专业发展的盲目性，造成了某些的重复建设；3、偏重数量发展，导致质量下降。
●课程编制的工作包括：确定课程计划（教学计划）、制定课程标准（教学大纲）、编写教科书。
●教学计划：由专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置、教学形式和学时（学分）的分学期分配。
●学分制教学计划：由普通教育、基础教学和专业教学三大板块构成。
●教学大纲是学科教学的指导性文件。
其编写原则（或要求）：1、明确的目的性；2、前沿性；3、思想性；4、启迪性；5、教学适用性。
●教材建设：教材建设是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保障。
●大学教材的基本特点：1、不仅要为教师服务，同时要为学生服务，便于他们独立钻研；2、不但要反映科学知识与结论，还要反映知识获得的过程；3、能够反映与学科有关的，能有创见性、针对性和科学性；4、具体、生动、图文并茂，便于学生学习；5、统筹安排，综合平衡。
●课程建设的意义：1、建立各门课程的规范；2、推动开展其他与教学有关的工作；3、推动教学管理制度化；4、转变教育教学思想，建立合理适当的教学质量标准；5、促进高校教师的专业化发展，形成学术梯队。
●课程教学是实现培养目标的基本途径。
●课程建设的内容：1、师资队伍建设（包括个人和群体两个方面）；2、教学内容建设（要具有先进性、科学性、时代性）；3、课程资源建设（立足于“资源共享”而提出）；4、教材建设（包括教材编写、选择、使用）；5、设备、设施和实验建设；6、体制机制建设（健全相应的人事管理制度和劳动分配制度；教学管理部门要建立健全并实施相应的监督、评价、考核和激励机制；教师要建立集体备课、开展教学研究等制度）。
●课程建设的要求：1、教学大纲要富有特色；2、教材要合适；3、教学资料要完整；4、考核手段要科学5、教学方法要有效；6、教学设施要能满足教学要求。
●系是学校组织专业教学的基本单位。
第八章高等学校的教学●高等学校教学的涵义：教学是指教师的教和学生的学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性特征的一种教育活动。
●教学是高等学校实现人才培养的基本途径。
●教学过程是由教师、学生、教学内容、教学方法等构成的。
高等学校教学的特点：1、教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程（引导性）；2、是教师和学生共同参与活动的过程（双边性）；3、是学生系统地学习间接知识的过程（间接性）；4、教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程（全面性）。
●高等学校教学的基本任务：1、促进学生的知识积累和知识结构的优化；2、促进学生能力的发展；3、培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。
●教学在高等学校中的地位与作用：教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。
●教学规律：1、间接经验与直接经验相结合；2、传授知识与培养能力、发展个性相统一；3、专业知识教学与思想品德教育相统一；4、教师的主导作用与学生的主体性相统一。
●大学教学的原则及其体系：1、科学性与思想性相统一的原则。
教师应做到：①不断钻研业务，努力提高自己的学术水平；②努力提高自己的思想水平；③充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用；2、传授知识与培养能力相统一的原则。
教师应注意：①教学中使学生的全部认识能力都能积极的调动起来；②充分挖掘知识的智力因素，培养学生创造性思维；③组织学生在自学的基础上展开讨论，促进学生独立获得知识能力的发展，帮助学生逐步形成科学评价他人的能力；④改变目前的考试方法，要注意考出学生独立分析问题和解决问题的能力，同时也要兼顾学生自学、动手等各方面能力的发展。
3、教师主导作用与学生主动性相结合的原则；要求教师应做到:①充分了解学生的学习情况，对学生的学习要主动加以引导，进行有效的组织；②善于提出问题，启发学生积极思考；③激励学生学习的自觉性与积极性，从而不断激发他们的事业心和进取心。
4、面向全体与因材施教相结合的原则；要求教师：①在教学制度上要提供更多的选修课程，发挥各自的特长，在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才能的空间。
②坚决按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学。
③了解不同学生的特点，通过各种途径针对性地帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构。
④利用选修课，开拓学生的视野。
③第五，帮助学习上暂时有困难的学生。
5、理论与实践相结合的原则：要求：①充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本门学科的特点，通过学习、实践等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动。
②注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量。
●教学活动的组织形式：1、个别教学制；2、班级授课制（最先于1632年捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中阐述。
我国是1862年创办的京师同文馆开始采用的。
）✧班级授课制的优势与不足：✧优势（有利于全体学生系统的掌握知识；能保证教师主导作用，效率较高；利于发挥班集体教育作用）；✧不足（学生动手机会少，容易使理论与实践脱节；统一要求和因材施教的关系难于处理）●教学组织形式多样化的发展趋势：1、教学活动展开小规模化；2、教学活动展开的时间间隔上短学程化；3、教学活动的场所呈非课堂化和多样化。
●课堂教学的构成：备课、上课、课后总结和布置作业。
●备课的基本要求是：1、要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和各章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及和各章节的重点、难点（备教材）；2、教师要注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科，专业发展的最新动向（备动态）；3、教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中去（备学生）。
●备课的内容：1、备教学目标2、备教学内容3、备学生4、备教师5、备教学资源6、确定教学组织形式7、选择合适的教学媒体8、确定教学的操作步骤●上好课（一堂好课）的基本要求：1、目标明确；2、内容正确；3、方法恰当；4、结构紧凑；5、气氛热烈；6、教学效果优异。
●学分制：指衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所作贡献的一种管理方法。
●实行学分制对我国高等教育改革和高校教学改革的意义：1、有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才的需要，增强人才培养的灵活性；2、有利于促进高校教学思想的转变；3、有利于充分贯彻因材施教的教学原则；4、有利于促进高校教学改革的不断深化。
●教学方法概念：就是在教学中为实现一定的教学目的、完成一定的教育任务所采取的教学途径或教学程序。
基本要素包括：教师的教、学生的学、信息传输的载体（语言、文字、视觉信息以及工具等）。
●高校教学方法的特点：1、由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递；2、教师教的成份逐渐减少，学生自学的成份随着年级的升高而递增；3、教学方法与研究方法的相互渗透和结合。
●大学教学方法的分类：1、是指教师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；2、是指教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；3、是指教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法等。
●讲授法。
是通过教师的口头语言表述、讲解、讲学等形式，系统地向学生传授知识的方法，也称为课堂讲授法。
优点：效率相对较高；成本低；通用性强。
缺点：易造成学生思维和学习的被动；不能使学生直接体验知识；不利于学生记忆知识。
基本要求：·教师要了解学生，使需要传递的信息适合学生的知识背景和兴趣；·教师要事先做好准备，主要是熟悉教学内容，理清讲课的思路；·教师板书内容要能够引导学生掌握重点，便于学生记笔记和进行复习；·教师要善于运用语言的技巧；·教学手段的选取与使用应视要达到的教学目标而定。
●大学教学方法的改革与发展趋势：1、以启发式代替注入式；2、由教给学生知识向教会学生学习、发展转变；3、强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合；4、网络教育的兴起和发展。
●教学评价：从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。
（评价是手段，促进学生的发展是目的）●教学测量：是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平。
●形成性评价：是通过诊断教育方案计划，教学过程中所存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的对教育活动质量的评价。