巧用包袱 盘活课堂

巧用包袱盘活课堂

摘要：“万丈高楼，平地起”，没有好的地基做充分的准备，也就不可能筑起这万丈高楼，也就得不到好的事态发展，同样，在教学过程中，没有设置精湛的“包袱“，就不能确保抖出好的效果。关键词：包袱；可行性；存在形式；实际

倾听来自学生的心声：

“我们老师总喜欢板着脸，那种严肃和不苟言笑使得我们连大气也不敢出，我们机房里静得连一根针落下的声音都能听见，老师做什么我们跟着做什么，太没意思了。”

“我们老师总是在重复着‘这部分操作很重要，大家一定要掌握′，一节课下来，所有的知识点都是重点，也就都不是重点了，学没学会也就不重要了。”

“我们老师真的好幽默、知识真的好渊博，盘古开天地，上下五千年，他真的无所不知，无所不能，佩服、佩服，我敢说我们每一位同学都听得津津有味，但课后，我们总觉得缺了什么，对，是‘一笑而过′，人说‘雁过留痕′，但这节课真的只留下了那空洞的痕迹。”

……

引子：

信息技术学科一直是走在时代前沿、深受学生欢迎的一门学科，作为一位信息技术教师何以倾听到如此的心声？学生何以滋生了疲惫感、磨灭了激情、丧失了对课堂的期待、遗失了快乐学习的体

验。为什么？

问题的症结：

失去的，即学生渴望的，学生期待我们信息技术课堂充满新意、神秘与时代感，能突破一成不变、一潭死水的现状，体验心潮澎湃、激情迭起的思维碰撞、感官体验。学生希望得到如听相声时的那份独特与意味深长的心理感受，这是否在提醒我们教师：信息技术课堂也应该来点艺术了。那我们能不能也学学相声的某些绝活，来搞活我们信息技术课堂呢？这让我想到了“包袱”。

一、何为“包袱”

“包袱”是曲艺名词，它是中国戏剧或相声中最精彩的绝活之一，组织时称“系包袱”，迸发时称“抖包袱”，抖“包袱”最重要的一点是：不要一下揭开谜底，而要将最诱人之处放在最前面，吊人胃口，从而把观众的情绪推向高潮。而在我们实际的教学中正渴望学生产生这种情绪上的高潮、思维上的高潮。那么课堂教学与相声表演两者之间是否可以达到异曲同工之妙呢？于是我们设想把“包袱”引入课堂。

二、引入“包袱”的可行性

学生的第一个心声分明在向我们倾诉：教师的威严与强硬、课堂的乏味与枯燥、学生的无奈与疲惫，在这种氛围下，学生的学习状态表现为典型的貌合神离——课堂教学没有焦点。

学生的第二个心声则倾诉着：学生时时刻刻处于思想的高度集中与紧张中，这种外来和自身给予的强迫感并没有有效提高学生的学

习效果，反而让学生产生一种不可逾越的困惑——课堂焦点太多。而学生的第三个心声倾诉了：这种课堂氛围虽激烈不已，学生与教师的状态也异常亢奋，但课堂已经脱离了教学目标和实际——课堂焦点没有意义。

综上所述，如果我们信息技术教师在授课时能正确选择“包袱”，能适时、适量地抖出“包袱”，并避免滥用“包袱”，从而重组平铺直叙的教学内容、充实索然无味的知识点、聚焦学生的思维，就能尽可能迸发学生的学习热情，使学生的思维活动达到高潮。一句话，“包袱”的妙用在于：为知识点添加一些色彩、为学生的学习增加一点乐趣和动力、为师生之间增进一些互动，从而为我们的信息三、包袱的存在形式

那么，在实际的信息技术教学中，“包袱”又以何种形式存在呢？

1.它可以是一个问题

课堂教学是动态生成的，是师生展示个性、情感、经验的舞台，教师作为学生学习的引导者、组织者、帮助者，则应将那些缺乏生命色彩的知识进行重组，而知识重组是一个创新的过程，通过重组创新使这些知识既符合知识本身的逻辑结构，又符合学生的认知水平和心理特点；通过重组创新把复杂的问题层次化、把难题易化、把抽象的问题具体化、把枯燥的内容生动化……通过这样的演变，使问题本身熠熠生辉，产生激化学生认知情绪、活跃学生思维，从而打破常规，从新的角度方向大胆去思考、探索，从而逐步学会把已知知识方法广泛地迅速迁移，灵活变通地运用到新情景中去。

2.它可以是一个例子

牛顿曾说过：“例子有时比定理更重要”。所以教师在选择例子时要思考：这个例子是否能引起学生的兴趣，该例子是否涵盖了足够的知识点、这个例子是否联系了生活实际、这个例子在整个教学中能否起到画龙点睛、提携其他知识点的作用，即例子应该“标新立异”“精”。只有达到了这样的境界，它才能超越常规，使我们平铺直叙的课堂教学形成一个个浪潮，从而将学生的思维推向一个个高潮。

3.它可以是一个情景

所谓“情景”实质是指人为优化的、促使学生能动的活动于其中的环境，这种环境能与学生的情感、心理发生共鸣而契合，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发学生潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。实践证明：学生学习动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的情景。而设置一个”包袱”式的情景，则会使课堂增添一份神秘与趣味，这无疑会增强学生的学习动机、激发学生的身心能量。

4.它还可以是一个活动、甚至是老师的一句话、一个行为……

正所谓“星星之火可以燎原”，我们希望教师选择的每一个“包袱”都能成为星星之火，点亮学生的思维之花。这便需要教师在精心准备、选择“包袱”时不拘泥于课本，因为“包袱”不仅源于课本、源于课堂瞬时的偶得，更深深地植根于生活。这就要求我们教师在平凡的生活中能细心品味生活、感悟生活、沉淀生活，也要求

我们教师能随时把握课堂契机、借机发挥，灵活导入。不管是哪种形式，它都有一个共同要点，那就是要成为整个教学过程中有助于学生掌握知识的焦点，一节课如果拥有了这种焦点，就能尽可能吸引住学生的眼球、激发学生的学习动机。

四、紧扣教材、联系实际、精“系”包袱

中国人做事强调火候，“包袱”的准备也需要以下火候的支撑。

1.合宜性

合宜意味着得体，不能游离常理，意味着这个“包袱”符合生活实际、符合教学实情、符合学生心理特征，所以“包袱”的抖出应注意“包袱”与课题内容的融合性，它起到的情绪效果是喜、是惊、是疑都要根据课堂教学应达到的目标来设定，不能任意妄为。

2.变通性

变通是指思维能随机应变，触类旁通，不囿于某一方面，不受消极思维定势的影响，能产生出超常的联想，提出不同凡响的观念，具有高度的应变能力。所以教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种能使学生主动发现问题、提出问题的“包袱”，让这个“包袱”能够“牵一发而动全身”，从而提高学生认知、行为、情感上的变通性。

3.整合性

整合不是简单的拼凑，这儿的整合特指课程的整合，它要求通过“包袱”的设置尽可能将学生的经验、学科与学科之间的知识、内容与技巧、个人与社会之间相关的内容整合到一起，这有利于学生