《认识平年、闰年》教学反思
——《认识平年、闰年》教学反思
这节课是教学有关平年和闰年的知识，这是教学中的一个难点。
认识平年和闰年时，通过对2012年和2013年二月的比较，来解决二月份是个特殊的月份，并根据这个月份的天数来认识什么是平年，什么是闰年；再让学生计算平年、闰年一年各有多少天。在教学平年、闰年在公历年份中出现的规律时，教材呈现了1999～2010年连续12年的二月份的月历，让学生仔细观察，小组讨论，从中发现了什么？探索出通常“四年一闰”，“公历年份是4的倍数的一般是闰年”解决简单实际问题的能力。最后介绍判断闰年的方法。让学生自学课本，认识平年和闰年的判断方法，要求学生记住，公历年份如果不是整百数的，是4的倍数就是闰年；如果是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。
三年级下册数学教案及教学反思-5.2 认识平年和闰年丨苏教版
三年级下册数学教案及教学反思-5.2 认识平年和闰年丨苏教版教学目标1. 让学生理解平年和闰年的概念，并能够区分它们。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的观察、思考和表达能力。
教学内容1. 平年和闰年的定义2. 平年和闰年的区别3. 如何判断平年和闰年教学步骤一、导入（5分钟）通过提问的方式引导学生回顾时间单位，为新课的学习做好铺垫。
1. 提问：同学们，我们已经学过哪些时间单位？2. 学生回答：秒、分钟、小时、天、周、月、年。
3. 提问：那么，我们知道一年有多少天吗？4. 学生回答：一年有365天。
5. 提问：但是，你们知道吗，有些年份并不是365天，而是366天，这是为什么呢？6. 学生回答：因为有些年份是闰年。
二、新课讲解（15分钟）1. 讲解平年和闰年的定义。
平年：一年有365天，即不是闰年的年份。
闰年：一年有366天，即2月有29天的年份。
2. 讲解平年和闰年的区别。
平年和闰年的区别在于2月的天数，平年2月有28天，闰年2月有29天。
3. 讲解如何判断平年和闰年。
判断平年和闰年的方法是：能被4整除的年份是闰年，不能被4整除的年份是平年；但是，能被100整除而不能被400整除的年份不是闰年。
三、练习（15分钟）1. 判断以下年份是平年还是闰年：2000年、1900年、2004年、2001年、2008年。
2. 计算：闰年一年比平年多几天？3. 讨论：为什么会有闰年这个概念？闰年对我们的生活有什么影响？四、总结（5分钟）通过本节课的学习，我们知道了平年和闰年的定义，以及如何判断平年和闰年。
同时，我们也了解到闰年这个概念是为了弥补人为历法规定造成的年度天数与地球实际公转周期的时间差。
闰年对我们的生活有一定的影响，比如在闰年，2月有29天，这意味着我们在闰年可以多享受一天的时间。
教学反思本节课通过讲解、练习和讨论的方式，让学生掌握了平年和闰年的概念，并能够判断平年和闰年。
《平年、闰年》教后反思
《平年、闰年》教后反思南姚学校王婷婷《平年、闰年》这一课主要是让学生了解平年、闰年有关的知识；掌握判断平年、闰年的方法，能正确判断某年是平年还是闰年；通过实践活动，培养比较、分析、类比迁移的能力，培养思维的灵活性。
而本节课的教学难点则是如何判断平年和闰年。
理解平年、闰年后，让学生根据附页2找到2009- 2016年2月份的天数，填完后，让学生观察，引导学生同桌合作，发现平年、闰年排列的一般规律。
组织学生交流，发现每4年会有一次闰年。
然后给出一个表格让学生根据上面得出的结论完成；然后再判断自己18岁那一年是平年还是闰年？大部分学生可以很好的完成，个别同学在讲解后掌握的还比较好。
接着提出问题：平年一年有多少天，闰年呢？先让同学说一说，然后引导学生进行计算求求出平年一年有365天，闰年一年有366天。
通过练习，让学生知道了一年的上半年有1、2、3、4、5、6月，下半年有7、8、9、10、11、12月，学生掌握的很好。
最后以小知识的方式告诉学生还有另一种方法判断平年和闰年。
学生对于四位数除以4的计算有困难，不能快速计算出结果有没有余数，于是我让学生试着用年份的后两位除以4，和四位数除以4比较，发现虽然答案不一样，但是有没有余数这种情况是一样，既然只要判断结果有没有余数，那我们只要用后两位除以4，有余数的那一年就是平年，没有余数的那一年就是闰年。
而整百数除以400，只要用前两位除以4就可以了。
对于灵活的学生来说，可以采用这样一种方法：只要记住其中一个闰年的年份，比如2000年是闰年，然后在这个年份上往前一直减4，往后加4，就可以计算出闰年了。
如果是公历年份整百数的话，要加400才行。
整节课充分利用知识的规律性，通过激发学生的好奇心，激起学生的学习兴趣，激活学生的思维意识，促进学生主动参与，引导学生自主探究，实现了现实化、活动化、自主化、小组合作化，使学生成为学习的主体，教师成为引导者、组织者、促进者和参与者，体现了新课标的理念。
人教版三年级下册数学_认识平年、闰年教案与教学反思
第6单元年、月、日第2课时认识平年、闰年【师者，所以传道，授业，解惑也。
韩愈◆教学目标】1、使学生知道平年、闰年的知识，记住闰年的判断方法。
2、培养学生的观察、分析和判断推理的能力。
3、培养学生联系生活实际，解决日常生活问题的能力。
【教学重难点】重难点：发现并掌握平年、闰年的判断方法。
【教学准备】1997—2008年的年历各一张。
【教学过程】一、学前准备1、提问：一年中哪几个月是大月，那几个月是小月？2、请大月出生的同学举左手，请小月出生的同学举右手。
3、提问：为什么有的同学不举手？你的生日在哪月哪日？二、探究新知1、教学例2，认识平年、闰年。
讲述：通过学习，我们知道每年中大月、小月的月份和天数都是固定不变的，只有二月的天数，有时是28天，有时是29天。
当二月是28天时，这一年就是平年，当二月是29天时，这一年就是闰年。
2、计算全年天数。
（1）出示2011年和2012年的年历。
（2）计算2011年全年有多少天？看谁的算法简便。
方法一：根据原有知识，直接说出2011年有365天。
方法二：31×7+30×4+28=365（天）方法三：30×12+7-2=365（天）（3）提问：想一想，2012年一年有多少天，为什么？板书：365+1=366（天）（4）小结：平年一年有365天，闰年一年有366天。
3、判断平年、闰年。
（1）谈话。
如果要知道某一年是平年还是闰年，可以怎样判断呢？现在老师既不看全年天数，也不看二月份的天数，就能判断出某一年是平年还是闰年，你们相信吗？（2）学生考教师。
请学生在手中的年历卡考考老师，学生只要告诉老师是哪一年，老师很快就能说出它是平年还是闰年。
在学生觉得神奇而又意犹未尽时，教师向学生说明：这里面有窍门儿，你们想知道吗？下面我们共同来看一下。
（3）出示1997—2008年各年份2月的月历。
（4）观察。
（5）提问：你发现了什么？（每4年中有一个闰年）闰年年份与4有什么关系呢？（6）分组计算。
平年和闰年教案及反思
人教版三年级下册《认识平年和闰年》教案及课后反思
迪力拜尔
课后反思：
平年和闰年”是有关年、月、日的知识中十分重要的一个知识点。
本课教材在“一年有12个月、在31天的月份是大月、有30天的月份是小月”等知识的基础上，帮助学生建立平年与闰年的概念，了解平年和闰年的主要区别，掌握平年与闰年的判断方法。
我在课堂上抓住目标，十分重视通过观察、比较、归纳、交流等自主探究活动，引导学生主动建构。
先让学生比较2004年和2005年2月天数的不同，建立“2月只有28天的这一年是平年，有29天的这一年是闰年”的概念，同时知道闰年的全年是366天。
再通过观察1993～2004年2月的天数，以便学生自己从中发现判断方法。
最后引导学生自己归纳整理出所学知识，为应用到今后的生活和学习中奠定了基础，教材还以脚注的方式讲解“公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年”。
学生通过上节课的学习，已经初步建立了年、月、日的时间观念，知道2月是个特殊月份，有的年份28天，有的年份29天。
也有的同学通过家长或科普读物对平年、闰年有一些了解。
但不看2月份天数判断出某一年是平年还是闰年对学生来说是有难度的。
教学中要我重点引导学生通过观察49页的月历，合作交流探讨闰年的判断方法。
学生的积极性特别高，课堂气氛也十分活跃，学生把内容掌握的也特别好。
我对本堂课的教学十分满意。
平年和闰年教案及反思
教案设计：一、教学目标：1.了解平年和闰年的定义及特点；2.能够判断2024年份是平年还是闰年；3.理解闰年的产生原因；4.引导学生进行探究学习，培养学生的自主学习能力。
二、教学重难点：1.平年和闰年的定义及特点；2.判断2024年份是平年还是闰年的方法。
三、教学过程：1.导入（5分钟）：教师简要介绍“平年”和“闰年”，让学生思考平年和闰年的区别，并与学生探讨平年和闰年的特点。
2.学习（20分钟）：（1）概念引入：教师通过讲解和示意图，详细介绍平年和闰年的定义，并指出平年是指一年只有365天，闰年是指一年有366天。
（2）判断平年和闰年的方法：教师提问：“怎样判断其中一年是平年还是闰年？”引导学生思考。
然后，教师讲解闰年的判断方法：a.能被4整除但不能被100整除的年份是闰年；b.能被400整除的年份也是闰年。
教师通过举例，解释上述判断方法，并让学生进行练习。
（3）讲解闰年的产生原因：教师简要讲解闰年产生的原因，即地球绕太阳运动一周约为365.2425天，为了与地球绕太阳运动的时间相吻合，所以设置了闰年。
3.操练（15分钟）：（1）课堂练习：教师出示一些年份，要求学生判断是否为平年或闰年，并解释判断的原因。
教师根据学生的情况给予指导。
（2）小组合作：将学生分成小组，让学生在组内讨论并查阅资料，寻找自己所关注的一些年份是否为平年或闰年，并记录下相关的判断方法和原因。
学生可以通过讨论的方式加深对平年和闰年的理解。
4.总结归纳（10分钟）：请学生进行归纳总结，将判断平年和闰年的方法和原因进行梳理，形成一份笔记或小结。
5.展示交流（10分钟）：请学生代表小组进行展示，分享自己的发现和体会，并与全班进行交流。
6.反思（10分钟）：教师和学生共同对本堂课的教学进行反思，以便改进教学方法和提高教学效果。
四、教学手段：1.板书：平年和闰年的定义，判断平年和闰年的方法。
2.教师讲解法；3.提问法；4.学生小组合作。
认识《平年、闰年》教后反思
认识《平年、闰年》教后反思认识《平年、闰年》一课，教学重点是知道平年二月或闰年二月的天数，并记住平年、闰年全年的天数；教学难点是用自己喜欢的方法，快速而准确地判定某一年份是平年还是闰年。
教学时，首先引导学生知道要确定某一年是平年还是闰年，关键要看二月份的天数。
理解平年、闰年后，我首先出示1993-2004年2月份的天数，让学生观察，引导学生发现每四年里有一个闰年的一般规律。
（此环节要培养学生自主探究、团结合作的精神）老师马上要提出：一定是这样的吗？也有特殊的时候，如1897、1898、1899、1900这连续的4年都是平年。
那怎样判断平年、闰年呢？接着，我引导学生从闰年年份上直接判断平年和闰年。
老师出示判断平年、闰年的方法：公历年份是4的倍数的一般都是闰年，但公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。
并结合例子让学生了解判断平年、闰年的方法：师：谁来说一说1984年、2010年、1900年、2000年哪一年是平年?哪一年是闰年?不过由于由于三年级学生还没学习4位数除以1位数，更没有学习4位数除以3位数，对于灵活的学生是可以，但其他的学生掌握起来就麻烦了。
于是我教了他们一个小技巧，普通年份只要用年份的后两位除以4，没有余数就是闰年，反之就是平年，如果遇上整百年份，如2000年，后两位是0的，那就用前两位20除以4，没有余数，所以是闰年。
我觉得还要及时验证，这样才有说服力，如说到2010年时，（师：验证一下，带了2010年年历卡的同学马上看看二月的天数是否有28天？生：我带的是2010年，二月的天数真的只有28天。
）在教学计算平年和闰年的天数时要鼓励学生用多种不同的方法计算，并提倡学生用较为简单的方法计算。
生：我的年历是2009年，我把12个月的天数加起来，就等于365天。
生：我带来的是2008年，我把12个月的天数加起来，有366天。
生：我的年历是2009年，我把大月31×7=217天，小月4×30=120天，再加上二月28天，一共有365天。
【配套K12】苏教版三年级数学下册《认识平年、闰年》观摩课教学设计与反思
苏教版三年级数学下册《认识平年、闰年》观摩课教学设计与反思
教材分析
本单元分三课时。
第二课时教学认识平年和闰年。
本课教材在“一年有12个月、在31天的月份是大月、有30天的月份是小月”等知识的基础上学习的，指导学生了解一些宇宙天体运动规律与年、月、日关系的常识，了解气象部门对春、夏、秋、冬的科学划分，帮助学生建立平年与闰年的概念，了解平年和闰年的主要区别，记住平年、闰年的天数，并正确掌握判断平年与闰年的方法，从而发现并提出简单的数学问题，在解决问题过程中，能进行比较简单的、有条理的思考。
学情分析
让学生通过观察、比较XX年历和XX年历中2月天数的不同，建立“2月只有28天的这一年是平年，有29天的这一年是闰年”的概念，同时知道平年的全年有365天，闰年的全年是366天。
再通过观察1997～XX年历中2月的天数，引导学生积极主动交流、归纳等自主探究活动，主动建构，学生自己从中发现判断平年、闰年的方法。
教学目标
1.让学生经历比较、归纳的过程，知道平年、闰年及季
度；记住平年、闰年的天数；掌握判断平年与闰年的方法。
2.在解决问题的过程中，体验日常生活与数学知识是密切相关的，培养数学应用的意识和能力。
3.了解一些宇宙天体运动规律与年、月、日关系的常识，了解气象部门对春、夏、秋、冬的科学划分，引发对自然科学产生好奇心，激发探究的兴趣。
教学重点和难点
掌握判断某一年是平年还是闰年的方法。
教学过程。
《平年和闰年》教学反思
七、教学反思
该讲授 活动实施效
般 果如何？
信息技术
好 一
可替代
的作用是否不
不好
不可替代
可替代？
教学设计是根据教学对象和教学目标，确
定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有
序、优化地安排，形成教学方案的过程。以教
学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗
旨。
课型不同，对教案的内容、形式、详略要
求也应该有所不同。要吸收备课经验精华，跳
是否存 教
在值得改进 学设计
的地方？
出教师本位、教材本位、课堂本位、知识本位 的习惯性认识怪圈，树立以学生为本的教学 观、备课观，备理论，备生活，在日常生活中
注意观察、积累和感悟，把课备进自己心灵的
深处。
一、导入环节要新颖。
课堂导入是课堂教学的起始阶段，都说良
排的内容学生比较容易掌握，可以从略。有些
内容学生很难掌握，教师就应该把授课过程拉
长，突破难点。ຫໍສະໝຸດ 三、在教学设计中，要设计生动有趣的教
学操作实践活动，激发学生的好奇心，让知识
在学生动手操作、探索中自动生成。
四、在教学设计中，精心设计问题，注重
激发学生的问题意识。让学生在自主学习中产
生问题，激发好奇心产生学习的动力，然百合
后通过动手操作、在自主探究中解决问题。 发
字生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现，
提高课堂教学的有效性。
五，在利用新的技术时，不能够取舍，觉
得都有用，都可以给学生讲解及做，所以有些
材料要学会取舍。比如想设计一个游戏环节巩
固所学内容，我却重复了。
实
一、教师要精心组织教学语言，增强语言
平年闰年教学反思
平年闰年教学反思平年和闰年是教学中一个相对简单但对学生们来说却常常容易混淆的概念。
在教学过程中，我深刻体会到了对这一概念进行深入讲解和反思的重要性。
以下便是我对平年和闰年教学的一些反思。
教学目标首先，明确教学目标是至关重要的。
在平年和闰年的教学中，目标应当是让学生理解并能够区分平年和闰年，知道如何判断某一年是平年还是闰年，以及了解闰年存在的原因。
教学内容平年和闰年的概念是基于地球绕太阳公转周期的。
一个平年有365天，而闰年则有366天，多出的这一天是2月29日。
闰年的设置是为了弥补地球公转周期与日历年之间的微小差异，确保季节与日历的一致性。
教学方法在教学方法上，我采用了多种方式来帮助学生理解这一概念：1. 直观演示：利用日历或图表直观展示平年和闰年的天数差异。
2. 实例分析：通过具体年份的分析，让学生了解如何判断一个年份是否为闰年。
3. 互动问答：鼓励学生提问并参与讨论，以检验他们对概念的理解程度。
4. 小组合作：让学生分组讨论，共同解决关于平年和闰年的问题，培养团队合作能力。
教学难点平年和闰年的判断规则是学生容易混淆的地方。
根据格里高利历的规定，一个年份如果是4的倍数，那么它通常是闰年；如果这个年份同时是100的倍数，它必须同时是400的倍数才是闰年。
这个规则需要通过反复练习和记忆来掌握。
教学反思1. 学生参与度：我发现学生在参与互动问答和小组讨论时，对概念的理解更为深刻。
因此，在未来的教学中，我将增加更多的互动环节。
2. 教学资源：使用多媒体工具和实物日历可以提高学生的学习兴趣，未来我将更多地利用这些资源。
3. 个性化教学：每个学生的理解能力和学习方式都不同，我需要根据学生的不同特点，采用更加个性化的教学方法。
4. 巩固练习：学生在掌握了判断平年和闰年的规则后，需要通过大量的练习来巩固记忆。
我将在课后布置相关的练习题，帮助学生加深理解。
结论平年和闰年的教学不仅仅是传授知识，更是培养学生逻辑思维和解决问题能力的过程。
三年级下册数学教学设计及教学反思-5.2 认识平年和闰年丨苏教版
三年级下册数学教学设计及教学反思-5.2 认识平年和闰年丨苏教版一、教学目标1.通过本节课的学习，学生能够正确地区分平年和闰年，并掌握判断闰年的方法。
2.使学生意识到平年和闰年的背后有科学的、规律的认知，培养他们对科学现象的兴趣和探究精神。
3.提高学生的思维能力和运算能力，培养学生的逻辑思考和判断能力。
二、教学重难点重点1.区分平年和闰年的定义和规律。
2.按照规律判断闰年。
难点1.对于历法换算中元年和非元年的区分。
2.平年和闰年的概念基础。
三、教学过程3.1 导入1.通过提问的方式，让学生简单回顾今年和去年、明年和后年的时间情况，引出“平年”和“闰年”这两个概念及其定义。
2.通过学生举例且自我检查，检验学生对“平年”与“闰年”的初步认识。
3.2 讲授1.讲解平年和闰年的概念及其区别，引导学生根据年份奇偶判断平年和闰年。
2.让学生自主分组举例验证平年和闰年的判断方法，加深学生对于判断方法的理解。
3.3 练习1.设计一道五年级左右的数学练习题，复习并检验学生对于判断平年和闰年方法的掌握情况。
2.帮助学生解决练习题中遇到的难点并讲解易错点。
3.4 巩固1.发放理解平年和闰年的现象实际应用，如历法制定、纪年纪日等。
2.根据学生熟练程度课堂安排课外延伸材料阅读，并采取讲解课外经典题目或者总结学生的错误去巩固学习成果。
3.5 作业1.布置对本节课内容的一些巩固性作业，以达到扎实的学习效果。
2.作业难度分级：基础题型、解决问题例题、创意型思考题。
四、教学反思1.认真备课并清晰准备授课思路能够有效提高课堂效率，让学生学到更多的知识。
2.由于本节课涉及到公元元年和公元前一年的区分，所以教师在讲授的时候应该更加细心，讲解周到。
3.学生散堂后，回收好课堂练习，同步检查学生掌握情况，及时发现学生存在的问题，下节课结合各中处理方法，避免学生重犯错误。
《认识平年、闰年》教学反思.doc
《认识平年、闰年》教学反思_99《认识平年、闰年》教学反思《认识平年、闰年》这一课主要是让学生了解平年、闰年有关的知识;掌握判断平年、闰年的方法，能正确判断某年是平年还是闰年;通过实践果冻，培养比较、分析、类比迁移的能力，培养思维的灵活性。
而本节课的教学难点则是如何判断平年和闰年。
课始，用故事引入：有一罪犯，为了逃避法律的制裁，他去美容院做了整容手术，出来后，所有人都不认识他了，然后他又去做了一张假身份证，上面写着他的出生日期：1965年2月29日。
当他通过检查口时，立即被我们细心的警察发现，最终没有逃脱法律的制裁。
同学们，你知道我们的警察是怎样发现的吗?显然，学生对于我的故事和问题很感兴趣，几个反应快的学生立即举手，迫切想让老师和全班同学知道自己的想法。
理解平年、闰年后，我出示1997年到2008年2月份的天数，让学生观察，引导学生同桌合作，发现平年、闰年排列的一般规律。
组织学生交流，发现每4年会有一次闰年，那么公历年份是4的倍数的一般是闰年，并结合底注，揭示：公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。
此时发现学生有些糊涂了，于是，我对教材做了适当的补充，利用地球绕太阳转一周的实际时间365填48分46秒进行估算、计算，从而让学生初步理解公历年份是4的倍数的一般是闰年这句话中一般的含义，除了这一般情况，还有特殊情况，那就是公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。
学生对于这些知识，听得很认真，不时疑惑，不时顿悟，不时惊喜。
理解了以上两句话，什么时候除以4，什么时候除以400，学生就迎刃而解了。
判断平年和闰年过程中，有些学生对于四位数除以4的计算有困难，不能快速计算出结果有没有余数，于是我让学生试着用年份的后两位除以4，和四位数除以4比较，发现虽然答案不一样，但是有没有余数这种情况是一样，既然只要判断结果有没有余数，那我们只要用后两位除以4，有余数的那一年就是平年，没有余数的那一年就是闰年。
《认识平年、闰年》教学反思
认识《平年、闰年》一课，难点是如何判断平年和闰年。
授课平年、闰年的看法时，利用比较 2004 年和2005 年 2 月的天数是很简单理解的。
但是如何有效授课呢？理解平年、闰年后，我第一出示1997-2008 年 2 月的天数，让学生观察，引导学生发现平年、闰年排列的一般规律。
此环节关注学生的学习过程，培养思想能力和解决简单实诘责题的能力，经过组织学生自主研究平年，闰年的排列规律，使观察，比较，思虑，合作，交流等多种方式贯穿于学生学习过程的素来。
组织学生交流，发现每 4 年会有一次闰年，那么公历年份是4 的倍数的就是闰年，并结合底注，理解，公历年份是整百数的必定是 400 的倍数才是闰年。
此时发现学生有点糊涂了。
于是，我对教材合时做了一些补充，利用地球--------------------精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载---------------------绕太阳转一周的本质时间 365 天 5 时 48 分 46 秒进行相关的估计、笔算，从而初步理解“一般逢 4 的倍数的年份为闰年、遇整百年份要看是否是 400 的倍数”的含义，学生听的很认真，并不时显现出诱惑、顿悟、惊喜。
接着，我引导学生从闰年年份上直接判断平年和闰年。
在我引导观察下，有学生发现规律，并归纳说：只要记住其中一个闰年的年份（好记一点的，都说2000 年），此后在这个年份上往前素来减4，此后加 4，就可以计算出闰年了，如：1996 年，用 2000减 4 是 1996 年，所以 1996 年是闰年，那么依照每 4 年一次闰年的规律， 1998年是平年。
慢慢地，学生还说能够用 2000 年减 1998 年，是 2。
而 2 除以 4 不能够够，所以是平年。
再如 1960 年， 2000 减 1960 是 40，40 除以 4 是 10，没有余数，所以 1960 年是闰年。
方法正确，我马上必定学生，加以夸耀。
平年和闰年教后反思
《平年和闰年》教后反思《平年和闰年》教后反思平年和闰年的知识是年、月、日知识中最重要的知识点。
学生实际上对这部分知识比较感兴趣，也很有趣味性。
在教学的时候我就是从“猜猜我的生日是哪天”入手的，学生兴趣很大，有的学生知道而有的学生确实不知道。
我适时的出示了2012年和2013年二月的月历表让学生进行观察比较，学生一下就找到不一样的地方，我也就顺势介绍了平年和闰年。
学生的印象还是比较深刻的，一下就能说出平年和闰年的区别。
我在这里也进行了适当的延伸。
在引导学生掌握判断平年和闰年方法的时候，我首先让学生对教材中得12个年份分组进行计算，然后让学生进行比较，得出结论：没有余数的是闰年，有余数的是平年。
接着我安排了一组年份让学生进行判断，在此基础上，引导学生进一步观察，从而发现简便的计算方法。
我觉得，在这个环节因为安排的比较细，层次间联系很紧密，所以学生掌握的还是很好的。
本课最大的问题实际上是在课后的练习中出现的，计算经过的天数，很多学生在理解上遇到一些问题。
我准备结合练习进行专门的说明和强调。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．下面类似“MMMFM”的符号表示5位数，其中F=0，M是小于10的非零自然数，那么一定能被3和5整除的是（）A．MMMFM B．MFMFM C．MFFMF D．MFMMF2．一段文字，甲打字员需要12小时打完，乙打字员需要34小时打完，两人的打字速度的最简整数比是（）。
A．2：3 B．3：2 C．3：8 D．4：63．把1000元存入银行三年,到期时取出1045元,则取出的1045元叫( )。
A．本金 B．利息 C．本金和利息4．圆柱的侧面是（）A．平面B．曲面C．圆D．无法确定5．一个钟表的分针长10cm，从2时走到4时，分针的顶点走过了（）cm。
（π取3.14）A．3.14 B．125.6 C．314 D．6286．圆柱的底面半径扩大到3倍，要让体积体积不变，则高要缩小到原来的（）A．3倍B．27倍C．1 97．下图的阴影部分可以用12表示的是（）。
《认识平年、闰年》教学反思
《认识平年、闰年》教学反思听了候老师执教的《认识平年、闰年》一课，我针对教材把握进行反思。
《认识平年、闰年》是义务教育课程标准实验教材第六册第四单元的的教学内容。
在教学时，候老师先让学生观察了2004年和2005年的二月月历，让学生通过观察发现二月的天数并不是一样的。
然后说：二月有二十八天的那一年叫平年，有二十九天的那一年叫闰年。
接着，让学生探究如何判断是平年还是闰年？接下来老师介绍了判断平年还是闰年的方法：公历年是4的倍数一般为闰年，即能被4整除的，但公历年份为整百数的，必须是400的倍数才是闰年。
如1900年不是闰年，而2000年是闰年。
接着，老师出了一道练习题：判断下列年份是平年还是闰年？1992、2009、1988、2004、1924、1978、1800、2000.让学生通过刚才介绍的方法来进行判断。
由于三年级学生还未涉及到四位数的除法，在计算过程中，学生又出现了一些计算错误，老师又总结根据数的特征计算：用末两位数除以4；整百数末尾去两个0后再用未两位数除以4。
为了解决如何判断平年还是闰年的问题，花了很多的时间。
我觉得：本课的重点是让学生知道平年二月是二十八天，闰年二月是二十九天，闰年全年有366天，平年全年有365天。
至于如何判断平年和闰年的方法，老师介绍后可结合课本第49页“做一做”，让学生观察1993—2004年二月的月历，互相交流发现：4年中二月是28天的有三年，二月是29天的只有一年……，让学生感受闰年不可能是连续两年的等，让学生了解即可。
《制作年历》教学反思听了候老师执教的《制作年历》一堂数学活动课，获益良多。
总结如下几点：一、本节课的教学候老师首先展示生活中常见的年历：整本、单张、台历、书历。
一下就激发了学生学数学，用数学的兴趣。
然后让学生思考：这些年历都是怎样做的？你们想自己做一个年历吗？（想）那就先进行一下知识的整理，如：大月有哪些月？小月有哪些月？2010年是平年还是闰年，二月有多少天？这样既让学生巩固了所学的年月日知识，又进行了知识的拓宽，二、让学生讨论制作一个单张年历，需要哪些步骤？并探索制作年历应注意的问题。
《认识平年闰年》教学反思(精选6篇)
《认识平年闰年》教学反思〔精选6篇〕《认识平年闰年》教学反思1《认识平年、闰年》一课的教学难点是如何判断平年和闰年。
课上我让学生观察，引导学生发现平年、闰年排列的一般规律，学生很快就发现每4年会有一次闰年，知道公历年份是4的倍数的就是闰年，公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。
但是按照往年的教学的经历，第一个难点是在实际判断中，我发现有将近一半的学生有点迷糊，不知所以。
原因就是对平年、闰年排列的一般规律没有一个探究的过程，观察的时候不够仔细，所以在教学设计上，我安排了根据二月天数来填表的一个研究过程，使学生发现平年、闰年排列的一般规律，并且平年和闰年的判断跟数字“4”和“400”有亲密的联络，发现这个规律之后，同学对判断的方法就根本掌握了，第二个难点是计算才能差一点的学生对四位数除以一位数不是太纯熟，更别说四位数除以整百数了，再者有的学生由于学习上的惰性使然，你再怎么强调他也懒得写竖式计算，又怎能不迷糊呢？因此，我在教学上重点放在计算上，特别板书了四位数除以一位数的竖式计算，而四位数除以整百数的时候，我引出四位数除以整百数比拟复杂，用现有知识比拟难算，所自然引用简便方法计算，这样对于中下生的难题便解决了。
从课堂课后学生的学习情况来看，我惊喜地发现，学生在判断一个年份是平年还是闰年时，他们不再迷糊了，他们会以自己喜欢的便捷的方法，很快地说出自己判别方法和结果，让我不由心里一乐，原来有些时候，让学生经历一些探究过程就是最好的老师。
可见，擅长捕捉课堂教学资，是老师创造好的“支点”的关键所在。
老师擅长利用多种方法、手段，为学生创造一个个“支点”，得到的将不是“种瓜得瓜。
种豆得豆”的结局，学生将会把利用这一个个“支点”旋转出一个绚丽的大舞台！最后，我在教学设计上安排了一段介绍“地球绕太阳转一周的实际时间365天5时48分46秒……”的视频片段，学生听的很认真，并不时表露出疑惑、顿悟、惊喜，充分挖掘学生探究科学知识奥秘的兴趣。
《平年和闰年》教后反思(含试卷)
《平年和闰年》教后反思《平年和闰年》教后反思平年和闰年的知识是年、月、日知识中最重要的知识点。
学生实际上对这部分知识比较感兴趣，也很有趣味性。
在教学的时候我就是从“猜猜我的生日是哪天”入手的，学生兴趣很大，有的学生知道而有的学生确实不知道。
我适时的出示了2012年和2013年二月的月历表让学生进行观察比较，学生一下就找到不一样的地方，我也就顺势介绍了平年和闰年。
学生的印象还是比较深刻的，一下就能说出平年和闰年的区别。
我在这里也进行了适当的延伸。
在引导学生掌握判断平年和闰年方法的时候，我首先让学生对教材中得12个年份分组进行计算，然后让学生进行比较，得出结论：没有余数的是闰年，有余数的是平年。
接着我安排了一组年份让学生进行判断，在此基础上，引导学生进一步观察，从而发现简便的计算方法。
我觉得，在这个环节因为安排的比较细，层次间联系很紧密，所以学生掌握的还是很好的。
本课最大的问题实际上是在课后的练习中出现的，计算经过的天数，很多学生在理解上遇到一些问题。
我准备结合练习进行专门的说明和强调。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．下面的说法中，错误的是（）A．能被9整除的数，也能被3整除B．真分数的倒数大于它本身C．周长相等的长方形和正方形，面积也相等2．在一个大正方体上面的中间挖去一个棱长1cm的小正方体，大正方体的表面积（）A．增加了4平方厘米B．增加了5平方厘米C．减少了1平方厘米D．减少了4平方厘米3．将一些小圆球如下图摆放，第六幅图有多少个小圆球？（）第一幅第二幅第三幅第四幅A．30 B．42 C．48 D．564．把一根铁丝分成两段，第一段是全长的23，第二段是全长的23米，第一段与第二段比( )。
A．第一段长B．第二段长C．一样长D．无法比较5．将同样长的绳子，分别围成圆、正方形、长方形、平行四边形，面积最大的是（）。
A．圆B．正方形C．长方形D．平行四边形6．如图所示，表示阴影部分面积的是（）。
技术支持的总结提升 《认识平年和闰年》教学反思
《认识平年和闰年》教学反思
本节课的重点知识是认识平年和闰年，难点是如何判断平年和闰年。
教学平年、闰年的概念时，课件出示2011年和2012年2月的天数，学生通过观察是很容易理解的。
我通过引导学生观察两张月历的不同来激起学生的疑问。
为什么2011年的2月是28天，2012年的2月是29天？然后我通过与学生的活动提出问题：怎样判断平年和闰年呢？组织学生阅读课件上出示的“你知道吗”，得到公历年份是4的倍数的一般都是闰年。
然后又举出一些特殊的例子，比如：1900年，得到整百数年份要是400的倍数才是闰年。
在整节课中，用多媒体出示图片和信息，节省了很多时间，也吸引了学生的注意力，使我感受到信息技术的作用是不可替代的。
平年和闰年教案及反思
课后反思：
平年和闰年”是有关年、月、日的知识中十分重要的一个知识点。
本课教材在“一年有12个月、在31天的月份是大月、有30天的月份是小月”等知识的基础上,帮助学生建立平年与闰年的概念,了解平年和闰年的主要区别，掌握平年与闰年的判断方法。
我在课堂上抓住目标，十分重视通过观察、比较、归纳、交流等自主探究活动,引导学生主动建构。
先让学生比较20０4年和20０5年2月天数的不同，建立“２月只有28天的这一年是平年,有2９天的这一年是闰年”的概念，同时知道闰年的全年是3６6天。
再通过观察1993~2004年２月的天数，以
便学生自己从中发现判断方法。
最后引导学生自己归纳整理出所学知识，为应用到今后的生活和学习中奠定了基础,教材还以脚注的方式讲解“公历年份是整百数的,必须是400的倍数才是闰年”。
学生通过上节课的学习,已经初步建立了年、月、日的时间观念，知道2月是个特殊月份,有的年份28天,有的年份29天。
也有的同学通过家长或科普读物对平年、闰年有一些了解。
但不看2月份天数判断出某一年是平年还是闰年对学生来说是有难度的。
教学中要我重点引导学生通过观察４9页的月历,合作交流探讨闰年的判断方法。
学生的积极性特别高,课堂气氛也十分活跃,学生把内容掌握的也特别好。
我对本堂课的教学十分满意。
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《认识平年、闰年》教学反思
《认识平年、闰年》一课的教学难点是如何判断平年和闰年。
课上我让学生观察，引导学生发现平年、闰年排列的一般规律，学生很快就发现每4年会有一次闰年，知道公历年份是4的倍数的就是闰年，公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。
但是在实际判断时，我发现有将近一半的学生有点迷糊，不知所以。
课下分析了一下原因：发现学生对平年和闰年还不是太理解，还有计算能力差一点的学生对四位数除以一位数不是太熟练，更别说四位数除以整百数了，再者有的学生由于学习上的惰性使然，你再怎么强调他也懒得写竖式计算，又怎能不迷糊呢？
我提出了我的困惑：除了用年份除以4、整百年份除以400这个方法，在判断平年、闰年时还有哪些其它的方法？在学生讨论后，他们发现：可以先记住一个闰年年份数，可以连续减4或者加4，所得的年份都是闰年。
整百年份连续减400或者加400，所得的年份也都是闰年。
还可以用年份差来推算，如记住了年是闰年，要辨别1976年是平年还是闰年，用减去1976得到24，24是4的倍数，那么1976也是4的倍数，因而判断为闰年。
我惊喜地发现，在学生的思维充分地在全班得以共享后，学生判断一个年份是平年还是闰年时，他们不再迷糊了，他们会以自己喜欢的便捷的方法，很快地说出自己判别方法和结果，让我不由心里一乐，原来有
些时候，学生反而是他们自己最好的老师，我的说教反而不是那么重要了，这也让我知道了，遇到困惑时，不妨把困惑留给学生，他们将会挥洒出一片崭新的天地。