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、研究背景：

互联网基础设施的不断发展和新应用的不断涌现使得网络规模逐渐扩大，拓扑结构日益复杂，网络安全管理的难度不断增加，为了应对日益复杂、隐蔽的网络威胁，各种检测技术相继出现，如脆弱性检测技术、恶意代码检测技术、入侵检测技术等. 这些技术试图从不同的角度发现网络中可能存在的安全问题，但在适时且全面地找出网络系统中存在的真实威胁方面不够理想和有效，限制了网络安全管理员做出最佳响应决策的能力. 近年来，网络安全态势感知的概念逐渐引起研究人员的兴趣，希望利用其从大量且存在噪声的数据中辨识出网络

中的攻击活动，宏观地把握整个网络的安全状况，并合理、有效地进行响应，以尽可能地降低因攻击造成的损失. 这对于提高网络系统的监控能力和应急响应能力具有积极的作用. 然而，目前人们对网络安全态势感知的研究仍处于探索阶段。还未形成一致的认识。

二、研究目标

网络安全态势觉察的基本任务是辨识出系统中的所有活动（包括攻击活动）以及这些活动的规律和特征，网络安全态势觉察一般模型包含数据预处理、活动建模和网络安全态势觉察结果这3 个功能，目前，多数的研究集中在攻击活动辨识方面，总体的研究热点有两个：一个是基于先验知识，将观察到的警报与已知的攻击行为进行匹配，相关方法有基于攻击场景的方法; 另一个是在缺乏先验知识的情况下分析警报之间的关系，发现攻击步骤之间的相关性，构成攻击行为的描述。

、研究方法

本文讨论了NSSA的任务范围，并据此对网络安全态势感知的概念进行了重新定义. 然后，分别从网络安全态势觉察、网络安全态势理解、网络安全态势投射这3 个层面综述了网络安全态势感知的研究现状和存在的问题.

四、提纲

绪论

1、网络安全态势感知的基本概念

1.1 态势感知

1.2 网络安全态势感知

二网络安全态势觉察

2.1 基本任务

2.2 基于先验知识的方法

2.3 不基于先验知识的方法

2.4 存在的问题

3网络安全态势理解

3.1 基本任务

3.2 攻击行为预测

3.3 攻击目的理解

3.4 存在的问题

4网络安全态势投射

4.1 基本任务

4.2 基于知识推理的方法

4.3 统计方法

4.4 灰度理论方法

4.5 存在的问题

5网络安全态势感知的研究方向

6结论

参考文献：

[1] 王慧强，赖积保，朱亮，粱颖网络态势感知系统研究综述. 计算机科学，2006，33(1 0) ：5—10.

[2]陈秀真，郑庆华，管晓宏，林晨光. 层次化网络安全威胁态势量化评估方法.软件学报，2006，1 7(4) ：885—897.

[3] 席荣荣，云晓春，张永铮，郝志字. 一种改进的网络安全态势量化评估方 法计算机学报， 2015，38(4) ：749—758.

[4] 辛丹，盖伟麟，王璐，刘欣，胡建斌 . 赛博空间态势感知模型综述 . 计算 机应用， 2013，33($2) ：245—250.

[5] 龚正虎，卓莹 .网络态势感知研究 .软件学报， 201 0,21(7) ：1605-1619. 进度安排：

、选题缘由

1 、学校学生现状

34个教学班， 1 700余名学生，办学已成规 模。学校

地处城乡结合处，独特的地理位置，农村学生、留守学

生已成为学校受 教育者的主体。他们其中一部分习惯差、毛病多。据我初步统计，农村学生、留 守学生占学生总人数的60%左右。

他们的养成教育是当下必须面临亟待解决的问题。 作为一名教育工作者， 更 有刻不容缓的使命感和历史赋予我们的责任感。

2、寻找空白，填补空白

我们在课题立项之前，在网上大量查找了国内学校进行养成教育研究的情 况。通过浏览，看到钢花学校做得比较好。但我们发现，钢花学校在德育主题月 活动、利用家长学校资源等方面还有待进一步的开发， 特别是针对留守学生的养 成教育研究， 更是一个空白。 我们进行此项课题研究， 就是想在钢花学校研究的 基础上，进一步丰富和完善养成教育内容，赋予养成教20XX 年10月 22日-11

01 日 论文选题、 20XX 年 11 月 08日-11

20 日 初步收集毕业论文相关材料， 填写《任务书》 20XX 年 11 月 26日-11 30 日 进一步熟悉毕业论文资料，撰写开题报告

20XX 年 12 月 10 日 -12 19日 确定并上交开题报告

20XX 年 01 月 04日-02 15日 完成毕业论文初稿，上交指导老师

20XX 年 02 月 16 日 -02 20 日 完成论文修改工作

20XX 年 02 月 21 日 -03 20 日 定稿、打印、装订

20XX 年 03 月 21 日 -04 10日 论文答辩

我们学校是一所发展中的学校。

育新的时代内涵。

3、创品牌，出特色

提炼办学理念，打造学校品牌，是我们学校当前的战略选择，也是教育发展的必由之路。教育品牌一旦形成，就会凝聚成一个地方或者一个学校教育方面的影响力，彰显其办学水平及办学特色，满足社会对优质教育的需求。

、课题界定

为避免产生混淆，特对本课题研究的相关概念加以界定。

“体验”就是通过实践或亲身经历来认识周围的事物，它具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。

“养成教育”是教育者通过有目的、有计划、有组织的训练活动，使少年儿童养成良好的行为习惯，帮助他们学会学习、学会健体、学会审美、学会创造、学会生存的一种教育过程。

“体验式养成教育”是教育者依据德育目标和少年儿童的心理、体经历有

生理以及个

效创设相关的情景或氛围，让少年儿童充分发挥主体作用，用心去体验，用

心去感悟，通过反思体验和内化体验形成个人的道德认知，并逐步积淀成良好的行为习惯，最终形成“不教而教”的自律习惯并伴随终生。

三、研究意义

1、是创新德育工作的需要

当前一些教育者的德育教育方式仍然是灌输说服、限制防范、机械训练，忽略了教育对象的道德思维和道德实践能力的培养，忽视了教育对象道德观念的自主体验、感悟内化，使得养成教育缺乏实效性。因此，养成教育要有实效，不仅要优化外部环境，更要变革、创新现行的养成教育方式，走进学生心灵，激发学生的内部动机，促使其把学校提出的行为规范和期望变成自己的内在需要。

2、是学校发展的需要

加强和改进未成年人思想道德建设，必然要求改进学生的道德教育。对学生进行养成教育，既是学生道德教育的基本内容，又是学生道德教育的重要目标和道德形成的重要标志，更是构建和谐校园的需要。

3、是学生发展的需要

养成教育是关系学生一生的教育，是学校教育的重要内容，是学生全面发展的基础工程。我国古代教育家孔子曾说过：“少小若天性，习惯成自然。”说的就是小的时候养成的习