第三讲_课堂教学艺术之启发式提问艺术

2、课堂有效提问的技术
（1）初级提问技术 表达：在设臵问题或提出问题的时候，一定 要注意言语的简洁、清晰、准确，针对不同 类型选用相应的词语，避免语速过快或过慢。
• 有时学生对教师提问的用词或表达方式迷惑不解 时，教师必须变换方式将问题重新叙述一遍。 • 在学生没有听到题目或是没有听清楚题意时，教 师必须在重复一次，让学生听清楚。 • 教师还可以根据学生回答问题的情况，灵活调节 问题范围大小。
问题或类似的问题向原先不能回答的学生提问
的技术。
提问的案例
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例如,有一位英国教师在教昆虫一课时,根据学生的年 龄和认知能力精心设计了双向的问答式教学: 教师:鸟是昆虫一类的动物吗? 学生:(对教师的“愚蠢”问题或笑,或摇头摆手)不是。 教师:鸟为什么不是昆虫? 学生:凡是鸟都比昆虫大许多。 教师:还有什么区别? 学生:鸟有羽毛,昆虫没有羽毛。 教师:骨骼上有什么区别? 学生:昆虫是无脊椎动物,鸟是有脊椎动物。
“授人以渔”，而不是单纯地“授人以鱼”。
3、提问的功能：
• 有人认为：“一堂成功的课堂教学，必然伴随着 1－2个精彩的牵动全课的课堂问题，以此带出教 学重点，形成教学高潮，增强思维的力度。”
• 精彩的课堂提问可激发学生的学习兴趣；
• 精彩的课堂提问可带出教学的重点；
• 精彩的课堂提问可点燃学生智慧的火花；
不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是 其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会 不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。在教学中，教师通 过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质
量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的
标准之一 。
本章教学主要内容
• 最近，国内的一些研究资料指出： 高密度的课堂提问已成为课堂教学的 重要方式，回答问题时间有的要占整堂 课的一半以上。但是，提问中记忆型问 题居多，很少有批判性、创造性的问题。
• 提问既是一种教育手段,也是艺术的一种表达方 式。
• 提问决非漫不经心的随意行为，而是在精 心策划下，作为教育教学手段，“在恰当 的时间提出恰当的问题”(杨健，1998）。
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讨论：
片断1中的提问是否有效？
片段2：
在《认识乘法》一课上，一位青年教师为了创
设情境，投影打出情境图后提问：小朋友们，仔细观察
一下，图上画了些什么？课堂上立即热闹起来，学生1：
图中有小鸡还有小白兔在野外玩。学生2：图中有房子，
大树和草地。学生3：图上还有小桥、流水。学生4：水
中还有小鱼在游呢。学生5：我看到了蓝蓝的天空，天
2、课堂提问的三种模式
（1）“师一生”课堂提问模式
教师作为课堂教学的组织和实施者，在课堂
教学活动中占有主导地位。教师提问学生回答的
课堂提问是最为普遍的一种课堂提问模式，以至 于大多数人提到课堂提问时，往往将课堂提问理 解为这种模式，甚至是唯一的模式。
（2）“生一师”课堂提问模式 学生提问是课堂参与形式中比回答问题、参与 讨论等更高层次的认知卷入，并且，国外的研究 都证明了这种认知卷入的作用和价值，尽管如此， 学生提问受到的关注水平远远不够。
• 教师:头部有什么区别? • 学生:昆虫头部有一对触角,鸟没有触角。 • 教师:手或脚的部分有什么区别? • 学生:昆虫胸部有三对足,而鸟只有两条腿。 • 教师:翅膀部分有什么区别? • 学生:昆虫一般有两对翅,鸟只有一对翅。 • 教师:很好。经过大家的提示,我对什么是昆 虫已经有了一个大概的印象。谁再来帮我说一下 • 什么是昆虫? • 学生:凡属于昆虫纲的任何明显分节的小型无 • 脊椎动物即为昆虫。
片断2的问题可为：
（1）小朋友们，图上有几种动物在野外活 动？它们是怎么活动的？ （2）你能告诉老师图上有几只小白兔和几 只小鸡吗？说说你是怎么知道的？ 这样很快将学生引入数学学习的情境之中。
三、有效的课堂提问及技巧
１、何谓有效提问
• 提出更少的问题
• 提出更好的问题 • 提问要有深度、广度和思维度 • 有合适的等候时间 • 选择恰当的学生 • 给予有用的反馈
（3）“生一生”课堂提问模式
学生之间的相互提问，从思维激发的角度看最 具有价值。问题来自于学生，而又通过学生来解决 这些问题，这样才真正把提出问题和解决问题的权
利还给了学生。在学生互相提问的过程中，教师作
为组织者，监控课堂学习的进程。教师既要指导学
生的学，更要指导学生的思维。指导学生学与思的
结合，教给学生自己思考问题、解决问题的方法，
1.为学生设臵悬念，启动思维。 2.检查学生预习结果。 3.为了进一步发现问题。 4.为了达到教学目标。 5.教师和学生沟通的一种方式。
二、关于课堂提问
1、提问概述
• 提问是教师根据教学内容的目的要求，以提 出问题的形式，通过师生相互作用，检查学 习、促进思维、巩固知识、运用知识实现教 学目标的一种教学行为和方式。 • 提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生 交流的一种重要方式。
（5）提问要有思维度
设计问题要明确目的，设计有思考价值的问题： • 在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问 题，还要考虑为什么提这样的问题。 • 使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成 为完成本课教学任务的一个组成部分。
（6）使用等候时间
当前，太多的教师喜欢使用“狂轰滥炸”式的提问。
当教师提出一个问题后．如果学生不能在1秒钟之内 作出回答。教师就会重复这个问题、或重新加以解 释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答．根 本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成 答案并作出反应；如果学生在1秒钟之内成功地作出 反应，教师就会迅速地(绝不会超过1秒提出）。在 这种充满言语评价和测试的高压的课堂气氛下，学 生很少有时间或者是不情愿去思考和表达他们的观 点。
无问题转换，缺少应有的层次感。
（３）提问要有深度
为了弄明白学生对课堂问题到底理解到什么 程度，教师可以超越学生的第一反应，使用探询性 提问。当学生不能够回答一个问题时 教师要为他 们提供各种线索，引导他们得出正确的答案。
（４）提问要有广度
• 教师的提问不仅要有知识型问题、理解型问题、应 用型问题；还要有分析型问题、综合型问题、评价 型问题。 • 此外，教师的提问不仅要关注学生语言的能力、数 学一逻辑的能力；还要关注学生身体——运动的能 力、音乐艺术的能力、空间的能力、人际交往的能 力内在自我成长的能力、自然主义的能力等。
很多问题。于是他们就自然地会模仿学生时代所经历的
教学样式。
所以有效的课堂提问是提更少的问题。
（２）提出更好的问题
有些教师的提问缺少“悬念”，所提的问题几乎都只 有一个答案。大多是事实、记忆类的一般常识型问题， 而启发学生思考、拓展思维的应用、综合型问题却凤毛
麟角。还有一些教师的提问，一个个问题较独立单一，
第三讲
课堂教学艺术 之
课堂提问艺术
聂家学校（中学部）
导 言
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。精彩的提问是
诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效
率和师生情感的交流，优化课堂教学。 宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑
者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，
（１）提出更少问题
有的教师对课堂提问存在着许多错误的认识：
1）通过提问，教师可以强化他们的“权威者、负责任
的个人、知道正确答案的专家”形象。
２）既然讲授被看作是“教条的、过时的、教师中心
的”，那么提问则应恰恰相反。如果一个讲授的教师
是“专制的”，或许一个提问的教师就应是“民主
的”。
3）教师提出的问题越多，学生学习就越努力，学生学 会的东西也就越多。
课堂处理技术：教师在分配问题时，让每个
学生都有回答问题的机会，并尽量少用指向 全体的提问，多用指向小组或个人的提问， 这样更加深问题的思考程度。
• 在学生回答时，教师应面朝学生，身体前倾，目
光专注，认真听清学生的发言，并用目光鼓励学
生充分表达，畅所欲言。
• 在发现问题对学生有较大的难度一下难以回答时，
提示大致的方法：
• 缩小思考范围
• 指名思考方向
• 化难为易、化繁为简
• 提供部分答案 • 提供与答案有关的就知识或其他线索 • 类比、归缪等思维方法的运用 提示比单纯由教师回答或者转由其他学生回答效果 更好。
转问：转问是指当学生自发问题时，教师不直接
回答，而是改请其他学生来作答的提问技术。 反问:反问是指当每位学生自发提问之后，教师要 求学生本人解释提出问题的理由或提供所提问 的可能答案的提问技术。 回问：回问是指当学生不能回答问题时，教师先 把问题转引给其他学生回答，再回头将先前的
教师可以将问题暂时搁下，等到回答时机成熟时
再要求学生回答。
（2）高级提问技术
转引：转引是指教师把一个问题分配给两个或两 个以上学生的提问技术。
• 能较大幅度增加回答人数，使尽可能多的学生卷 入思考，提高学生的参与程度。 • 转引是学生之间观点和经验共享的有效途径，有 助于培养学生合作的态度和技能 • 能够大大提高课堂互动水平，活跃课堂气氛。 • 充分发挥每一个问题训练的思维价值
上还飘着几朵白云……就这样你一句我一句，15分钟过
去了同学们还意犹未尽。
讨论：
片断2中的提问是否有效？
以上二个片段中，教师的提问都存在一些缺陷，
导致课堂组织教学陷入僵局和怪圈。
片段1：这位教师提问过于简单，不该设问处却 设了问，且提问不具有思索性、启发性，学生无 须思考，也须思考，只能机械地作出应答。 片段2:情境图本身没有问题，而是教师的问题设 计有问题。
探究：探究是指学生对所提问题作出初步答案虽 然准确，但比较肤浅、含糊、散乱，教师要求学 生提供过多信息，进一步说明、澄清观点，从而
使回答深入、详细、清晰。探究往往是由两个或
两个以上由表及里、由易到难、由此及彼的连续
性问题组成。
提示：提示是指当学生回答不出、回答错误或回 答不完整时，教师通过层层启发，逐渐诱导，帮 助学生慢慢接近准确答案，最终由学生自己得出 结论的提问技术。
Байду номын сангаас
（8）给予有用的反馈
教师要意识到有效的反馈应具备以下特点： 1．有效的反馈要与学生的回答或行为相适应。当学生做 了正确的事时，要随时随地予以表扬；当学生做了错误的事 时，要尽可能快地给予纠正。反馈与学生的行为在时间和地 点上联系得越快、越近。则会越有效。 2．有效的反馈是明确的。要能准确指出赞扬的是什么． 需要改正的又是什么。明确的反馈能为学生扬长补短提供实 实在在的指导。 3．有效的反馈是诚实的和真诚的。教师言不由衷的反馈 会迅速被学生所摒弃。
• 精彩的课堂提问可促进信息的交流。
怎样的课堂提问才最有效？请看
下面两个教学片段——
片段1：
一语文教师在讲授毛泽东同志的诗词《七律。 送瘟神》。他为了使课堂活跃，加强师生双边活 动，便采用了提问的方式。 老师：同学们，“春风扬柳”多少条？ 学生：“万千条”！ 老师：对！那么“六亿神州”怎么尧呢？ 学生：“尽舜尧”！ 让听课者啼笑皆非。
（7）选择学生
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要 有层次；入选要不拘一格，要坚决避免让少数优 秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的 时间。教师所提出的问题。对尖子生可合理“提 高”；对一般学生可逐步“升级”；对差生可适 当“降低”。引路性提问，要多问优等生；锻炼 性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差 等生。教师提问回答的方式可以是个别回答或小 组代表回答，也可以是抢答。这样可以使每个学 生都有机会参与，都能体验到成功的感觉，使课 堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的场 所．从而使课堂提问发挥出更大的效应。
• 我们为什么要在课堂上提问
• 关于课堂提问
• 课堂提问的三种模式 • 有效的课堂提问及技巧
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一、我们为什么要在课堂上提问？
• 现状：
• 在实际教学中，不少教师的提问不注重艺 术性，过于简单。诸如“是不是”、“好 不好”之类的提问，表面上营造了热烈的 气氛，实质上流于形式，华而不实，有损 学生思维的积极性；有的教师提问超出学 生知识范围，问题过难，抑制了学生的思 维热情和信心；有的教师不善于了解学生 的思维过程而适当引导，学生思维水平难 以提高。
4 ）提问可以帮助教师更好地完成上课进度，并能突出
要点和难点。
5）提问可以使学生集中精力于学习任务上，从而减少
或消除纪律问题的产生。
6）在课堂上，学生的角色(或工作)是答问题。教师的
角色(或工作)是提出问题。
7）提问是教师鼓励学生积极参与学习的唯一工县 。
8）当教师年轻的时候，他们的老师曾经向他们提出了