第三讲_课堂教学艺术之启发式提问艺术
启发式教学中的提问技巧
启发式教学中的提问技巧王家厂镇中学杜芳琼实行启发式教学的一个重要方法是提问设疑。
提问就是教师运用富有启发性的语言，"创设问题的情境去点燃学生的好奇心之火，去打开学生思维的门户"，具体说就是指教师在讲授中适时地提出发人深思的问题，激发学生思考，把学生引入新的求知境界，使他们从单纯的"听而有得"的被动局面中解脱出来，移步到"思而有获"的主动局面来，运用提问法应当注重技巧，这是实施启发式教学的一个重要环节，笔者就个人教学中的心得分述如下：一、提问要注意选择恰当的时机：一般来说开始讲课的前几分钟是提问的好时机。
在进行新课引入时，设计一些好的问题，能让充分调动学生的思维积极性。
在讲解到内容的重点难点时提问，可以让学生一下子抓住教学内容的要害，对于理解重点，突破难点有至关重要的作用。
在结束讲课时提问，则能让学生带着"且听下回分解"的心情把问题带到课后去继续研讨，对提高学生的学习兴趣，培养他们自学的能力是有很大的帮助的。
二、提问要有的放矢，难易适度：大教育家孔子曾说"因材施教"，那么就要求我们的提问要有明确的目的，提问什么，何时提问，让哪种程度的学生回答，结果可能如何，怎样引导等等，都要备课时认真考虑，做到心中有数。
提问应针对学生的年龄特点、知识基础、理解能力和教材内容来进行。
过易只会造成表面上课堂轰轰烈烈，学生实则难有收获；过难，学生则不知所措，久而久之会使学生产生畏惧心理。
因此，提问要难易适度。
如果是多层次的提问，则应按照认识规律，从已知到未知，从特殊到一般，从局部到全体，从现象到本质，由浅入深地展开，体现出提问设计的目的性、整体性、逻辑性。
三、提问要有启发性，切忌无疑而问：提问应面向全班学生，引导学生积极思维。
主要有三种方式可运用：一是创设提问情景，诱发学生产生一种解决问题的愿望。
二是揭示矛盾，引起思索，亦即把教学内容本身的矛盾与已有知识经验的矛盾当作提问设计的突破口，让学生去发现"为什么"，寻求答案。
启发式提问
启发式提问含义用启发式提问（而不是命令或直接告诉）开发孩子的思考能力，培养孩子独立思考的习惯。
关键态度给孩子权力，让孩子发展自己的内心力量。
技巧1、用“什么、哪里、怎样、如何”等代替“为什么/为什么不”问事实。
2、问题越具体越小，越有效。
3、提问的前提是双方都冷静下来。
4、允许孩子不知道，引导孩子思考，给孩子足够时间发展独立思考的能力。
5、让孩子自己得出结论。
实例分享女儿不上晚自习妈妈：千千女儿：童童 17岁中午带到女儿时，我注意到她一脸的沉重。
下面是我和她的对话。
妈妈：宝贝，怎么了？一脸的沉重？女儿（严肃的表情）：哦，我有了一个想法……妈妈：看来是一个很重要的想法了。
女儿（点着头）：嗯。
妈妈：愿意现在说吗？女儿（怀疑地看着我）：我不想上晚自习了。
妈妈（惊讶）：哦？你的原因是？女儿：妈，现在对我最重要的事是考雅思，而晚自习会耽误我的时间。
妈妈（好奇）：如何成为耽误的呢？女儿：是这样的，晚自习上老师有规定什么时间必须做哪门课，所以我就没有时间做雅思的作业了。
妈妈（点头）：哦。
那你不上晚自习后是如何安排你的时间的呢？女儿（脸上流露出自信）：下午6点你来接我，我们回家吃晚饭，然后我打算学到11点半左右，也就是晚自习放学到家的时间。
妈妈：哦……那文化课呢？女儿：妈，我想好了，等雅思考完后，我会全力以赴学文化的，我知道它对我而言有多重要。
妈妈：宝贝，你这样想让我感到很欣慰。
妈妈相信你有这样的能力。
（对她笑了笑）女儿释然且有些开心地说：那你是同意了？妈妈：你都为你自己安排好了呀，我支持。
那学校这边，如何才可以不上晚自习呢？女儿：下午我找刘老师问问。
妈妈：嗯，你打算和刘老师怎么说呢？女儿：没想好呢。
妈妈：有思路了？愿意大致说说吗？女儿：我想实话实说，又怕不同意。
妈妈：如果我是老师，我会更愿意听到实话，当然，老师有可能不同意，那可能老师会有其它我们俩没有看到的点，你说呢？女儿：嗯。
我自己下午去和老师谈谈。
妈妈（做了一个“OK”手势）：哦，那有什么需要我帮忙的？女儿：暂时没有。
幼儿园教学教案中的启发式提问
幼儿园教学教案中的启发式提问教学价值启发式提问在幼儿园教学教案中具有重要的教学价值。
通过有针对性的提问，可以引导幼儿主动思考、积极探索，激发其学习兴趣和动力，促进幼儿的全面发展。
此外，启发式提问也有助于培养幼儿的观察力、分析能力、判断能力和解决问题的能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
教学目标通过启发式提问，幼儿园教学教案的目标主要包括以下几个方面：- 培养幼儿的思维能力和问题解决能力；- 提高幼儿的观察力和注意力，培养他们对周围环境的敏感性；- 培养幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力；- 培养幼儿的合作意识和团队精神。
教学区域启发式提问可以应用于各个教学区域，例如科学、语言、数学、音乐、美术等。
不同的教学区域可以通过不同类型的启发式提问方法进行培养和提升。
教学准备在进行启发式提问之前，教师需要进行一些准备工作：- 确定教学主题或内容，明确教学目标；- 准备教具、媒体资源或实际物品，以便在提问时引导幼儿进行观察和思考；- 设计问题，确保问题具有一定的难度和挑战性，同时也要符合幼儿的认知能力和理解水平；- 分析幼儿可能的回答和思考路径，为他们的回答进行评估和引导。
教学介绍教师在启发式提问的教学介绍中，可以通过引入故事、问题或情景来激发幼儿的兴趣，让他们主动参与到教学中来。
教师可以通过提问的方式，引导幼儿思考并尝试回答问题，从而激发他们的思维和学习兴趣。
教学重点教学重点在于培养幼儿的思考能力和问题解决能力。
教师可以通过一系列的启发式提问，引导幼儿思考和探索，帮助他们理解问题、分析问题，并提供解决问题的方法和思路。
在此过程中，教师需要注意引导幼儿进行合理的思维和表达，鼓励他们多角度地思考问题，培养他们的创新能力和想象力。
教学方法在幼儿园的教学中，可以结合多种教学方法使用启发式提问，例如故事情景模拟、讨论小组、角色扮演等。
通过不同的方法，可以激发幼儿的主动性和学习兴趣，培养他们团队合作和沟通能力。
教学过程在教学过程中，教师可以根据幼儿的回答和反馈情况，及时调整提问的方式和节奏。
启发式教学中的提问技巧
启发式教学中的提问技巧引言：在教学过程中，提问是一种重要的教学策略，能够激发学生思维，促进知识的探索和理解。
而在启发式教学中，提问技巧更是至关重要的一环。
本文将探讨启发式教学中的提问技巧，旨在帮助教师提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
一、启发式教学的概念与特点启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和思维的发展。
与传统的直接教学相比，启发式教学更加注重学生的自主学习和探索，通过提问引导学生思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
二、提问的作用与意义1.激发学生的思维：通过提问，可以引导学生主动思考问题，激发他们的思维活动，培养学生的分析、判断和推理能力。
2.促进知识的探索与理解：通过提问，可以引导学生主动探索知识，深入理解概念和原理，而不是被动地接受教师的灌输。
3.激发学习兴趣和主动性：通过提问，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的学习动力和学习习惯。
三、启发式教学中的提问技巧1.开放性问题：开放性问题是启发式教学中常用的一种提问方式。
教师可以通过提出开放性问题，引导学生从不同角度思考问题，激发他们的创造性思维和探索精神。
例如，对于一个物理问题，教师可以提问：“你认为这个现象是如何发生的？有哪些因素可能影响它？请解释你的观点。
”这样的问题可以激发学生的思考和讨论，促进他们对问题的深入理解。
2.引导性问题：引导性问题是启发式教学中另一种常用的提问方式。
教师可以通过提出一系列有针对性的问题，引导学生逐步思考问题，逐步深入探索。
例如，对于一个历史事件，教师可以提问：“这个事件发生的原因是什么？有哪些因素导致了这个结果？你认为这个事件对后来的发展有哪些影响？”通过逐步引导，学生可以逐渐理解事件的复杂性和多样性。
3.追问式问题：追问式问题是启发式教学中的一种高级提问技巧。
教师可以通过不断追问学生的回答，引导他们深入思考问题，挖掘出更深层次的思维。
例如，学生回答了一个问题，教师可以追问：“你的观点有哪些证据支持？你有没有考虑到其他可能的解释？”通过追问，教师可以帮助学生更加全面地考虑问题，并培养他们的批判性思维能力。
优秀教案中的启发式问题设计
优秀教案中的启发式问题设计启发式问题是一种教学中常用的教学策略，它通过鼓励学生思考和探索来促进他们的学习和理解。
在编写优秀的教案时，设计启发式问题是至关重要的一步。
本文将探讨优秀教案中的启发式问题设计，并提供一些实用的建议。
一、什么是启发式问题设计启发式问题设计是指教师在教案中有意识地设计能够引发学生思考和探索的问题。
这些问题通常具有开放性和多样性，能够激发学生的好奇心和学习动力，引导他们进行深入思考和独立探索。
二、为什么在教案中设计启发式问题1. 激发学生的思考和学习兴趣：启发式问题能够引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对学习内容的兴趣，主动积极地投入学习活动中。
2. 促进深入思考和独立探索：通过启发式问题的设计，学生不再满足于简单的答案，而是需要进行深入思考和独立探索。
这样能够培养他们的批判性思维、创新意识和问题解决能力。
3. 培养学生的合作与交流能力：优秀的启发式问题能够领导学生进入讨论和合作的氛围，促进他们与同伴之间的交流和合作。
这样能够培养学生的合作与交流能力，增强团队合作意识。
三、优秀教案中的启发式问题设计在编写优秀教案时，设计启发式问题需要考虑以下几个方面。
1. 与学习目标相一致：启发式问题应当与教学内容和学习目标相一致。
通过问题的设计，引导学生去发现和理解与学习目标相关的知识和概念。
2. 具有挑战性：启发式问题应当具有一定的挑战性，能够引发学生的思考和探索。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们对问题的关注度。
3. 多样性与开放性：优秀的启发式问题应当具有多样性和开放性，给学生提供多种解决问题的途径和思维方式。
这样能够满足学生不同的学习需求，培养他们的创新意识和批判性思维。
4. 能够引导学生思考和探索：启发式问题的设计应当能够引导学生进行思考和探索，而不仅仅是简单的答题。
教师可以通过提供相关的信息和提示，引导学生进行深入思考并找到解决问题的方法。
5. 引发讨论与交流：好的启发式问题能够引发学生之间的讨论和交流，促进他们的思想碰撞和合作学习。
启发式提问的六种形式
启发式提问的六种形式启发式提问的意义启发式提问是一种探究问题的方法，通过提出深入且有追求的问题，能够激发思考、促进学习和理解。
在教育、研究和解决问题的过程中，启发式提问具有重要的意义。
第一种形式：开放式问题开放式问题是一种没有固定答案的问题，能够促进思考和探索。
这种问题可以帮助人们从不同的角度思考问题，激发创造力和想象力。
例如，对于艺术作品，我们可以提出开放式问题如下：1.这幅绘画作品传达了什么样的情感？2.你对这幅作品的第一印象是什么？3.你认为艺术家的意图是什么？第二种形式：对比问题对比问题是一种通过比较不同事物之间的异同来促使思考的问题。
通过对比，我们可以更深入地理解事物的特点和差异。
例如，在学习文学作品时，我们可以提出对比问题如下：1.与其他类似的作品相比，这部小说有什么独特之处？2.这位诗人与其他现代诗人有何异同？3.这两个人物角色在小说中有何联系和区别？第三种形式：因果关系问题因果关系问题是一种通过分析事物之间的因果关系来推断结果的问题。
通过这种问题，我们可以更深入地理解事物之间的关联。
例如，在科学研究中，可以提出因果关系问题如下：1.为什么在同一环境下，某些植物生长得更好？2.雨水对花草的生长有何影响？3.温度升高与气候变化之间是否存在因果关系？第四种形式：倒推问题倒推问题是一种通过逆向思维来寻找问题的解答的问题。
这种问题能够培养人们的逻辑思维和推理能力。
例如，在解决数学问题时，可以提出倒推问题如下：1.若A+B=10，B+C=15，A+C=13，求A、B和C的值。
2.从终点逆向思考，你将如何找到解决这个问题的路径？第五种形式：细节问题细节问题是一种通过深入分析事物的细节来提出的问题。
这种问题可以帮助人们更全面地了解事物，并提高对细节的敏感性。
例如，在学习历史事件时，可以提出细节问题如下：1.这次历史事件中有哪些关键细节？2.这个证据是否足以支持这个观点？3.这个描述是否详细到足以使人理解？第六种形式：解决问题问题解决问题问题是一种通过提问来激励思考解决问题方法的问题。
启发式提问概念
启发式提问是一种通过提出具有启发性的问题，引导学生主动思考和探索，从而发现规律、解决问题的方法。
启发式提问的特点在于通过问题引导学生自己思考，而不是直接给出答案。
它通常不是简单的Yes或No问题，而是需要学生通过思考和分析来回答的问题。
启发式提问可以帮助学生培养自主思考和解决问题的能力，同时也可以促进学生的创新思维和想象力。
在教育、商业和日常生活中，启发式提问被广泛应用。
例如，在商业决策中，通过启发式提问可以帮助企业发现市场趋势、客户需求和竞争环境；在教育领域中，启发式提问可以帮助学生深入思考和理解课程内容，提高学习效果；在日常生活中，启发式提问可以帮助人们更好地了解自己和他人，提高人际沟通和解决问题的能力。
启发式提问是一种具有重要实际意义的方法，可以帮助人们更好地解决问题、提高创新能力、促进人际沟通和增强思维能力。
课堂提问技巧在启发式教学中的实践研究
课堂提问技巧在启发式教学中的实践研究课堂提问是教师在教学过程中用来激发学生思考、引导学生思维和检查学生学习情况的一种重要教学策略。
而启发式教学是一种以发现和解决问题为基础的学习方法，通过启发学生主动思考和探索，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
本文将探讨如何在启发式教学中有效运用课堂提问技巧。
一、了解学生的知识水平在启发式教学中，教师要了解学生的知识水平，明确学生的基础知识和能力，以便对学生进行针对性的提问。
教师可以通过小测试、问答等方式来了解学生的知识水平，然后根据学生的不同基础进行分组。
对于基础较好的学生，可以提出更有深度和挑战性的问题，激发他们的思维；对于基础较差的学生，则可以提出一些简单易懂的问题，帮助他们建立起基本概念，然后逐步引导他们思考更难的问题。
二、培养学生的思维能力在启发式教学中，提问不仅仅是为了检查学生的学习情况，更重要的是通过提问来培养学生的思维能力。
教师可以采用启发式的提问方式，引导学生思考，激发他们的创造性思维。
对于一个复杂的问题，可以通过逐步引导的方式，将问题分解为几个简单的子问题，然后引导学生逐步解决这些子问题，最后得到整个问题的解答。
这样的提问方式可以培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
三、创设情境，激发学生兴趣在启发式教学中，教师可以通过创设情境的方式，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
可以通过提出一个具体实际的问题，引发学生对问题的兴趣和好奇心，然后通过提问的方式，引导学生思考、探索问题的解决办法。
通过创设情境，可以使学生更加主动地参与到学习过程中，提高学习的效果。
四、及时反馈，纠正错误在启发式教学中，及时的反馈对学生的学习非常重要。
教师应耐心听取学生的回答，并给予及时的反馈。
如果学生的回答正确，教师可以给予肯定和鼓励，提高学生的自信心；如果学生的回答错误，教师可以通过提问的方式引导学生重新思考，及时纠正错误，帮助学生建立正确的知识框架。
课堂提问技巧在启发式教学中是非常重要的。
教案中的启发式问题设计
教案中的启发式问题设计在教学活动中，问题是激发学生思考和参与的重要手段。
而启发式问题设计则是指教师在教案中有意识地设计出具有启发性的问题，以引导学生思考、发现问题、解决问题。
本文将就教案中的启发式问题设计进行探讨。
一、启发式问题的特点启发式问题具有以下几个特点：1. 开放性：启发式问题不仅仅有一个确定的答案，而是具备多个可能的答案。
这样设计的问题可以激发学生的思维，培养学生开放的态度。
2. 引导性：启发式问题能够引导学生主动思考，帮助学生建立解决问题的思维框架。
通过问题的引导，学生可以逐渐了解到解决问题的路径。
3. 探究性：启发式问题追求学生自主发现和解决问题的过程。
它能够激发学生的求知欲望，让学生通过自主探究获得知识。
4. 深入性：启发式问题常常是具有深入思考的问题，它能够引导学生进一步思考问题的本质、原因和影响等方面，帮助学生全面理解和掌握知识。
二、教案中启发式问题的设计原则在设计教案中的启发式问题时，需要遵循以下几个原则：1. 与学习目标相契合：启发式问题的设计应与学习目标相契合，通过问题的引导，帮助学生实现教学目标。
2. 渐进性：问题的设计应当具有渐进性，由易到难，循序渐进。
通过逐步加深问题的难度，引导学生逐步思考解决问题的方法。
3. 引发思考：问题的设计应能够引发学生深入思考，鼓励学生提出自己的观点和想法。
问题要有一定的启发性，能够引导学生主动探究解决问题的可能性。
4. 多元性：问题的设计应多样化、多角度，以激发学生的思维。
可以通过比较、对比、联系等方式设计问题，让学生从不同的角度思考问题。
三、启发式问题的设计实例以下是几个启发式问题设计的实例：1. 地理课教案中：问题：为什么热带雨林能够被称为"地球之肺"？启发：让学生思考热带雨林的生态功能，了解其对环境的贡献，培养学生为环境保护出一份力的意识。
2. 历史课教案中：问题：为什么纪律严明的军队更容易取得战争的胜利？启发：引导学生从军事战略、组织纪律等方面思考，培养学生对历史事件的分析和理解能力。
用启发式提问激发学生的思考能力
用启发式提问激发学生的思考能力启发式提问是一种教学方法，它能够激发学生的思考能力和创造力。
通过以问题为核心，引导学生思考、探索和解决问题，启发式提问不仅帮助学生深入理解知识，还培养了他们的批判性思维、解决问题的能力和自主学习的能力。
在本文中，我将探讨启发式提问对学生思考能力的重要性以及如何运用启发式提问来激发学生的思考能力。
首先，启发式提问在培养学生思考能力方面具有重要作用。
传统的教学往往偏重于灌输知识，学生被动接受，缺乏主动思考的机会。
而启发式提问可以打破这种单向的教学模式，让学生通过思考问题来主动探索和学习知识。
在解决问题的过程中，学生需要思考问题的内涵、背后的原理和可能的解决方案，从而培养了他们的思维能力和创造力。
其次，启发式提问可以帮助学生发展批判性思维。
批判性思维是指学生在处理问题时能够进行评估、判断和提出合理的理由和证据的能力。
通过启发式提问，学生被引导去思考问题的不同角度和可能的解决方法，从而培养了他们的批判性思维。
学生学会了提出合理的质疑和评估观点的能力，不再简单接受表面的答案，而是能够深入思考问题本质，并为自己的观点提供理由和证据。
另外，启发式提问还能够培养学生解决问题的能力。
在解决问题的过程中，学生需要进行推理、分析、整合和创新，从而找到解决问题的方法和策略。
通过启发式提问，学生不仅仅解决了一个具体的问题，更重要的是培养了他们解决各种问题的能力。
学生学会了如何进行问题的分解和归纳，如何选择合适的方法和策略，同时也学会了如何在团队中合作解决问题，这些能力对于学生未来的学习和工作都具有重要意义。
那么，如何运用启发式提问来激发学生的思考能力呢？首先，教师应该准备一系列的启发式问题，这些问题要有挑战性，能够引导学生深入思考和探索。
其次，教师应该给予学生足够的时间和空间来思考问题，并鼓励他们积极参与讨论和交流。
教师可以组织小组活动或者课堂讨论，让学生在合作中解决问题。
最后，教师应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和改进思考方法。
正面管教之启发式提问
正面管教之启发式提问启发式提问的作用：能够帮助孩子探讨他们的选择导致的后果，能够达到让孩子更多地参与、更好地理解的效果，并且能营造出更具有鼓励性和尊重性的氛围。
启发式提问要注意：1、确保我们的问题是发自内心的，符合当时情形的，不要挖坑，引导孩子跳进去。
2、我们要真正的对孩子的回答感兴趣，并且真的很好奇地想知道孩子的想法和感受，不要预设答案，不要希望孩子会给出你想要的答案。
3、要在心平气和的时候提问，当一方很生气或烦躁时，就停止提问，等双方都冷静下来后再提问。
当我们向孩子说的时候，他们是在被动地参与，当孩子回答我们的问题时，他们是在积极参与，当孩子回答问题时，我们就有机会去听他们的理解和我们的理解是否一样。
例如，我们不要告诉孩子去收拾厨房，而是问：“在厨房变干净之前，你看到有哪些事情应该做？”孩子可能说：“洗碗。
”我们可以接着问：“桌子上的东西怎么办呢？”孩子可能会说：“应该收拾起来吧。
”我们可以回答：“对。
还有灶台上的东西呢？等东西都收拾起来后，桌子和灶台还需要你做些什么呢？”我们可以通过运用这个方法，训练和引导孩子思考并让孩子积极参与解决问题。
我们再举几组例子，来体会一下命令的语气与启发式提问的感受。
平时我们容易犯的错误是用命令或者指责的语气跟孩子说话，比如：1、都九点了你怎么还在看电视，赶紧关电视睡觉去。
2、做你的作业去。
3、快点穿衣服，上学要迟到了。
4、把玩具捡起来。
5、你不要乱跑，等一下跑丢了。
与之对应的启发式提问：1、我们约定看电视的时间是几点钟呀？2、关于作业你的计划是什么？3、我们7点40之前出门上学才不会迟到，那我们现在要怎么做才能保证7 40之前出门呢？4、玩完玩具后我们该做什么呢？5、商场里人很多，你又很兴奋，我们要怎么做才能玩得开心又不会走丢呢？。
老师的启发式提问激发孩子思维的有效沟通方式
老师的启发式提问激发孩子思维的有效沟通方式在教育过程中，教师扮演着重要的角色。
他们除了传授知识外，还应该激发孩子的思维和创造力。
而启发式提问作为一种有效的沟通方式，可以帮助老师实现这一目标。
本文将探讨老师的启发式提问在激发孩子思维方面的作用，并介绍一些实践技巧。
第一部分：启发式提问的定义和作用启发式提问是一种通过开放性问题引导学生进行思考和探索的沟通方式。
相对于传统的封闭性问题，启发式提问更注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
启发式提问的作用不仅仅是帮助学生掌握知识，更重要的是激发他们的思维。
通过询问问题，老师可以促使学生思考并形成自己的观点。
这种互动式的教学方式可以激发学生的创造性思维和自主学习的兴趣。
第二部分：启发式提问的实践技巧1. 创造多样性的问题老师应该尽量避免单一的问题类型，而是要创造多样性的问题。
例如，可以提出开放性问题、引导性问题和反思性问题等，以激发学生不同层次的思考。
2. 提供充足的等待时间在提问后，老师应该给予学生充足的等待时间。
这样可以给学生充分思考问题和组织语言的机会。
同时，等待时间也可以培养学生的耐心和自信心。
3. 引导学生提出问题除了老师的提问，还可以引导学生主动提出问题。
通过回答学生的问题，老师可以进一步引导他们思考并丰富他们的知识。
4. 鼓励学生互相交流启发式提问不仅仅是老师与学生之间的对话，也可以鼓励学生之间互相交流并分享观点。
这种合作学习的方式可以促进学生的思维碰撞和集体智慧的产生。
第三部分：启发式提问的实际案例案例一：探究科学现象老师可以通过启发式提问引导学生探究科学现象。
例如，当学生学习光的传播时，老师可以问：“为什么在夜间能看见星星，但不见光线？”这个问题可以激发学生思考光的传播规律，从而深入理解科学知识。
案例二：推动文学阅读老师可以引用文学作品中的片段，并提问学生：“为什么主人公会做出这样的选择？”这个问题可以激发学生对文学作品的深入思考，帮助他们理解文学作品的内涵与意义。
浅谈启发式教学中的提问艺术
浅谈启发式教学中的提问艺术启发式教学是教师根据教学目标,从学生的心理特点、知识基础和接受能力出发,选用适当的教学手段,引导学生积极思维,使他们主动地获取知识,形成能力,发展智力的一种积极的教学原则。
那么，在课堂教学中，如何提问，使师生之间更好的交流信息，唤起学生的注意、激发学生的求知欲望，培养学生的逻辑思维能力呢？根据实践经验，我认为课堂提问应注意以下几个方面：一、课堂提问要有需要性在以往的课堂上，我们经常能听到类似这样的问题：“这道题是不是该用加法呀？（该）”，“4＋7是不是等于11啊？（是）”，“这个混合算式该不该先算括号里的呀？（该）”……。
这种泛滥的提问，对学生是有百害而无一益的。
会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。
这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”，是有违课程改革理念的，对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。
二、课堂提问要具有启发性现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，"导" 已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。
让教学以学生为主体，学生成为教学的主体。
让学生自主讨论，合作交流，总结答案，成为真正的学习的主人。
所以，在数学课堂上，教师提的问题，都应具备启发性，用问题启发学生去思考、去探索、去创新。
比如，在讲“列方程解文字题”时，复习引入后，让学生独立解方程：8x －3x＝105，2x＋13＝33，3x－4×6＝48，5x－x＝18。
之后教师说：我只问两个问题，1．你写“解”了吗？2．你做对了吗？。
就这两个问题，为什么会让人赏心悦目呢？就因为这两个问题具有创造性。
对于第一个问题，许多教师可能这样问：同学们，看一看，你忘记写“解”没有？忘了的补上。
“看”、“忘”、“补”都被老师点出来了，学生只剩下照着做了！典型的被牵着鼻子走。
而老师这时的“你写‘解’了吗？”一问，则使得学生主动的去“看”，自行对照，没有忘记写的，说明学习习惯优良，做得漂亮；而“忘”了写的，则赶紧动手“补”上，完善了解题格式，也加深了对此类题型解题格式的印象，以后就不再容易犯错误了。
教学教案的启发式提问与引导
教学教案的启发式提问与引导一、引言在教学过程中，教案的起到了极为重要的作用。
而在教案中，启发式提问与引导可以有效地引导学生思考、激发学习兴趣，促进学生的深度学习。
本文将探讨教学教案中启发式提问与引导的作用及方法。
二、启发式提问的作用启发式提问是一种引导学生主动思考、发现问题以及解决问题的方法。
通过启发式提问，可以促使学生思维的转变，使他们从被动的接受者转变为主动的探索者。
启发式提问可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
同时，通过启发式提问，可以培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
三、启发式提问的方法1. 开放性问题：通过提出开放性问题，可以激发学生的思考和探索欲望。
开放性问题通常没有唯一的答案，学生可以通过自己的思考和研究来探索解决方案。
例如，在地理课上，可以提问：“为什么一些地区更容易发生地震？”这个问题可以引导学生思考地壳运动、板块构造等相关知识，并通过分析和比较得出结论。
2. 引导性问题：引导性问题是在教学过程中，在正式提问之前先向学生提供一些基础信息，然后引导学生思考和回答问题。
引导性问题旨在帮助学生理解和掌握新知识，逐步建立知识体系。
例如，在历史课上，可以先向学生介绍一个历史事件的背景和相关知识，然后提问：“这个事件对当时的社会有哪些影响？”通过这样的引导性问题，可以引导学生运用所学知识进行分析和归纳。
四、引导学生思考的方法1. 探究性学习：引导学生进行探究性学习是一种有效的引导学生思考的方法。
通过提供足够的材料、资源和指导，让学生主动参与探索和研究，发现问题，解决问题。
例如，在科学课上，可以组织学生进行实验，观察、记录现象，并引导他们思考实验结果背后的原因和规律。
2. 小组合作：小组合作是一种促进学生思考和交流的有效方法。
通过组织学生在小组内共同合作解决问题，可以促使学生互相交流、互相合作，并由此激发学生的思考和探究欲望。
在小组合作中，教师可以采用启发性提问，引导学生思考和讨论。
课堂教学提问的技巧和策略
课堂教学提问的技巧和策略课堂教学提问作为教师日常教学中最为常用的一种教学策略，对于学生的学习效果和教学效果有着重要的影响。
一个好的提问可以引发学生思考、激发学生参与积极性，提高课堂教学的效果。
本文将介绍一些课堂教学提问的技巧和策略。
一、启发性提问启发性提问是指通过提出开放性的问题，激发学生思考和独立思维的能力。
这种提问方式可以引导学生主动参与讨论，充分发挥他们的想象力和创造力。
启发性提问可以以多种形式出现，如案例分析、问题解决等。
通过此类提问，学生能够在思考和讨论中发展其逻辑思维和问题解决能力。
二、引导式提问引导式提问是指教师通过一系列的引导性问题，逐步引导学生达到预设的目标。
这种提问方式适用于学生知识有限的情况下，通过一步一步的引导，帮助学生建立起知识框架。
教师可以通过问答的方式，让学生逐渐理解问题，找到解决思路，并最终得出正确的答案和结论。
三、思考式提问思考式提问是指通过提出具有挑战性的问题，激发学生深入思考，促进他们的分析和综合能力。
这种提问方式可以帮助学生面对复杂的问题，培养他们的批判性思维和创新思维。
思考式提问可以通过问题的复杂性、问题的多样性和问题的连贯性来体现。
四、教育性提问教育性提问是指教师通过提问的方式传递知识和教育价值观。
这种提问方式可以帮助学生理解和接受正确的价值观，培养他们的道德情操和社会责任感。
教育性提问可以包括道德问题、社会问题等，通过这些问题，教师可以引导学生思考，促进他们形成正确的判断和行为准则。
五、巩固性提问巩固性提问是指在教学的最后阶段，通过提问来巩固学生对知识的理解和掌握。
这种提问方式可以帮助学生回顾和巩固所学知识，检查学习效果，并为后续学习做好铺垫。
巩固性提问可以通过选择题、填空题、解释题等形式出现，通过这些问题，学生能够进一步强化对知识的理解和运用。
六、适度的沉默适度的沉默是指在提问的过程中，适当地给学生留出思考和回答的时间。
这种提问方式可以让学生有足够的时间思考问题，全面地回答问题。
课堂教学启发艺术与提问技巧
课堂教学提问艺术
(一) 课堂教学提问的基本要求 (二) 课堂教学提问艺术的技巧 (三) 课堂提问艺术要注意的问题
(一) 课堂教学提问的基本要求
1. 提问目标要明确,且有层次感 2. 问题的难易要适度,具有启发思维的价值 3. 问题要具有启发性 4. 提问的方式要灵活多样 5. 问题数量要适宜并且问题要有严谨的系列性
课堂教学启发艺术与提问技巧
课堂教学启发艺术
(一) 教学启发艺术的含义 孔子：“不愤不启,不悱不发。举 一隅不以三隅反,则不复也。” 朱熹：“愤者,心求通而未得之意; 悱者,口欲言而未能之貌。启,谓开其 意;发,谓达其辞。”
从现代教学意义上讲,启发式教学 艺术的含义可以概括为:教师充分调动 学生学习的积极性和主动性,遵循教学 的客观规律,以高超精湛的技艺适时而 巧妙地启迪、诱导学生的学习活动,帮 助他们学会动脑思考和语言表达,生动 活泼、轻松愉快地获得发展。
(二) 教学启发艺术的基本要求
1.启发思维应成为教学启发艺术的主旋律 2.问题性教学是启发思维的有效手段 3.教师必须掌握课堂教学启发思维的“ 点金术” 4.培养学生热爱思维劳动这种“智慧的体操”
(三) 教学启发艺术的方法
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 比喻启发 故事启发 直观演示启发 情境启发 设疑启发 类比教学提问艺术的技巧
1. 精心设计问题
2. 讲求教学提问的方法与技术
(三) 课堂提问艺术要注意的问题
1. 提问要让学生“ 跳起来摘到苹果” 2. 提问不要冷落中差生 3. 要鼓励学生提出问题 4. 要保护学生回答问题的积极性
如何开展启发式问答教学法
如何开展启发式问答教学法启发式问答教学法是一种有效的教学方法，旨在激发学生思维，培养学生的问题解决能力和创造力。
在教学过程中，教师提出问题，引导学生主动思考和探索，通过积极互动，培养学生的独立思考和自主学习能力。
下面将介绍如何开展启发式问答教学法。
一、确定教学目标在开展启发式问答教学法之前，首先要明确教学目标。
明确教学目标有助于教师有针对性地提出问题，引导学生的学习方向。
教学目标应具体明确，涵盖知识、能力和态度等方面。
二、设计启发性问题启发式问答教学法的核心就是提出具有启发性的问题。
教师可以根据学生的学习需求和课程内容，设计一系列开放性问题，引导学生进行深入思考和讨论。
启发性问题应具有挑战性，能够引发学生的兴趣和思考欲望。
三、鼓励学生思考在提出问题之后，教师应给学生一定的思考时间，鼓励他们主动思考。
学生可以采用个人思考或小组合作的方式，积极探索问题的答案。
教师可以提供一些提示或引导，帮助学生拓展思路。
四、开展讨论与分享在学生思考一段时间后，教师可以组织学生进行讨论与分享。
学生可以就问题的答案、思考过程或者不同的观点进行交流。
教师应注重引导，让学生充分表达自己的观点，并尊重不同的意见。
五、总结与归纳讨论与分享之后，教师应总结学生的观点和思考，进行归纳概括。
可以针对问题的核心内容给予解答，并与学生共同总结出结论。
教师还可以提供一些相关的知识点，加深学生对问题的理解。
六、拓展应用在完成基本讨论和总结之后，教师可以引导学生将所学的知识运用到更具挑战性的问题中。
鼓励学生开展独立思考和创造性思维，培养解决问题的能力和创新意识。
七、反思与评价在教学活动结束后，教师可以与学生一起进行反思与评价。
学生可以回顾整个教学过程，思考自己在问题解答和讨论中的表现和收获。
教师可以给予肯定和建议，鼓励学生进一步提高。
通过以上步骤，教师可以有效地开展启发式问答教学法。
这种教学方法可以激发学生思维，培养学生的自主学习能力和创造力，提高课堂教学效果。
用好提问——启发式教学中的提问艺术
2013-02百花园地目前初中信息技术课堂提问要注意的问题有很多,比如提问的方式要灵活多样、不能节外生枝、对可能出现的情况要有预见性、问题设计要有层次等。
下面结合我的教学实践,探讨一下如何做好课堂提问的几点想法和措施。
一、课堂提问的语言要有准确性课堂提问离不开语言,准确的语言表达是基础。
教师切忌提问表述不准确、含义不明确的问题,这样容易搞乱学生的思维。
语言要做到没有歧义,更不能出现错误,要言简意赅地把意思表达清楚,尽可能做到不重复。
例如,把“存储器”反过来说成“储存器”,“储存器”是一种生活化的语言,虽然学生能够理解,但不规范。
这种生活化的不规范语言看似问题不大,但当大家都习以为常之后,其负面影响却是显而易见的。
二、课堂提问要有针对性课堂提问是为了更好地完成教学目标而设计的,教师要根据教学目标以及学生的实情设计课堂提问。
通过问题引起学生的思考,决定学生思考的方向。
好的问题设计可以正确引导学生的思维方向,使其沿着预定的方向顺利进行。
例如:在教学交换两个正整数a、b的值的一个片段:师:请大家做个游戏,如果有一杯酱油和一杯醋要交换,你该怎么办?生:需要第三个杯子。
(很容易想到,因为很实在的例子,只有他想去动手操作交换了,马上就会遇到问题,不能直接交换。
)看似a、b数值交换问题与酱油和醋交换,完全是两个问题,但是第二个问题是很有针对性的,把抽象的a、b数值变为交换问题,学生往往很难发现要使用一个中间变量,而直接进行赋值(a:=b; b:=a;),最终使交换失败。
一个实际的酱油和醋交换,学生很快就把问题的关键点找到了,要第三个杯子(即中间变量)。
三、课堂提问对学生的思维要有启发性学生是课堂的主体,要通过学生的思考来完成教学内容,掌握知识。
所以教师的提问,要想办法促进学生的思考。
要根据学生的认知水平设计问题,让学生觉得有思考的必要性和可能性;不可以流于表面,让学生产生思维的惰性;要有趣味性、新鲜感,吸引学生,让学生乐于去思考,抢着去思考。
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• 关于课堂提问
• 课堂提问的三种模式 • 有效的课堂提问及技巧
3
一、我们为什么要在课堂上提问？
• 现状：
• 在实际教学中，不少教师的提问不注重艺 术性，过于简单。诸如“是不是”、“好 不好”之类的提问，表面上营造了热烈的 气氛，实质上流于形式，华而不实，有损 学生思维的积极性；有的教师提问超出学 生知识范围，问题过难，抑制了学生的思 维热情和信心；有的教师不善于了解学生 的思维过程而适当引导，学生思维水平难 以提高。
• 教师:头部有什么区别? • 学生:昆虫头部有一对触角,鸟没有触角。 • 教师:手或脚的部分有什么区别? • 学生:昆虫胸部有三对足,而鸟只有两条腿。 • 教师:翅膀部分有什么区别? • 学生:昆虫一般有两对翅,鸟只有一对翅。 • 教师:很好。经过大家的提示,我对什么是昆 虫已经有了一个大概的印象。谁再来帮我说一下 • 什么是昆虫? • 学生:凡属于昆虫纲的任何明显分节的小型无 • 脊椎动物即为昆虫。
课堂处理技术：教师在分配问题时，让每个
学生都有回答问题的机会，并尽量少用指向 全体的提问，多用指向小组或个人的提问， 这样更加深问题的思考程度。
• 在学生回答时，教师应面朝学生，身体前倾，目
光专注，认真听清学生的发言，并用目光鼓励学
生充分表达，畅所欲言。
• 在发现问题对学生有较大的难度一下难以回答时，
• • • • •
讨论：
片断1中的提问是否有效？
片段2：
在《认识乘法》一课上，一位青年教师为了创
设情境，投影打出情境图后提问：小朋友们，仔细观察
一下，图上画了些什么？课堂上立即热闹起来，学生1：
图中有小鸡还有小白兔在野外玩。学生2：图中有房子，
大树和草地。学生3：图上还有小桥、流水。学生4：水
中还有小鱼在游呢。学生5：我看到了蓝蓝的天空，天
（3）“生一生”课堂提问模式
学生之间的相互提问，从思维激发的角度看最 具有价值。问题来自于学生，而又通过学生来解决 这些问题，这样才真正把提出问题和解决问题的权
利还给了学生。在学生互相提问的过程中，教师作
为组织者，监控课堂学习的进程。教师既要指导学
生的学，更要指导学生的思维。指导学生学与思的
结合，教给学生自己思考问题、解决问题的方法，
“授人以渔”，而不是单纯地“授人以鱼”。
3、提问的功能：
• 有人认为：“一堂成功的课堂教学，必然伴随着 1－2个精彩的牵动全课的课堂问题，以此带出教 学重点，形成教学高潮，增强思维的力度。”
• 精彩的课堂提问可激发学生的学习兴趣；
• 精彩的课堂提问可带出教学的重点；
• 精彩的课堂提问可点燃学生智慧的火花；
（5）提问要有思维度
设计问题要明确目的，设计有思考价值的问题： • 在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问 题，还要考虑为什么提这样的问题。 • 使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成 为完成本课教学任务的一个组成部分。
（6）使用等候时间
当前，太多的教师喜欢使用“狂轰滥炸”式的提问。
当教师提出一个问题后．如果学生不能在1秒钟之内 作出回答。教师就会重复这个问题、或重新加以解 释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答．根 本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成 答案并作出反应；如果学生在1秒钟之内成功地作出 反应，教师就会迅速地(绝不会超过1秒提出）。在 这种充满言语评价和测试的高压的课堂气氛下，学 生很少有时间或者是不情愿去思考和表达他们的观 点。
• 最近，国内的一些研究资料指出： 高密度的课堂提问已成为课堂教学的 重要方式，回答问题时间有的要占整堂 课的一半以上。但是，提问中记忆型问 题居多，很少有批判性、创造性的问题。
• 提问既是一种教育手段,也是艺术的一种表达方 式。
• 提问决非漫不经心的随意行为，而是在精 心策划下，作为教育教学手段，“在恰当 的时间提出恰当艺术 之
课堂提问艺术
聂家学校（中学部）
导 言
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。精彩的提问是
诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效
率和师生情感的交流，优化课堂教学。 宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑
者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，
（１）提出更少问题
有的教师对课堂提问存在着许多错误的认识：
1）通过提问，教师可以强化他们的“权威者、负责任
的个人、知道正确答案的专家”形象。
２）既然讲授被看作是“教条的、过时的、教师中心
的”，那么提问则应恰恰相反。如果一个讲授的教师
是“专制的”，或许一个提问的教师就应是“民主
的”。
3）教师提出的问题越多，学生学习就越努力，学生学 会的东西也就越多。
2、课堂提问的三种模式
（1）“师一生”课堂提问模式
教师作为课堂教学的组织和实施者，在课堂
教学活动中占有主导地位。教师提问学生回答的
课堂提问是最为普遍的一种课堂提问模式，以至 于大多数人提到课堂提问时，往往将课堂提问理 解为这种模式，甚至是唯一的模式。
（2）“生一师”课堂提问模式 学生提问是课堂参与形式中比回答问题、参与 讨论等更高层次的认知卷入，并且，国外的研究 都证明了这种认知卷入的作用和价值，尽管如此， 学生提问受到的关注水平远远不够。
教师可以将问题暂时搁下，等到回答时机成熟时
再要求学生回答。
（2）高级提问技术
转引：转引是指教师把一个问题分配给两个或两 个以上学生的提问技术。
• 能较大幅度增加回答人数，使尽可能多的学生卷 入思考，提高学生的参与程度。 • 转引是学生之间观点和经验共享的有效途径，有 助于培养学生合作的态度和技能 • 能够大大提高课堂互动水平，活跃课堂气氛。 • 充分发挥每一个问题训练的思维价值
探究：探究是指学生对所提问题作出初步答案虽 然准确，但比较肤浅、含糊、散乱，教师要求学 生提供过多信息，进一步说明、澄清观点，从而
使回答深入、详细、清晰。探究往往是由两个或
两个以上由表及里、由易到难、由此及彼的连续
性问题组成。
提示：提示是指当学生回答不出、回答错误或回 答不完整时，教师通过层层启发，逐渐诱导，帮 助学生慢慢接近准确答案，最终由学生自己得出 结论的提问技术。
问题或类似的问题向原先不能回答的学生提问
的技术。
提问的案例
• • • • • • • •
例如,有一位英国教师在教昆虫一课时,根据学生的年 龄和认知能力精心设计了双向的问答式教学: 教师:鸟是昆虫一类的动物吗? 学生:(对教师的“愚蠢”问题或笑,或摇头摆手)不是。 教师:鸟为什么不是昆虫? 学生:凡是鸟都比昆虫大许多。 教师:还有什么区别? 学生:鸟有羽毛,昆虫没有羽毛。 教师:骨骼上有什么区别? 学生:昆虫是无脊椎动物,鸟是有脊椎动物。
上还飘着几朵白云……就这样你一句我一句，15分钟过
去了同学们还意犹未尽。
讨论：
片断2中的提问是否有效？
以上二个片段中，教师的提问都存在一些缺陷，
导致课堂组织教学陷入僵局和怪圈。
片段1：这位教师提问过于简单，不该设问处却 设了问，且提问不具有思索性、启发性，学生无 须思考，也须思考，只能机械地作出应答。 片段2:情境图本身没有问题，而是教师的问题设 计有问题。
1.为学生设臵悬念，启动思维。 2.检查学生预习结果。 3.为了进一步发现问题。 4.为了达到教学目标。 5.教师和学生沟通的一种方式。
二、关于课堂提问
1、提问概述
• 提问是教师根据教学内容的目的要求，以提 出问题的形式，通过师生相互作用，检查学 习、促进思维、巩固知识、运用知识实现教 学目标的一种教学行为和方式。 • 提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生 交流的一种重要方式。
很多问题。于是他们就自然地会模仿学生时代所经历的
教学样式。
所以有效的课堂提问是提更少的问题。
（２）提出更好的问题
有些教师的提问缺少“悬念”，所提的问题几乎都只 有一个答案。大多是事实、记忆类的一般常识型问题， 而启发学生思考、拓展思维的应用、综合型问题却凤毛
麟角。还有一些教师的提问，一个个问题较独立单一，
（8）给予有用的反馈
教师要意识到有效的反馈应具备以下特点： 1．有效的反馈要与学生的回答或行为相适应。当学生做 了正确的事时，要随时随地予以表扬；当学生做了错误的事 时，要尽可能快地给予纠正。反馈与学生的行为在时间和地 点上联系得越快、越近。则会越有效。 2．有效的反馈是明确的。要能准确指出赞扬的是什么． 需要改正的又是什么。明确的反馈能为学生扬长补短提供实 实在在的指导。 3．有效的反馈是诚实的和真诚的。教师言不由衷的反馈 会迅速被学生所摒弃。
4 ）提问可以帮助教师更好地完成上课进度，并能突出
要点和难点。
5）提问可以使学生集中精力于学习任务上，从而减少
或消除纪律问题的产生。
6）在课堂上，学生的角色(或工作)是答问题。教师的
角色(或工作)是提出问题。
7）提问是教师鼓励学生积极参与学习的唯一工县 。
8）当教师年轻的时候，他们的老师曾经向他们提出了
无问题转换，缺少应有的层次感。
（３）提问要有深度
为了弄明白学生对课堂问题到底理解到什么 程度，教师可以超越学生的第一反应，使用探询性 提问。当学生不能够回答一个问题时 教师要为他 们提供各种线索，引导他们得出正确的答案。
（４）提问要有广度
• 教师的提问不仅要有知识型问题、理解型问题、应 用型问题；还要有分析型问题、综合型问题、评价 型问题。 • 此外，教师的提问不仅要关注学生语言的能力、数 学一逻辑的能力；还要关注学生身体——运动的能 力、音乐艺术的能力、空间的能力、人际交往的能 力内在自我成长的能力、自然主义的能力等。
（7）选择学生
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要 有层次；入选要不拘一格，要坚决避免让少数优 秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的 时间。教师所提出的问题。对尖子生可合理“提 高”；对一般学生可逐步“升级”；对差生可适 当“降低”。引路性提问，要多问优等生；锻炼 性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差 等生。教师提问回答的方式可以是个别回答或小 组代表回答，也可以是抢答。这样可以使每个学 生都有机会参与，都能体验到成功的感觉，使课 堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的场 所．从而使课堂提问发挥出更大的效应。