上好一堂课22个关键要素

上好一堂课的22个关键要素课堂教学是教师和学生共同生活的舞台，课堂教学质量与教师、学生的生命质量息息相关。

一堂好课，能够在贯彻课堂教学最基本的功能——传授知识的同时，促进人的发展、生命的完善，能够使教师和学生思考生命的真谛、寻找生活的意义、体验生命的情感、感受生命的律动、创造生命的价值和辉煌。

既然课堂如此重要，我们就要走近课堂、透视课堂、分析课堂。

课堂的基本要素：纵向看，有课前、课中和课后。

课前的核心要素是课堂教学设计；课中涉及到课堂教学环节、课堂教学行为、课堂管理行为、课堂教学类型、课堂教学策略等诸多要素；课后要素主要是教学反思。

横向看，课堂构成的要素包括人与物两类。

人要素指教师和学生，包括他们的情感、意志、兴趣、爱好、动机、需要以及社会责任感，构成课堂系统的整体格局；物要素包括教材、教具等教学媒体，是一种信息载体。

上好一堂课，应从分析、研究课堂教学设计、课堂教学环节、课堂教学行为、课堂管理行为、课堂教学类型、课堂教学策略等要素入手。

下面我就从以下六个专题的22个要素说起。

专题一课堂教学设计2要素话题一教学目标——一堂课的灵魂课堂教学目标既是教学的出发点，也是归宿。

教师在写教案时，在分析教学内容之前，首先必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么，也就是说，必须弄清楚目标问题。

那么，如何确定《矩形》教学目标呢？本节课我是这样设计教学目标的：知识目标：类比平行四边形的定义和性质探索并掌握矩形的概念和它所具有的特殊性质，会进行简单的推理和运算；能推出直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半的性质。

技能目标：经历探索矩形的有关性质的过程，在直观操作活动和简单的说理过程中，发展学生的合情推理能力，主动探究习惯，进一步培养学生数学说理的习惯与能力，并要求学生能熟练书写规范的推理格式。

探索并掌握矩形的性质。

应用定义、性质等知识，解决有关问题。

进一步培养学生数学说理的习惯与能力，并要求学生能熟练书写规范的推理格式。

情感目标：在操作活动过程中，使学生加深对矩形的理解，并以此激发学生的探索精神。

通过对矩形的学习，体会它的内在美和应用美。

教学目标是评价学生有没有达到学习结果的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作的依据。

因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。

这与原先“教学大纲”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生------”、“提高学生------”、“培养学生------”等方式，这些都是不符合陈述要求的。

在目标的确定中要注意学生的感受和学生的体验，时时事事从学生的实际出发，例如：在确立知识目标时更加注意知识的内在连接，将矩形的性质与平行四边形和直角三角形的相关知识有机地联系起来。

制定情感目标时采用在操作活动过程中有意识地激发学生的探索精神，教会学生生活的本领，也是我们教学的重要目标。

能够在实际生活中主动应用数学。

另外，注重知识的内在要素和认知过程的有机结合，既重视过程又重视结果。

情感目标并不是通过具体的行为方式来体现的，因为体验性的目标是一个潜移默化的过程，短时教学是很难体现的。

它更强调学生的独创性，注重学生认知的灵活性和良好的心理状态。

它要求每个学生参与活动，而并不明确地规定学生在活动中学到什么。

另外，在课程与教学设计过程中，教师考虑最多的应是预期的目标，而不是生成性目标。

预期的学习结果是设计教学目标时关注的重点，是课题教学过程的决定因素，也是教学效果中可评价的那一部分。

话题二教案设计——教学活动的依据教案是教师在授课前准备的教学方案。

主要内容是教师要构思达到的教学目标；通过怎样的过程和教学方法实现这个目标；怎样去挖掘教材的内涵和外延，处理与整合知识信息；安排哪些教师活动和学生活动；课前应做好哪些准备活动；事先预见课堂上可能出现的问题，具有预见性和前瞻性。

因此，教师精心准备教案是保证提高教学质量的前提条件，教案是课堂教学活动的依据，是教师心理智慧的成果。

因地制宜地写教案，以课时为单位写教案。

目前，教师的内容体系基本上是按照课时编排的。

写教案时可以根据教材的内容结构，一份教案往往就是一课时的教学计划。

现今最普遍的教案模式是：教案的封面要写明学科、姓名、年级、学期、册数等。

第二页：认课表，写一句激励自己工作的警言：教育的目的在于激励、唤醒和鼓舞学生。

教师是学科的形象代言人，我就是学生数学科的形象代言人。

我要用自己的言行去感染学生，用自己的心与学生交流，让师生的活力在课堂上涌动起来，体现生命的价值。

第三页：学生作业情况记载表。

第四页：本册教材内容概述。

第五页：教案正文。

一篇好的教案，要体现师生群体的意向，而不能变成教师的单向意愿，要设计有利于学生学习的教学方案，让每个学生都享有同等的学习机会。

首先，教师设计每个环节要尽可能地站在学生的角度去思考，预设教学中会出现的问题和可能出现的情况。

人性化的换位思考是新课程理念的又一重要思想。

其次，在设计中，还有个很重要的环节就是教学反思，每一堂课后的反思很重要，是教师提高自己教学水平的有效途径，从某种意义上来说，教案是写给教师自己看的，是自己从中得到经验从而提高的过程，不是给领导检查用的。

一节课下来，精心沉思：摸索出哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑下次教学这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，从而做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

总之，写课后反思，贵在及时，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，“集腋成裘、聚沙成塔”。

专题二课堂教学环节4要素话题一导入新棵——架设数学与生活的桥梁导入新课是指在一堂课开始，教师引导学生进入学习状态的教学环节，它是课堂教学的第一个环节。

导入既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点。

它能迅速引起学生的认知冲突，使学生自然进入最佳的学习状态，是架设学习内容和学生生活之间的桥梁。

数学课的导入要由教师的语言、问题和组织编排方式等要素构成。

如果教师上课伊始就提出贴近学生实际生活的、有趣的或带有挑战性的问题，那么就给学生创设了一个“心求通而未得”、“口预言而不能”的愤悱情境，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，使他们进入积极的思维状态，达到思有方向、学有目标、获有新知、用有创造的目的。

在本节课导入时，用平行四边形模型演示图形的变化过程，一是激发了学生头脑中的生活经验，将学生置于生活问题的情境之中，体现“数学问题生活化”，让学生感受生活与数学之间的密切联系。

从学生丰富的生活经验出发，灵活开展教学过程，使枯燥的数学问题变成身边的生活现象，自然地进入到数学学习中来，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲，变“要我学”为“我要学”，这样的引入，增强了学生对学习内容的亲近感。

二是创设了一种轻松、和谐的教学氛围，优化了师生关系。

同时抓住了学生的爱好和心理需求，创设一种温馨、愉悦的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中开展学习。

这样的学习情境，让学生在乐中学，学中乐，思维能力得到开发。

教学中，教师始终和学生融为一体，教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。

新课导入的方法是多种多样的，教师在教学时，可根据教材内容、本班学生的素质及教师个性来运用最佳的导入方法。

要有趣味，有艺术魅力；要善于以旧拓新，温故而知新。

设法抓住学生的心弦，诱发学生的求知欲，让学生迅速投入，快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲望。

创造愉快的学习氛围，要他们“愿学”“乐学”，调动学生高涨的情绪，步入振奋的求知状态，从而提高课堂教学效率。

另外，同一教材、同一教学内容，新课导入对不同的班级要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。

这需要根据各班级的具体情况，进行具体分析而定。

如较稳定的班和较活跃的班的导入设计应有所不同。

对于一个班来讲，新课导入的方法也要经常变换，这样有利于保持学生的新鲜感，提高学生的学习效率。

话题二主题探究——收获在“过程与方法”中数学探究性学习指课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。

数学课中，主题探究学习是以学生动手、动脑，主动探究实践和相互交流为主要学习方式的研究活动，它能给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

学生在探究学习中，不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务。

他们需要通过自主的、多样的探究活动来回答问题或任务，并在此过程中获得知识与技能，发展能力，培养情感体验。

我们提倡探究式学习的目的就是希望开发学生的潜力，培养他们的创新精神和实践能力，让学生在主题探究的过程与方法中得到发展。

教学中，学生在动手的过程中，体会到了成功的喜悦，感受到了学习数学的乐趣，激发了学生学习数学的积极性。

在教学中让学生带着问题动起来，以探究的姿态进入到数学学习中来，在探究的过程中获得成功。

在学习的过程中，力争做到：新知让学生主动探索，简单的内容让学生自学，重点、难点和疑点让学生讨论，规律让学生寻找，结论让学生概括，知识让学生构建。

教师要创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。

话题三巩固强化——深入理解，真正掌握教学巩固是课堂教学的一个不可缺少的重要环节，是数学教学中必不可少的一个有机组成部分。

它强调学生对数学知识的深化巩固和基本技能的熟练掌握。

它是直接反映教学效果的重要途径，学生的问题、困惑、兴趣、需要、情感、态度等在这一环节中再现。

科学地设计范围广、类型多样的练习，学生通过“互动”、“探究”、“交流”等学习方式，消除困惑，解决问题，展示自我、升华自我。

著名的遗忘曲线表明，知识的遗忘呈先快后慢的规律。

因此，学习某一知识以后，应该趁热打铁，及时练习。

数学练习是学生对学习内容的重复接触或重复反应，是学生学习数学，发展思维的一种经常性的实践活动，也是师生交流信息的一个窗口。

思维能力的培养，需要教师能设计出灵活性较大的练习题。

它不仅有助于学生对新知识的理解和巩固，也能暴露出学生在理解应用教材中存在的问题。

所以，我们要精心设计和组织练习，做到精选、多变、多练，要充分发挥习题的功能，不仅要使学生扎实有效地理解和掌握数学中最基础的知识，形成基本的数学技能，而且能培养学生的数学应用意识和能力，培养学生的创新能力。

话题四课堂总结——把问题留给学生常言说：良好的开端是成功的一半。

数学课堂教学的引入固然重要，设计得巧妙，能起到先声夺人，引人入胜，一石激起千层浪，激发学生主动学习的作用。

那么，良好的课堂总结，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。