PBL教学法介绍教学提纲
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阅读病例时找出患者的阳性体征，并思考这些阳性体征可能是 什么原因导致的；
病例中的阴性体征提示你可以排除哪些问题； 找出新接触的概念、名词、药物、症状等； 尽量用已学的知识来解答问题，通过问题的解答对所学知识加
深理解，并能理论联系实际，活学活用； 遇到未知的、新的问题时要积极探索，扩大搜索范围； 首先应看医学教材，理解和病例有关的基础医学：解剖学、生
三、PBL的优势
具有开放性 具有探究性 具有全员性 具有交互性 具有系统性 有助于学生个性的形成 培养集体协作能力
结束语
P BL是一种新型的以学为主的教学模式，以真实 案 例 问题为学生提供学习情境。并通过问题引起 学生的学习兴趣，解决问题—促进学生理解和应 用。
希望大家在接下来的PBL教学活动中激荡出你们 的头脑风暴，人人竞相展现，同时团结协作，以 饱满的热情投入PBL的学习。 谢谢！
PBL的教学理念认为“问题是学习
的起点也是选择知识的依据”，因此教
学过程中应“先问题，后内容”。整个
学习过程中学生是主体，教师90%的时间
退居幕后。
传统教学法
学科界限过于分明 教学内容交叉重复，学时过多 学科越来越多，课程有限 基础与临床课之间脱节 不利于培养学生知识整合的能力
PBL教学法
2.选定小组长、记录员等。 3.老师发放病例、学生仔细阅读病例。 4.提出问题和假设 5.讨论 6.小组长作总结
小组成员自我介绍
定小组长、记录员
发放病例 阅读病例
提出假设
热烈讨论
归纳总结
学生：
围绕病例提出问题→ 建立假设→收集资料 →论证和修正假设→ 集体协作、取长补短 → 归纳总结
提取问题、查找资料的方法：
理学、病理学、生物化学、免疫微生物学、药理学等，利用教 材促进学习。 用发现的关键词在书的索引中找出相关的条目，查看涉及这个 题目的章节，写下需要知道的信息。 主要搜索：教材、图书馆藏资料、权威医学网站。
例如：患者王某，女，55岁。
主诉：气短、头晕半年。
对气短的假设可能包括哮喘和心脏，关于头晕可能会联 想到低血糖、糖尿病、耳部疾病和药物副作用，学生们 可能很难找到更多的问题。
小组长：小组长要掌握好时间的分配，把握讨论的方向，使讨 论围绕病例进行。与老师沟通，协调。
小组成员：每个成员都要对小组讨论做出贡献，包括提供信息、 肯定其他成员的信息，关注讨论话题、避免负面争论。
每个成员在讨论课上都应轮流交换角色。一个学生在同一个小 组讨论中要承担不同的角色。
第一次课：
1.小组成员自我介绍：可以谈你的学习目标、你最喜 欢的学习资源、你最佳的学习时间、你喜欢的学习方 式、对PBL教学的看法……
教师培训
PBL
教学 中教 师的 作用
学生讨论前
学生讨论时
学Biblioteka Baidu查资料时
总结阶
•以学生为中心，教师成为帮助者和向导
PBL角色的要求
书记员1：倾听成员的发言，在黑板上记录并整理讨论内容。
书记员2：总结黑板上所有的信息，并整理为笔记，小组讨论 后复印笔记，分发给每个成员。
病例讨论者：每个成员都要对小组讨论做出贡献，包括提供新 信息、加深对知识的理解、肯定其他成员提供的信息，关注讨 论话题、避免负面争论。
PBL教学法介绍
20世纪60年代末美国神经病学教 授Barrows在加拿大麦克马斯特大学 首创，最初主要用于医学教育，目前 已成为国际上较流行的教学方法。80 年代中期我国一些医学院校开始试行， 已成为我国医学教育改革的方向之一 。
PBL教学中
知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在 有 意 义 的 问 题 情 境中，借助其他人的帮助，如 人与人之间的协作交流，利用 必要的学习资料， 学 习 者 以 小 组合作的形式获得解决问题的 能力。
最好能提出开放式的问题，例如：“通常我们不会出现 呼吸短促，那么维持正常呼吸的结构和功能是什么？”
在这种问题的引导下，学生们可能想到的问题会更多， 如：鼻、喉、气管、支气管、肺泡、肺组织、胸膜、肺 动脉、主动脉、其他动脉、心脏、正常血量、中枢神经 系统、神经、脑干
鼻、咽→鼻塞，感冒 气管、支气管→狭窄、收缩，气流进入减少（如哮喘） 肺泡、肺组织→肺泡受损、呼吸膜增厚（气体交换减少） 胸膜→胸膜腔有积液或气体 肺动脉、主动脉、其他动脉→肺动脉血栓 心脏→心肌受损、瓣膜出现问题 血量→血流量减少、贫血（血红蛋白减少，载氧量减少） 中枢神经系统、神经→焦虑、恐慌 脑干→脑干中影响呼吸中枢（如脑卒中、脑出血）
此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢
教学目标：打破学科PBL教学法引导， 学生为中心；发挥学生学习的主观能动 性， 发展学生创造性思维的能力。
教学过程：提出问题—自学解疑—重点 讲授和总结归纳。
从以知识传授为中心转向以能力培养为 中心；从教师自我思维转向学生群体思 维； 从追求学习的结果转向注重学习 的过程； 从教师的“一言堂”转向学 生的“群论台”
讨论中注意事项：
每小组由指定人员（书记员）对提取的问题及讨论情 况进行记录。
小组成员将自己查找的资料及自己对病例的思考理解 进行共享、讨论。
讨论时不要设定顺序，可以自由发挥，但要注意不能 偏离主题。
对某一问题有不同意见可以进行争论，但要注意不能 大声吵闹，要紧紧围绕问题，如不能达成一致可以先 记录不同的意见，课后扩大搜索，或请老师协助。
基本准则：
1.每个人都有权表达自己的观点； 2.互相尊重、避免针对个人的评论； 3.每次指定一个小组长，二个记录员； 4.每堂讨论课都要有笔记； 5.专注于病例的讨论，避免跑题； 6.上课时尽量关闭手机；
教师
学生认知学习技巧的指导者 学习过程的引导者、促进者、
组织者、资料提供者 让学生：想问、敢问、会问
病例中的阴性体征提示你可以排除哪些问题； 找出新接触的概念、名词、药物、症状等； 尽量用已学的知识来解答问题，通过问题的解答对所学知识加
深理解，并能理论联系实际，活学活用； 遇到未知的、新的问题时要积极探索，扩大搜索范围； 首先应看医学教材，理解和病例有关的基础医学：解剖学、生
三、PBL的优势
具有开放性 具有探究性 具有全员性 具有交互性 具有系统性 有助于学生个性的形成 培养集体协作能力
结束语
P BL是一种新型的以学为主的教学模式，以真实 案 例 问题为学生提供学习情境。并通过问题引起 学生的学习兴趣，解决问题—促进学生理解和应 用。
希望大家在接下来的PBL教学活动中激荡出你们 的头脑风暴，人人竞相展现，同时团结协作，以 饱满的热情投入PBL的学习。 谢谢！
PBL的教学理念认为“问题是学习
的起点也是选择知识的依据”，因此教
学过程中应“先问题，后内容”。整个
学习过程中学生是主体，教师90%的时间
退居幕后。
传统教学法
学科界限过于分明 教学内容交叉重复，学时过多 学科越来越多，课程有限 基础与临床课之间脱节 不利于培养学生知识整合的能力
PBL教学法
2.选定小组长、记录员等。 3.老师发放病例、学生仔细阅读病例。 4.提出问题和假设 5.讨论 6.小组长作总结
小组成员自我介绍
定小组长、记录员
发放病例 阅读病例
提出假设
热烈讨论
归纳总结
学生：
围绕病例提出问题→ 建立假设→收集资料 →论证和修正假设→ 集体协作、取长补短 → 归纳总结
提取问题、查找资料的方法：
理学、病理学、生物化学、免疫微生物学、药理学等，利用教 材促进学习。 用发现的关键词在书的索引中找出相关的条目，查看涉及这个 题目的章节，写下需要知道的信息。 主要搜索：教材、图书馆藏资料、权威医学网站。
例如：患者王某，女，55岁。
主诉：气短、头晕半年。
对气短的假设可能包括哮喘和心脏，关于头晕可能会联 想到低血糖、糖尿病、耳部疾病和药物副作用，学生们 可能很难找到更多的问题。
小组长：小组长要掌握好时间的分配，把握讨论的方向，使讨 论围绕病例进行。与老师沟通，协调。
小组成员：每个成员都要对小组讨论做出贡献，包括提供信息、 肯定其他成员的信息，关注讨论话题、避免负面争论。
每个成员在讨论课上都应轮流交换角色。一个学生在同一个小 组讨论中要承担不同的角色。
第一次课：
1.小组成员自我介绍：可以谈你的学习目标、你最喜 欢的学习资源、你最佳的学习时间、你喜欢的学习方 式、对PBL教学的看法……
教师培训
PBL
教学 中教 师的 作用
学生讨论前
学生讨论时
学Biblioteka Baidu查资料时
总结阶
•以学生为中心，教师成为帮助者和向导
PBL角色的要求
书记员1：倾听成员的发言，在黑板上记录并整理讨论内容。
书记员2：总结黑板上所有的信息，并整理为笔记，小组讨论 后复印笔记，分发给每个成员。
病例讨论者：每个成员都要对小组讨论做出贡献，包括提供新 信息、加深对知识的理解、肯定其他成员提供的信息，关注讨 论话题、避免负面争论。
PBL教学法介绍
20世纪60年代末美国神经病学教 授Barrows在加拿大麦克马斯特大学 首创，最初主要用于医学教育，目前 已成为国际上较流行的教学方法。80 年代中期我国一些医学院校开始试行， 已成为我国医学教育改革的方向之一 。
PBL教学中
知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在 有 意 义 的 问 题 情 境中，借助其他人的帮助，如 人与人之间的协作交流，利用 必要的学习资料， 学 习 者 以 小 组合作的形式获得解决问题的 能力。
最好能提出开放式的问题，例如：“通常我们不会出现 呼吸短促，那么维持正常呼吸的结构和功能是什么？”
在这种问题的引导下，学生们可能想到的问题会更多， 如：鼻、喉、气管、支气管、肺泡、肺组织、胸膜、肺 动脉、主动脉、其他动脉、心脏、正常血量、中枢神经 系统、神经、脑干
鼻、咽→鼻塞，感冒 气管、支气管→狭窄、收缩，气流进入减少（如哮喘） 肺泡、肺组织→肺泡受损、呼吸膜增厚（气体交换减少） 胸膜→胸膜腔有积液或气体 肺动脉、主动脉、其他动脉→肺动脉血栓 心脏→心肌受损、瓣膜出现问题 血量→血流量减少、贫血（血红蛋白减少，载氧量减少） 中枢神经系统、神经→焦虑、恐慌 脑干→脑干中影响呼吸中枢（如脑卒中、脑出血）
此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢
教学目标：打破学科PBL教学法引导， 学生为中心；发挥学生学习的主观能动 性， 发展学生创造性思维的能力。
教学过程：提出问题—自学解疑—重点 讲授和总结归纳。
从以知识传授为中心转向以能力培养为 中心；从教师自我思维转向学生群体思 维； 从追求学习的结果转向注重学习 的过程； 从教师的“一言堂”转向学 生的“群论台”
讨论中注意事项：
每小组由指定人员（书记员）对提取的问题及讨论情 况进行记录。
小组成员将自己查找的资料及自己对病例的思考理解 进行共享、讨论。
讨论时不要设定顺序，可以自由发挥，但要注意不能 偏离主题。
对某一问题有不同意见可以进行争论，但要注意不能 大声吵闹，要紧紧围绕问题，如不能达成一致可以先 记录不同的意见，课后扩大搜索，或请老师协助。
基本准则：
1.每个人都有权表达自己的观点； 2.互相尊重、避免针对个人的评论； 3.每次指定一个小组长，二个记录员； 4.每堂讨论课都要有笔记； 5.专注于病例的讨论，避免跑题； 6.上课时尽量关闭手机；
教师
学生认知学习技巧的指导者 学习过程的引导者、促进者、
组织者、资料提供者 让学生：想问、敢问、会问