幼儿园公共环境的教育价值及其创设

浅析幼儿园公共环境的教育价值及其创设作者简介：廖英，女，硕士研究生，主要研究小学教育，所在单位：重庆师范大学教育科学学院。

摘要：幼儿园公共环境作为一种重要的教育资源，对促进幼儿发展，提高教育质量具有重要的教育价值。但当前我国幼儿园在公共环境的创设目标和观念上仍有诸多误区。因此，坚持开放性和动态性的理念，创设开放共享的公共环境。

关键词：幼儿园环境；公共环境；教育价值

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。其中，幼儿园公共环境作为一种重要的教育资源，对促进幼儿发展，提高教育质量具有重要教育价值。幼儿园公共环境是指幼儿园建筑内部的门厅、走廊、楼梯间等公共部分等空间。[1]利用这些空间，创设出吸引幼儿、支持幼儿、引导幼儿的公共环境，最大限度的实现资源共享。

一、幼儿园公共环境的教育价值

环境的意义首先在于其教育意义。幼儿园环境是幼儿园课程的重要组成部分，是“幼儿园的第三位老师”[2]。当幼儿与家长步入幼儿园，首先映入眼前的是幼儿园的公共环境。公共环境的统筹规划和精心布置给人留下深刻的印象。具体而言，公共环境的教育价值表现：

（一）培养幼儿的探索和思考能力

幼儿探究和思考的能力依赖与对环境的互动，不断的构建各种知识和问题，从而形成对外在世界的认知。优美、温馨的幼儿园公共环境包括：具有教育价值的材料、活动主题、文字和图片。走廊、楼梯过道、公共信息栏等这些公共环境都为幼儿提供了可富于变化的环境，能够潜移默化地培养幼儿探究和思考能力。

（二）关注幼儿的主体性发展

“要突显环境的隐性价值，最大限度地激发幼儿的探究潜能，就必须让无生命的物质环境变成‘会说话的活环境’，让环境的创设和利用成为幼儿的课程内容，真正走入幼儿的生活。”[3]在公共环境的创设过程中，教师把主动权交给幼儿，使幼儿成为其创设的主人。

（三）促进幼儿的社会性发展

公共走廊、楼梯过道、信息栏等布置得当，可以打破班级的界限，使孩子与更多的同伴对话、交往，能够很好的支持幼儿的社会发展。同时，让幼儿参与其公共环境的创设，可以与老师、同学交流，使幼儿可以摆脱以自我为中心，更好的了解自己和他人，实现自己社会角色的发展。

二、目前幼儿园公共环境创设存在的问题

目前，就幼儿园环境创设存在的问题来看，人们对幼儿园环境片面的理解为物质环境，忽略了幼儿园公共环境的创设，导致这些

环境被忽视或其布置常年几乎不变。笔者认为这些问题实质是教师忽视了教育目标与公共环境“开放性、动态性”的理念。

（一）公共环境创设的目标偏离

教师在公共环境的设置上通常根据个人爱好和方便筹划。容易导致公共环境布置的目标比较模糊，缺乏统一规划。这容易导致以下问题：

1.公共环境的创设存在功利性。教师根据自己工作方便的需要，对走廊的布置、楼梯过道的规划等具有较大的随意性。有些教师一味追求“丰富、美和童趣”，而没有深入探究其对儿童的教育价值及其对幼儿的发展可能产生的影响。

2.公共环境创设的内容长期固定不变。如公共走廊的材料、楼梯过道的装饰、公共信息栏的内容长期固定不变。同时，创设的手段比较单一，减少了孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用。

（二）教师公共环境创设的观念存在差异

1.教师混淆了“孩子参与”和“师生共同合作”。公共环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是公共环境创设中不可或缺的参与者。但幼儿园公共环境的创设从主题的选择到确定，几乎都由教师一手包办，教师是策划者、组织者也是实施者。“即使有时候儿童参与了环境布置，环境规划还是以‘教师为主，幼儿为辅；教师设计，幼儿点缀’”。[4]

2.教师混淆了“家长参与”和“家园合作”。目前家长参与幼儿园环境的创设越来越普遍。如家长在幼儿园的特殊或重大活动中参与到幼儿园公共环境的创设，与幼儿一起布置走廊、楼梯过道等。但家长的参与程度并不高，就算参与布置，也不能体会其创设的真正意图。

三、幼儿园公共环境创设的有效策略

公共环境应该是有生命、有灵气的。在创设过程中应坚持“以‘开放性、动态性’的理念来创设和布置这些公共环境，以拓展全园幼儿学习、探索与交往的空间，搭建家园合作共育平台”[5] （一）根据幼儿的年龄特点，创设相适宜的公共走廊

幼儿园应根据各年龄班幼儿年龄特点及发展的需求，创设相适应的公共走廊。如小班幼儿刚入园，分离焦虑严重，动作比较缓慢。因此，在小班走廊创设“我的笑脸”、“可爱的宝贝”“我的朋友多又多”等为主题的环境。中班幼儿动作能力发展较快，活动范围大大扩展，适宜为其创造交往互动的游戏环境。因此，在中班走廊里设置“角色游戏一条街”[6]如：娃娃家、便利店、自选店等。大班幼儿对周围世界有着积极的求知探索态度，合作意识、规则意识逐渐增强，阅读兴趣显著提高，创造欲望比较强烈。因此，大班应创设合作探究的环境。在大班走廊上设置活动空间，例如“亲子书吧”“诗歌创编室”“故事表演剧场”等。

（二）把公共环境创设的权利还给幼儿，创设展示性的楼梯过

道

幼儿园环境首先是幼儿的环境，是幼儿可以参与创设、有发言权的环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则中指出“引导儿童积极参与环境的创设，使每个儿童能在活动中自主选择，大胆的表现与创造，真正成为环境的主人。”因此，应体现幼儿的主体性，考虑幼儿的兴趣点和关注点，不断注入有价值的教育内容。在楼梯过道的墙壁上，墙饰中展现的内容应具有不断变化的发展空间。可以设置一系列有关文明礼仪、安全教育、行为规范的内容，把楼梯设置成会说话的展示长廊，让幼儿每天经过楼梯过道时潜移默化的接受有关礼仪、安全等方面的教育。

（三）根据不同情景，创设动态的门厅环境。

幼儿园的门厅是家长们接送孩子常来常往的公共环境，是连接幼儿园和社会的一座桥梁，代表了一所幼儿园独有的文化品位。门厅环境创设同样蕴含诸多教育因素，要创设动态的公共信息栏。根据季节变化，布置门厅环境，让幼儿园充满绚丽的色彩。如：春天多用嫩绿色创设门厅环境；秋天多用橙色和金黄色，让幼儿感受硕果累累的景象。根据主题月活动创设门厅环境。如：礼仪节活动，围绕礼仪教育进行一系列的活动创设。根据节日气息创设门厅环境，激发幼儿参与活动的激情。除此以外，还可以在门厅的墙面上设置本园文化、办园理念、幼儿园特设活动栏目、教师风采、幼儿园作品展示栏、共同成长等。根据需要及时更换内容，使其成为联