于永正：我这样备课

于永正：我这样备课
导读：关于备课的重要性不必说了。

反正不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。

下面，我就说说自己的做法和体会。

观点一：备课不等于写教案
备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。

写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。

观点二：隐性备课最重要
我把备课分为隐性和显性两部分。

如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。

第一步：钻研教材。

一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。

随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。

抓住了，便做上记号。

第二步：朗读课文。

正确、流利、有感情地朗读四五遍。

这是钻研教材、语文备课重要的环节。

朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。

备课时，我力求把课文读“活”。

如我朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈。

朗读好了，钻研教材就成功了一大半。

老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。

师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

备“朗读”，一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。

二是多听别人朗读，听录音。

平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。

三是提高自己的艺术修养。

第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。

教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。

对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。

每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。

老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。

否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。

第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。

例如，要求学生背诵的部分(或全文)，我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，我先努力去做。

如《水上飞机》一课，要求学生用“究竟”造句。

课文中是这样写的：“小海鸥决心去问个究竟。

”这里“究竟”当“结果”讲，即看个明白，看个结果。

但词典里讲，“究竟”还当“追问”讲，“因有疑问，而追问”。

如：“这种冰箱究竟省不省电?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底儿了，于是每个不同解释我都造了几个句子，这就取得了指导造句的发言权。

但我造句的目的，绝不是让学生抄袭以应付考试，那样做，就把孩子教“死”了。

此外，隐性备课还包括查阅资料。

书到用时方恨少。

在备《圆明
园的毁灭》时，我专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节；教《海洋——2l世纪的希望》，我在网上搜集到了不少有关海洋方面的资料(如潮汐发电站等)，受益不浅。

记得苏霍姆林斯基听了一位历史老师讲课，很感动，问他是什么时候备课的，这位老师回答说：“备了一辈子。

”一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。

观点三：要思考教法
在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”。

上边说了，课文钻研好了，教法往往也随之有了。

即使教师在教学前没有找到什么好的教学方法，只要朗读好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把课上得有滋有味、有声有色。

有人请教一位台湾的教授怎样教语文，该教授说：“跟我读。

”这话真是说到根本上了。

观点四：教案一定要写
隐形实际上并不隐形，它指的是在写教案之前的准备工作。

当然其中包括无形的思考。

但我认为，备课中最为重要的环节是显性备课。

所谓显性备课指的是写教案。

教案一定要写，但不要拘泥于形式。

我所记下的东西都是重要的东西，以防忘记。

这相当于“作战计划”。

教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，老师要讲的重要的话要记；要求学生回答的问题、要求学生写的片断、造的句子，我先写一写，造一造；重要的参考资料也写下来。

我以前书写较工整，为的是校长检查能得到好评。

现在写得较随意，底线是自己必须能看
懂。

有些课文考虑得比较周密，我只写个大体教学过程。

对已经教过数次的课文，我只写新的体会、新的处理方法。

我还喜欢在课本上写“教案”，美其名曰“备课于书”。

我把隐形备课称为“备课于心”。

我是每课都想“出新”的人，想每课都让学生喜欢，所以更多的是“备课于心”和“备课于书”。

教案往往只写个过程，更细微的东西在书上。

总之，备课要从自己的实际出发，从方便教学出发。

观点五：讨论与自读尤为重要
钻研教材时，我喜欢和同事讨论。

同事间的讨?特别是上公开课)，很有作用，有时会使我豁然开朗。

自己久思不得其解的问题，往往会被别人一句话点破。

听别人上课，也有助于对教材的把握，即使上得不成功，但至少帮助你熟悉了教材。

我的好多教学方法，是在听别人的课的时候想出来的。

人教版小语课本第八册有一篇课文叫《全神贯注》，我读了一遍，就被罗丹的全神贯注的精神所感动。

当我又读了两遍后，教法一下子就产生了：我打算一开始把文章最后奥地利作家茨威格说的两句话“那天下午，我在罗丹工作室里学到的，比多年在学校里学到的还要多”提出来讲。

这一课，我备课的时间不过一个小时，教案写得很简单。

只是个过程，重点记下了要抓的关键词语，记下了怎样指导朗读的办法以及自己读了之后写下的“名言”。

教案虽然写好了，而且自己也较为满意，但出于习惯，我又查找了有关罗丹和茨威格的资料，这些东西虽
然上课不一定用得上，但作为老师很有必要了解一下。

我之所以举这个课例，为的是想具体说明我到底是怎样“隐性备课”和“显性备课”的。

写到这里，关于备课的话题似乎可以画个句号了。

但意犹未尽，我就写“教后记”(即写所谓的“反思”)说几句话。

我把我为徐州市民主路小学的《教学反思集》上的题词抄录下来，作为文章的结束：“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。

认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。

”
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