构建小学中高年级古诗词课堂教学模式
小学高年级古诗词教学四步法
小学高年级古诗词教学四步法作者：张胜荣来源：《学周刊》2019年第30期摘要：中国古典诗词，是我国文学艺术中的瑰宝，也是中华民族传统文化的重要组成部分。
作为小学语文教师，如何继承和发扬传统文化，教好古典诗词，是我们每位语文教师的责任。
小学高年级古诗词教学四步法（即四大闯关“读诗文—明诗意—悟诗情—拓诗境”），引进了竞赛机制，打破了传统教学模式，活跃了课堂气氛，提高了古诗词的教学质量，很受学生的欢迎。
关键词：古诗词;四步闯关法;读诗文;明诗意;悟诗情;拓诗境中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）30-0113-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.30.105一、第一关：读一读，即读诗文1.试读。
试读的过程是学生自主学习的过程，教师可放手让学生借助工具书及课后注释，用自己喜欢的方式来读。
试读的过程也是扫清字词障碍，找出韵脚、划分节奏的过程。
不要求学生读得整齐划一，他们乐意怎么读就怎么读，让学生在宽松愉悦的氛围中对古诗词有个整体了解。
找韵脚、划节奏时，学生可相互讨论来完成。
他们可伴着节拍来读，手拍之足踏之，这种寓教于乐的方式能让学生在手舞足蹈的玩乐中感受到古诗词的音韵美、节奏美。
2.汇报。
这是学生展示自学成果的过程，通过学生个体与个体、小组与小组、大组与大组之间比赛诵读来完成学习任务。
汇报时，师生要从生字词的读音、节奏的抑扬顿挫及情感基调的把握方面适时点评。
此外，赛读机制的引入，更能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
二、第二关：说一说，即明诗意明诗意，就是引导学生在熟读古诗的基础上来疏通字词及句子的意思，理解诗词大意。
1.小组合作，借助注释和工具书来疏通诗意。
小学高年级学生已有学习古诗词的一定经验，教师把自主权下放给学生，让他们互相合作，交流探讨，答疑解惑，以达到对诗词的理解。
教师根据具体情况，对学习有困难的小组适时点拨辅导，确保每个学生对重点字词句的理解落到实处。
人工智能时代下小学古诗词高效课堂的构建策略
人工智能时代下小学古诗词高效课堂的构建策略1. 引言1.1 背景介绍在人工智能时代，教育领域也开始探索如何利用新兴技术来优化教学方法，提升学习效果。
古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，一直被视为小学语文教育的重点内容之一。
传统的古诗词教学方式往往缺乏趣味性和针对性，难以激发学生的学习兴趣和动力。
如何构建一个高效的古诗词课堂，成为教育工作者和学生们急需解决的问题。
随着人工智能技术的发展，我们有了更多的工具和资源来改变传统课堂的教学方式。
人工智能可以通过大数据分析学生的学习习惯和特点，为每个学生量身定制学习方案，帮助他们更高效地掌握古诗词知识。
结合虚拟现实技术，可以打造生动有趣的课堂场景，让学生身临其境地感受古诗词的魅力。
加强师生互动和合作学习也是重要的一环，通过促进师生之间的互动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
构建一个充满趣味和效率的古诗词课堂正成为当前语文教育的发展方向。
人工智能技术将为古诗词教学带来新的可能性和机遇，帮助学生更好地理解和传承中国传统文化。
【背景介绍】1.2 问题意义在人工智能时代下，小学古诗词教学面临着诸多问题和挑战。
古诗词作为中华传统文化的重要组成部分，对于培养学生的文学修养、审美情感和语言表达能力具有重要意义。
传统的古诗词教学存在诸多问题，如教学内容枯燥单一、学生学习兴趣不高、教师无法满足不同学生的学习需求等。
在人工智能技术的快速发展下，如何利用人工智能技术优化古诗词教学，提高教学效果，成为当前亟待解决的问题。
只有通过运用人工智能技术，构建个性化学习系统，结合古诗词与现代科技打造趣味化课堂，加强师生互动和合作学习，引入虚拟现实技术提升学习体验，才能更好地激发学生对古诗词的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的艺术情趣和人文素养。
探讨如何在人工智能时代下构建高效的小学古诗词课堂，具有重要的理论和实践意义，有助于推动古诗词教学的创新和发展，提升学生的文化素质，促进中华传统文化的传承与发展。
小学高年级语文古诗词高效教学策略_1
小学高年级语文古诗词高效教学策略发布时间：2022-12-04T09:07:45.315Z 来源：《教学与研究》2022年第15期第8月作者：任善明[导读] 古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是培养学生文学意识、提升学生语文素养的重要教学内容任善明江西省赣州市龙南市杨村镇杨太小学摘要：古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是培养学生文学意识、提升学生语文素养的重要教学内容。
古诗词中包含的实词、虚词、一词多义等文学常识，增加了学习难度，导致部分学生产生畏难心理。
所以，在新课程改革的指导下，小学语文教师需要分析和研究小学高年级语文诗词教学的策略，合理运用多样化教学策略，调动学生的学习积极性和主动性，促进小学高年级语文古诗词教学效果的有效提升。
关键词：小学语文；高年级；古诗词；教学策略引言：如今，随着中国国际地位的提高，关于传统文化的教学也越发重要，在新的部编版教材中，即表现在越来越多的诗歌、古文等传统文化相关内容的引入上。
在这样的情况下，在小学高年级的语文教学中，如何提高古诗词的教学效率是教师需要思考问题[1]。
而这不仅需要教师结合现代的教学手段，也需要教师充分利用现代的教学方法。
一、提问式教学方法，提升学生独立思考能力提问式教学方法的运用，可以理清学生的学习思路；将复杂的语文知识简单化，可以帮助学生理解古诗词内容，有利于高质量教育工作的实施与开展。
需要注意的是，设计问题的过程中，应坚持由浅入深，从简单到复杂的原则，以此满足不同学习基础的学生，使学生在问题的引导下更好地理解古诗词内容，提升基础知识学习效果[2]。
以《枫桥夜泊》为例，这首古诗要求学生能够体会诗句的含义，分析古诗的意境，感受诗人笔下美好的秋景及诗人想要抒发的情感。
课堂上，首先带领学生阅读古诗，直到其能够流畅朗读下来为止。
当学生朗读结束后，则对学生问道：在月亮渐渐落下去，栖息在树上的乌鸦不断啼叫，所处于弥漫着寒霜的环境下，你们会有什么样的感觉？学生1：我会感到很孤独，内心很寂静。
小学高年级古诗词教学四步法
小学高年级古诗词教学四步法
古诗词是中华民族宝贵的文化遗产，也是培养学生语言表达能力和审美情趣的重要途径。
在小学高年级阶段，教学古诗词需要遵循一定的方法和步骤，以帮助学生更好地理解和欣赏古诗词的魅力。
第一步：导入背景知识
在教学古诗词之前，首先要导入相关的背景知识。
可以通过图片、视频、音频等多种形式，向学生介绍诗词创作的历史背景、作者的生平和时代背景等。
这样可以帮助学生更好地理解诗词的意境和寓意。
第二步：注重感性体验
在学习古诗词的过程中，教师应注重培养学生的感性体验能力。
可以通过情感教育、联想词语、情景再现等方法，让学生感受到诗词中所表达的情感和意境。
可以组织学生进行诗词朗诵、情景表演等活动，让学生从中体验到古诗词的美。
第三步：培养审美情趣
教学古诗词不仅要让学生了解其含义，更要培养他们的审美情趣。
可以通过对古诗词的评析、解读和欣赏，引导学生进行审美鉴赏，培养他们对美的感知和欣赏能力。
还可以通过赏析名家诗词、参观古代文化遗址等活动，丰富学生的文化修养。
第四步：拓展延伸
在学习古诗词的过程中，可以适当进行拓展延伸。
可以让学生自由创作古体诗词，培养他们的创造力和想象力。
还可以让学生了解古代文人墨客的生活方式、思想观念等，开展相关的研究课题，拓宽学生的知识领域。
小学高年级古诗词教学四步法
小学高年级古诗词教学四步法
古诗词是中华民族宝贵的文化遗产，具有很高的艺术价值和教育意义，对于学生的文
学修养和情感体验都有着重要的作用。
在小学高年级的古诗词教学中，可以采用四步法进
行教学，帮助学生更好地理解和欣赏古诗词，同时培养他们的审美情趣和文学素养。
第一步：导入引导
教师在教学之前，可以通过介绍古诗词的背景故事或作者的生平来引起学生的兴趣，
激发他们学习的欲望。
可以通过讲述李白饮酒的故事引入《将进酒》，或者通过介绍苏轼
的爱国情怀引入《赤壁赋》等。
这样不仅可以让学生对古诗词产生浓厚的兴趣，也可以让
他们更好地理解古诗词的内涵和情感。
第二步：朗读品味
在引入古诗词之后，教师可以对古诗词进行朗读，并结合讲解诗词的意境、修辞手法
等内容。
通过朗读，可以让学生感受到古诗词的韵律和情感，培养他们的审美情趣。
教师
还可以引导学生品味古诗词中的意境和情感，分析诗词中的修辞手法，帮助学生更好地理
解古诗词的内涵和艺术特点。
第三步：诗意赏析
第四步：创意表达
在诗意赏析之后，教师可以通过布置作业或者课堂活动的方式，让学生进行创意表达。
可以要求学生根据古诗词的情感和意境进行创作，或者根据古诗词的题材进行绘画、演讲
或者诗歌创作等。
通过创意表达，可以让学生更深入地理解古诗词的内涵，同时培养他们
的文学表达能力和创造力。
小学高年级古诗词教学四步法
小学高年级古诗词教学四步法
小学高年级是古诗词教学的重要阶段，教师需要有一套科学的课堂教学方法。
以下是四步法：
第一步：激发兴趣
在教学前，教师可以通过图片、朗诵等方式先向学生展示古诗词的艺术魅力，让学生感受到古诗词的美妙和情感。
第二步：引导理解
教师要通过情境化教学、巧妙的比喻等方式引导学生理解古诗词的意境、情感和文化内涵。
同时，还要让学生自主思考，积极参与课堂，提高课堂互动性，激发学生学习兴趣。
第三步：创设情境
引导学生了解古诗词背后的历史背景、文化环境等，让学生在课堂上亲身体验和感知古人所描绘的世界、感悟和情感，在情境中感受美好的东西，从而加深对古诗词的理解和记忆。
比如用古装、锦袍等道具，加上古乐的伴奏，营造唐诗词的氛围，增强学生对唐诗的情感认知。
第四步：实践提高
教师要引导学生积极参与古诗词演唱、朗诵等活动，通过实践提高学生的艺术表达能力和审美素养，让学生在实际活动中感悟古诗词的美妙和情感，进一步加深对古诗词的理解和记忆，并在实践中提高学生综合素质和文化素养。
综上所述，采用四步法方式进行古诗词教学，可以激发学生学习古诗词的兴趣和积极性，提高学生的理解和记忆能力，增强学生的文化素养和综合素质。
小学高年级古诗词教学四步法
小学高年级古诗词教学四步法古诗词是中华民族优秀文化的重要组成部分，也是小学高年级语文教学的重要内容之一。
在教授古诗词时，可以采用以下四步法进行教学，使学生在欣赏古诗词的提高对古诗词的理解和感悟。
第一步：导入引导，激发兴趣在开始教授古诗词之前，可以通过展示诗词的图片、播放相关音乐等方式，引导学生进入古诗词的世界，激发学生的兴趣。
可以通过提问的方式，让学生从自己的经验和感受出发，谈谈古诗词的美和魅力，引发学生对古诗词的好奇心。
第二步：朗读背诵，培养语感在这一步中，教师可以从节奏、韵律、音调等方面，选择一些生动、优美的古诗词让学生进行朗读背诵。
教师首先进行示范朗读，注重语调、声音的抑扬顿挫，在朗读过程中带动学生跟读。
然后让学生逐句朗读，并在朗读过程中注意语音语调，使学生对古诗词的音韵有所体验，培养他们对语言的感觉。
第三步：理解阐释，解读内涵在这一步中，教师可以帮助学生理解古诗词的内容和意义。
教师可以分析古诗词的构成要素，如句式、词语的选择和运用等。
可以通过解读古诗词中的比喻、象征和意境等手法，帮助学生理解古诗词的深层含义。
还可以从古诗词所表达的情感、思想和价值观等方面展开讨论，引导学生对古诗词进行思考和感悟。
第四步：创作表演，体验互动在这一步中，教师可以组织学生进行创作和表演活动。
学生可以根据自己的理解和感悟，进行古诗词的创作，表达自己的情感和思想。
可以选择一些较为通俗易懂的古诗词，让学生进行改编，创作成自己的作品。
学生也可以进行古诗词的角色扮演和朗诵比赛等形式，与同学们一起分享和展示自己的作品，体验古诗词的魅力。
通过以上四个步骤，学生不仅能够理解古诗词的内容和意义，还能够通过创作表演的方式，将古诗词变得更为生动和有趣。
在教学中，教师要根据学生的年龄特点和学习需求，适当选择古诗词的形式和内容。
要注重培养学生的文学素养，在教学中注重培养学生的语感、想象力和创造力，让学生在欣赏古诗词的融入积极参与到古诗词的学习和创作中去。
小学高年级古诗词教学四步法
小学高年级古诗词教学四步法古诗词是中华文化的瑰宝，也是中国人民丰富的精神财富。
在小学高年级的课堂上，教授古诗词是培养学生审美情趣、提高语言表达能力的重要内容。
以下是小学高年级古诗词教学的四步法。
第一步，导入背景知识。
在开始教授一首古诗词之前，教师可以通过图片、视频、故事等形式，引导学生了解与古诗词相关的历史、文化、民俗等背景知识。
在教授唐代诗人白居易的《长恨歌》时，可以先给学生展示一些唐朝的风景画、历史建筑照片，向学生介绍唐朝的盛世景象和宫廷生活。
第二步，理解诗词内容。
在给学生讲解古诗词的词句和意思之前，教师可以先通过简单的问题激发学生的思考和兴趣。
在教授杜甫的《登高》时，教师可以问学生：“你们有没有登上过高山呢？你们在高山上看到了什么？”通过这些问题，学生可以体验到登高所带来的美好感受，为之后理解和感悟诗意做准备。
第三步，分析诗词技巧。
在学生对诗词内容有了一定的了解后，教师可以针对古诗词的语言特点和修辞手法进行分析。
在教授唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》时，可以向学生介绍这首诗的平仄格律、押韵等技巧，并带领学生一起体验这些技巧带来的节奏感和韵律美。
第四步，诗词创作与表演。
在学生对古诗词有了一定的理解和认识后，可以引导学生进行创作和表演。
学生可以结合自己的感受和想象，改编古诗词，创作出新的作品。
在教授唐代诗人李白的《静夜思》时，学生可以写下自己的“床前明月光，疑是地上霜”的句子，并创作出一个自己的故事。
然后，学生可以将自己的作品进行表演，在课堂上与同学们分享。
通过以上四个步骤，学生在教师的引导下，能够全面地感知、理解、分析和创作古诗词。
这样的教学模式有助于培养学生的审美情趣、提高语言表达能力，同时也有助于传承和弘扬中国古代文化。
人工智能时代下小学古诗词高效课堂的构建策略
人工智能时代下小学古诗词高效课堂的构建策略人工智能时代下，教育领域也迎来了前所未有的变革和创新。
在小学阶段，古诗词教育一直被认为是培养学生语言表达能力、文学修养和情感体验的重要途径。
古诗词课堂教学往往面临教师教学资源匮乏、学生学习兴趣不高、诗词理解困难等问题。
如何构建一个高效的小学古诗词课堂成为了教育界亟待解决的问题之一。
在人工智能技术的支持下，我们可以借助人工智能技术的优势，构建高效的古诗词课堂，提高学生对古诗词的理解和学习效果。
本文将探讨人工智能时代下小学古诗词高效课堂的构建策略。
一、个性化学习在人工智能时代，我们可以通过人工智能技术，实现对学生的个性化学习。
针对不同学生的学习特点和能力水平，采用个性化的教学方式和资源，帮助学生更好地理解和学习古诗词。
通过人工智能技术对学生的学习情况进行分析，为学生提供个性化的学习计划和教学资源。
利用人工智能技术开发智能化的古诗词学习软件，根据学生的学习情况自动调整难度，提供适合学生水平的古诗词学习内容，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
二、互动式学习在传统的古诗词课堂教学中，学生往往是被动接受教师传授的知识，缺乏互动和参与性。
而在人工智能时代，我们可以借助人工智能技术构建互动式的古诗词课堂。
利用人工智能技术开发古诗词学习游戏，让学生在游戏中学习古诗词，增强学习的趣味性和参与性，同时通过游戏的形式加深对古诗词的理解。
还可以利用人工智能技术开发智能化的古诗词问答系统，让学生在课堂上通过与智能问答系统的交互来学习古诗词，增加课堂的互动性，激发学生学习的兴趣。
三、多元化教学资源在人工智能时代，我们可以利用人工智能技术获取和整合丰富多样的古诗词教学资源，为古诗词课堂提供更多元化的教学内容和资源。
利用人工智能技术开发古诗词知识库，将古诗词的内容和注释、赏析等信息进行整理和分类，为教师和学生提供便捷的古诗词学习和教学资源。
还可以利用人工智能技术开发古诗词学习平台，为学生提供多种形式的古诗词学习资源，如文字、图片、音频、视频等，丰富学生的学习体验，提高古诗词教学效果。
古诗词的教学方法
古诗词的教学方法古诗词教学方法一、结合语言理解和言语习得，促进学生“语言建构与运用”所谓“语言建构与运用”，是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有致地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
1、古诗词内容理解:结合课后注释理解;结合图片或音、视频形象感知;结合学生实际生活经验去体会;以今识古;知识类化;诗文对照等方法，均可指导学生理解古诗词的语言。
2、古诗词言语形式习得:教师应逐步渗透相关古诗词这一文体的相关知识，引领学生逐步了解古诗词这一文体的特点和魅力，并循序渐进地尝试运用古诗词语言，甚至是创作诗词。
如《水调歌头●中秋》这首词中，“ 水调歌头”为词牌名，词的内容共95个字，是一首“长调”。
同时，这首词分为上、下阕，词前有序，按其语言风格当属“豪放派”典范。
词的上阙赏月奇想，下阙则望月怀人，将苏轼“性格豪放、气质浪漫”的特点展现地淋漓尽致。
赵志祥老师在讲座中提到的《画鸡》一诗，赵老师就设计了这样的几个小问题:1这首诗一共几句?(4句)每句有几个字? (7个字)2在古诗中，一个字叫“一言”，那么，每句话有五个字的诗就叫(五言)，有七个字就叫(七言)。
3一共有四句，每句有五个字的诗就叫“五言绝句”，简称“五绝”。
那么，一共有四句，每句有七个字的就叫(七言绝句或七绝)。
二、体味诗词意象，促进思维发展与提升:学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
古诗词最基本的特点就是形简意繁：用最少的文字，表达出最意味深长的情感。
也正是基于此，古诗词教学不能做理解意思，体会情感”这样简单的处理，我们应该让古诗词教学课堂充满灵气。
如何让古诗词课堂教学充满灵气呢?其中一个关键的要素就是“意象”。
(它是一个个真实可感、鲜活可爱的物象，同时也是意境构，情思表达的组件。
小学语文课程标准阶段性目标中对古诗文学习的目标和要求的简析
小学语文课程标准阶段性目标中对古诗文学习的目标和要求的简析在小学语文课程标准阶段性目标中，按照不同的学段，对古诗文的学习提出了非常明确的目标和要求。
第一学段（一二年级）的学习目标是：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
第二学段的学习目标是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
与第一学段的不同是第二学段选编的古诗文在内容上逐渐深化，选编的标准是“优秀”而不再是“浅近”，进一步把诵读与情感体验这两个过程结合起来了，而且有了对理解作品内容的要求。
第三学段在前面的基础上有了更细更高的要求：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
这一学段的学习目标更加强调学生的自主性学习，要求学生首先在阅读诗歌中领悟诗情，体会诗人的情感，这标志着对培养学生的综合自学能力的要求。
对文本意义的感悟也有了更深的要求。
再有更进一步深入文本，贴近文本，开始关注文本的形式，以及形式与内容之间的关系。
从以上分析中我们可以看到三个特点：1、三个学段的目标设定体现了循序渐进的原则；2、情感体验是学习古诗文的主要目的；3、诵读是获得情感体验的有效途径。
现状分析不识庐山真面目古诗词是阅读教学的重要组成部分,是我国古典文学的精华。
孔子说:不学诗,无以言。
诗言志,诗传情。
古典诗词博大精深,千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。
然而小学古诗词教学的现状却不容乐观,广大教师对新课程理念下的古诗词教学不甚明了,身在庐山,不识其真面目。
(一)“不识”源自重视不够。
一般语文教师重视现代文阅读教学,轻视古诗词教学,总认为古诗词简单,逐字逐句讲解意思,学生会背会默即可。
教不重视,导致学不重视,学生仅仅满足于表层理解,零碎感知,机械记忆,而不愿多花工夫。
平时的一些公开教学活动也很少有人涉及古诗词, (二)“不识”源自方法不当。
小学中高年级古诗词教学方略-最新作文资料
小学中高年级古诗词教学方略我国的古诗词文化博大精深，意蕴亘远，不仅是民族文化瑰宝，还是我国文化教育的重要组成部分。
古诗词教学在小学中高年级语文教学中占有十分重要的地位，有助于培养学生的阅读和理解能力，奠定学生语文学习的基础。
小学语文教师必须要认识到古诗词教学的重要价值，并积极探究、优化和完善古诗词教学方略，把握教学重点和教学技巧，最大限度地提升学生的诗词学习能力。
一、小学中高年级古诗词教学的作用古诗词是古代文化遗产和民族瑰宝，并以其意境深远、形象生动、语言凝练、内涵丰富、语言独特等对古代及后世产生了深远影响。
在小学中高年级语文教学中，古诗词教学对学生的发展和小学语文教育的进步起到了极其重要的作用，主要表现在以下几个方面：第一，有助于强化审美教育。
古诗词结合了意境美、哲理美、音韵美、语言美等，其审美价值不可估量，因此古诗词教学能够对学生进行深刻的审美教育，提高学生对美的感知和感悟能力。
第二，有助于培养学生的想象力。
古诗词的语言较为精炼，但是却具有丰富的意蕴，为了更好地感悟古诗词的意境，学生就必须发挥自己的想象力，深化对古诗词的理解，在这个过程中，学生的想象能力能够得到锻炼。
第三，有助于培养学生的创造性思维。
学生在阅读古诗词过程中，需要依靠自身的创造力，将诗人或者词人提到的形象在脑海中进行组合再造，对于学生创造性思维的培养和锻炼意义重大。
第四，有利于弘扬民族文化，教育后世子孙。
古诗词是古代遗留给后世的瑰宝，是古代先哲智慧的结晶。
有效推进古诗词教学能够更大程度地发扬和推广我国的民族文化，让后世子孙受到熏陶和教育。
二、小学中高年级古诗词教学中的有效策略1.注重资源整合小学语文教师在中高年级古诗词教学中必须要从教学内容出发，将分散的教学资源整合起来，引导学生掌握学习基点，体会学习的乐趣。
小学语文课堂上学习的古诗词可以分成很多不同的类别，如送别类、贬谪类、游玩类、闺怨类等。
讲述送别的就有很多不同的古诗词，如《送元二使安西》、《赠汪伦》等。
核心素养培养导向下小学古诗词教学模式探究
核心素养培养导向下小学古诗词教学模式探究随着教育教学改革的不断推进，核心素养教育已成为当今教育的重要理念之一。
核心素养是指在特定领域内，为适应社会发展和个人成长所必需的基本素养。
古诗词作为中华优秀传统文化的精髓，其教学对于学生的语言表达能力、审美情操、历史文化素养等方面具有重要意义。
在核心素养培养导向下，小学古诗词教学模式也在不断探索与完善。
本文将从核心素养教育理念出发，探讨小学古诗词教学模式的构建与实践。
一、核心素养教育理念核心素养教育是以培养学生的核心素养为目标，强调学生的学科素养、学习和创新能力、社会情感等综合素质的培养。
在语文教育中，核心素养教育应该强调语言、文学素养、文化传承、审美情感等方面的培养。
古诗词作为中国传统文化的瑰宝，其教学可以有助于学生培养优秀传统文化的认知能力和情感态度，提升学生的文学素养和审美情感。
在小学古诗词教学中融入核心素养教育理念，将对学生的全面素养发展起到积极的促进作用。
二、小学古诗词教学模式构建在核心素养培养导向下，小学古诗词教学模式应该注重多元化、个性化的教学策略，引导学生通过欣赏、理解、朗诵古诗词，培养学生的语言表达能力、审美情感和历史文化素养。
具体来说，可以从以下几个方面构建小学古诗词教学模式。
1. 提倡体验式教学体验式教学是核心素养教育理念的重要体现之一。
在古诗词教学中，可以通过实地参观、诗词故事会、古诗词鉴赏等形式，让学生亲身感受古诗词的魅力和对于历史文化的了解。
安排学生走进博物馆、古迹，感受古诗词的历史渊源；组织学生体验古诗词的朗诵、演出，增强其对于古诗词的情感投入和表达能力。
2. 强化语言表达能力古诗词作为文学艺术作品，其语言表达形式独特优美。
在古诗词教学中，可以通过诗词赏析、诗词创作等方式，提高学生的语言表达能力。
通过教学示范、语音语调练习，帮助学生更好地领会古诗词的语言节奏和韵律，进而提高自身的语言表达能力。
3. 培养审美情感古诗词作为中国传统的文化艺术形式，其含蓄、唯美、婉约的风格具有丰富的审美情感。
小学高年级古诗词教学四步法
小学高年级古诗词教学四步法
古诗词教学是中文课堂中重要的一部分，尤其是对小学高年级的学生来说，古诗词的学习不仅可以丰富他们的诗文知识，还可以提高他们的语言表达能力和文学修养。
在古诗词教学中，四步法是一种常用的教学方法，可以帮助学生更好地理解和欣赏古诗词。
下面就以小学高年级的古诗词教学为例，介绍一下古诗词教学的四步法。
第一步：导入
在教学开始之前，老师可以通过一些引人入胜的方式来导入古诗词的教学内容，比如通过图片、音乐等多种形式来引起学生的兴趣。
可以让学生通过观察图片或者听音乐等方式来猜测古诗词的内容和意境，然后进行讨论。
通过这种方式，可以调动学生的学习积极性，让他们对古诗词有更浓厚的兴趣。
第二步：理解
在导入之后，老师可以向学生传授古诗词的基本常识，包括古诗词的体裁、韵律、修辞手法等，让学生对古诗词有一个初步的认识。
接着，老师可以选择一些简单易懂的古诗词给学生朗读，并让他们用自己的话来解释古诗词。
老师可以通过提问引导学生，帮助他们理解古诗词的意境和情感，让他们从古诗词中感受到中国传统文化的魅力。
第三步：欣赏
在学生理解了古诗词的基本内容之后，老师可以带领学生进行古诗词的欣赏。
可以通过朗诵、音乐等形式，让学生更好地品味古诗词的语言之美和意境之美。
可以组织学生进行古诗词朗诵比赛，让他们在欣赏中体验古诗词的魅力，激发他们对文学的热爱和创作的欲望。
小学高年级古诗词教学四步法
小学高年级古诗词教学四步法古诗词是中华民族独特的文化艺术，蕴含着深厚的历史和文化底蕴，具有丰富的情感和审美价值。
在小学高年级语文教学中，古诗词教学也是非常重要的一环。
如何让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词，领略其中的美感和内涵，是每位语文老师都需要思考和探索的问题。
下面就让我们来了解一下小学高年级古诗词教学的四步法。
第一步：情境营造古诗词的语言优美、意境深远，需要学生从多方面去感悟。
因此在教学的开端，老师可以让学生观察周围的事物，感受大自然的美好，引起学生的情感共鸣。
教学内容是关于春天的古诗词，老师可利用春天时节的鲜花、绿叶、春雨等元素，营造出一个浓厚的节日氛围，让学生在情境中感受到春天的美好和生机。
老师还可以利用声音、色彩、图片等多种感官刺激作为课前导入，如播放春天的音乐、放春天的影视片段、展示春天的图片等，让学生在愉悦的氛围中进入诗词的学习状态。
第二步：情感共鸣在学生进入情境之后，老师可以通过诗词朗诵、诗词音乐欣赏等形式，激发学生情感，引起情感共鸣。
学生能够通过欣赏优美的古诗词朗诵和音乐，进一步理解古诗词的情感内涵，培养学生的审美情感，从而更好地理解和感悟古诗词的意境。
在欣赏古诗词的过程中，老师可以与学生进行互动交流，引导学生讲述自己的感悟和情感体验，让学生在欣赏古诗词的过程中，能够体验其中的情感和情绪，激发学生对古诗词的浓厚兴趣和追求。
第三步：意境解读在意境解读的过程中，老师应该注重启发学生的思维，鼓励学生发表自己的见解和想法，从而培养学生的独立思考和分析能力。
老师可以通过一些情景再现、角色扮演等形式，让学生更好地体验古诗词中的意境和情感，激发学生对古诗词的深刻领悟和热爱。
第四步：创意表达在学生对古诗词的意境有了较深的理解之后，老师可以引导学生进行创意表达，在欣赏、理解以及感悟古诗词的基础上，让学生通过绘画、书法、作文等形式，表达自己对古诗词的理解和情感，进一步加深学生对古诗词的印象和感悟，培养学生的想象力和创造力。
小学语文高年级古诗词教学现状及改进策略
小学语文高年级古诗词教学现状及改进策略摘要：古诗词在小学语文高年级教学中是非常重要的内容，也是这一阶段的教学难点。
而大多数的语文教师都是让学生对古诗词的内容进行死记硬背并能默写，并没有对教学内容进行详细的讲解。
学生只是在单纯的背诵，对于古诗词深层次的内容并不能领悟到，也就很难提升其对文学的欣赏水平。
在学习一首新诗时学生找不到主旨及中心思想，古诗词的学习水平也会难以提升。
针对以上现状语文教师应改变教学模式，为学生营造良好的古诗词学习氛围，使得语文课堂焕然一新，充分调动学生的学习积极性，让学生能够以更加高涨的情绪投入到古诗词学习中，不断提升学习能力。
关键词：小学语文；高年级；古诗词；教学现状；改进策略在小学语文高年级教学中古诗词是重要的内容之一，也是大部分学生感到难学的内容。
古诗词包含了大量的文学常识，学生在学习的过程中容易陷入困境，长期下去会产生抵触心理。
再加上多数教师在教学古诗词内容时都是让学生进行背诵默写，并不是对古诗词的内容进行详细的讲解，学生对于深层次的内容难以领悟，导致学生对于古诗词的学习找不到要点，学习水平难以提升。
本文就对当前小学语文高年级古诗词教学的现状进行分析，并总结有效的改进策略。
一、小学语文高年级古诗词教学的现状分析纵观当前小学语文高年级古诗词教学主要存在以下两方面的问题：1.教学重点出现偏离在高年级古诗词教学中，大部分的语文教师都是要求学生了解作者创作的背景，在朗读完成后便进行教学重点，即对古诗词进行翻译，具体是通过一字一句的翻译，让学生能够懂得古诗词的表面含义，在课堂结束前为学生布置课下的古诗词背诵及默写的任务。
这种传统固定式的教学流程缺少古诗词教学的趣味性，学生很难掌握其中的深层含义，造成教学重点出现偏离，导致学生无法感受到古诗词中的意境美，也就很难体会出作者所要表达的思想感情。
2.教学形式较为单一在当前的小学语文高年级的古诗词教学中往往是教师占据主导地位，学生处于被动接受知识的局面，单一地表现为教师提问学生回答的形式，教学形式缺乏多样性。
小学高段古诗词课堂的教学模式探究——小学六年级语文教研组汇报材料
小学高段古诗词课堂的教学模式探究——小学六年级语文教研组汇报材料“问渠哪得清如许？为有源头活水来”——小学高段古诗词课堂的教学模式探究丰产路小学六年级语文教研组汇报材料我校在区教育发展中心的带领下，以校本教研为平台，本着“研训一体”的思想，持之以恒地抓各科老师的培训，促进教师的专业化发展。
一、完善制度，提高校本教研实效我校自05年成立以来，班级规模和教师人数一再上升，现已成为区里师生人数较多的一个。
而且学校的年轻教师多，教龄在5年以下的更是占到了人数的一半以上。
这些老师可塑性强，渴望专业化的指引。
根据以上特点，我校总结确立了“丰实课堂文化形态”。
上学期，我校的“丰馨”教师工作室又应运而生，大家团队作战，互相出策解决教学和管理中的各种问题。
同时，工作室根据校情和教师需求，进行了行之有效的校本教研课程化尝试，确立了“常规课程、专题课程、成长课程”三大类和七个科目，并制定了详实有效的评价策略，有力促进教师的不断进取，更好推动校本教研的课程化。
二、立足实际，确定校本教研主题开学，我们组充分学习了研究方案，制定出组内和个人的工作计划。
开学第一周，大家又在学校的布置下通读教材，制定课程纲要，和学生分享开学第一课。
紧接着，组内回顾学校做的基于课程标准的培训内容，再次研读教材，交流教案的编写和使用，找出每个人研读的侧重点，做到教研有中心，发挥集体的智慧。
教研组选择孔春燕老师参加区里的教材研读活动，及时补充了大家对教材的解读和把握。
综合各方面认识和对高段的特点分析，我们把本学期的校本教研定为小学高段古诗词课堂的教学模式探究。
三、集体教研，共探古诗教学模式关于古诗词教学，《语文课程标准》对各学段均提出要求,其中高段的要求是“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇（段）”。
课标还指出：“学生是语文学习的主人”、“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”、“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
小学语文教学中渗透古诗词教学策略的研究
小学语文教学中渗透古诗词教学策略的研究随着教育教学的不断发展，小学语文教学也得到了越来越多的重视。
在语文教学中，古诗词教学是非常重要的一部分。
古诗词教学可以帮助学生了解中国文化的深度和广度，同时也有助于提高学生的语感和语言表达能力。
本文将探讨在小学语文教学中渗透古诗词教学的策略。
一、多渠道搜集古诗词资源在小学语文教学中渗透古诗词教学，首先需要的是丰富的古诗词资源。
教师可以通过多种渠道搜集古诗词资源，如阅读经典文学作品、查阅古诗文选集、浏览古诗词网站和引导学生自主收集等。
同时，在搜集古诗词资源时要注重选择优秀的古诗词，并留意其中的意境和修辞手法，这样才能真正发挥古诗词教学的作用。
二、融入“情境”的教学模式在小学语文教学中，教师可以采取情境教学的模式，将古诗词融入到课堂情境中。
教师可以利用图文并茂的教学方法，通过图片、视频等多种形式呈现古诗词，激发学生的情感，使学生更好地理解古诗词中的情感体现。
同时，在讲解古诗词时，教师可以引领学生进入古代的历史文化背景，这样有助于让学生更好地沉浸到古诗词的世界中。
三、运用比喻化和概括化的教学方法在小学语文教学中渗透古诗词教学，教师可以采用比喻化和概括化的教学方法，使学生更好地理解古诗词。
比如，教师可以将一些比喻的词语用图画或简单的语言说明，让学生更好地理解词句的含义。
概括化的教学方法则是将句子或段落的主旨概括清楚，帮助学生更好地理解整篇文学作品。
四、三分理解七分朗读在小学语文教学中，学生的朗读能力十分重要。
因此，教师可以通过大量的朗读训练来提高学生的朗读水平。
教师可以将古诗词分段进行讲解，在讲解完一个段落后要求学生朗读这个段落。
在朗读时，教师要对学生的语音语调进行指导和纠正，使学生的朗读更加地准确。
同时，在朗读中，教师也可以告诉学生一些词的发音注意点，帮助学生更好地掌握技巧。
五、注重激发学生的学习兴趣在小学语文教学中渗透古诗词教学，教师还需要注重激发学生的学习兴趣。
小学高年级古诗文有效教学策略
小学高年级古诗文有效教学策略作者：马钰来源：《语文周报·教研版》2021年第38期随着社会主义现代化建设浪潮的不断推进，弘扬优秀传统文化成了建设社会主义现代化的客观需要，古诗文作为中国古典文化的独特代表，越来越深入到小学语文教学当中，尤其是在小学高年级的语文教学以及课程内容上，古诗文无论是在比重还是难度上都要高于低年级，因此部分小学高年级的学生对于中国古典诗文的学习产生了一定的难度，本文以此为立足点，深入探究了小学高年级古诗文有效教学策略。
一、以朗读为手段，注重体会古诗文情感学习中国古典诗文时要注重对古诗文进行有感情地朗读，朗读古诗文是小学高年级学生学习以及体会古诗文情感的重要办法，而教师在学生进行朗读古诗文时起可以起到引导作用，首先，教师在学生无法进行有感情地朗读时，可以使用辅助工具引导学生进行有感情地朗读，例如：五年级课本当中的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，教师就可以使用多媒体设备播放相关视频或者为同学们讲解当时的史事，以便于学生更好地理解后两句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，而教师在进行明确的示范朗诵时，首先要身临其境地理解作者的意图和创作背景，比如在本诗当中，“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”，教师在朗诵时就要将祖国大地万里河山的恢宏之感与作者忧国忧民的愁思结合起来，既渲染情感又可引出下文。
教师在组织学生进行朗诵时，要仔细聆听学生在朗读过程当中对生僻字的发音问题以及语音语调问题，一旦学生产生相关问题教师要进行及时纠错，另外，教师也可以为学生营造轻松有趣的语文课堂氛围，采取让同学们自主绘制黑板报或者上台朗读的形式，提升学生们对语文课堂兴趣的同时，也可以让学生们更好地融入语文课堂。
二、身临其境领会作者写作背景与写作意图，掌握作者表达技巧诗是情感的流露，中国古典诗词中的每一句都是诗人强烈情感的浓缩，只有学生站在诗人所处的历史背景下体会诗人当时的所思所想，才能够更好地理解诗人的写作意图和当时宏大的写作背景。
在小学语文中如何进行古诗词教学
在小学语文中如何进行古诗词教学古诗词是中华民族优秀文化的瑰宝，也是小学语文课程中重要的组成部分。
通过古诗词的学习，不仅能够丰富孩子的词汇量，提高语言表达能力，还能培养孩子的审美情操和文化修养。
下面就是在小学语文中如何进行古诗词教学的文章。
一、提供经典的古诗词资源在进行古诗词教学之前，首先要给学生提供大量的经典古诗词选本，如《三字经》、《百家姓》等小学必学篇目，还有众多的唐诗宋词等经典诗词作品。
可以将这些作品整理成精美的课本，让学生在课堂上可以一起欣赏、朗读、背诵。
二、创设浸润古诗词的课堂氛围在课堂上，教师可以布置一些与古诗词相关的图画、画册、音乐等视听材料，以浸润式的教学方式培养学生的审美意识。
还可以用古风主题的教室布置，悬挂一些古代文人的字画或者古诗词摘抄等，让学生进入古人的意境。
三、激发学生的学习兴趣小学生喜欢感受美、喜欢抒发情感，教师可以在课堂上进行一些情感直击的教学活动，如情感交流、情感训练等，让学生通过自己的体验和感受来理解和记忆古诗词。
教师还可以以小组竞赛的形式开展古诗词朗诵比赛，增加学生的参与性和竞争性。
四、注重培养学生的语言表达能力古诗词是优美精炼的语言艺术，通过学习古诗词可以提高学生的语言表达能力。
教师在进行古诗词教学时，要注重培养学生的口语表达能力，在课堂上进行朗读、仿写等活动。
还可以组织学生进行口语演讲或者配乐朗诵等，提高学生的表达能力和感染力。
五、加强写作训练，培养学生的文学创造能力在小学语文课堂上，教师可以组织学生进行古诗词的改编、创作，激发学生的文学创造能力。
可以给学生提供写诗、写古文的机会，让他们根据自己的理解和感受，创作一些优美的古诗词作品。
还可以设置写作俱乐部等，让学生在课后有机会自由发挥。
六、融入跨学科教学，拓展课程内容古诗词与历史、地理、科学等学科有着紧密的联系，在进行古诗词教学时，可以融入跨学科教学，拓展课程内容。
例如在学习《登鹳雀楼》时，可以讲解一些当时的建筑知识；在学习《静夜思》时，可以联想到月亮的特点和现象等，通过这种方式使古诗词教学更加丰富多彩。
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构建小学中高年级古诗词课堂教学模式
小学中高年级古诗词教学探究
摘要：古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是祖国优秀的文化遗产。
古诗表达形式重含蓄，诗文讲究凝练，充满画意。
针对这些特点，笔者认为，小学阶段的古诗词教学，在教法上要根据学生的不同特点，应用独特的方法，灵活有效的授课，让学生从古诗中开智慧之泉，养浩然正气，立奋发之志，为将来的成就奠定基础。
关键词：古诗教学独特方法
古诗词是中华民族灿烂文化的一支奇葩，蕴含着极其深刻的哲理，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽用之不竭的宝藏；《九年义务教育语文课程标准》：“学生是语文学习的主人”、“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”。
鉴于以上要求，我认为古诗词的教学就是要注重培养学生自主学习、创新探究的能力，使学生终身受益。
于是我总结了同事和自己的一些方法：
一、课前预习，查询资料
新授课前教师布置学生预习，查询资料，培养学生自主学习和收集处理信息的能力，因为古诗词写作时代久远，寄寓的是古人的思想感情，有的还有典故，与学生的生活经验落差大；加上古诗词抽象、精炼、含蓄的特点均会造成学生理解上的困难。
因此我们的课前预习主要包括以下内容：第一，利用工具书，读准每一个字的字音和初步理解词语的意思；第二，利用学生现有的图书资料或到学校图书室借阅相关图书资料了解相关写作背景；第三，利用网络资源或向大人们询问；第四，教师提供一些相关的卡片资料等等；通过这样的课前预习既为下一步学习古诗词打下基础，又培养了学生主动学习的品质。
二、从诗文入手，感知作者的写作意图。
诗人都善于观察，他们把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用优美精炼的语言刻画出来。
如《鹅》、《游园不值》、《春晓》等诗。
这些诗的教学可以通过直观启迪，从诗文入手，让学生对教材有感性认识，使学生体会到，原来周围的一切是那样的美妙，只要多留心就能够观察到。
又如李白《送孟浩然之广陵》一诗的教学，只需引导学生从诗文入手，顺理而下，自然就领会诗中意味：碧空万里，江水浩荡，
江面一叶孤舟，扬帆东去。
站在黄鹤楼上的送行人李白，目送这只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬爱的孟浩然就在这舟上，他的心和眼都系在这片帆上，望呀，望呀，帆远去了；望呀，望呀，帆只剩影儿了；眼一迷忽，帆影不见了。
可见诗人瞩望已久，思念之切。
于是，长叹一声“唯见长江天际流”。
这感情多么真挚啊。
三、初读诗词，质疑讨论
小学古诗词教学应以读为本，我们教学每一首古诗词都应先让学生自由读诗文，注意读准每一个字的字音。
用同桌互读、抽卡片读、开火车读等多种形式，抽查学生读准字音没有，把诗歌读成什么样了？这一环节，教师可相机适当范读。
不管懂不懂，只要相信“书读百遍，其义自现”，就这样读起来！因为一切语言学习最有效的方法就是多“接触”
同时在这个环节中，教给学生理解古诗的方法，培养合作精神。
先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论。
然后多让学生交流、评议。
整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。
而教师只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：查字典、联系诗句、看课后注释、看插图、问别人……总之通过由学生质疑讨论达到初步理解古诗词之目的。
四、反复吟诵，悟意明理
《语文课程标准》要求我们在引导学生学习古诗词的时候，要让学生“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣。
”因此在教学中，我们应荡起“诵读和感悟”的双桨，尽情遨游在诗海中，必将拾到许多美丽的珍珠。
首先，学习诗歌，诵读是关键，更是感悟的基础。
我们为了提高诵读效益，教学中教师应注重作品的不同艺术特征采取不同的诵读方式，可以听读、范读、领读，也可以齐读，但都要读准诗词的节奏，就是要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。
因此每教学一首新学习的古诗词，一般都先让学生自己读读，感觉出它的停顿应该是在哪里。
学生们掌握了正确的节奏，再加上古诗本身原有的那些押韵，反复地读，让这些节奏感极强的诗词，激发学生的诵读兴趣，潜移默化，制造出浓郁的诵读氛围，带领学生进入古诗词的原有音乐境界。
他们进入了诗词的境界，就对古诗词越读越感兴趣，觉得怎么这么好听，这么有韵味，也就能较快地进入到赏析古诗的角色中。
其次，在朗读中体验情感。
重视朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳
境，读出层次。
古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遣想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。
如在教学《别董大》时，应抓住一个“别”字，诗人给谁送别？你仿佛看到了怎样的送别画面？引导学生进入情境，产生联想，文字转化成了诗人以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏的动人场面。
总之，古诗词的朗读要有一个过程，首先知其意掌握古诗词的韵律，动之以情朗读之，其次要感受诗词形象，学习文化精髓，晓之以理朗读之。
这样朗读就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟。
洋溢于古诗词中的思想情感通过朗读展现出来，蕴含于古诗词中的文化内涵，通过实践传承下来。
五．深入诗的意境，与诗文产生共鸣。
古诗的表达往往是言近而旨远，景近而情深。
不论是写人、记事、状物或绘景的诗，不论是抒情和叙事的诗，无一不是社会生活高度集中的概括，使诗文思想感情升华。
如柳宗元的《江雪》，通过概括描写环境，衬托人物，精刻细节，来突出人物性格，立意含蓄深刻，选材详略得当。
讲授时，可随学生知识储备和思维能力从下面几个方面入手：1.看懂画面上描绘了多少景物，确定诗人观察事物的立足点；2.理清画面的层次结构，探索出作者观察生活的顺序和展开想象的思路；3.弄清楚字、词、句的确切含义，体会出诗人感情爱憎的倾向；4.有条件的还要尽可能考查诗人的生平和所处的时代背景，评论出作者的功过得失以印证诗作。
这样既感触到了诗人苦恼与孤立无援的处境，又坚决坚持自己的主张，宁折不弯，继续探索的精神。
六、拓展延伸，巩固提高
每一首古诗词几乎都是一段浓缩的历史，一个浓缩的生活场景。
如何在诵读、理解古诗的基础上还原历史，还原生活场景，让学生能更深刻地了解到诗词的美感呢？因此我们在教学古诗文时应抓住时机适当延伸，拓展诵读面，扩大储存量。
如学完高适的《别董大》，你是否还知道其他送别的古诗；学完《闻官军收河南河北》你还知道杜甫其他的诗作吗？与杜甫同时代的诗人还有哪些？以便进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。
当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学。
学生的品味在一步步提高，让他们感受到在古典文学中，自己所知仅是苍海一粟，从而激起他们更强烈的学习欲望。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。
作为一名小学语文教师，我们要十分重视古诗词教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，采取科学有效的手段激发学生学习兴趣，激发学生的情感共鸣，引发学生去发现古诗词的美，享受美感的体验，最终使学生热爱古诗词，热爱祖国的优秀文化。
也只有这样，我们的课堂教学才能做到高效，学生的语文素养才能得到全面培养和提高。