2016年南京师范大学课程与教学论必备信息
课程与教学论重点整理
课程与教学论重点整理第一章课程与教学研究的历史发展1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》是课程成为一个独立研究领域的标志。
科学化课程开发理论、泰罗主义诞生的社会背景：20世纪美国发生的“社会效率运动”。
特征“效率取向、控制中心，把科学等同于效率，把人视为生产工具"拉尔夫泰勒的贡献拉尔夫泰勒"当代教育评价之父"，"现代课程理论之父"《课程与教学的基本原理》也因而被誉为"现代课程理论的圣经"。
"泰勒原理"的基本内容：1）学校应该达到哪些教育目标2）提供哪些教育经验才能实现这些目标3）怎样才能有效地组织这些教育经验4）怎样才能确定这些目标正在得到实现"泰勒原理"的实质(深层价值取向)："技术兴趣（技术理性、工具理性）"。
核心是控制，对环境的控制它倾向于把课程开发过程变成一种普适性，划一性的模式。
学科结构运动代表人物：布鲁纳学术结构的基本特征：学术性，专门性，结构性。
课程领域的概念重建：追求解放兴趣美国著名的课程论专家派纳，著作《理解课程》，美国课程发生了重要的"范式转变"：由"课程开发"范式转向"课程理解"范式。
是围绕"泰勒原理"展开的。
"概念重建主义课程范式"的本质：追求解放兴趣（解放理性），是人类对解放和权力赋予的基本兴趣。
"解放兴趣"的核心是"自我反思"在教育史上，第一个倡导教学论是德国教育家拉特克，自称“教学论者”。
夸美纽：《大教学论》标志着理论化，系统化教学论的确立。
原理(1)教学以自然为鉴的原理。
两层含义：第一，教学要根据儿童的天性，年龄，能力进行，这是一个不变的自然法则。
第二，教学要遵守循序渐进的原则(2)兴趣与自发原理(3)活动原理(4)直观原理裴斯泰洛齐的教学论第一次提出"教育的心理学化"思想的是——裴斯泰洛齐（瑞士），伟大的教育实践家赫尔巴特四个教学的"形式阶段"，一：明了。
《课程与教学论》重点笔记
《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务1、课程与教学论的研究对象（理解）课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。
2、课程与教学论的基本任务（理解）课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。
3、几本重要的着作（了解）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
第二节课程（论）与教学（论）的关系4、目前关于课程与教学关系的认识（理解）在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式：1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳2.相互交叉模式（Interlocking Model）3.包含模式（Concentric Model）4.二元循环联系模式（Cyclical Model）第三节课程与教学论的历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。
2.代表人物与思想：中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。
二、教学论学科的形成期（建立期）1.背景：17世纪到19世纪之间2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。
夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论）3、特征：教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期（繁荣期）1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。
2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派：布鲁纳：美国，结构主义教学理论瓦·根舍因：德国，范例教学理论赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论的独立与大发展：博比特（美国），《课程》写于1918年，做为课程论独立学科的开始。
师范必学知识点总结
师范必学知识点总结一、教育理论1. 教育的定义和特征2. 教育的目的和功能3. 教育的内容4. 教育的方法5. 教育的评价以上是教育理论的基础知识点，师范生需要了解和掌握这些知识，为以后的教学实践奠定基础。
二、教育心理学1. 学习的定义和特征2. 学习的过程3. 学习的规律4. 学习的动机5. 学习的困难和方法6. 学生心理健康教育教育心理学是师范学生必学的重要知识点，它涉及到教育学和心理学的交叉领域，师范学生需要了解学生的学习过程和心理特点，针对学生的心理特点进行有效的教学。
三、教学方法1. 教学计划的编制2. 教学过程的设计3. 教学手段和工具的运用4. 课堂管理和教学评价5. 教学反思和提高教学方法是师范学生必学的核心知识点，它涉及到教学实践的方方面面，师范学生需要深入了解教学方法，不断提升自己的教学能力。
四、幼儿教育1. 幼儿的身心发展2. 幼儿的教育目标和内容3. 幼儿的游戏教育4. 幼儿的园外教育5. 幼儿园教师的职业素养和能力幼儿教育是师范学生必学的重要知识点，师范学生需要了解幼儿的身心特点和发展规律，以及适合幼儿的教育方法和教学内容。
五、小学教育1. 小学生的身心发展2. 小学教育的特点和目标3. 小学教育的教学方法和内容4. 小学生的学习困难和个性发展5. 小学教师的专业知识和教学能力小学教育是师范学生必学的重要知识点，师范学生需要了解小学生的身心特点和学习特点，设计符合小学生发展规律的教学内容和教学方法。
六、中学教育1. 中学生身心发展2. 中学教育的特点和目标3. 中学教育的教学方法和内容4. 中学生的学习困难和个性发展5. 中学教师的专业知识和教学能力中学教育是师范学生必学的重要知识点，师范学生需要了解中学生的身心特点和学习特点，设计符合中学生发展规律的教学内容和教学方法。
七、特殊教育1. 特殊儿童的身心特点和发展规律2. 特殊教育的目标和方法3. 特殊教育的教育技术和教学手段4. 特殊教育的师资培训和职业素养5. 特殊教育的政策和法规特殊教育是师范学生必学的重要知识点，师范学生需要了解特殊儿童的身心特点和学习特点，为特殊儿童提供有效的教育方法和教学内容。
师范必考知识点总结
师范必考知识点总结一、教育学教育学是教育专业的基础学科，是培养教师的理论基础。
教育学主要研究教育的本质、规律和方法，具有很强的实践指导价值。
师范专业考试中的教育学知识点主要包括以下几个方面：1.教育学的基本概念教育的概念、教育学的定义和分类、教育目的、教育对象、教育内容、教育手段、教育形式、教育方式、教育原则等。
2.教育学的基本理论教育学的基本理论包括教育的本质和特征、教育的发展规律、教育的功能与作用、教育的原理和规律。
3.教育学的基本原则教育学的基本原则包括个别差异原则、因材施教原则、启发教育原则、巩固与提高原则、综合发展原则等。
4.教育学的主要流派和代表人物教育学的主要流派包括实证主义、理论主义、进化论、行为主义等；代表人物包括杜威、皮亚杰、斯金纳等。
5.教育学的主要内容教育学的主要内容包括教育目标、教育规划、教育方法、教育评价、教育心理学、教育管理学等。
6.教育学的相关理论相关理论包括课程理论、学习理论、教学理论、学校管理理论等。
二、心理学心理学是师范专业必考的另一个重要科目，它关乎教师的专业素养和教育实践。
心理学的知识点主要包括以下几个方面：1.心理学的基本概念心理学的定义、对象、目的、方法、分支学科、发展历程等。
2.心理学的基本原理感觉、知觉、注意、思维、记忆、情感、意志、行为等。
3.心理学的主要流派和代表人物心理学的主要流派包括行为主义、认知心理学、精神分析学、人本主义心理学等；代表人物包括洛克、皮亚杰、弗洛伊德、罗杰斯等。
4.心理学的主要内容心理学的主要内容包括发展心理学、教育心理学、社会心理学、人格心理学、临床心理学等。
5.心理学在教育中的应用包括认知发展理论、学习理论、教学方法、学生辅导、学校管理等。
三、教育心理学教育心理学是教师专业必考的重要科目，它涉及教育教学实践中的诸多问题。
教育心理学的知识点主要包括以下几个方面：1.教育心理学的基本概念教育心理学的定义、对象、目的、研究方法、基本原理等。
师范必学知识点总结归纳
师范必学知识点总结归纳教育心理学：师范生需要学习教育心理学的知识，包括认知心理学、发展心理学、教学心理学等内容。
了解学生的思维发展、情感发展、社会化发展等，在教学实践中运用心理学知识指导教学，帮助学生健全发展。
教育学：教育学是师范生必学知识点之一，内容包括教育的基本原理、教育学说、教育流派、教育史等。
通过学习教育学知识，能够更好地理解教育的本质、教育的发展历程，为教学实践提供理论指导。
课程与教学论：师范生需要学习课程与教学论的知识，包括课程设计、教学原理、教学方法等。
在学习过程中，需要掌握如何设计符合学生发展特点的课程，如何运用有效的教学方法，如何评价教学效果等内容。
学科教学论：学科教学论是师范生必学的知识点，内容包括各学科的教学特点、教学方法、教学策略等。
了解学科教学论能够帮助师范生更好地掌握各学科的教学要点，提高教学水平。
教育技术学：随着科技的发展，教育技术学成为了师范生必学的知识点之一。
师范生需要学习教育技术学的基本原理、教育技术的应用等，掌握如何利用教育技术提高教学效果，丰富教学内容。
教育法学：师范生需要学习教育法学的知识，包括教育法规、教育政策、教育管理等。
了解教育法学知识能够帮助师范生了解教育领域的法律法规，提高教学管理能力。
教育评价学：教育评价学是师范生必学的知识点之一，内容包括教育评价的概念、原则、方法等。
通过学习教育评价学知识，能够帮助师范生更好地进行教学评价，改进教学方法，提高教学效果。
特殊教育学：特殊教育学是师范生必学的知识点之一，内容包括特殊儿童教育、残障儿童教育、天赋儿童教育等。
了解特殊教育学知识能够帮助师范生更好地进行特殊教育，为特殊儿童提供适合他们发展的教育。
教育管理学：教育管理学是师范生必学的知识点之一，内容包括教育组织、教育领导、教育管理等。
了解教育管理学知识能够帮助师范生更好地进行学校管理工作，提高教育管理水平。
师德师风：师德师风是师范生必学的知识点之一，内容包括教师的职业道德、教师的行为规范、教师的职业素养等。
课程与教学论笔记整理
课程与教学论笔记整理课程与教学论第一章：课程与教学研究的历史发展（一）课程研究的历史发展识记1.课程研究领域诞生的标志：博比特《课程》2.活动分析：把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。
工作分析：指对人类的职业领域的分析。
3.现代课程理论的“圣经”：《课程与教学的基本原理》4.八年研究5.学科结构：包括两个基本涵义，一是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系；二是一门学科特定的研究方法与研究态度。
学科结构是这两个基本涵义的统一。
6.“实践性课程”的四要素：教师、学生、教材、环境。
7.课程审议：指课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以对这些问题获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。
领会1.博比特与查特斯课程开发理论的基本内容及其对课程发展的贡献与局限博比特基本内容：教育的本质、课程的本质、课程开发的方法——活动分析查特斯基本内容：两者的贡献与局限：他们第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域科学水平提升到时代所允许的程度。
但也存在历史局限性：把教育与课程视为准备成人生活的过程，导致对儿童价值的忽视。
把教育过程等同于企业生产过程。
这种课程开发的科学化水平低，并未真正把握课程开发过程的本质。
2.“泰勒原理”的实质：“技术兴趣“的追求。
技术兴趣是通过合规律的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣班，它指向于对环境的控制与管理，其核心是”控制“。
3.学术中心课程的基本特征：学术性、专门性、结构性。
历史地位：P164.实践性课程开发理论的本质：“实践兴趣“的追求。
实践兴趣：是建立在对意义的”一致性解释“的基础上、通过与环境的相互作用而理解环境的人类的基本兴趣。
5.“概念重建主义课程范式”的本质：“解放兴趣“的追求。
解放兴趣：是人类对解放和权力赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性洞洞察而从事自主的行动。
课程与教学论重点资料整理笔记
第一章课程与教学研究的历史发展一．课程研究的历史发展1、课程研究领域诞生的标志是1918年美国教育学者博比特《课程》一书的出版。
2、博比特的‘活动分析’：是把人的活动分析为具体的特定的行为单元的过程与方法。
3、查特斯的‘工作分析’：指对人类的职业领域的分析。
4、‘泰勒原理’是课程开发原理最完美，最简洁，最清楚的阐述。
‘八年研究’是‘泰勒原理’的实践基础。
5、学科结构的两个基本涵义：○1它是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系。
○2它是一门学科;特定的研究方法与研究态度。
6、布鲁纳认为掌握学科结构的优点：○1掌握学科结构可以使得学科更容易理解○2掌握学科结构有助于记忆○3掌握学科结构是通向适当的‘训练迁移’的大道○4掌握学科结构能够缩小‘高级’知识和‘初级’知识之间的差距。
7、实践性课程的四要素（施瓦布）：教师、学生、教材、环境。
8、课程审议：指课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以对这些问题获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。
9、博比特的科学化课程开发理论的基本内容：1）教育的本质：○1教育为成人生活作准备○2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程○3教育即生产。
2）课程的本质：课程既包括儿童在社会生活中自然获得的未受指导的经验，也包括儿童在学校教育中所获得的受指导的经验。
3）课程开发的方法—活动分析：博比特认为课程开发的具体过程包括5个步骤：○1人类经验的分析○2具体活动或具体工作的分析○3课程目标的获得○4课程目标的选择○5教育计划的制定。
10、查特斯的课程开发理论：课程开发的方法为‘工作分析’，课程开发的过程有7个步骤：○1通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标○2把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次○3将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程序排列次序○4把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置○5删除在校外学得更好的理解与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动○6收集处理这些理想与活动的最佳实践措施○7根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的教学顺序获得它们。
《课程与教学论》重点笔记整理
《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论得研究对象与任务1、课程与教学论得研究对象(理解)课程与教学论实质上就是以课程与教学问题为研究对象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践得目得与任务得。
2、课程与教学论得基本任务(理解)课程与教学论作为教育学得一门分支学科,它得基本任务可以表述为:认识课程与教学现象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践。
3、几本重要得著作(了解)《礼记·学记》就是我国与世界上最早得教育学专著。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表得《大教学论》,就是教学论学科诞生得重要标志。
学术界常把赫尔巴特得《普通教育学》作为教育学与教学论学科发展成熟得基本标志。
第二节课程(论)与教学(论)得关系4、目前关于课程与教学关系得认识(理解)在国外,对课程(论)与教学(论)之间得关系得瞧法,有四种不同得主张,形成了四种不同得模式:1、二元独立模式(Dualistic Model) 布鲁纳2、相互交叉模式(Interlocking Model)3、包含模式(Concentric Model)4、二元循环联系模式(Cyclical Model)第三节课程与教学论得历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1、背景:从课程与教学得产生到公元16世纪,学校教育规模比较小,为社会得统治阶层强权垄断,主要就是上层社会得贵族教育与宗教教育。
2、代表人物与思想:中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征:有了对教育内容、学科问题得思考,但还就是没成为独立得学科,课程与教学思想还停留在经验得描述与总结阶段。
二、教学论学科得形成期(建立期)1、背景:17世纪到19世纪之间2、代表人物:拉特克,第一个倡导教学论得人。
夸美纽斯,赫尔巴特(教学阶段理论)3、特征:教学论成为独立学术领域三、学科得分化与多样化时期(繁荣期)1、背景:20世纪至今,教学论得发展进入了分化与多样化得轨道。
2、代表人物与思想:杜威(教学五步骤),凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派:布鲁纳:美国,结构主义教学理论瓦·根舍因:德国,范例教学理论赞科夫:前苏联,教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论得独立与大发展:博比特(美国),《课程》写于1918年,做为课程论独立学科得开始。
课程与教学论重点 复习资料 期末必考
《课程与教学论》期末总复习第一章 绪论一、课程与教学论的涵义 关于课程与教学的理论。
课程、教学的涵义。
课程就是对教学内容及其进程的安排。
教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
二、研究内容、任务与宗旨研究对象:事实问题；价值问题；技术问题。
研究任务:探清事实、揭示规律；确立价值；优化技术。
三、发展历史 教学论学科的形成：（1）夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
（2）1806年赫尔巴特的《普通教育学》发表，是教育学和教学论学科发展成熟的重要标志。
课程论的独立与大发展：（1）诞生：1918年，博比特《课程》发表。
（2）1949年，泰勒《课程与教学原理》发表。
四、学习“课程与教学论”内容 课程论：课程的基本理论； 课程目标与内容； 课程实施与评价； 校本课程开发。
教学论：教学的基本理论； 教学目标与功能； 教学模式； 教学方法； 教学手段； 教学组织形式； 教学管理与评价； 教学设计。
五、学习“课程与教学论”意义和方法是什么，做什么，怎么做；学什么，为什么学，怎么学。
意义：（1）课程与教学论是学校教育的基本工作 （2）课程与教学论需要系统学习 方法：（1）掌握学科的基本结构 （2）理论联系实际一方面要积极地运用实际经验来阐释和理解理论；另一方面，要学以致用，即关注教育现实，努力运用所学理论去分析和解决现实问题。
（3）不断反思学思结合；学必有思；以学促思；思而知学。
（4）扩展学习第二章 课程的基本理论一、课程的涵义课程，即教学内容及其进程的安排。
二、课程的发展历史；各种课程形态 三、影响课程发展的因素 （一）外部因素1、社会；2、儿童；3、知识 （二）内部因素1、学制；2、课程传统；3、课程理论；4、课程自身发展的辩证否定规律第三章 课程目标与课程内容一、课程目标 （一）涵义课程目标是指那些人们需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式（博比特）。
课程与教学论(完整) 师范必学
课程余教学论一）名词概念解释❖泰勒的课程目标模式：泰勒总结了“八年研究”的成果”，于1949年出版《课程与教学的基本原理》。
提出了课程编制的四个基本问题，及如何确定目标、如何选择经验、如何组织经验和如何评价结果，建立起了著名的课程编制泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。
（确定目标—选择经验—组织经验—评价结果）❖学科课程：是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类地设置，所以又被称为“分科课程”。
❖校本课程：是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。
❖研究性学习：是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探索的一种教学方式。
❖活动课程：是指儿童自己组织的一系列的活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。
❖课程内容：为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。
❖课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
❖行为性目标：是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。
❖生成性目标：又称“形成性目标”、“生长性目标”、“展开性目标”。
它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
❖课程实施：是课程编制的必要环节，是验证和发展课程的重要形式，是课程改革的一个实质性阶段和有机组成部分。
❖教学：就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
❖教学目标：是对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想。
❖教学模式：是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
❖教学方法：是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。
师范必学知识点总结大全
一、教育学知识点总结1.教育学基本概念教育的含义、教育的对象、教育目的、教育的原理等基本概念。
2.教育学家及其主要学说知名教育学家及其主要学说，如赫尔巴特、康德、斯宾塞等。
3.教育学理论体系国内外主要教育学理论体系，如人本主义教育理论、进化论教育理论、行为主义教育理论等。
4.教育学基本原理教育学的基本原理，如差别教育原理、因材施教原理、激励原理、启发式原理等。
5.教育规律教育活动所呈现出的客观规律，如个体差异规律、教学过程规律、学习过程规律等。
二、心理学知识点总结1.心理学基本概念心理学的含义、心理学的对象、心理学的研究内容等基本概念。
2.心理学流派及代表人物心理学的主要流派及代表人物，如结构主义心理学、功能主义心理学、行为主义心理学、认知心理学等。
3.心理学认知特点心理学的认知特点，如总体性、发展性、动态性、实验性、个别性等。
4.教育心理学的基本原理教育心理学的基本原理，如学习、记忆、思维、情感、意志等心理过程原理。
5.儿童心理发展规律儿童心理发展的规律，如儿童认知发展规律、情感发展规律、社会发展规律等。
1.教育管理的基本概念教育管理的含义、教育管理的任务、教育管理的对象等基本概念。
2.教育领导理论教育领导理论的主要内容，如领导风格理论、权力与权威理论、领导行为理论等。
3.教育管理组织形式教育管理的组织形式，如学校管理组织形式、学校领导体制、学校管理框架等。
4.教育管理决策原则教育管理的决策原则，如参与式管理原则、科学决策原则、系统决策原则等。
5.教育管理的实施策略教育管理的实施策略，如沟通策略、激励策略、监督策略、调节策略等。
四、教育技术知识点总结1.教育技术基本概念教育技术的含义、教育技术的任务、教育技术的对象等基本概念。
2.教育技术发展阶段教育技术的发展阶段，如教学技术、教育技术、信息技术等。
3.教育技术理论基础教育技术的理论基础，如媒体选择理论、教学设计理论、评价理论等。
4.教育技术应用教育技术在教学中的应用，如多媒体教学技术、网络教学技术、智能教学技术等。
师范生必背知识点总结
师范生必背知识点总结一、教育理论1. 教育的定义及意义：教育是一种社会活动，其目的是培养人的全面发展，塑造完善的人格，提高整体素质，使人能适应社会生活。
2. 教育的功能：包括个体教育功能、社会化功能、变革功能和发展功能。
3. 教育发展的基本规律：包括自然规律、社会规律、发展规律和教育规律。
4. 教育的影响因素：包括社会环境、个体因素、家庭教育和学校教育等。
二、教育学1. 教育学的研究对象和任务：教育学研究的对象是教育活动，其任务是探讨教育问题并提出解决方案。
2. 教育学的基本原理：包括全面发展原理、因材施教原理、发展教育原理和循序渐进原理等。
3. 教育学的主要学派：包括行为主义教育学派、认知主义教育学派和社会批判主义教育学派等。
4. 教育心理学的基本原理：包括感知、思维、记忆、意志和情感等方面的心理学原理。
三、教育法学1. 教育法的概念及基本内容：教育法是国家对教育活动进行管理的法律规范，其基本内容包括教育的性质、范围、保障等方面。
2. 《中华人民共和国教育法》的主要内容：包括教育的宗旨、义务教育、高等教育、职业教育等方面的内容。
3. 教育管理体制：包括中央、地方和学校三级管理体制，以及各级管理机构的职责和权限。
四、教学设计与教学1. 教学设计的基本要素：包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学过程和教学评价等方面的要素。
2. 教学过程的基本环节：包括引入、扩展、训练和巩固等环节，以及教学效果评价环节。
3. 教学方法：包括讲授法、示范法、引导法、讨论法、实验法等。
4. 教学评价：包括形成性评价和终结性评价，以及评价的原则和方法。
五、教育心理学1. 教育心理学的内容和研究对象：包括学习过程、个性发展、情绪管理、心理健康等方面的内容和对象。
2. 学习动机和学习兴趣：包括内在动机和外在动机，以及学习兴趣的培养和调动方法。
3. 学习过程的基本规律：包括感知、注意、记忆、思维、情感等方面的学习规律。
师范必考知识点归纳大全
师范必考知识点归纳大全教育学基础理论是师范生必考知识点的重要部分，它涵盖了教育的本质、目的、功能以及教育过程中的基本原则和方法。
以下是对师范必考知识点的归纳：1. 教育学的定义：教育学是研究教育现象、教育规律和教育问题的科学。
2. 教育的本质：教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会活动。
3. 教育的目的：教育的目的是培养全面发展的人，包括德、智、体、美、劳等方面的发展。
4. 教育的功能：教育具有传递文化、培养人才、促进社会进步等功能。
5. 教育过程：教育过程包括教学、评价、管理等环节。
6. 教育原则：包括因材施教、循序渐进、启发式教学等。
7. 教学方法：包括讲授法、讨论法、合作学习、探究学习等。
8. 教育评价：教育评价是对教育活动效果的评定和反馈，包括形成性评价和终结性评价。
9. 教育法律法规：了解国家关于教育的基本法律、政策和规范。
10. 教师职业道德：教师应具备的职业道德包括爱岗敬业、关爱学生、终身学习等。
11. 心理学基础：了解学生的心理发展特点，包括认知发展、情感发展和社会性发展。
12. 班级管理：班级管理的策略和技巧，如建立良好的师生关系、班级氛围等。
13. 特殊教育：了解特殊教育的基本原则和方法，以及如何满足不同学生的需求。
14. 教育技术：掌握现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等。
15. 课程与教学设计：了解课程设计的原则和方法，以及如何进行有效的教学设计。
16. 教育研究方法：掌握教育研究的基本方法，如观察法、实验法、调查法等。
17. 教育改革与发展：关注当前教育改革的动态，理解教育发展的趋势和挑战。
18. 国际视野：了解国际教育的发展趋势，掌握跨文化交流的能力。
通过这些知识点的学习和掌握，师范生可以更好地适应教育工作的需要，为成为一名合格的教育工作者打下坚实的基础。
《课程与教学论》重点整理.
第一章绪论古罗马教育家昆体良，撰写了西方第一本专门教育学著作《雄辩术原理》。
捷克教学家夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》，标志着教学论学科的诞生。
《大教学论》的内容：1.在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类，而大教学论就是把一切事物教给一切人类的艺术；2.较系统地探讨了教学原则问题；3.强调教学必须遵循万物的严谨秩序，力求教得彻底、迅速和愉快，并就此提出了一系列具体的要求；4.在理论上首次论证了班级教学制的优越性，主张采用集体教学的新形式；5.讨论了各级学校的管理和不同学科的具体教学方法问题。
德国教育家赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，是继《大教学论》后教学论学科形成的另一里程碑，是教学论学科成熟的标志。
《普通教育学》的内容：1.系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；2.该书依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和统整的过程；3.探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法；4.依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和目标。
美国教育家杜威提出了“教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造”三大教育哲学命题。
提倡实用主义三大教育哲学命题：1.主张以儿童的需要为基础设计课程，倡导活动课程；2.倡导“做中学”的教学方法，主张通过制作、社交、艺术、探究等动手操作活动来进行教学。
杜威现代教学论三中心：儿童中心、经验中心、活动中心赫尔巴特传统教学论三中心：教师中心、书本中心、课堂中心20世纪五六十年代以来教学论学科进入多元化发展时代，各种流派分为两个阵营：“科学主义”教学论和“人本主义”教学论。
“科学主义”教学论基本特点：把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通用模式，在教学目的方面强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程方面强调教学的精确性、控制性、计划性，在课程内容方面注意吸收科技发展的最新成果，教学手段方面重视新技术工具的使用。
南京师范大学教育学笔记全篇
第一章教育学的对象与方法第一节教育学的研究对象教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。
由于教育是培养人的社会活动，因此也可以说，教育学是一门研究如何按照一定社会的要求来培养人的一门科学。
（一）什么是教育？广义：泛指一切增进人们的知识技能，身体健康，影响人们思想品德的活动。
包括学校教育，家庭教育，社会教育。
（举例）狭义：指学校教育。
是教育者根据一定的社会（阶级）的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养道德品质，发展智力体力，把受教育者培养成为一定社会（阶级）服务的人的社会活动。
（二）教育学的研究对象1、关于教育的基本原理。
2、关于学校所实施的德智体美劳教育。
3、教学工作和课外教育工作。
4、学校教育制度和学校管理。
（三）教育两大规律：①教育与社会的关系，其中最主要的是教育与生产力，教育与政治，教育与文化相互制约的规律。
②教育与青少年身心发展的关系及其相互相互制约的规律。
我们学习的《教育学》属于普通教育学。
以中小学教育为研究对象。
第二节《教育学》的产生和发展产生的原因：是社会发展到一定历史阶段的产物，是在社会生产和生活对教育日益需求的情况下产生的，也是教育实践经验长期丰富和积累的结果。
发展阶段：有不同划分法，我们分四阶段：（一）萌芽阶段封建社会之前，没有独立的教育学，只有教育思想同哲学、政治、伦理学等混杂在一起。
如《论语》、《孟子》、《荀子》等既是哲学、伦理学著作，又包含了许多教育思想。
中国古代的《学记》为世界上第一部论述教育的专著，反映了二千多年前我国的教育思想已达到一定的水平。
（二）独立形态的教育学阶段从欧洲文艺复兴开始，教育学从哲学中分化出来，逐渐形成独立学科。
为什么在这个时候能形成独立学科？①17世纪欧洲资本主义上升，生产力发生巨大变化，政治经济的发展对教育及教育理论提出了新的要求；②教育实践的发展和教育经验的丰富，如普及义务教育的实施、班级授课制的出现等。
师范课程知识点总结大全
师范课程知识点总结大全第一部分：教育学知识点总结1. 教育学概论（1）教育学的概念及其社会功能（2）教育学的研究对象、内容和方法（3）教育的本质及其基本特征（4）教育学的基本原理与基本规律（5）教育学在教师专业化中的地位和作用2. 教育学的基本理论（1）教育的历史发展及其基本阶段（2）教育哲学的基本概念、基本问题和基本观点（3）心理学在教育中的基本原理及其应用（4）社会学在教育中的基本原理及其应用（5）教育学的基本理论与教师专业素养的培养3. 教育学的专门理论（1）学习理论及其特点（2）教学理论及其基本原则（3）教育评价理论及其应用（4）教育管理理论及其基本方法（5）教育技术理论及其应用4. 教育学的实践（1）课程设计与教学实施（2）学生的学习过程与教育教学活动（3）教育评价与教学评价（4）学生的身心发展与教育引导（5）教师的专业素养与职业发展第二部分：心理学知识点总结1. 心理学概论（1）心理学的定义及其研究对象（2）心理学的研究方法及其特点（3）心理学的发展历程及其基本阶段（4）心理学在教育中的应用及其意义（5）心理学与教育学的关系及其联系2. 心理学的基本理论（1）感觉与知觉的基本原理及其应用（2）注意与记忆的基本原理及其应用（3）思维与智力的基本原理及其应用（4）情感与意志的基本原理及其应用（5）心理学的基本原理与教育实践3. 心理学的专门理论（1）学习理论及其基本原理（2）发展心理学及其应用（3）社会心理学及其教育意义（4）个体心理学及其教育应用（5）心理测量与心理评价4. 心理学的实践（1）心理健康教育与心理援助（2）心理辅导与心理治疗（3）学生心理问题与心理疾病防治（4）教师心理素质培养与发展（5）心理学在教育管理中的应用第三部分：教育技术知识点总结1. 教育技术概论（1）教育技术的概念及其意义（2）教育技术的发展历程及其特点（3）教育技术在教育中的作用及其影响（4）教育技术在教育教学中的应用及其效果（5）教育技术与教学改革2. 教育技术的基本理论（1）教学理论及其特点（2）教学设计理论及其应用（3）多媒体教学理论及其实践（4）远程教育理论及其发展趋势（5）教育技术与教学质量3. 教育技术的专门理论（1）多媒体教学技术及其特点（2）计算机辅助教学技术及其应用（3）网络教学技术及其教育意义（4）教育游戏与模拟技术及其教学效果（5）现代教育技术发展趋势与应用前景4. 教育技术的实践（1）教学资源的开发与利用（2）教学环境的构建与管理（3）教学评价的现代化与科学化（4）教育信息化与教学改革第四部分：教学理论知识点总结1. 课程理论（1）课程的基本概念及其内涵（2）课程发展的历史渊源及其基本特征（3）课程实施的基本原则及其意义（4）课程改革的基本策略及其实践（5）课程理论与教学实践2. 教学设计理论（1）教学设计的基本原则及其应用（2）教学设计的基本模式及其特征（3）教学设计的过程及其实践（4）教学设计与教师素质培养（5）教学设计与课程实施3. 教学方法论（1）教学方法的基本概念及其内涵（2）教学方法的分类及其特点（3）教学方法的实施及其效果（4）教学方法与学生学习（5）教学方法与教师专业发展4. 课堂管理理论（1）课堂管理的基本概念及其内涵（2）课堂管理的基本原则及其应用（3）课堂管理的实施及其效果（4）课堂管理与学生行为规范第五部分：教育测量与评价知识点总结1. 教育测量概论（1）教育测量的基本概念及其内涵（2）教育测量的发展历程及其基本特点（3）教育测量的研究方法及其特点（4）教育测量和教学改革（5）教育测量与教学评价2. 教育评价概论（1）教育评价的基本概念及其内涵（2）教育评价的发展历程及其基本特点（3）教育评价的研究方法及其特点（4）教育评价和教学改革（5）教育评价与教学质量3. 教育测量与评价原理（1）教育测量的基本原理及其应用（2）教育评价的基本原理及其应用（3）教育测量与教学质量（4）教育评价与学生学习（5）教育测量与评价在教学改革中的作用4. 教育测量与评价实践（1）教育测量方法的设计与实施（2）教育评价方法的设计与实施（3）学业测评与素质测评（4）教学评价与课程评价（5）教师评价与教育管理第六部分：学科专业知识点总结1. 语文学科（1）语文学科的基本概念及其内涵（2）语文学科的基本教学理论及其应用（3）语文学科的教学方法与教学策略（4）语文学科的课程设计与教学实施（5）语文学科与学生素质培养2. 数学学科（1）数学学科的基本概念及其内涵（2）数学学科的基本教学理论及其应用（3）数学学科的教学方法与教学策略（4）数学学科的课程设计与教学实施（5）数学学科与学生素质培养3. 外语学科（1）外语学科的基本概念及其内涵（2）外语学科的基本教学理论及其应用（3）外语学科的教学方法与教学策略（4）外语学科的课程设计与教学实施（5）外语学科与学生素质培养4. 文学学科（1）文学学科的基本概念及其内涵（2）文学学科的基本教学理论及其应用（3）文学学科的教学方法与教学策略（4）文学学科的课程设计与教学实施（5）文学学科与学生素质培养5. 历史学科（1）历史学科的基本概念及其内涵（2）历史学科的基本教学理论及其应用（3）历史学科的教学方法与教学策略（4）历史学科的课程设计与教学实施（5）历史学科与学生素质培养6. 地理学科（1）地理学科的基本概念及其内涵（2）地理学科的基本教学理论及其应用（3）地理学科的教学方法与教学策略（4）地理学科的课程设计与教学实施（5）地理学科与学生素质培养7. 政治学科（1）政治学科的基本概念及其内涵（2）政治学科的基本教学理论及其应用（3）政治学科的教学方法与教学策略（4）政治学科的课程设计与教学实施（5）政治学科与学生素质培养8. 物理学科（1）物理学科的基本概念及其内涵（2）物理学科的基本教学理论及其应用（3）物理学科的教学方法与教学策略（4）物理学科的课程设计与教学实施（5）物理学科与学生素质培养9. 化学学科（1）化学学科的基本概念及其内涵（2）化学学科的基本教学理论及其应用（3）化学学科的教学方法与教学策略（4）化学学科的课程设计与教学实施（5）化学学科与学生素质培养10. 生物学科（1）生物学科的基本概念及其内涵（2）生物学科的基本教学理论及其应用（3）生物学科的教学方法与教学策略（4）生物学科的课程设计与教学实施（5）生物学科与学生素质培养以上就是师范课程的知识点总结，希望能够对学习师范课程的同学有所帮助。
山师课程与教学论期末知识点（可直接背诵）
山师课程与教学论期末知识点（可直接背诵）一、简述课程的三种表现形式及其之间的关系。
1、课程计划课程计划是根据一定教育目的和培养目标，由国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程计划规定了学科设置（中心问题）、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排。
课程计划体现了国家对学校的统一要求，是编写各科课程标准和教材的主要依据，是学校管理者和教师进行教学工作的依据。
2、课程标准课程标准是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件，规定了某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议。
课程标准主要反映某一学科的教学目的、任务，教材内容的范围、深度和结构，教学进度以及教学方法上的基本要求，是教师进行教学的直接依据。
课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录3、教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听教材。
其中，教科书和讲义是教材的主体部分，这两者简称为教材。
教科书又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。
二、简述泰勒原理的主要内容，并对泰勒原理进行评价。
第一，学校应该试图达到什么教育目标？第三，怎样有效组织这些教育经验？第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？第四，我们如何确定这些目标正在得到实现？泰勒——《课程与教学的基本原理》——这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划——构成著名的“泰勒原理”。
优点：1、“泰勒原理”为人们研究课程，进行课程开发提供了一个普遍适用的模式，为人们进行课程开发指出了一条明路，让我们可以按照这简洁明了的四个步骤进行课程开发。
2、“泰勒原理”也为人们进行课程开发理论研究提供了一个基础，使人们能在“泰勒原理”的基础上不断的改进，例如：斯滕豪斯在对目标模式的课程理论进行分析批判的基础上，提出了过程模式的课程理论。
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2016年南京师范大学课程与教学论考研信息整理
勤思整理
（一）南京师范大学教育学简介：
南京师范大学研究生教育起步于20世纪50年代，著名苔藓专家陈邦杰教授招收了我校历史上第1名研究生。
1978年，南京师范大学成为全国首批恢复招收研究生的高校之一。
1981年，南京师范大学被国务院学位委员会批准为具有博士、硕士学位授予权的单位。
1996年，南京师范大学进入国家“211工程”重点建设大学行列，研究生教育进入了一个崭新的发展时期。
1997年学校成立研究生处（党委研究生工作部），主要承担和组织全校学位与研究生教育工作；2003年，改建为研究生部（党委研究生工作委员会）；2011年，成立研究生院。
截止到2015年1月，共授予博士学位2196名，硕士学位30573名。
在校研究生共9961人，其中博士研究生1062人，硕士研究生8899人（学术型5091人，专业学位3808人）。
“十五”以来，南京师范大学在努力扩大研究生招生规模的同时，狠抓培养质量，取得了较好成效。
获得国家级研究生教学成果奖二等奖3项、学位与研究生教育学会研究生教育成果奖二等奖1项，江苏省研究生教学成果奖8项。
全国百篇优秀博士学位论文4篇，全国百篇优秀博士学位论文提名论文7篇，学位与研究生教育优秀博士学位论文1篇，江苏省优秀博士学位论文55篇，江苏省优秀硕士学位论文132篇，全国教育硕士优秀学位论文21篇。
江苏省优秀研究生课程14门，江苏省研究生双语教学改革试点课程4门。
江苏省研究生教改重点项目2项、一般项目34项。
研究生积极参与各级各类学术科技竞赛并取得了优异成绩，在全国大学生挑战杯、研究生数学建模等大赛中共获得全国一等奖11人次、二等奖40人次、三等奖及赛区奖73人次，暑期社会实践调研报告获省级以上奖励16项。
研究生就业率也一直保持在90%以上，用人单位对我校的毕业生给予了高度的关注和评价。
（二）课程与教学论就业情况：
文章来源勤思教育学刘老师空间：微信positive0302
随着国家对文化教育事业的重视就业前景会更加广阔。
近年来，同不少专业的大学毕业生比较严峻的就业形势相比，师范类毕业生的就业呈现出供不应求且经年不衰的可喜局面。
这是因为我国教育事业相对落后，教育人才本来就比较缺乏。
而目前，教育事业的迅速发展，更是给师范毕业生带来广阔的就业市场。
从已经毕业的研究生就业去向来看，课程与教学论研究方向的研究生就业前景相对较好。
就业方向：
本专业毕业生可在基础教育教学和研究机构、各级各类教育培训机构、教育合作与交流机构从事相关教学、科研与各类课程的教学工作和管理工作。
01 语文学科教学论
02 英语学科教学论
03 历史学科教学论
04 数学学科教学论
05 物理学科教学论
06 生物学科教学论
07 化学学科教学论
08 地理学科教学论
09 思政学科教学论①101思想政治理论
②201英语一或202俄语
或203日语
③666教育学专业基础
④--无
02方向:
①101思想政治理论
②202俄语或203日语或
248法语或249德语
③666教育学专业基础
④--无
学科及教学
综合基础
02方向:
⑤F159英语
学科及教学
综合基础
03方向:
⑤F160历史
学科及教学
综合基础
04方向:
⑤F161数学
学科及教学
综合基础
05方向:
⑤F162物理
学科及教学
综合基础
06方向:
⑤F163生物
学科及教学
综合基础
07方向:
⑤F164化学
学科及教学
综合基础
08方向:
⑤F165地理
学科及教学
综合基础
文学基础
⑦文学理论
基础
02方向:
⑥综合英语
⑦英汉互译
和写作
03方向:
⑥中国通史
⑦世界通史
04方向:
⑥复变函数
⑦常微分方
程
05方向:
⑥光学
⑦热力学
06方向:
⑥普通生物
学
⑦细胞生物
学
07方向:
⑥结构化学
⑦仪器分析
08方向:
⑥不接收同
等学力考生
报考
⑦不接收同
02方向:2
03方向:2
04方向:2
05方向:2
06方向:2
07方向:2
08方向:2
09方向:2
628教育基础综合参考书：（勤思整理）
《教育学》鲁洁，人民教育出版社。
《现代教育学基础》冯建军，南师大出版社。
《中国教育史》孙培青，华东师大出版社。
《外国教育史》周采，华东师大出版社。
《教育心理学新编》汪凤炎，暨南大学出版社。
《教育研究方法》袁振国，高等教育出版社。