②物理概念课的创新教学
高中物理教学创新工作计划
高中物理教学创新工作计划（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课程下高中物理概念教学的探索
物理概念教学是高中物理课程教学的核心问题。
李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时，曾强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。
物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式，是物理学习或物理思维的基本单位。
物理概念的准确建立，是学好物理的基础，也是发展物理思维的出发点。
物理概念教学的效果直接关系到对物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，学好物理概念是学好物理的前提。
创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。
物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度。
如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。
如在高一物理教学中，加速度概念的教学是一难点。
在教学实践中创设这样的情景：磁悬浮列车以432km/h 高速匀速运行了8s 时间，蜗牛在10s 内速度从0加速到0．1cm/s ，让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。
接着给出下列案例：普通轿车0→100km/h 用时20s ；旅客列车0→100km/h 用时500s ，让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。
再给出例1：兰博基尼Murcielago 跑车0→100km/h 加速时间4．0s ；例2：麦克拉伦F1LM 跑车0→100km/h 加速时间3．2s ；例3：宝马Z4跑车0→60km/h 加速时间3．2s ；例4：F1方程式赛车0→300km/h 加速时间15．6s 。
让学生分析例1与例2──速度变化相同，如何比较其变化的快慢？分析例2与例3──变化的时间相同，如何比较其变化的快慢？比较例2与例4──速度变化不同，变化的时间也不同，如何比较其变化的快慢？通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法。
物理课堂中的创新教学
和创新欲 。因此 ，教师要善 于引导学生 的创 和各种物理实 验 ，可 以拉近 物理学与生活 的 新 意识 ，以使其 发展成为对科 学真理 的追求 距 离 ，让学生 深切地感受 到科学 的真 实性 ， 与探索 的动力 。 １ ． 注重物理研究 思想 与方法 的教学 物理学 的研究方法 常有 ：控制变 量法 、
、
创新 意识 的培养 是贯穿于整个 教学过程 的赏识 ，渴望成功 ，学 生更是如此 。学生在 子 的无规 则运动 、磁感 线的分布 以及核的裂 之 中的。因此 ，教师 的教 学设计要 始终渗透 探索 中出现这样或那样 的问题 、错误 是难免 变与聚变等 ，必须借助想象才能理解 ，但是 ， 对学生 创新意识 的培养 ，并且要制 定适合于 的，不要 一棍子打 死 ，要多鼓励 、支持 ，对 学生 的直接经验 、学校 的实验 室条 件 ，都是 不 同层次学生的多层次教学 目标 ，也就是说 ， 学生 的正确行为或好 的思维 表示 赞许 ， “ 好 有限 的，也不可能让学生做太多 的现场参观 ， 所制定 的创新教育 目标 能够使 每一 个学生都 学 生是夸 出来 的” ，让学生 “ 跳一 跳 ，就摘 因此 ，切合 学习实 际的音像多媒体 资料是 十 有所创 新。在整个课 堂教学过 程中 ，教师都 到 桃 子 ” 。 要力求 做到 “ 弱化 ”和 “ 稚化 ” 自身 ，即从
改变教育教 学观念 ，努力把 素质教育渗 透到
课堂教学 中 ，在课堂上 营造 出和谐融洽 的学 创新能力。
神
２ ． 采用赏识 教学 ，培养学 习爱好
人 的活动都是有 目的的 ，而 目的就是 为 让 学生学会实 验的具体做法 ，把握一些基 本
的需要是 多种多样 的，有求 知的需要 、理解 题 的探究方法 ，为培养他们 的物理创新 能力
新课改中如何进行物理概念教学
５评 价 反 馈 的 知 识 ．
评 价 反 馈 的 知 识 指 教 师 对 学 生 的 学 习结 果 进 行 评 测 ． 及 时 调 整学 生 的学 习 ，推 动 教 学 的持 续 进 行 。例 如 ： 磁 感 应 强 “ 度 ” 念 教 学 结 束 后 ， 师 要 设 计 一 定 量 的题 目 ． 而 有 效 地 概 教 从 评 价学 生对 磁 感 应 强 度 是 否 有 了很 好 的理 解 ： 比如 ： 比值 法 从 定 义 式 Ｂ ＦＩ 上 的理 解 ； 磁 感 应 强 度 的 决 定 因素 上 的 理 解 ： ＝／ Ｌ 从 从 磁感 线 的角 度 理 解 ； 矢 量 的叠 加 上 的 理解 等 。 价反 馈 会 从 评 显 示 出 学 生 是 如 何 学 习 的 ， 经 会 了什 么 ， 已 哪些 还 不 会 、 要 需 进 一步 学 习等 问题 ，教 师 应 根 据 对 学 生 学 习结 果 的评 价 做 出 后 续 的教 学 决 策 二 、 ＣＫ的 教 学 结 构 Ｐ 物 理 教 学 的 学 科 知 识 具 有 统 帅 地 位 ， 会 影 响 教 师 “ 学 它 对 生 是 如 何 思 考 的 、教 学 内容 是 如 何 组 织 的 、教 学 是 如 何 设 计 的 ” 考 虑 。例 如 ： “ 感 应 强度 ” 等 在 磁 的教 学 中 因为 学 生 对 “ ” 场 这 种 物 质 形 态 ， 不 见 、 不 着 ， 以建 立 和 磁 场 有 关 的 概 念 看 摸 所 是 抽 象 性 的 。 师 在 教 学 中要 尽 可 能地 采取 多种 教 学 手 段 ． 教 比 如用实验 ， 而且 尽 可 能借 助先 进技 术 改 进 实 验 ， 实 验 更 好 地 使 为 学 生 理 解 概 念 搭 建 平 台 ， 要 选 择 更 优 的 教 学 方 式 ． 效 的 还 有 教学思路 ； 这就 对 教 学 内容 如 何 组 织 、 学 如 何 设 计 提 出 了更 教 高 的要 求 。在 教 师 熟 悉 的 内容 领 域 ， 手让 学 生 进行 观 察 、 放 类 比 、 纳 ， 师 是 做 一 个 引 导 者 ； 教 师 不熟 悉 的 内 容 领 域 ． 归 教 在 教 师 的表 现 要 像 新 手 一 样 和 学 生 一 起 思 考 ． 起 解 决 ． 起 体 验 一 一 成 功 的 喜 悦 。Ｐ Ｋ 成 分 之 间 也有 一 定 的联 系 ． 如 学 科 知 识 Ｃ 各 例
初中物理教学方法与技巧的新主张和创新(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学方法与技巧的新主张和创新第一篇范文：初中物理教学方法与技巧的新主张和创新在教育改革的浪潮中，初中物理教学方法与技巧的创新成为提升教育质量的关键环节。
作为特级教师，我们有责任探索适应新时代要求的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的物理素养。
本文将结合初中物理教学实际，探讨新主张和创新教学方法，为提高物理教育质量提供参考。
二、新主张：以人为本，注重个体差异1.关注学生需求：在教学过程中，教师应关注学生的需求，了解他们的兴趣、特长和困惑，有针对性地进行教学设计。
2.尊重个体差异：学生之间存在很大的个体差异，教师要尊重这些差异，采用差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
3.培养自主学习意识：引导学生树立自主学习的观念，培养他们独立思考、自主探究的能力。
三、创新教学方法：多样化教学手段，提高教学质量1.情境教学法：创设生动、具体的教学情境，让学生在实践中感受物理知识的魅力，提高学习兴趣。
2.实验教学法：加大实验教学比例，让学生在动手实践中掌握物理原理，培养实验操作能力和创新精神。
3.小组合作学习：采用小组合作学习模式，培养学生团队合作精神，提高沟通交流能力。
4.项目式学习：以项目为载体，让学生在完成项目中探究物理知识，提高解决问题的能力。
5.信息技术辅助教学：利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学质量。
四、教学实践案例以人教版初中物理教材为例，结合具体教学内容，阐述新主张和创新教学方法在实际教学中的应用。
1.教学内容：光的折射2.教学目标：让学生了解光的折射现象，掌握折射定律。
3.教学过程：（1）导入：通过生活中的实例，如眼镜、水杯等，引发学生对光的折射现象的思考。
（2）理论讲解：运用多媒体课件，生动展示光的折射现象，讲解折射定律。
（3）实验演示：安排学生进行实验操作，观察折射现象，验证折射定律。
（4）小组讨论：引导学生分组讨论，探讨折射现象在现实生活中的应用。
（5）课后作业：布置探究性作业，让学生结合生活实际，运用所学知识。
新课程理念下物理概念教学有效性论文
新课程理念下物理概念教学有效性探索物理概念是对物理过程、物理现象等抽象属性的描述和表达，是人们在科学实验和大量观察的基础上结合逻辑思维方式，对事物的本质集中起来的总体概括。
当前物理教学行为主义学习理论占主导地位，许多物理教师在教学过程中往往过于轻视物理概念的知识本位，无形中压缩物理概念教学的过程，显然单方面侧重的教学方式是不科学的。
在教学实践中，只有让同学们对物理概念形成正确的理解和认识，他们才能进行推理和判断，掌握事物的规律和本质，进而灵活运用物理知识解决实际问题。
在建构主义理论指导下进行概念教学设计。
教师们的概念教学方式其实着力从三个方面讲解和剖析物理概念：一是讲清物理概念的内涵，即它们的物理内容和物理意义；二是强调物理概念的外延，即它们的适用条件和范围；三是理清与有关概念的联系和相近概念的区别。
这就是传统的物理概念教学，这种教学不重视概念形成过程的教学。
1、学习物理学史，让学生掌握物理概念的形成和发展物理概念镌刻着人类思维发展的脚步，是人类智慧的结晶。
我们在进行物理概念教学时，把充分还原概念形成的思维历程，让同学们沿着先人的思维痕迹去沿袭知识的产生和发展过程并从中发现、体验和掌握和学习概念形成的方法，就相当于教给同学们一把打开思维宝库的金钥匙，从而将物理概念的教学作为帮助同学们训练思维能力、认识物理本质、掌握学习方法的手段。
物理史上大师们的反复斗争和辩论的错误观点，常常也保留在同学们的概念之中，探索中的曲折和反复恰恰能反衬出正确掌握物理概念的重要性。
譬如，“动能”和“动量”都是物理知识中两个比较重要的概念，它们又都与速度和质量有关。
如果单纯罗列定义，即使能把两者的区别和联系做详尽的表格来对比，仍旧不能让同学们深刻领悟该两个物理概念的本质思想。
导致在具体问题具体分析时，产生混淆不清：动能和动量到底哪个能做机械运动的量度呢？我们恰好可以利用物理学家们在物理史上对该问题的争论，在教学实践中及时巧妙地给学生绘声绘色地讲一些相关史料，让同学们通过真实的历史来认识“动能”和“动量”这两个容易混淆概念，往往可以起到意想不到的效果。
大学物理课程的实验教学改革与创新
大学物理课程的实验教学改革与创新大学物理课程的实验教学一直是培养学生创新思维和实践能力的重要手段之一。
然而，在传统的实验教学中存在一些问题，如实验内容单一、实验条件有限、实验器材陈旧等。
为了提高大学物理实验的教学效果和学生的学习兴趣，推动实验教学改革和创新势在必行。
一、实验内容的多样性和实用性在大学物理课程的实验教学中，应注重实验内容的多样性和实用性。
传统的实验内容往往较为单一，只注重基本物理原理的验证，缺乏对物理概念的深入理解和实际应用的训练。
因此，我们可以通过引入更多的实际案例和问题，设计与学生生活和实际经验相关的实验，让学生能够将物理知识与实际问题相结合，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
例如，可以设计与生活环境相关的实验项目，如测量日常用水量的实验、测量太阳辐射强度的实验等。
这些实验既能够激发学生的学习兴趣，又能够让学生更好地理解物理原理，并将物理知识应用于实际生活中。
二、实验条件的改进与优化在大学物理实验教学中，实验条件的改进和优化也是非常关键的一步。
一些高校存在实验器材陈旧、设备不全等问题，限制了学生的实验操作和实验效果。
因此，我们可以通过改进和更新实验器材，提高实验设备的先进性和性能，使学生能够更好地进行实验操作，获得更准确的实验数据。
同时，可以使用虚拟实验技术来弥补实验条件的不足。
虚拟实验可以通过计算机模拟实验过程，让学生在电脑上进行实验操作和数据处理，提供更真实的实验环境。
虚拟实验不受时间和空间的限制，能够让学生进行更多的实验操作和实验探究，提高学生的实验技能和实验思维能力。
三、实验教学方法的创新与探索除了实验内容和实验条件的改进外，大学物理实验教学方法的创新也是非常重要的。
传统的实验教学方法往往以教师为中心，学生被动接受实验指导和实验步骤，缺乏学生的主动参与和实验探究的机会。
因此，我们可以尝试采用探究式实验教学法、团队合作式实验教学法等创新的实验教学方法。
探究式实验教学法注重学生的主动参与和实验探究能力的培养，学生可以自主设计实验方案、进行实验操作、分析实验数据和总结实验结果。
初中物理教研教学主题(3篇)
第1篇一、引言物理学科作为自然科学的基础学科之一，对于培养学生的科学素养、创新能力和实践能力具有重要意义。
随着新课程改革的深入推进，初中物理教学面临着前所未有的挑战和机遇。
本文旨在探讨如何在初中物理教学中创新教学理念，提升学生的核心素养。
二、创新教学理念的重要性1. 适应新课程改革要求：新课程改革强调以学生为中心，注重培养学生的核心素养。
创新教学理念能够使物理教学更加贴近学生实际，满足新课程改革的要求。
2. 激发学生学习兴趣：传统的物理教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识。
创新教学理念通过多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3. 培养学生的核心素养：物理学科不仅要求学生掌握基本知识，还要求学生具备科学思维、创新精神、实践能力等核心素养。
创新教学理念有助于培养学生的这些能力。
三、初中物理教研教学策略1. 转变教学观念：- 以学生为中心：教师在教学中要关注学生的需求，尊重学生的个性，引导学生主动探究。
- 注重学生体验：通过实验、观察、讨论等方式，让学生在实践中体验物理知识，加深理解。
- 培养学生的核心素养：将科学思维、创新精神、实践能力等核心素养融入教学过程中。
2. 创新教学方法：- 探究式教学：通过设置问题、引导学生探究、总结规律等方式，培养学生的科学探究能力。
- 合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
- 项目式学习：将物理知识与实际生活相结合，让学生通过完成项目来解决问题，提高实践能力。
3. 优化教学评价：- 多元化评价：采用笔试、实验操作、口头报告等多种评价方式，全面评价学生的学习成果。
- 过程性评价：关注学生的学习过程，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
- 自我评价：引导学生进行自我评价，提高学生的自我反思能力。
四、案例分析以“浮力”这一节课为例，教师可以采取以下教学策略：1. 导入：通过生活中的实例，如游泳、船只等，激发学生的学习兴趣。
谈谈新课程理念下的中学物理概念教学
概念 是反映客 观事物本质 的一种抽 象 。一切 概念都要通 过词
语来 表现 ， 定义 是对 概念 内涵（ 物理意义 ） 的揭示 ， 条件是对 概念外 延 （ 用范 围） 适 的限制 。实 际上 ， 对物理 现象 的概 括过程 ， 就是逐步
理 化生教学
谈 谈 新 课 程 理 念 下 的 中学 物 理 概 念 教 学
李厚 文
（ 民勤县第六 中学 甘肃 ・ 民勤 ７ ３０ ） ３３０
中图分 类号 ： ３ － Ｇ６ ３７ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ２ — ８ — １ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ） １ ７ ０ ７
理 学研究 表 明： 像这 样学生通过 自己的努 力所获得 的知识 ， 掌握更 牢 固、 更持久 。当学 生对所学 的概念具有 较丰富 的感性认识 后 ， 教 师鼓 励学生对 已有 的感性材料 进行分析 、 合 ， 象、 综 抽 概括 ， 尝试给 有关 的概念下一个 恰当 的定 义。这样 能充分调动 学生 自身的物理 素质 ， 握学 习物理 的方法 。在教 学中 ， 掌 只要引导得 当， 很多概念 的 定义 ， 生基 本能归纳准确 。 学
堂教学 中， 努力 创造一种 能使学生带 有情感体 验 的教学 ， 应 根据相 关 内容设置合理 的教学环境 氛围 ， 生动 的教学情 景 ， 使学生 产生对 新 知识的 向往 、 索的欲望 ， 教学更加 激发学 生的潜能 。常用 的 探 使
情景引入方式有 以下几种 。 １１故事引入 ．
逐步深化 、 展 、 扩 概括性程度不 断提高的。从最初的肌 肉感觉 ， 到人
１创设学 习物理概念 的情境 。 引入物理概 念
物理教学中有哪些创新方法
物理教学中有哪些创新方法物理教学中培养学生的创新能力的方法：一、拓宽学生知识面，培养学生广泛的兴趣。
二、培养学生求异创新思维能力。
三、培养学生发散性思维能力。
四、培养学生的探索精神。
五、提高学生实验能力。
六、建立学生正确的成败观。
七、教师自己要有“创新”意识和“创新”实践。
如何在高中物理教学中培养学生的创新意识和创新能力摘要我们面对课堂，如何使自己的教学工作凸显成效，是每一个物理教师思索的难题，也是提高教学质量的关键。
在普遍的物理教学课堂中，存在着教学“虚假现象”甚至于一些公开课也是“作秀”的产物，存在着师生交流的形式化、教学方式的固定化、课堂教学的垄断化等亟待解决的教学问题。
笔者从事初中物理教学20余年，一直致力于物理教学的方法创新、提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力的理论研究，并从教学实践中探索出一些值得推广的初中物理课堂教学的好方法和好经验，现就如何提高物理课堂教学效率进行具体阐述。
关键词提高；初中物理；课堂；教学效率一、研究学生，提高教师的综合素质，建立和谐的师生关系师生关系是否和谐，决定了学生对你的态度。
再调皮的学生对于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜。
所以，建立和谐师生关系，教师的自身素质必须不断加以完善和提高。
只有素质高，涵养好的教师才能散发出更高的人格魅力。
作为一名教师，拥有丰富的知识和多方面的能力是一种美；面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这些也是一种美；并且是最永恒的美。
在走进课堂时，不管有多大的烦忧，露出你真诚的笑脸，便可以拉进师生间的距离，常常一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次次真诚的交流，一则带有人生哲理的小故事就会从心灵深处感染学生，激发学生的主体性，使教与学互相交融，师与生互相尊重，达到至高的教学境界。
二、研究教法，提高学生的学习兴趣，增强课堂对学生的吸引力提高物理课堂教学的效率要从兴趣培养入手，使学生“乐学”想学”要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。
大学物理课程教学改革和创新
大学物理课程教学改革和创新一、关于大学物理课程教学现状目前，大学物理课程的教学模式主要以传统的讲授为主，教学内容单一、固定，缺乏实践性和互动性。
学生在大量的公式和概念堆积中缺乏对物理学的实际认识和理解，导致学生对物理学的学习兴趣不高。
而且教师也缺乏多样化的教学手段和方法，往往以单一的教学形式和内容呈现给学生，限制了学生的创新思维和实践能力的培养。
这种教学模式不符合学生的学习特点和需求，已经越来越难以适应当下大学物理教学的要求。
二、大学物理课程教学改革的重要性大学物理课程的教学改革必须顺应时代的潮流，适应学生的学习需要。
改革的目标是要使学生能够具备独立思考和创新能力，积极参与到科学研究和实践中去。
通过对大学物理课程教学的改革，可以激发学生对物理学的兴趣和学习动力，提高学习效果和教学质量。
1. 引入探究性学习模式探究性学习是一种重视学生自主探究和实践的教学方法，是大学物理教学改革中的重要途径之一。
在探究性学习模式下，教师不再是简单地向学生传授知识，而是通过引导学生进行自主的探究和实践，让学生在实践中感受物理学知识的魅力。
在教学中可以引导学生通过实验、观察、讨论等方式，主动参与到知识的建构和应用中去，提高学生的学习主动性和参与度。
通过这种模式下的教学，学生可以更好地理解和掌握物理学的知识，激发学生的兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 引入现代教学技术随着科技的不断发展，现代教学技术已经成为大学物理教学中不可或缺的一部分。
通过引入多媒体教学、网络教学、虚拟实验等现代教学技术，可以丰富教学资源和手段，提高教学效果。
教师可以利用电子白板、多媒体教学软件等工具向学生生动形象地演示物理现象和原理，使学生更好地理解和掌握知识。
通过网络教学可以扩大教学资源的范围，让学生更好地获取和应用物理学知识。
虚拟实验则可以使学生在虚拟环境下进行实验和模拟，弥补实验资源的不足，拓展学生的实践能力。
3. 发展创新实践课程创新实践课程是大学物理课程中的一个重要环节，是大学物理教学改革的重要途径之一。
初中物理教学模式和教学方法的创新8篇
初中物理教学模式和教学方法的创新8篇第1篇示例：初中物理教学一直是学生们感到困惑和头疼的科目之一，因为物理知识对大部分学生而言较为抽象，需要丰富的实验和案例来加深理解。
尤其是传统的物理教学模式和方法往往比较枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性，导致学生对这门学科产生抗拒和厌恶。
如何创新初中物理教学模式和方法，激发学生学习的兴趣和积极性，成为物理教师们亟待解决的问题之一。
我们可以结合当下流行的互联网技术，采用多媒体教学手段，为学生呈现生动、直观的物理知识。
通过PPT、视频、动画等形式，将抽象的物理概念具象化，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识。
可以通过生动有趣的实验视频展示，让学生亲眼见到物理规律的实际应用，增强他们的亲和力和记忆深度。
采用问题导向的教学方法，引导学生主动思考和探索。
在教学中，老师可以提出一些启发性的问题，引发学生思考，激发他们的好奇心和求知欲。
让学生从问题出发，自主解决、合作探究，从而更深入地理解物理知识。
老师可以组织学生进行小组讨论、互动交流，促进思想碰撞和知识碰撞，提高学生的思维能力和团队合作精神。
注重实践教学，加强学生的动手能力和实验技能。
物理学科是一门注重实践操作的学科，通过实验可以直观地观察和感受物理现象，巩固理论知识。
在教学中可以增加更多的实验内容，让学生亲自动手，亲自实践，从中体验物理规律的奥妙，提高他们的动手能力和实验技能。
积极开展校内外物理知识竞赛和实践活动，激发学生的学习兴趣和探索欲。
设置丰富多样的竞赛和活动，如物理知识竞赛、科技创新大赛、实验展示等，让学生有机会展示自己的学习成果和发挥能力，激励他们不断努力学习，追求物理知识的更高境界。
初中物理教学模式和方法的创新，需要老师们积极探索和实践，结合学生的实际情况和特点，创造性地开展教学工作。
只有不断更新教学理念，丰富教学手段，激发学生学习的内在动力，才能实现初中物理教学的质的飞跃，让学生在快乐中成长，收获知识的果实。
【完】第2篇示例：随着教育理念的不断更新和科技的快速发展，初中物理教学模式和教学方法也在不断创新。
高中物理小创新设计教案
高中物理小创新设计教案
一、教学目标：
1. 了解和掌握弹簧的弹性系数的概念；
2. 学会测量和计算弹簧的弹性系数；
3. 培养学生的实验设计能力和实验操作技能；
4. 提高学生的动手能力和团队协作能力。
二、教学重点：
1. 弹簧的弹性系数的概念和计算方法；
2. 实验测量弹簧的伸长量和受力情况。
三、教学难点：
1. 如何合理设计实验以测量弹簧的弹性系数；
2. 如何正确地使用实验数据计算弹性系数。
四、教学内容和步骤：
1. 引入：通过实际生活中的例子引入弹簧的弹性系数概念，让学生了解弹性系数的重要性。
2. 实验设计：学生分组设计实验，选择合适的弹簧和测量工具，在实验中测量弹簧的伸长
量和受力情况。
3. 实验操作：学生按照设计好的实验步骤进行操作，记录实验数据并进行分析。
4. 数据处理：学生利用实验数据计算弹簧的弹性系数，比较不同弹簧的弹性系数差异。
5. 总结：学生根据实验结果总结弹簧的弹性系数和实验过程中的经验教训。
六、教学评价：
1. 实验数据记录的准确性和完整性；
2. 对弹簧的弹性系数进行正确的理解和计算；
3. 实验设计和操作的合理性和有效性。
物理概念课教学设计范文5篇
物理概念课教学设计范文5篇物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。
作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。
接下来是关于物理概念课教学设计范文的文章，希望能帮助到大家!物理概念课教学设计范文1一、教学目的1、通过本课教学，使学生认识滑轮，知道滑轮的作用及在实际中的应用。
2、培养学生的实验能力和分析综合能力。
3、使学生体会到自然事物是有规律的，只有掌握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。
二、教学准备分组实验材料：滑轮二个、铁架台、细绳、钩码、测力计。
演示材料：同分组材料一套。
大滑轮一个、粗麻绳二根(组装动滑轮、拔河用)。
挂图或幻灯片三张(旗杆上定滑轮图;吊车上定滑轮、动滑轮图;滑轮组示意图)。
三、教学过程(一)教学引入谈话：你知道旗杆上有个什么装置，能帮我们比较容易地把旗子升上去?(二)学习新课1、指导学生认识滑轮的构造及种类(1)讲解：安装在旗杆顶上的这种边缘有槽，能围绕轴转动的轮子叫滑轮。
(出示滑轮、讲解)滑轮也是一种简单机械。
(板书课题)滑轮有二种，(出示滑轮组示意图)固定在支架上的滑轮叫定滑轮。
不固定被套在槽里的绳子拉着，与重物上下移动的滑轮叫动滑轮。
(2)提问，你还在什么地方看到过滑轮?2、指导学生认识定滑轮的作用(1)讨论：你认为旗杆顶上的定滑轮有什么作用?(2)实验1(定滑轮不省力)。
①演示介绍实验装置及实验方法。
②学生分组实验(绳子两端各挂钩码)③学生装汇报实验结果。
(绳子两端各挂1个钩码，保持平衡)④讨论：说明什么?(说明不省力，也不费力)(3)讨论谈话：既然定滑轮没有省力的作用，那么高高的旗杆顶上安装它必然会有其它作用，你知道什么?(分组讨论后汇报)向下用力，旗子向上升。
工作方便。
(4)教师小结：通过以上的实验和讨论，我们知道定滑轮虽然没有省力的作用，但它可以必变用力的方向，使工作方便。
初中物理教学中的实验设计与创新
初中物理教学中的实验设计与创新一、引言物理实验是初中物理教学的重要组成部分，通过实验可以帮助学生更好地理解物理概念和原理，培养学生的动手实践能力和科学思维能力。
本文将探讨在初中物理教学中，如何进行实验设计与创新，以提高教学质量和激发学生的学习兴趣。
二、实验设计的原则1.与课程内容紧密结合：实验设计应与教学内容紧密结合，能够帮助学生理解和巩固所学知识。
例如，在学习力学运动的课程中，可以设计一个小车滑坡实验，让学生通过实验观察小车在不同斜度滑坡上的运动变化，从而理解速度、加速度等物理概念。
2.具有一定的难度和挑战性：实验设计应具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动参与。
可以通过增加实验环节、提出探究问题等方式增加实验的难度，如在光学的实验中，可以设计一个探究反射定律的实验，让学生自己设计实验方案，观察光线的反射情况，进一步探讨反射定律。
3.注重实践操作和观察分析：物理实验应该注重学生的实践操作和观察分析能力的培养。
实验设计应尽量让学生亲自动手进行实验，并通过观察、记录和分析实验数据，得出结论。
例如，在学习电路的课程中，可以设计一个串、并联电路实验，学生需要通过搭建电路、测量电流和电压等实际操作，观察电流和电压的变化规律。
三、实验创新的策略1.引入科学探究思维：实验设计应引导学生运用科学探究的方法，培养他们的科学思维能力。
可以通过提出问题、进行实验、分析数据和总结结论的过程，帮助学生发现问题、解决问题，并培养其提出合理假设和进行推理的能力。
2.引入科技手段：在实验设计中引入一些科技手段，如数据采集仪器、模拟实验软件等，可以提高实验数据的准确性和可视化效果，增强学生的实验体验。
例如，在学习物态变化的课程中，可以通过红外测温仪器测量冰的融化过程中温度的变化，并用图表呈现数据，让学生更直观地观察和分析物态变化过程。
3.鼓励学生的个性化创新：实验设计应鼓励学生进行个性化创新，让学生在原有实验的基础上进行改进和扩展。
高中物理创新教学：“双新”背景下培养学生核心素养的教学策略
高中物理创新教学：“双新”背景下培养学生核心素养的教学策略随着“双新”理念的不断推进，新教材、新课程对学生的科学探究和科学思维能力提出了更高的要求：“双新”要求建立以学生为中心的教育观，强调立德树人，强调素养导向，强调让学习真正地发生.因此，只有在遵循学生认知发展规律的前提下，通过情境性问题才能点燃学生的学习热情，通过创新实验让学生参与科学探究过程，才能培养科学思维，满足新时代的需求.发展心理学家维果茨基认为，教学的最佳效果产生于“最近发展区”，在基于学生已有知识情境的基础上，通过支架式教学，合理创设知识的“脚手架”，能够让学生获得知识、技能和情感态度的最佳发展.在传统教学中，楞次定律一般采用分组实验得到感应电流、磁场方向和磁通量变化的相关数据，然后通过教师引导，最终得出感应电流的磁场始终阻碍磁通量的变化(如图１).由于在引导过程中，需要借助感应电流的磁场这一隐含量，但实验过程中难以体现，往往需要教师直接引出，既达不到合理地引导激发学生思考，同时思维跨度较大，学生不能真正地参与，学习就没有真正地发生.本文结合«课程标准»和六个版本新教材关于楞次定律课程的教学设计进行分析总结，运用认知心理学中支架式教学模式，结合学生的认知特点和已有知识水平，在学生的最近发展区内，合理搭建“脚手架”，发挥教师主导、学生主体作用，引导学生参与探究和思考过程，最终促使学生真正地参与学习过程，建构个性化的知识体系，使学生的素养能力得到全面发展.教材中的创新点与不足：六个版本的教材都在一定程度上，立足学生已有知识水平，提出新问题，进行猜想假设、实验探究、分析思考，最终得出科学结论.其中：1.探究实验中，除沪教版外的其他五个版本，通过螺线管和磁铁进行实验，现象直观，但感应电流和磁通量变化没有直接关系，教材采用直接说明的方式，忽略了对学生启发思考和知识建构的过程;沪教版中磁铁和铝环实验，从磁铁与铝环的靠近、远离的现象，很容易得出“来拒去留”的规律，但该实验与最初探究“影响感应电流方向”略显突兀，学生会陷入“为什么不去探究电流方向而是探究作用力”的困惑.2.引导过程中，直接得出感应电流磁场这一隐含物理量和磁通量变化关系，没有逻辑推导过程或实验现象佐证，学生很难通过实验本身，思考、发现其中的物理规律，而由教材直接“灌输”，依然没有充分激发学生主体意识，没有让学习真正地发生.（一）改进思路基于以上分析，本文做出以下借鉴和改进：1.实验层面，以电磁式电磁炮引入实验，结合时事热点，使其与生活生产联系更加紧密，更好地激发学生的学习兴趣和探究热情（图２）;探究实验采用两个反向并联的发光二极管显示感应电流的方向，并安放在小车上，通过小车的运动探究磁通量变化过程作用力的关系（图３），器材更加简单、直观、精确，且可以从感应电流方向和作用力两个维度进行实验探究.2.课程建构上，先探究磁通量变化与感应电流方向的关系，没有得到直接结论，而是引导学生从磁通量变化和作用力的角度进行探究，容易得到“来拒去留”的结论;再通过演示实验对比引导，发现磁铁和线圈的作用与磁铁和磁铁的作用是相似的，从而类比迁移得出是感应电流的磁场和磁铁磁场产生的作用，继而发现“感应电流的磁场”这一中间量，最终分析磁通量变化和感应电流磁场的关系，得出“增反减同”的结论，在此基础上总结提炼，进而得出楞次定律.（二）基于支架式教学模式的教学设计1.基于以上分析，本文教学流程如图４2.教学思路3.根据《课程标准》中科学思维和科学探究能力水平划分，本文制定出各教学环节对应的学习目标(如表１所示)4.具体教学过程环节一：创设情境、发现问题合理的物理情境可以让学生围绕问题进行探究，既是课堂教学顺利进行的有力保障，又能充分调动学生积极性，启发学生思考、发现问题，保证教学的有效推进.采用电磁式电磁炮引入新课，让学生观察铝环弹出过程，引导学生分析铝环中磁通量变化会使得铝环飞出的（如图６所示）.建立模型，简化实验，用安装有反向并联红绿发光二极管的线圈代替铝环，观察磁铁插入和拔出过程，可发现二极管交替发光，说明线圈中磁通量变化产生了感应电流，且感应电流方向发生变化，从而引出感应电流方向的问题（如图７所示）【设计意图】科学推理是根据一个已知现象推理出另一个未知现象的思维方式.通过视频、演示实验，巧妙设置问题情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的认知驱动力，引导学生对观察的现象进行分析思考，提出问题.同时两个演示实验层层递进，符合学生认知规律，并分别体现了磁通量变化过程中作用力和感应电流这两个物理现象，为后续探究设计做好铺垫.环节二：演示观察，猜想假设再次演示磁铁不同磁极插入、拔出线圈实验，观察两个反向二极管的发光顺序，引导学生猜想感应电流方向的影响因素.【设计意图】在物理概念的课堂教学中，核心在于创设体现概念本质特征的物理情境，使学生的科学思维得到充分发展.学生基于对现象的观察，可能有多种猜测，要善于引导学生对猜想进行合理地分析、推理，确立最合适的探究方向（如图８所示）.环节三：实验探究，提出质疑学生通过探究实验，记录感应电流方向和磁极方向、磁通量变化数据，从而发现感应电流和磁通量变化没有直接的联系（如表２）.【设计意图】引导学生对实验结果进行分析，培养学生证据思维，在没有充分证据的情况下要敢于提出“没有直接联系”的结论，使学生形成“实验－观察－思考－结论”的科学探究范式，并为新的探究方向做铺垫.环节四：转换思路，再次探究引导学生转换思路，既然感应电流和磁通量变化没有直接的联系，磁通量变化过程中还有力的现象，那么作用力和磁通量变化有直接的关系吗?学生将线圈按放在定制小车上，用磁铁插入、拔出线圈，通过小车的运动，观察并记录磁通量变化与作用力的关系.【设计思路】学生在探究过程中遇到瓶颈时，引导学生从磁通量变化产生作用力的角度进行探究，体会科学探究的过程就是不断尝试的过程，帮助学生树立不畏困难、勇于创新的科学态度.环节五：数据分析，发现规律通过记录数据，最终得出“磁通量增大时，线圈和磁铁相互排斥；磁通量减小时，线圈和磁铁相互吸引”的结论（如表３）.【设计思路】通过实验数据，引导学生运用控制变量的思维方法，分析推理、归纳总结得出结论，使学生经历“探究受阻—转换思路—再次探究—分析论证—得出结论”的思维过程.环节六：还原本质，思维迁移明确力与磁通量变化的关系后，引导学生思考，为什么磁通量变化会产生力呢?通过实验演示，将线圈安放在小车上，磁铁插入、拔出观察“来拒去留”的现象，然后将线圈换成磁铁安放在小车上，分别用同名磁极和异名磁极靠近小车上的磁铁，也观察到了排斥和吸引（如图9、10）.引导学生思考，并得出磁通量变化产生了感应电流、感应电流的磁场和原磁场发生了“来拒去留”的作用.【设计思路】类比物理现象间的相似性，通过联想，触类旁通，从而获得创造性的启发或灵感，是一种有效的思维方法.学生在探究出“来拒去留”的规律后，无法进一步发现感应磁场的存在，此时需要合理搭建“脚手架”，通过类比推理，向学生揭示出科学探究过程，通过其他物理现象获得灵感，从而培养解释新的物理现象的能力，通过循序渐进、合乎逻辑的思维过程提高学生认知能力.环节七：调整思路，发现规律引导学生借助“感应电流的磁场这一中间量”，讨论其与磁通量变化的关系.学生在记录磁铁和线圈作用力的基础上，画出线圈中感应电流产生的磁场方向，并讨论感应电流磁场和磁通量变化的关系，最终得出“增反减同”的结论（如表４）.【设计思路】在中学物理教学中，模型思维是科学思维的一种重要类型，模型建构是将抽象的物理关系进行直观的表述，从而发现其中隐藏的物理规律，是一种重要的思维建构方式.通过画出原磁场和感应磁场方向进行模型建构，实现思维可视化，使学生发现磁通量变化及感应磁场满足“增反减同”的规律.环节八：规律总结，提炼方法引导学生进行思路梳理，磁通量变化产生感应电流，感应电流产生感应磁场，感应磁场的方向又始终阻碍磁通量的变化（得出楞次定律），因此可通过磁通量变化得出感应磁场的方向，再通过右手螺旋定则得出感应电流的方向.根据这一规律，让学生应用楞次定律判断铝环中磁通量变化过程中感应电流的方向，解释电磁炮发射的原因，并总结判断方法（如图11）.【设计思路】“物理观念”是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础.通过实验探究，学生对现象进行讨论分析得出结论后，教师需要进一步引导学生总结最普遍的规律，对物理过程进行分析、归纳，解释物理现象，建立思维网络，形成物理观念.环节九：拓展延伸，总结归纳将铜柱和磁铁分别从两个铜管中由静止释放，观察到磁铁下落缓慢，引导学生从做功和能量转化的角度进行思考，明确楞次定律是能量守恒的必然结果，最后从磁铁受到阻碍依然会下落的现象，理解“阻碍”不是“阻止”（如图12）.【设计思路】“科学态度和责任”是指学生在认识科学本质的基础上，逐渐形成的探索自然的内在驱动力，以及通过探究过程养成的严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度.通过对磁铁下落过程的分析，使得学生进一步理解楞次定律的本质.四、结语物理学家劳厄曾道：教育给予人们最宝贵的财富无非是当一切学过的知识都遗忘后所剩下的东西，而“剩下的东西”就是研究和解决问题的思维方法.物理教学不是让学生记住知识、学会做题、成为考试能手，而是帮助学生建立物理思维，培养科学探究能力，最终实现自我的人生价值.。
如何在物理课中培养创新能力
如何在物理课中培养创新能力素质型人才必须具备的能力之一是创新能力，创新是科学的生命，是人才必备的素质，只有不断的创新，才能有新事物的产生，才能有科技的进步和社会的发展，如何在教学中培养学生的创新能力，是教育界普遍关注和急待解决的问题。
本文将从中学物理教学角度谈一下对学生创新能力培养的研究与实践。
一、加强学生质疑，培养创新能力质疑是指对物理知识的正确性、实验操作的准确性、合理性提出怀疑甚至否定。
物理知识包括物理概念和物理规律，是前人经验的总结。
如果对书本知识只是原原本本的接受下来，没有任何怀疑，那么就没有创新，没有发展，没有新知识的诞生和科技的进步。
任何新知识的产生无不从疑问开始。
那么如何提高学生质疑的能力和水平呢？1.对知识内涵的质疑知识的内涵指知识的内容。
对其提出怀疑甚至否定的设想是质疑的主要内容。
在物理学的发展史上不乏其例。
如古希腊哲学家亚里士多德的“重的物体比轻的物体下落的快”这一错误观点统治人类两千余年而伽利略对此提出了疑问，并从理论上证明，用实验验证了其错误性，才产生了现在所学的“自由落体规律。
”2.对知识外延的质疑外延指知识的适用范围，物理概念和规律大多有一定的适用范围。
在适用范围内它们是真理，超出范围便是谬误。
对知识的外延是否准确，自己的理解是否正确，要大胆提出怀疑。
3.对公式和规律的得出过程的质疑对物理定理的推导过程，物理定律的实验过程是否合理、准确提出疑问，亚里士多德从静止物体受到力才运动，不受力则仍静止的现象出发得出“力是物体运动的原因”的结论，而伽利略对其实验的合理性提出疑问后，设计了科学的实验方法，得出了惯性原理（即牛顿第一定律，只是由于牛顿系统地阐述了完整的力学体系，所以现在称之为牛顿第一定律）。
4.对日常生活中、生产实践中司空见惯而又不甚了解的事物提出疑问这是获取创新素材的又一主要源泉。
如瓦特对水沸腾后壶盖的跳动进行研究，最终发明了蒸汽机。
当然，质疑不是怀疑一切，而是对自己了解不深一知半解的或没有科学根据的东西提出疑问。
初中物理创新教学案例有哪些
初中物理创新教学案例有哪些初中物理创新教学案例有哪些?想了解更多的信息吗，和店铺一起看看吧! 下面是店铺分享给大家的初中物理创新教学案例的资料，希望大家喜欢!初中物理创新教学案例一什么是力?教学目标知识目标:理解力是一个物体对另一个物体的作用，知道物体间力的作用是相互的;知道力的作用效果能力目标:培养学生初步的提出问题的能力，解决问题的能力和探究创新的能力。
情感目标:培养学生对科学知识的兴趣，激发学生求知的欲望，使学生感到学习有用，培养学生科学的探索精神，树立辩证唯物主义的观点。
重、难点: 力的概念(重点)力的作用效果，物体间力的作用是相互的。
(难点) 教具: 弹簧、乒乓球、排球、磁铁、小车、铁钉、锯片、汽球、海绵;多媒体计算机。
教学方法 : 问题--体验--探究教学法教学课时 : 一课时教学过程和内容新课引入先设计悬念，激起学生求知欲，从而引出所要探究的内容"力"，再让学生看课文"?"后面的一段内容，再让学生说出常用"力"字的词及其意义。
(接着让学生体验下面的过程) 1、学生紧握拳头。
2、同桌或后桌的同学互相掰手腕。
3、全班学生用力搬起课桌站立10秒钟。
让学生谈有什么感觉?引导学生说出原因。
先请学生谈谈对力的认识，举出平时用力的一些动词，如：推、拉、压、握......。
然后讲解人们对力的认识是从日常生活中开始的，是千百年来劳动人民在日常生活和从事生产劳动中经验的结晶，如：提水、挑物体、拉车、射箭等都不同程度感觉到肌肉紧张。
在此基础上，引入"什么是力"的课题。
(多媒体投影)：什么是力新课教学：一、力是什么?(多媒体投影)1、观察、演示：(多媒体投影--出示一组运动图片)①在刚才学生的体验下，引导学生得出"力"是人对物体的作用，是人对物体施加了力。
②接着让学生思考并提出问题：物体间能否发生力的作用呢?生产中，有没有见过其他物体对物体施加力的情况吗?(教师组织，学生互问互答)③学生思考并举出生活中常见的现象。
创新教学方式,让学生理解电容对交变电流的作用：物理教案设计2
创新教学方式，让学生理解电容对交变电流的作用：物理教案设计2让学生理解电容对交变电流的作用一、教学背景电学知识是物理学中的重要内容之一，其中电容是电学中的基本概念。
在教学中，如何让学生理解电容对交变电流的作用是一个重要的课程目标。
现代物理教育需要更多地关注学生的需求，通过创新教学方式实现课程目标是教学的重要一环。
本文将介绍一种创新教学方式，帮助学生理解电容对交变电流的作用。
二、教学目标通过本文的教学方式，学生将能够：1.理解电容的基本概念；2.了解电容对直流电流和交变电流的作用；3.掌握电容对交变电流的作用原理；4.了解电容在各种电器设备中的应用。
三、教学内容及步骤1.概念讲解：介绍电容的基本概念，如何计算其大小、容量和电场强度等。
2.实验观察：为了让学生更好地理解电容对交变电流的作用，可设置电容的导体板、两个金属板和两个电源以及绕制电容的方式，以示意图的形式进行说明。
3.应用讲解：介绍电容在各种电器设备中的应用，如何构造电容电路、电容在放大器中的应用、电容与电感结合的应用等。
4.分组讨论：学生被分组，每组选定一个具体应用场景，分享讨论该场景中电容的作用原理和具体功能。
从而学生能够在教师的指导下互相学习，探讨和讨论电容的应用。
5.总结探究：课堂讨论结束后，教师对课堂内容进行简单总结，并为同学提供探究的问题，使学生进一步了解电容的作用，归纳掌握电容的使用方法和原理。
四、教学效果此教学方式采用实验观察、分组讨论、总结探究等方式，让学生在实践中感受电容的作用，有效提高学生的学习兴趣和学习效率。
学生能够灵活运用电容的知识，理解电容对交变电流的作用，对电学知识的掌握能力提高，并且积极思考和贡献自己的意见，增加了课堂互动性和参与度。
通过教学后，学生对电容的应用场景和本身功能有了更加深入高效的理解，为今后探究更深层次的电学知识奠定了基础。
五、教学体会本文介绍的创新教学方式是一种探究式教学方式，即让学生在实践中自己发现问题、调查问题，从而达到理解电容对交变电流的作用的目的。
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课堂行为大数据分析反馈
反思总结
教学创新基于概念教学特点 教学创新借助于适当的创新工具与手段 教学创新要发展学生的高阶思维 教学创新旨在培养学生的核心素养
优化方向
1.创设学习物理概念的环境
（1）运用实验增加体验 （2）利用学生积累的生活经验 （3）抓新旧知识的逻辑展开 （4）介绍生动有趣的物理学史实或故事 （5）用多媒体把学生不易观察的形象展示出来
③ 反省认知过程，反省整概合念得出以及将其纳入原有知识体系，与其 它概念建立实质联系过程中所抽使象用概的括认知策略、思想方法、跨学 科概念等思维工具的过程 与推理
概念教学的痛点
学生的事实经验不足； 前概念、迷思概念影响； 重结论不重过程，弱化概念的建构过程； 知识规律间联系不够，知识碎片化。
2.概念教学的创新实践
北京丰台二中 马磊
目录
01 物理概念与教学痛点 02 概念教学的创新实践 03 概念教学的反思优化
1.物理概念与教学痛点
物理现象 物理过程
物理概念 物理规律
物理概念
抽象化和概括化 物理观念
物理概念
① 抽象概括过程，从事实与经验经过抽象、概括，得出作为思维形 式的概念的过程；
② 整合过程，把作为抽象思维反形思式的概念纳入原有知识体系，与已 有知识建立具有实质联系的过程；
创造性问题 推理性问题
优化方向
2.进行思维加工，注重合作体验
（1）关键是让学生经历思维加工的过程 （2）促进学生的深度参与 （3）注重概念辨析，明确适用范围
批判性问题 对话深度
优化方向
3. 整合教学内容，促进知识的迁移运用
（1）寻找实际生活中的问题 （2）总结思路和方法 （3）注意概念教学的阶段性 （4）发挥学生的自主性
如何问题 若何问题 鼓励学生提问
靠谱COP项目研修
创新系统模型
TRIZ理论
概念教学的创新实践
1.增加学生的经历和体验，获得丰富的感性认识 向心力：每个桌上都有一个小球，请让小球做圆周运动
概念教学的创新实践
1.增加学生的经米高空无降落伞落下，生还
概念教学的创新实践
2.小组合作,强化探究过程
概念教学的创新实践
3.建立新旧概念之间的逻辑联系，实现概念的进阶
概念教学的创新实践
4.概念的深入理解和迁移运用
是否存在 摩擦势能？
3.概念教学的反思优化
课堂行为大数据分析反馈
三次概念课课堂教学行为数据变化： 从四何问题的分析中，发现针对事实性知
识的是何类问题逐步降低，如何问题及若何 问题比例显著提升。说明教师比较注重让学 生经历探究的方法过程并通过情境的迁移拓 展培养学生创造性知识的获取。