数控一体化教学总结

数控一体化教学总结

篇一：数控技术与应用一体化教学总结

数控技术与应用一体化教改阶段总结

从本年度1月份开始，在学院的统一安排下我们数控技术与应用教学组利用教学空余时间从事数控技术与应用课程教学教改的工作，到现在已经半年多了，在这段时间，完成了数控技术与应用课程教改的一部分工作：基于数控工艺员技能培训层次的一体化教学模式的专业课程与技能一体化的教学模块搭建与本专业一体化第一阶段-普车教学阶段专业工艺课程与技能教学一体化的课程标准及其内容的制定、第二阶段数车中级工阶段的专业工艺与技能的一体化课程标准的内容与制定、第一阶段教材工艺技能的编写模式指导、审核与部分修订。在工作中，能完成这些任务，得益与领导的关心、照顾、和指导，使得自己在教改有方向，能根据专业和教改的目的完成当前的工作。

如杜院长所言，我们的这次改革是客观现实上的要求----即社会发展、企业需要、职业目的、行业竞争的需要。

在参与到这个艰巨的教改项目来，我就在思想上不断的改变、不断的思考、不断的在职业教育方面进行认识：我们为什么要改革？我们当前存在了那些问题？我们的教育目的是什么？我们的社会需要什么样的学生？企业需要什么样的员工？…….是这些思考，和领导的多次的讲话，使我意识到了当前职业技能教学改革的必要性，紧迫性。

有了思想上的认识和准备，使得工作目标明确，通过第一阶段教改的设计和实施，看到了教改的一些成果，也看到了希望，教改工作是必须的，也是必然的。

一、教学目标明确

教改工作针对在专业技能与知识应用层面，同时对学生的素质的培养进行了强调，更加的强调的基本素质在职业生涯与学生就业可能中的重要性；强调了专业素质的规范性，以期获得一个更加广泛的就业与自我发展的平台。加强了知识与技能在教学上的联系-----通过了一体化方式进行教学的模式。在技能上，希望直接的通过学习，具有直接上岗的能力。

二、教材教学内容方面注重了生产过程教学

注重生产过程与教学过程的结合，强调了学习期间知识在技能上的体现，凸显了工艺处理在加工过程中的重要性，提升了学生对知识的应用能力。

三、教学方法采用一体化教学方式

通过一体化教学方式，使学生在体验中获得知识、掌握知识，经验的获取。

这种教学方法体现了出了天然的认知规律，自然的顺应了当前学生的学习特点。一体化的教学同时也体现在各个层面上，从专业层面，基础课程教学层面都得以了体现。

四、教学环境得以升级

基于一体化的手段的教学，在教学环境上得到了改善，特别是我校的

一些传统专业。教学环境的改善意味着可以采用更加先进的教学技术进行教学，对知识的学习、理解、复习都有明显的帮助。也通过这样子的改变，将会使得教学能力层次得以全面的提高。

开封大学机电工程学院数控教研组20XX年7月22日

篇二：数控加工一体化培训小结

数控加工一体化培训小结

本人于20XX-7-20日至20XX-8-4在盐城技师学院参加为期15天的全国一体化数控加工师资培训。内容包括解读《国家技能人才培养标准编制指南（试行）》、解读《一体化课程规范开发技术规程（试行）》、解读《数控加工专业一体化课程规范》、解读《技工院校一体化教师标准》，从理论的高度学习了数控加工一体化的规范和对一体化教师的要求，为我们指出了努力的方向。紧接着我们又从实践的环节学习体验了一体化数控加工的课程教学体验，在实践中我们进行了分组，在实践中我们小组团队通力合作，大家积极讨论并合理分工，顺利完成了课堂上培训老师布置的任务。

这次培训完全是围绕“数控一体化教学”展开的。在前期的理论铺垫和技能实践后，培训内容按照一体化教师教学顺序来进行。接下来我们学习并实践了“数控加工课程授课计划的编写”、“数控加工学习任务教案的编写”、“说课”、“一体化课程教学实践”、“一体化教学班级管理及场所维护”等。通过小组成员的合作，每个任务我们完成得都很轻松，在合作中增进了彼此的了解。

本次培训盐城技师学院还给我们安排了技能拓展内容“三坐标测量”

和“五轴加工”的内容，由于时间较短，在这方面仅是做了相关了解和简单操作。最值得一提的就是学校安排我们去企业参观。天气很热，但丝毫未能影响我们参观的热情。我们去了盐城悦达起亚的生产基地——二工厂，该厂主要有冲压、焊装、涂装、装配四个大车间，

车间厂房货物堆置非常整齐，尤其是焊装车间全是机器人操作，企业采用混流生产线，6台车型混合在一条生产线上，平均40多分钟就能完成一辆汽车的生产。通过这次企业的参观，让我感受到我们职业教育的重要，只有培养出优秀的技能人才，我们国家的制造力水平才能不断进步。

本次培训，本人首先最大的收获是思想上得到一次洗礼，我觉得教授们的教育理念很新很先进，这是对传统教育一次革命。教师要树立新的观点：知识不是老师教的，而是学生“学”会的；能力不是老师“讲”会的，而是学生练会的。职业教育要求教师要懂初学者的基本认知规律；要懂本专业领域的认知规律；要熟悉专业课程体系的构成和特点；要具有先进的课程评价标准，要能组织以学生为主体、以能力为中心的一体化课程教学。要把课程从知识讲授型为主，变成以知识应用型为主。要把课程以知识、概念、定律、逻辑推导为载体。变成行动导向任务为载体，以课题教学法组织教学。要把课程从学生被动听课，变成学生主动参与操作，积极参与新知探索。要把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。要把课程评价从教师讲的好为准，变成以学生学的好为准。其次，通过本次学习，我也要感谢盐城技师学院的悉心安排，每个培训老师讲课都很认真，

为我们学员安排尽心尽力，使我们能静下心来认真学习一体化的教学理念。

作为一名接受过现代职业教育先进理念洗礼的教师，我将响应学院教育教学改革，投身到自己的课程教学设计改革中来，把现代职业

教育先进观念落实到自己的课程教学设计中去，“学中做，做中学”，促进课程建设与改革，逐步提高自己的课程教学能力，培养出更多符合地方经济的的高技能人才

20XX年8月5日

篇三：章秀山--理实一体化教学总结

机电数控类专业理实一体化教学模式阶段性总结

龙岩华侨职业中专学校机电科系章秀山20XX-4

近几年来，伴随着高中阶段普及程度的提高和高等教育大众化步伐的加快，接受中高等职业教育的学生差异性越来越大，生源质量严重下滑。学生基础普遍较差，大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。而目前的教材、教学设施都存在着大的不适应，传统的教学观念和模式已难以适应现代职业技术教育的发展，也难以满足现代社会对技能型人才的需求。

理实一体化教学改变了传统的“板书+讲解”的授课方式，有助于教学质量的提高和技能型人才的培养。同时，理实一体化教学是理论教学和实训教学的整合，有利于合理利用资源，是一种值得提倡的融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式。针对当前中职教育的