高中地理_岩石圈与地表形态教学设计学情分析教材分析课后反思
高一地理必修1《第一节岩石圈与地表形态》说课稿
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
1.地球仪、岩石标本等教具：帮助学生直观地了解地球结构和岩石特征。
2.多媒体课件：展示丰富的地理图片、视频和动画，形象地呈现地表形态的形成过程。
3.电子白板：方便教师在课堂上实时标注、展示和讲解。
4.网络资源：提供拓展学习资料，引导学生进行自主学习。
主要知识点包括：1.岩石圈的概念、组成和特点；2.地壳、岩石圈、软流圈的关系；3.地表形态的分类及形成原因；4.地质构造与地表形态的关系。
（二）教学目标
知识与技能：1.掌握岩石圈的概念、组成和特点；2.了解地壳、岩石圈、软流圈之间的关系；3.学会分析地表形态的形成原因；4.能够识别常见的地质构造和地表形态。
3.预习下一节课内容，为学习地质作用奠定基础。
作业的目的是巩固所学知识，提高学生的自主学习能力，培养学生的地理思维和分析问题的能力。同时，通过调查报告，让学生将理论知识与实际现象相结合，提升地理素养。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用清晰的布局、逻辑性强的内容和简洁的风格。板书左侧列出本节课的主要知识点，如岩石圈概念、地表形态形成原因等；右侧则展示相应的实例和图表，以便学生直观理解。板书风格简洁明了，关键词突出，使用不同颜色的粉笔区分重点和次要点。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经掌握了地球的基本结构、地壳运动等前置知识。但可能存在的学习障碍有：1.对岩石圈、软流圈等概念的理解不够深入；2.地表形态形成原因的复杂性导致理解困难；3.地质构造在实际地表形态中的应用能力不足。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.部分学生对岩石圈、地表形态等概念的理解可能不够深入；
高中地理_岩石圈与地表形态教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计第一节岩石圈与地表形态教学目标1了解地球内部的圈层结构，认识岩石圈的范围、结构，掌握地壳的组成；岩石圈的组成物质及物质循环2．了解内力作用的能量来源和表现形式，理解内力作用对地表形态的影响。
3．使学生了解外力作用的表现形式，理解风化作用、侵蚀作用、搬运作用和沉积作用的概念和种类，以及它们所形成的各种地形；4．了解外力作用的能量来源和表现形式，理解外力作用对地表形态的影响以及内、外力作用的相互关系，理解它们是如何推动地表形态的演化的。
情感、态度和价值观通过三大岩石的转化和营造地表形态力量的学习，使学生树立物质的运动性的辩证唯物主义思想观念，认识世界万物是相互联系的，是发展变化的；教学重点1．风化、侵蚀、搬运、沉积作用所形成的不同的地表形态。
2．外力作用各表现形式相互之间的关系。
3．地质构造及其与地貌的对应关系；外力作用形成的地貌类型。
教学难点1．内部物质循环示意图的判读2．外力作用各表现形式所形成的不同的地表形态。
3．内力、外力作用的关系。
课程导入通过对地球圈层动画的演示，观察地球内部圈层结构，回忆起本节知识框架。
学生能够通过对地震波的了解，建立起对后边知识链接。
教学过程岩石圈与地表形态知识点一| 地球的圈层结构和地壳物质循环自主掌握1．地球的内部圈层读地震波传播速度和距离地表深度的关系图，回答问题。
(1)划分依据：地震波 的变化。
(2)两个界面的名称、深度、地震波速度（3）地球内部三个圈层的名称、特征2．地球的外部圈层(1) 圈：是包裹地球的气体层。
(2) 圈：广泛存在于地壳、大气圈和水圈中。
(3) 圈：由 、固态水和气态水组成。
3．岩石圈的组成成 因岩石举例 岩浆岩 炽热的岩浆冷却凝固形成花岗岩、玄武岩 沉积岩岩石被破坏后产生的碎屑物质，沉积、固结形成砂岩、页岩、石灰岩变质岩地壳中原有的岩石，在高温高压作用下，矿物成分和结构发生不同程度的改变而形成片麻岩、大理岩、板岩等（1）右图中A 、B 、C 是三大类岩石沉积岩、 岩浆岩、变质岩填到相应方框中 （2）地质作用①冷却凝固、②变质作用③固结成岩、④重熔再生。
高中地理_岩石圈的组成及物质循环教学设计学情分析教材分析课后反思
第二单元第一节岩石圈的组成与物质循环【课程标准】运用示意图，说明岩石圈物质循环过程。
【学情分析】学生对于岩石这一部分有着充分的生活体验，可以结合生活实际体验带领学生充分的认识身边的岩石，重难点是岩石圈的物质循环，需要学生进行充分的讨论。
【设计理念与思路】创设问题情境，穿插教师讲解主要是帮助引导学生理解，然后让学生小组探究学习得出结论，最后老师小结。
【教学目标】1.了解岩石圈的岩石类型及形成过程2.掌握岩石圈的物质循环过程3.学会判读岩石圈物质循环示意图的方法4.物质是运动变化的，而运动变化是有规律的【教学方法】教法：讲授法、启发法学法：自主学习法、合作探究法【教学过程】导入新课:说到石头，我们随处可见，不知道大家对石头是否感兴趣？其实生活中的石头是很可爱的，比如我们流行的石头画，小小的石头为我们的生活增添了不少乐趣，不过大家有没有想过，这些石头从哪里来，是怎么形成的，以后又将去往哪里呢？那么接下来让我们一起翻开石头记，这里记录了石头的前世今生。
石头记的第一张记录了一块石头的自白，哪位同学能替这块石头向大家介绍一下自己呢？一、岩浆岩一块石头的自白①我叫“小岗”，我的故乡在地下很深的地方，那里非常的“热情”，使得我的“亲戚朋友”并不像现在的我那么的坚硬，而是熔融状态。
曾经听到过地球表面旅游的前辈说外面的世界很精彩，我非常期待这样的旅行。
直到有一天，地壳的一次运动给我们留下了一丝缝隙。
我的兄弟“小玄”非常幸运一下子就冲到了地表，而我却困在了山体的内部。
日月如梭、斗转星移，在“水兄”、“风兄”的帮助下，我终于拨云见日……活动1：阅读教材P22文字部分和图1，并结合《一块石头的自白①》回答问题：（1）“小岗”故乡的名称是什么？熔融状态的小岗和“亲戚朋友”又是什么物质？（2）你能在上图中指出“小玄”和未见天日前的“小岗”的位置吗？它们是怎样形成的？（3）请结合图1和图2谈谈“小玄”与“小岗”这对孪生兄弟在相貌上有何不同，并推测其形成原因和用途。
高中地理_2.1岩石圈与地表形态(许步前)教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】课前准备学生的学习准备：学生完成三大类岩石标本的收集，预习中发现的问题的收集。
教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
思维导图第一步【情景导入】展示乡土岩石景观图片，激发探秘岩石圈的兴趣，激发学习兴趣。
第二步【预习交流】“课前自主”学习情况的检查与交流。
了解学生预习中存在的主要问题，使课堂教学具有更强的针对性。
1、同桌互查学案完成情况.2、读一读，背一背，巩固预习成果。
3、找出困惑。
学问始于问题，养成多思考、多发现问题的习惯。
第三步【提出目标】(1)利用示意图，说明岩石圈的结构及地球内部圈层的特点。
(2)说明三大类岩石的特征及成因。
(3)阅读并能绘制简单示意图说明地壳内部物质的循环过程。
多媒体展示学习目标，强调重难点。
第四步【互动探究】创设问题情境、观看微课、视频等激发探究兴趣。
小组合作探究、学生自主学习、参与式学习。
让学生自主独立的学习，通过个人的经验与探索发现、建构知识。
【探秘第一站】岩石圈的位置★合作探究11、大屏幕展示鸡蛋和地球内部结构图，如何进行类比分析？【知识链接】地震波按传播方式分为纵波、横波纵波：前进速度快，它使地面发生上下振动，破坏性较弱。
在固体、液体或气体中传递。
横波：前进速度慢，它使地面发生前后、左右抖动，破坏性较强。
横波只能在固体中传递，无法穿过液态外地核。
莫霍面，南斯拉夫地震学家莫霍洛维奇于1909年发现，地震波的传播速度急剧地改变，，为地壳同地幔间的分界面，称为莫霍面。
古登堡面，1914年，德国地球物理学家古登堡发现地下2885千米处地震波的传播速度有明显变化，是地核与地幔的分界层。
人们将这个界面称为“古登堡界面”。
2、出示岩石圈结构图，指出岩石圈位置。
【探秘第二站】岩石圈组成★合作探究21、展示岩浆岩形成示意图，观察玄武岩、花岗岩的区别，并说明原因。
2、观看沉积岩形成视频、展示沉积岩图片，分析沉积岩特征，并尝试按年龄给岩层排序。
高中地理教学课例《岩石圈与地表形态》课程思政核心素养教学设计及总结反思
学科
高中地理
教学课例名
《岩石圈与地表形态》
称
本课时主要包括岩石圈的机构和岩石圈的组成与
物质循环两个大问题。首先，了解岩石的分类；其次是
岩石的成因；第三，理解三大类岩石及其与岩浆间的相 教材分析
互转化，这是本节重点；最后，从“过程”来看，需要
把握转化的起点、终点，以及先后顺序，并由此过程形
成“循环”的认识。
1 知识与技能
了解地球的圈层结构，认识自然环境的组成
了解地球内部的圈层结构，认识岩石圈的范围、结
构，掌握地壳的组成；
岩石圈的组成物质及物质循环；
教学目标
2．过程与方法
能够运用课本插图说明地球的圈层结构，岩石圈的
位置、范围、结构，提高运用读图观察的方法学习地理
知识的能力；
能够熟练阅读“地壳内部物质循环示意图”同时能
变质岩 原有岩石经作用 片理构造
综合上述内容，小组讨论并完成下列表格，并找学
生代表展示成果。
教师点拨
课例研究综
本节知识多用图表表示，正好借此机会让学生参与
述
教学过程，多观察分析、多参与，提高自主学习的能力，实现了教师的导作用与学生的主体地位的有机结合。
同事注重了科学知识、探究能力、科学思维和情感态度
绘制简单示意图说明地壳物质的循环过程。
3．情感、态度和价值观
通过三大岩石的转化和地壳物质循环知识的学习，
使学生树立物质的运动性的辩证唯物主义思想观念，认
识世界万物是相互联系的，是发展变化的；
有些学生的空间想象能力和读图能力都是比较差 学生学习能
的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养以 力分析
高中地理_岩石圈结构组成及物质循环教学设计学情分析教材分析课后反思
《岩石圈的结构、组成与物质循环》教学设计第二单元从地球圈层看地理环境第一节《岩石圈与地表形态》第1课时教学设计一、教学目标确立依据（一）课程标准要求及解读1、课程标准要求说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点运用示意图说明地壳内部物质循环过程2、课程标准解读第一条标准的行为动词是“说出”，是要求对各圈层不做深入了解，而是要抓住其主要特点及与人类活动关系密切的内容。
一方面是要求从宏观上了解地球的圈层结构及其主要特点；另一方面是要求在宏观了解地球圈层结构的基础上认识自然环境的组成，即在空间范围上把自然环境放在地球圈层结构中认识。
根据第二条“标准”首先要了解岩石的分类。
其次是岩石的成因，这需要涉及各种地质作用，用于说明岩石的形成便于理解它们之间的相互转化。
最后理解三大类岩石之间及其与岩浆间的相互转化，这是这条课标的重点，要求学生要熟练阅读并能绘出“地壳内部物质循环示意图”。
（二）教材分析本课时主要包括岩石圈的结构和岩石圈的组成与物质循环两个大问题。
教材先宏观展示了地球的内部圈层及岩石圈的结构，为学习岩石圈的物质循环做好铺垫。
然后介绍了岩浆岩、沉积岩和变质岩的形成、特征，进而在此基础上阐述了岩石圈内部物质循环过程，其中岩石圈内部的物质循环是本节的重点。
岩石圈物质循环是自然界最重要的物质循环之一，对地理环境的形成有着重要的影响，同时也形成了丰富的矿产资源。
最后设置活动，让学生绘制岩石圈物质循环示意图，并举例说明三大类岩石的相互转化过程及岩石圈与人类生产、生活的关系，让学生学以致用。
（三）学情分析本节涉及到了圈层的物质循环，环节比较复杂，对于思维的连续性和逻辑性提出了较高的要求，加之学生的知识储备不足，空间思维能力不强，因此本节的学习难度较大。
二、教学目标知识与技能1.结合示意图，了解地球的内部圈层和岩石圈的结构。
2.掌握三大类岩石的特征及其成因。
3.阅读并能绘制简单示意图说明地壳内部物质的循环过程。
过程与方法1.能够运用课本插图说明地球的圈层结构，岩石圈的位置、范围、结构，提高运用读图观察的方法学习地理知识的能力；2.能够熟练阅读“地壳内部物质循环示意图”同时能绘制简单示意图说明地壳物质的循环过程情感态度与价值观通过三大岩石的转化和地壳物质循环知识的学习，使学生树立物质的运动性的辩证唯物主义思想观念，认识世界万物是相互联系的，是发展变化的；三、评价设计1.通过自主学习学案，课堂师生间回答，90%以上学生能掌握地球内部圈层的划分及岩石圈的结构，通过学生抢答、小组比拼的方式检测教学目标1的达成情况，要求学生总人数达标率为90%以上。
高中地理_营造地表形态的力量教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计【教学目标】1.知识与技能①.结合实例，说明内力作用的能量来源及其表现形式。
②.说明外力作用的四种形式及其相互关系，尝试判断和识别外力作用形成的不同地貌。
2.过程与方法①.学会分析常见地表形态及其变化的主要原因。
②.会用图文资料说明地壳物质循环的过程及其产生循环的物质基础——三大类岩石的转化过程。
3.情感态度与价值观①.建立内力和外力辨证统一，共同塑造地表形态的观点。
②.培养学生树立世界是物质的，物质是不断运动和变化发展的唯物主义观点。
【教学重点】1.地表形态的变化及其原因分析2.地壳内部物质循环，以物质循环运动的观点看待岩石的形成和演变【教学难点】1.内力作用的表现形式——地壳运动及其对地表形态的影响2.地壳内部物质循环过程【教学过程】回到题目，让学生回答各个数字所代表作用提醒学生题干中心词。
找学生回答地质构造的内容提问学生两大火山地震带及边界类型，提问主要地点所处边界。
总结规律：先形成的被破坏找学生描述该处地质构造的完整形成过程展示例5图片（2016新课标2）某河流位于浙江东部，下游河床受径流与潮汐共同影响：枯水期，以潮流带来的泥沙淤积为主；汛期，上游下泄的径流冲刷河床。
下图示意该河下游某地1962年两个时期河床断面形态，其中，甲是河床最低时期的断面。
1964 年在该河上游建成水库；2000年，在该河河口建成大型水闸。
据此完成下列小题。
教师引导、辅助分析，总结人类活动对自然地理环境的影响。
【完善板书】做例5学生讲解题目。
细致讲述分析思路，互相补充，直至完整清晰一学生评价该样卷得分点，另一学生给出不同意见，观点碰撞。
意图：提高难度，拓展学生思维，加大思维量意图：通过题目让学生了解人类活动对自然地理环境的影响意图：通过观点的碰撞，激起学生的好奇心，学生迫切想要知道到底怎么组织答案才能得分。
课堂小结回顾本节课的知识要点和知识框架学生总结引导学生抓住主干知识。
实战演习2016高考题贝壳堤一题学生完成讲解分析【学情分析】1、知识基础我班大部分学生基础不是很扎实，而地表形态的形成过程，需要学生全面理解内外力作用以及二者对地表形态的影响才能理解，有一定的难度。
高中地理_岩石圈的组成与物质循环教学设计学情分析教材分析课后反思
⾼中地理_岩⽯圈的组成与物质循环教学设计学情分析教材分析课后反思1、通过引导学⽣绘制岩⽯圈的物质循环过程的⽰意图并对照图⽰作相应表述，培养学⽣的知识迁移能⼒和语⾔表达能⼒2、通过⼩组讨论岩⽯分类及其形成过程及其相互转换关系培养同学们的团结合作能⼒本部分内容很难让学⽣通过实践感知，特别是对三⼤岩⽯形成过程的理解，但对于⾼⼀学⽣⽽⾔，已经具备⼀定的知识，就不那么难以理解了。
课堂是学⽣学习的主要场所,课堂教学的效果直接影响学⽣接受知识的程度.⾼中地理知识繁琐复杂,传统枯燥的教学⽅法使学⽣丧失了学习地理的兴趣,直接影响了教学的效果,对学⽣的未来发展极为不利.为激发学⽣学习的兴趣,提⾼课堂教学的效果,需要教师不断地改善教学⽅法,结合学⽣的⼼理特点进⾏课堂教学.本节讲述的是内、外⼒作⽤下地壳物质循环过程。
教材⾸先介绍⼆者的相互关系，即地表形态的塑造过程也是地壳物质的循环过程，它们存在的基础是岩⽯圈三⼤类岩⽯的相互转换⼀、选择题1．花岗岩是⼀种（）A、沉积岩B、喷出岩C、侵⼊岩D、变质岩2．下列岩⽯中能够找到化⽯的有（）A、花岗岩B、页岩C、板岩D、⼤理岩3、不同的岩⽯具有不同的成因，可能贮藏有不同的矿产资源。
贮煤地层的岩⽯类型，⼀般是()A．侵⼊岩B．喷出岩C．沉积岩D．变质岩4、下列岩⽯中都有可能找到化⽯的⼀组是（）A．页岩、⽯灰岩B．砾岩、⼤理岩C．砂岩、⽞武岩D．⽯英岩、花岗岩5．在⼀定的温度和压⼒作⽤下，原有结构和成分发⽣改变，由此形成的岩⽯，是下列中的（）A、⽯灰岩、⽞武岩B、页岩、⽯灰岩C、板岩、⼤理岩D、花岗岩、页岩6．关于岩⽯的叙述，正确的是（）A、只有岩浆岩在⾼温、⾼压的条件下，才可能形成变质岩B、岩浆侵⼊地壳冷凝形成岩浆岩，喷出地表冷凝形成沉积岩C、沉积岩中的岩层和化⽯被称为记录地球历史的“书页”和“⽂字”D、岩⽯是构成地貌，但不是为⼈类提供各种矿产资源7．有关岩⽯圈物质循环的叙述，错误的是（）A、各类岩⽯都能形成岩浆岩B、各类岩⽯都能形成沉积岩C、各类岩⽯都成形成变质岩D、各类岩⽯都能形成新的岩浆8、(1)在图中⽅框内填写三⼤类岩⽯名称A________B________C________(2)写出各数码所表⽰的地质作⽤名称：①___________作⽤②___________作⽤③___________作⽤④___________作⽤。
《岩石圈与地表形态》教学反思
《岩石圈与地表形态》教学反思《岩石圈与地表形态》是高一年级第二单元的第一节课，设计本课时，我树立了这样的教学理念：地理课的教学是在教师指导下学生自主的学习，提升地理认知能力，形成科学态度的过程，是在教学情境下实践过程与认知过程的统一。
教学中我设计了以下教学环节：（1）创设情境，激趣导入。
（2）引导学生用不同方法认识常见的岩石。
（3）引导学生给岩石分类。
（4）评价、延伸。
综观全课，我觉得是比较成功的：1、充分体现了教师是引领者，学生是科学学习的主体。
整堂课，学生是在教学指导下充分地进行自主学习，包括提出问题、收集事实、整理事实、研究事实，最后得出符合学生认知水平的结论，学生的实践能力与认知水平都得到了提升。
2、注重了科学知识、探究能力、科学思维和情感态度与价值观的综合培养。
教学重点突出，难点也得到了很好的突破，课堂上学生能够认识区别常见的岩石，能够有效、有序地进行研究、能够想出多种多样的岩石分类方法，学习收获大。
3、教学课件的运用起了锦上添花的作用。
教学本课，我从网上收集了大量的课件素材，结合教学设计了精美的教学课件，是本课教学不可缺少的一部分。
〈1〉欣赏美丽的岩石风光，拓宽了学生的视野，学生一边欣赏一边为美景惊叹，激发了学生对大自然的喜爱与对岩石的探究兴趣；〈2〉常见岩石的图片，加深了学生对岩石的深刻印象。
〈3〉岩石圈的物质循环动画图，使得这一教学环节知识含量高，又简明、易懂。
4、教学最后的评价、延伸。
能促进学生形成对学习的反思，激起学生对岩石的继续研究和关注。
进一步反思本课教学，如能注意以下教学环节的细微设计，教学时间会更充裕，课堂氛围会更活跃。
1、将学生观察的岩石由6种改为4种，将玄武岩、花岗岩岩设计成猜一猜的游戏，猜玄武岩的形成，猜花岗岩的名称和形成原因，这样能使学生有更多的时间充分地去用感观、材料去认识其它几种岩石，既不会影响学生对岩石观察方法的掌握，也不会影响学生对这两类岩石的认识，同时可让课堂气氛多一种轻松与活跃。
鲁教版高中地理必修一第二单元第一节《岩石圈与地表形态》教学反思
鲁教版高中地理必修一第二单元第一节《岩石圈与地表形态》教学反思经过研修活动，收获很大，我们初步构成了这样的看法：1、要将复杂效果复杂化本次研修课的成功点就在于将复杂效果复杂化。
本节的教学内容较笼统是高中先生较难了解的，假设讲深了，先生就学不明白。
所以，将教学内容做复杂化处置。
即应用多媒体展现板块运动的表示图，引导先生了解板块运动的基本规律、原理及对地表形状的影响，之后，再经过探求活动让先生熟练掌握规律并验证，积极得出更完善的结论。
这样，有利于先生理清学习思绪，培育先生初步的逻辑思想才干，学会运用书本知识解释生活中的天文现象。
2、提问要掌握有效的机遇在教学中，只要在最正确机遇提问效果才最好。
所谓最正确提问机遇，就是领先生处于〝心求通而未得，口欲言而不能〞形状的时分，此时，先生留意力集中，思想生动，对教员的提问能入耳入脑。
在教学中，如能让提问激起矛盾抵触，引发认知抵触，就能剧烈地吸引先生去思索和探求。
例如，在运用考古界的三个惊异创设情形导入新课时，我们可以在展现相关PPT后紧扣资料立刻提问〝为何会有这些现象呢？这些现象是怎样发作的？〞在效果的冲击下，激起先生的剧烈的猎奇心，先生自然就很想知道这些现象终究是怎样发作的呢？这样一来，先生就能自主地走进文本的学习中。
可见只需教员紧扣教材，突出重点，选择好提问的最正确机遇，精心设计，就能培育先生良好的思想质量，在有限的时间内取得最正确教学效果，先生的思想于干练走向成熟,从浅薄走向深入，课堂才会因此而格外鲜亮、生动。
3、提问要围绕教学目的、难易过度、有针对性教员的提问要围绕教学目的，切合先生实践，紧扣教材训练要点及文章的重点之处。
如在讲到板块结构学说的内容时可以这样提问〝板块结构学说的内容是什么？〞、〝不是有七大洲四大洋吗，怎样只要六大板块？〞，这样设问比起直接问〝六大板块板块是哪六大？〞，更能激起先生的探求热情和愿望，使先生积极投入思索、探求，加深其对六大板块的印象。
《岩石圈与地表形态》教学反思范文
这学期我教授了《岩石圈与地表形态》这门课程，这门课程主要讲解了地表形态的形成及其背后的地质原理。
通过这门课，学生们可以深入了解地表形态的复杂性，以及地球表面演变的历史与现状。
我开始准备这门课程的时候，发现这门课程的难点在于如何将琐碎复杂的地质知识讲解得深入浅出，使得学生们能够理解和掌握。
此外，我还需要充分利用各种教学手段，例如通过图片、地图等多种形式呈现，让学生们感受到地表形态的魅力。
因此，我采用了多种教学方法，如案例分析、实地考察、影像解析、PPT呈现等等。
例如，在讲解板块构造理论时，我给学生们制作了一张模拟板块运动的动态地图，让学生们可以直观地感受到板块的运动与地球形态的演变。
在介绍地貌类型时，我邀请了一位土地利用专家到课堂上作客，带着学生们去实地考察周围的各种地貌形态。
通过这些教学手段，我成功地让学生们对地表形态有了更深入的了解，并且能够运用所学的知识解读地球表面的形态和演变过程。
除此之外，我还通过组织实验和讨论，鼓励和引导学生们积极思考和交流想法，提高了学生们的实践能力和思辨能力。
此外，在教授这门课的过程中，我也发现了一些问题。
例如，学生们在学习地球历史时，很难理解复杂的地质时间尺度和气候变化，他们需要进行更加系统化的学习，从而更好地掌握这些知识。
另外，学生们也需要更加互动和参与性的教学方法，以充分发挥他们的主观能动性和创造力。
因此，我计划在今后的教学过程中，继续优化教学方法，更好地引导学生们积极参与、思考和交流。
例如，我将尝试使用更加先进的教学科技，如激光投影、虚拟现实等，使得学生们在沉浸式的环境中学习专业知识；我也将增加学生们的小组活动和研究性学习，以促进他们的协作能力和自主思考能力。
总而言之，通过这次教学经历，我意识到教师需要不断更新教学理念和教学方法，以适应不断变化的学习需求和教育环境。
我希望我能够在今后的教学工作中，不断总结经验、改进方法，交出更加优秀的教学成绩单，为培养更多精英学子做出自己的贡献。
高中地理_岩石圈与地表形态教学设计学情分析教材分析课后反思
《岩石圈与地表形态》第一课时教学设计【课标展示】自然环境中的物质运动和能量交换——1、说出地球的圈层结构，概括各圈层主要特点2、运用示意图说明地壳内部物质循环过程【教学目标】知识：1、说出地球的圈层结构；2、理解并掌握岩石圈物质循环过程；3、说出组成岩石圈的三大类岩石类型；4、列举常见的岩石和应用。
方法：利用所给文字、图片、示意图等材料，养成提取有效信息的能力，提高地理学科素养。
价值观：形成正确的人地观念，人与自然应该和谐共处，用可持续的理念善待自然。
【教学重点】岩石圈的物质循环过程。
【教学过程】2013年6月，我国“神十飞天、蛟龙入海”，上天入海，世界瞩目。
深处地下深处的岩浆也回想起自己几百万年前的一次“上天入海”的旅行呢。
接下来让我们一起走进岩浆们的回忆《小岩浆旅行记》吧！资料分四个篇目，分别是《旅行准备》篇、《离家》篇、《旅途》篇、《回家》篇。
这四个篇目分别设计了对应的学生活动。
全体学生分成四组，小组内成员合作完成探究活动。
活动时间约20分钟。
活动进行中，时刻关注学生情况，有问题随时作出解答。
每小组中心发言人呈现研讨结果。
根据学生的研讨结果，进行精讲点拨，解决学生存在的疑惑。
〖活动研讨〗活动一：读《旅行准备》篇，完成“岩浆的家”部分。
1、外部圈层：大气圈、生物圈、水圈2、内部圈层：地核、地幔、地壳3、软流层的位置：地幔上部4、岩石圈的范围：软流层以上的地幔部分和地壳活动二：读《离家》篇，完成“路上的风景”部分。
1、岩浆喷出地表形成喷出岩代表岩石：玄武岩；特点：有气孔或流纹2、岩浆侵入地表形成侵入岩代表岩石：花岗岩；特点：质地紧实3、形成作用：冷却凝固4、应用：花岗岩是常用的建筑材料活动三：读《旅途》篇，完成“外部圈层之旅”部分。
1、沉积岩的形成作用：风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩2、常见的沉积岩类型：石灰岩、砾岩、砂岩、页岩3、沉积岩的特点：具有岩层、具有化石4、应用：石灰岩为建筑材料、含有煤、石油、天然气活动四：读《回家》篇，完成“归家之路”部分。
高中地理_专题 地质地貌教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计地质地貌专题复习课师课件展示：地质地貌部分近五年全国卷高考题统计；给学生明确今年考向预测：宏观把握复习本节内容的知识构建考点一：内力作用与地貌一、地壳的物质循环师回顾地壳的物质循环示意图并回答1、岩石成因分类2、循环过程生先识记在回答师规律总结：判读地壳物质循环图的基本步骤？生讨论回答，总结规律并结合规律做高考链接题师针对学生回答进行点评、总结二、地质构造1、类型师引导学生回顾地质构造的类型，分析判读依据生讨论分析回答2、地质构造与地貌师地质构造形成的地貌类型有哪些？生讨论回答并分析内力作用的成因3、板块边界与地貌师比较生长边界和消亡边界分别形成的地貌类型，并举例说明生讨论回答，画示意图解析师指导学生总结地质构造图的判读方法生探究讨论，总结规律，并做高考链接题师针对学生回答进行点评、总结举一反三，结合规律对重要知识点进行剖析考点二外力作用与地貌1、流水作用与地貌师分析流水作用过程及形成的地貌类型生讨论回答并分析流水作用的过程及对地貌的影响2、风力作用与地貌师分析风力作用过程及形成的地貌类型生讨论回答并分析风力作用的过程及对地貌的影响师引导学生分析：不同外力作用的空间分布规律生探究讨论，总结规律，并做高考链接题师针对学生回答进行点评、总结规律，对高考题进行讲解师要求学生回扣重要知识点，并做易错易混知识点辨析生讨论分析回答师结合学生回答进行点评并对重点内容进行总结并做当堂检测生做练习并回答，巩固提升所学知识学情分析高三学生因为是复习地质地貌知识，所以这部分内容对学生来讲并不陌生，而且也比较感兴趣。
因为该班学生基础相对较好，所以大部分学生思维比较活跃、喜欢研讨、并能发表自己独特的见解，但也有少部分学生对地质地貌只有一定的感性认识，但上升到理性的认识不够。
因此需要经过系统复习进行知识的再现，才能夯实基础，进而提高学生对知识的迁移运用能力。
相信经过老师的正确引导，能顺利达到掌握知识，发展能力的目标。
高中地理_外力作用与地表形态教学设计学情分析教材分析课后反思
鲁教版必修一第二单元第二节岩石圈与地表形态第二课时外力作用与地表形态地理组【课程标准】结合实例，分析造成地表形态变化的外力因素【教学目标】1、明确外力作用的能量来源和主要表现形式2、掌握风力地貌与流水地貌类型3、通过实验探究活动提高运用地理原理解决生活实际问题的能力。
【教学重难点】1、风力地貌与流水地貌类型2、风力地貌与流水地貌的形成及特点3、通过实验探究活动提高运用地理原理解决生活实际问题的能力。
飞禽走兽都很少。
偶尔还会有诡异的事情发生。
我们来看一段短片了解一下请同学们仔细观看短片，判断“奇怪声音”的来源，推断魔鬼城的成因？请xx来回答一下——嗯，这位同学认为是风力作用导致的？那到底是风化、侵蚀、搬运、还是堆积呢？T：风力侵蚀【实验一】S：这位同学的推断是否正确呢？让我们用一个小实验来验证一下。
首先准备好实验材料，然后我需要一位同学来做我的助手，为大家朗读一下实验步骤。
请同学们仔细观察实验过程，然后分小组讨论以下三个问题，并填写实验报告。
请每个小组选定至少两名发言人。
好了，实验完成，给大家两分钟的时间，讨论填写实验报告。
1、第一个问题：为什么有的地方形成了洼地，有的地方形成了小山包？好的，第二小组的同学有没有需要补充的？嗯，综合两小组同学的答案，我们发现：松软的碎屑物质易被吹走，也就是被风力侵蚀掉，形成——风蚀洼地；学生上前观察实验现象，并填写实验报告首先我们来到上游著名的三峡地区，在这里两岸悬崖壁立，滚滚长江在山间奔流。
形成了典型的“v”形峡谷。
而在河流出山口处，我们看到了扇形的堆积地貌，也就是冲积扇。
【实验二】这些地貌是怎么形成的呢？我们可以用一个实验来模拟一下。
我们需要的实验材料有：一堆泥土、一瓶水、一个平底敞口的小箱子；请一位同学朗读实验步骤，另一位同学演示操作。
其他同学仔细观察实验现象，讨论并回答以下三个问题。
实验完成，现在给大家一分钟的时间讨论填写实验报告。
1、第一个问题，在流水的作用下，小土山上形成了沟谷，山麓地带则形成了扇形堆积地貌，也就是“冲积扇”2、第二个问题，很明显，小土山上，流水侵蚀作用强烈，而在山麓地带，则以沉积作用为主。
鲁教版高中地理必修一第二单元第一节《岩石圈与地表形态》教学反思
板块构造学说教学反思通过研修活动，收获很大，我们初步形成了这样的认识：1、要将复杂问题简单化本次研修课的成功点就在于将复杂问题简单化。
本节的教学内容较抽象是高中学生较难理解的，如果讲深了，学生就学不明白。
所以，将教学内容做简单化处理。
即利用多媒体展示板块运动的示意图，引导学生理解板块运动的基本规律、原理及对地表形态的影响，之后，再通过探究活动让学生熟练掌握规律并验证，积极得出更完善的结论。
这样，有利于学生理清学习思路，培养学生初步的逻辑思维能力，学会运用书本知识解释生活中的地理现象。
2、提问要把握有效的时机在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。
所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。
在教学中，如能让提问激发矛盾冲突，引发认知冲突，就能强烈地吸引学生去思考和探究。
例如，在运用考古界的三个惊异创设情景导入新课时，我们可以在展示相关PPT后紧扣材料立即提问“为何会有这些现象呢？这些现象是怎么发生的？”在问题的冲击下，激发学生的强烈的好奇心，学生自然就很想知道这些现象究竟是怎样发生的呢？这样一来，学生就能自主地走进文本的学习中。
可见只要教师紧扣教材，突出重点，选择好提问的最佳时机，精心设计，就能培养学生良好的思维品质，在有限的时间内取得最佳教学效果，学生的思维于幼稚走向成熟,从浅薄走向深刻，课堂才会因此而格外鲜亮、活跃。
3、提问要围绕教学目标、难易适度、有针对性教师的提问要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章的重点之处。
如在讲到板块构造学说的内容时可以这样提问“板块构造学说的内容是什么？”、“不是有七大洲四大洋吗，怎么只有六大板块？”，这样设问比起直接问“六大板块板块是哪六大？”，更能激起学生的探究激情和欲望，使学生积极投入思考、探究，加深其对六大板块的印象。
教师问题设计要难易适度、有科学的指向性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《岩石圈与地表形态第1课时》教学设计【课标要求及分析】课程标准（2017年版）：运用示意图，说明地球的圈层结构（必修1）；运用示意图，说明岩石圈物质循环过程（选择性必修1）；课标解读:2017年修订的课程标准提出要培养学生必备的地理核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，地理课堂要围绕核心素养的培养要求进行设计。
必修1课程中提到：“本模块旨在帮助学生了解基本的地球科学知识，理解一些自然地理现象的过程与原理，增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念”。
本节课可以在培养学生人地协调观和地理实践能力上发挥作用。
学习内容上，课标要求学生能够运用示意图说明地球的圈层结构和物质循环过程，地球的圈层结构包括外部圈层和内部圈层，外部圈层包括大气圈、水圈和生物圈，内部圈层包括地壳、地幔、地核，所以，本节课要求学生能够根据示意图说出地球内部的圈层结构，并理解其划分的依据。
另外，本节课的重点是地壳内部的物质循环，目的是以物质循环运动的观点看待岩石的形成和演变；首先，了解岩石的分类，即按成因分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类，学生要理解三大岩石的成因，建立起成因与特点之间的关系，进而理解三大类岩石之间及其与岩浆间的相互转化。
【教材分析】本节课为必修一第二单元第一节岩石圈与地表形态中第一和第二目的内容，第一目，教材通过示意图和概括性的文字从宏观上展示了地球内部圈层及岩石圈的结构，为学习岩石圈的物质循环做好知识的铺垫。
第二目，教材分别介绍了岩浆岩、沉积岩和变质岩的形成、特征，进而在此基础上阐释了岩石圈内部物质循环过程，其中，岩石圈的物质循环是本节课的重点；教材中给了一些岩石的图片和物质循环示意图来辅助学生的理解。
第二目的最后设置了活动，第一个活动是岩石圈物质循环示意图的判读，第二个是举例说明岩石圈与人类生产生活的关系。
教材中的文字和图片重点非常突出，对于三大岩石的成因和例子都有简单的介绍，但是不够详细和具体，对于岩石圈的物质循环部分，简单的文字配上示意图，理解起来依然比较抽象。
所以，本节课打算运用岩石标本和动画、视频，并提供更多的材料，以帮助学生更好地理解。
【学情分析】✧知识储备：对于地球的内部圈层，学生初中时就简单学习过，有一定的知识基础，所以这部分可以让学生自主学习；对于三大类岩石，学生有一定的生活经验，比如花岗岩、大理岩这种常见的岩石，所以，可以引导学生将本节课的内容与生活联系起来，感受地理对于生活的价值；对于岩石圈的物质循环，学生了解不多，需要重点讲解。
✧学习能力：学生在第一单元学习了地球的运动，其逻辑思维和形象思维得到了很大的锻炼提升，观察和小组合作探究的能力也基本具备，可以分析一些示意图和岩石标本。
✧学生特点：高一学生思维活跃，喜欢动手，乐于探究，所以本节课主要采用小组合作学习方式，设计了探究任务单，给学生提供岩石标本和材料，引导学生进行小组合作探究。
【教学目标】✧知识与技能：1.通过读图，说明地球内部圈层结构及划分依据，明确岩石圈的范围和位置。
2.通过小组探究，了解三大岩石的成因，说出三大岩石的典型特点和代表性岩石。
3.根据示意图说明岩石圈的物质循环过程。
✧过程与方法：通过小组合作观察岩石，掌握观察和探究的一般步骤和方法。
✧情感态度与价值观：认识到岩石对于人类的价值，懂得合理利用资源，处理好人类与资源、环境的关系。
【教学重、难点】依据课程标准要求，结合学情，设定如下教学重难点教学重点：地球的内部圈层结构；岩石圈的物质循环教学难点：三大岩石的成因；岩石圈的物质循环【教学方法】自主学习与小组合作探究【课前准备】布置预习任务：学生根据探究任务单和教材，预习第一部分地球内部圈层结构。
准备岩石标本。
【教学过程】预习反馈【预习展示】请学生上台展示预习成果。
阅读教材 P26，结合材料和“地球内部结构示意图”回答下列问题。
（1）图中A、B表示地震波，其中A表示波，B表示波。
在图中虚线标出的两个深度处，地震波速分别发生怎样的变化，，这说明两处出现了面。
（2）写出图中字母表示的地球内部圈层由内到外：G FC ，在图中虚线框中写出内部圈层分界名称。
（4）图中E、F代表软流层的是，其由塑性物质组成，是的发源地。
（5）地球的岩石圈是由和构成,用图中字母和表示。
本部分内容简单，意在培养学生自主学习能力和语言表达能力3分钟过渡顾名思义，岩石圈主要由多种多样的岩石构成的，为了研究方便，我们根据成因将岩石分为三大类，分别是岩浆岩、沉积岩、变质岩，接下来，我们一起探究一下三大类岩石。
合作探究【合作探究II】——“通灵宝玉的身世之谜”播放视频：《通灵宝玉的身世之谜》探究任务：1.请同学们在观看视频的同时，在学案对应的图中记录下宝玉这一段人生中发生的岩石（三大类型）转化过程。
（用文字和箭头画出流程图，例如：A→B→C）2.根据“通灵宝玉的身世之谜”找出三大岩石和岩浆之间的物质循环关系，画出示意图。
（教师讲解，引导学生归纳规律）通过视频，在情境中思考归纳。
15分钟学以致用下图为岩石圈物质循环示意图，请根据物质循环规律完成下列问题。
（1）在图中空白处填上对应的物质名称。
（2）写出图中数字代表的转化过程。
①；②；③；④。
当堂练习5分钟意义1.介绍岩石圈物质循环的意义2.展示人类不合理采矿的图片，引发学生思考，该如何处理好人类与自然环境的关系，引出人地协调观。
培养“人地协调观”2分钟课堂小结以一首打油诗总结本节课内容，请学生朗读：地球有个岩石圈，圈里分成三大岩。
岩浆冷凝岩浆岩，花岗侵入喷出玄。
外力作用沉积岩，层理构造化石现。
变质作用变质岩，石灰变成大理岩。
圈里物质能循环，合理利用谋长远。
趣味总结1分钟实践作业展示学校不同岩石景物的图片，引导学生课下去探究这些岩石的类型和特点。
继续激发学生课后探究的兴趣1分钟【板书设计】《岩石圈与地表形态》学情分析✧知识储备：对于地球的内部圈层，学生初中时就简单学习过，有一定的知识基础，所以这部分可以让学生自主学习；对于三大类岩石，学生有一定的生活经验，比如花岗岩、大理岩这种常见的岩石，所以，可以引导学生将本节课的内容与生活联系起来，感受地理对于生活的价值；对于岩石圈的物质循环，学生了解不多，需要重点讲解。
✧学习能力：学生在第一单元学习了地球的运动，其逻辑思维和形象思维得到了很大的锻炼提升，观察和小组合作探究的能力也基本具备，可以分析一些示意图和岩石标本。
✧学生特点：高一学生思维活跃，喜欢动手，乐于探究，所以本节课主要采用小组合作学习方式，设计了探究任务单，给学生提供岩石标本和材料，引导学生进行小组合作探究。
《岩石圈与地表形态》效果分析通过回顾课堂实录和课后的检测情况，本堂课的教学目标基本实现了，效果分析如下：第一，从知识的角度，地球内部的圈层结构和岩石圈的范围，学生自主预习完成，通过学生的展示来看，基本掌握，原因主要是提供了充足的背景材料来辅助学生的理解。
岩石圈的物质循环示意图，通过当堂练习结果来看，也能够准确地判断出岩石和转化过程。
第二，从学习过程来看，整堂课达到了“和谐”、“有趣”的效果，从导入就调动起了学生的学习兴趣，小组合作探究的氛围也非常浓厚；学生对岩石标本的观察非常细致，对比分析后得出的差异也很准确，学生的观察分析能力得到了展现。
第三，从情感态度价值观上看，学生对地理的学习兴趣和热情得到了激发，到了课下还有学生问学校的某块岩石是哪一类的；在展示人类开采矿产破坏环境的图片时，学生也认识到要合理开发，注意保护环境。
总体上看，学生在地理实践力和人地协调观这两个核心素养上得到了一定的培养。
《岩石圈与地表形态》教材分析本节课为必修一第二单元第一节岩石圈与地表形态中第一和第二目的内容，第一目，教材通过示意图和概括性的文字从宏观上展示了地球内部圈层及岩石圈的结构，为学习岩石圈的物质循环做好知识的铺垫。
第二目，教材分别介绍了岩浆岩、沉积岩和变质岩的形成、特征，进而在此基础上阐释了岩石圈内部物质循环过程，其中，岩石圈的物质循环是本节课的重点；教材中给了一些岩石的图片和物质循环示意图来辅助学生的理解。
第二目的最后设置了活动，第一个活动是岩石圈物质循环示意图的判读，第二个是举例说明岩石圈与人类生产生活的关系。
教材中的文字和图片重点非常突出，对于三大岩石的成因和例子都有简单的介绍，但是不够详细和具体，对于岩石圈的物质循环部分，简单的文字配上示意图，理解起来依然比较抽象。
所以，本节课打算运用岩石标本和动画、视频，并提供更多的材料，以帮助学生更好地理解。
《岩石圈与地表形态》评测练习1.下列有关地球圈层结构说法正确的是（）A.地球内部圈层由内向外依次为：地壳、地幔、地核。
B.紧邻地壳的地幔顶部由塑性物质组成，它是岩浆的发源地。
C.划分内部圈层的依据是地震波波速的变化，在莫霍界面，横波和纵波速度明显增大，它是地壳和地幔的分界面；在古登堡界面，横波速度消失为零，纵波速度突然下降，它是地幔和地核的分界面。
2.读图（图3为某地地质剖面，图4为岩石圈物质循环），回答下列问题。
图3 图4（1）A处为______岩，判断依据是______，除此特征外，该类岩石还可能有______，能起到记录地球历史的作用。
（2）B处为______岩，它是由______活动经过形成的，此类岩石常见有两种类型，其中C 处的岩石为______岩，D处为______岩。
（3）E处可能会形成______岩，它是已生成岩石在__ __ __条件下形成的。
（4）如果图3中E类岩石对应右图甲，下列说法不正确的是（）A．甲是变质岩，乙是沉积岩，丁是岩浆岩。
B．①是冷却凝固作用，④是外力作用。
C．乙的代表性岩石是石灰岩和大理岩，大理岩可以作为建筑和装修材料。
D．丁的代表性岩石是花岗岩和玄武岩，它们分别属于侵入岩和喷出岩。
《岩石圈与地表形态》课后反思从对课标、教材和学情的分析，到进行教学设计和准备素材，再到教学过程和课后的效果分析，这个过程中还是有很多的收获和思考。
首先，课堂目标的制定一定要依据课程标准，努力在课堂内容中寻找地理核心素养的影子，这样的地理课才能最终实现地理课程的目标和地理学科对学生的培养价值。
本节课在分析课标时就想着如何培养地理核心素养，所以，在教学设计和课堂中就有了这个意识，最终达到了培养地理实践能力和人地协调观的效果。
其次，激发学习兴趣很重要。
兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的内在动力，当学生有兴趣，去主动学习时，学习的效率会大大提升。
本堂课，从导入到课堂活动，都努力在增加学习的趣味性，学生学得开心，学习效果就好，一些重难点的内容很容易解决了。
如何激发兴趣呢？可以多联系生活实际，也可以联系其他学科，这样的联系可以激发学生的生活经验和旧知识，从而产生共鸣。