浅谈课堂提问
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略在课堂上，老师的提问是促进学生思考、引发学生思维活跃的重要手段。
在实际教学中，有些老师的提问效果并不理想，学生的回答往往平淡乏味，甚至无人回答。
这表明提问的策略并不合适，需要加以改进。
本文将对课堂提问的有效策略进行探讨，希望能够对广大教师和教育工作者有所帮助。
一、提问的设计要具有层次性在课堂教学中，老师的提问应该具有层次性，由浅入深，由易到难。
对于同一个问题，可以设计不同层次的提问，让学生逐步深入思考。
在讲解一个概念或者问题时，可以先问一些较为简单的问题，让学生对问题有一个基本的认识和了解，然后再逐步提出一些更深入、更有挑战性的问题，引导学生深入思考和探究。
这样的层次性设计可以激发学生的积极性，让他们逐步感受到问题的深度和复杂性，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
二、提问要注重多元化提问的多元化是指在提问时，要注重问题的类型和形式的多样性，不要一成不变，让学生产生审美疲劳感。
提问的形式可以有选择题、填空题、问答题、综合题等等，多种形式交替使用，给学生不同的思考和回答方式，激发他们的学习动力。
问题的类型也可以多样化，有简单直接的事实性问题，也有开放性的思维性问题，让学生通过不同类型的问题锻炼自己的思维能力和表达能力。
三、提问要求清晰明确在提问时，老师要求问题清晰明确，不含糊不清。
有些老师提问时常常含糊不清，让学生无法理解问题的意思，或者让学生难以抓住问题的重点。
这样的提问往往会让学生感到困惑和焦虑，影响他们的学习效果。
所以，在提问时，老师要求问题的表述要清晰明了，简明扼要，让学生一下子就能理解问题的意思。
只有这样，学生才能迅速进入角色，更好地进行学习和思考。
四、提问要重视学生回答的质量在课堂提问中，重视学生回答的质量同样至关重要。
老师在提问后，不仅要注意学生是否回答，还要对学生的回答进行及时的点评和评价。
如果学生的回答不够完整，或者回答错误，老师应该给予正确的引导和纠正，让学生对问题有更准确的理解，提高学生的答题能力。
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略课堂提问是教学中常用的一种教学手段，有效的提问可以调动学生积极性，激发学生思考，帮助学生理解知识和加深记忆。
提问也有好与坏之分，不恰当的提问可能适得其反，影响教学效果。
教师在课堂提问时需要有一定的策略，本文将浅谈课堂提问的有效策略。
课堂提问应该注重提问的设计。
提问的目的是引导学生思考，激发兴趣，激励学习。
在提问之前，教师需要对提问进行充分的设计和准备，提问应该具有明确的目的和意义，不应该只是为了提问而提问。
教师可以根据教学内容的重点和难点，设计一系列具有层次性和挑战性的问题，引导学生逐步深入思考，帮助学生理解和掌握知识。
课堂提问应该注重提问的方式和问题的难易度。
提问的方式包括开放性提问和封闭性提问。
开放性提问指的是对学生进行较为广泛的思维启发，让学生从不同的角度去思考问题，进行自由的发散性思考。
封闭性提问指的是对学生进行具体的知识点的测试，要求学生给出明确的答案。
在课堂提问中，教师应该根据不同的教学内容和教学目的，灵活运用开放性和封闭性提问，使其能够更好地达到教学效果。
问题的难易度也需要教师根据学生的实际情况进行适当的把握，避免提出过于复杂的问题导致学生无法回答。
课堂提问应该注重提问与回答的互动。
提问不仅是教师对学生的一种行为，更是教师与学生之间的一种互动。
在提问的过程中，教师应该倾听学生的回答，鼓励学生参与讨论，引导学生相互交流，帮助学生合理思考和开展讨论。
教师可以通过不同的方式来引导学生回答问题，比如组织小组讨论、让学生自由发言、鼓励学生提出自己的问题等。
通过提问与回答的互动，可以有效地调动学生的积极性，提高教学效果。
课堂提问应该注重及时的反馈和总结。
及时的反馈可以帮助学生及时了解自己的学习情况，发现问题，及时调整学习状态和学习方法。
在提问之后，教师应该对学生的回答进行及时的评价和指导，鼓励学生提出自己的看法和想法，让学生在回答问题的过程中得到成长。
教师还应该及时总结提问的效果，总结学生的回答情况和学生对问题的理解情况，帮助学生深入思考，加深对知识的理解和记忆。
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略在课堂教学中，提问是老师调动学生思维、促进学生思考、检验学生学习效果的重要手段之一。
通过有效的提问能够使学生更好地掌握知识、发展自己的思维能力和创造力。
有些老师在提问方式和策略上并不够灵活，导致学生参与度不高、提问效果不佳。
在课堂提问过程中，老师需要掌握一些有效的策略，提高提问的效果，使学生学得更透彻、更有深度。
1. 定期提问与随机提问相结合在课堂教学中，老师可以采取定期提问和随机提问相结合的方式。
定期提问是指老师有计划地在每节课的特定时间段内提问学生，例如在引言部分、案例分析部分等。
这样可以让学生有心理准备，引导学生提前准备好答案。
而随机提问则是在课堂上突然提问学生，这样可以增加学生的紧迫感，鼓励他们主动关注课堂内容。
通过这种方式的结合使用，可以使学生时刻保持警惕，提高学生的参与度。
2. 鼓励思考而不是追求正确答案在提问学生时，老师不应该一味地追求学生给出正确的答案，而应该更多地鼓励学生思考、讨论和表达自己的观点。
因为在思考的过程中，学生可能会产生更多的启发性问题，从而推动他们对知识的深层理解。
鼓励学生思考也可以培养学生的创造力和逻辑思维能力，有助于他们更好地应对未来的挑战。
3. 多种形式的提问在课堂上，老师应该采用多种形式的提问，包括开放式提问、闭合式提问、引导式提问等。
开放式提问是指让学生自由发挥，回答问题并表达自己的观点；闭合式提问则是让学生给出明确答案，检验他们对知识点的掌握程度；引导式提问则是通过特定的问题引导学生思考，让他们主动去探索和发现问题的答案。
采用不同形式的提问可以满足不同学生的需要，使课堂氛围更加活跃且有益于学生的学习。
4. 给予学生充分的时间和空间在提问学生之后，老师应该给予学生充分的时间和空间来思考问题和给出答案。
有些学生需要一定的思考时间才能给出自己的观点，因此老师应该耐心等待，不要急于要求学生立刻回答。
老师还可以给予学生充分的表达空间，鼓励他们畅所欲言，表达自己的观点，这有助于激发学生的积极性和参与度。
浅谈小学数学教学中的课堂提问
浅谈小学数学教学中的课堂提问引言一、提问的目的和意义1. 激发学生的学习兴趣在小学数学教学中，提问可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与课堂学习。
通过提问，老师可以引导学生思考，让他们在思考中感受数学的魅力，从而增加他们对数学的兴趣和热爱。
2. 引导学生独立思考通过提问，老师可以引导学生独立思考，激发他们的思维能力。
提问不仅可以让学生理解问题，还可以让他们学会分析问题，解决问题。
这样既能提高学生的思维能力，也能增强他们的解决问题的能力。
3. 检查学生的学习情况通过提问，老师可以了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，从而有针对性地进行教学。
通过课堂提问可以让老师及时了解学生的掌握情况，调整教学方法，使教学更加有效。
二、提问的原则和技巧1. 提问要具体和有针对性在进行提问时，要针对学生的实际情况和学习内容，提出具体的问题。
提问不能太过笼统，要有针对性，让学生更好地理解和思考问题。
2. 提问要循序渐进和适度3. 提问要多样化和灵活性在进行提问时，要多样化，灵活运用各种形式的提问方式，激发学生的兴趣。
可以使用开放式问题、封闭式问题、引导式问题等不同形式的问题，使提问更加生动活泼。
4. 提问要鼓励学生思考和回答在进行提问时，要鼓励学生积极思考和回答问题，不要给出直接答案。
通过鼓励学生积极思考和回答问题，可以让他们更加主动地参与学习，增强他们的学习兴趣和学习能动性。
5. 提问要重视互动和讨论在进行提问时，要重视互动和讨论，激发学生的学习热情。
可以通过让学生互相提问、小组讨论、全班讨论等方式，增强学生之间的交流和互动，促进他们的学习和思考。
三、提问的实际操作1. 结合教学内容进行提问在进行提问时，要结合教学内容和学生实际情况进行提问。
可以提出一些与学生日常生活相关的问题，让学生通过问题解决问题，增强他们的实际应用能力。
3. 关注学生的回答和思考过程在进行提问时，要重视学生的回答和思考过程，鼓励他们积极思考并陈述自己的观点。
浅谈语文课堂提问的注意事项
浅谈语文课堂提问的注意事项语文课堂提问是一种常见的教学方法，通过提问，可以激发学生思考和参与课堂活动，提高学生的学习效果。
语文课堂提问也需要注意一些事项，下面我将对此进行详细探讨。
语文课堂提问要有针对性。
针对性的提问可以引导学生思考、联想，激发学生从多个角度思考问题，提高学生的学习兴趣和主动性。
在提问之前，教师要对所要提问的问题有明确的目标和预期效果，不要追求无关的琐碎知识点，而应该关注学生思维的深入发展。
语文课堂提问要注意问题的开放性。
开放性问题具有多个可能的答案，有助于激发学生思考和创造性思维，促进学生的自主学习。
相比而言，封闭性问题只有一个正确答案，容易陷入“问题-答案”模式，限制了学生的思考和表达。
教师在提问时应尽量避免封闭性问题，而是提出开放性问题，引导学生从不同的角度思考和表达。
语文课堂提问要注意问题的适度难度。
问题的难度过低，容易让学生失去兴趣，觉得轻松而缺乏挑战；问题的难度过高，又容易使学生望而生畏，自信心受到打击。
教师在提问时应根据学生的实际水平，合理把握问题的难度，尽量让学生能够在一定程度上思考和回答。
语文课堂提问要注意问题的组织方式。
教师在提问时可以采用递进式的组织方式，即由简单到复杂、由表层到深入，逐步引导学生进行思考和回答。
递进式的问题组织方式能够培养学生的思维能力和分析能力，激发学生的自主学习和探索兴趣。
语文课堂提问要注意鼓励学生答问。
在提问之后，教师要给予学生足够的时间和空间来思考和回答问题，不要急于要求学生立刻回答或者自己替学生解答。
教师要给予学生积极的鼓励和肯定，无论学生的答案是否正确，都要尊重学生的努力和思考。
语文课堂提问是一种有效的教学方式，可以促进学生思维的发展和探索兴趣。
在进行语文课堂提问时，教师应该注意问题的针对性、开放性、适度难度和组织方式，并给予学生足够的空间和鼓励。
只有合理运用提问，才能更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
浅谈语文课堂提问的注意事项
浅谈语文课堂提问的注意事项语文课堂提问是教学中非常重要的一个环节。
它可以帮助学生理解、掌握知识，提高学生的思维能力和语言表达能力。
提问技巧的好坏对学生的思维启发和知识领悟都有很大的影响。
因此，教师在进行语文课堂提问时，需要注意以下几点。
一、关注学生的学习进程教师要明确学生的学习状态，了解每个学生对知识的掌握程度和理解情况。
在提问时，要针对学生的实际情况，逐渐加深思考难度。
对于已经掌握的知识点，可以提一些复习性质的问题，以帮助学生巩固知识点。
对于尚未掌握的难点，需要以适当难度的提问方式，激发学生的思考和求知欲望，从而加深对知识点的理解。
二、注意提问方式的多样性在提问时，要注意提问方式的多样性，让学生参与到课堂的交流与互动中来。
通过不同的提问方式，如开放式问题、封闭式问题、选择题等，来激发学生的思维和表达能力。
在答案的给出上，也要充分尊重学生的思考过程，引导学生按照自己的思路来回答问题，同时要注重启发学生深入思考，提出更多的问题。
三、鼓励学生表达自己的观点语文学科注重学生的语言表达能力，提问时要鼓励学生表达自己的观点，引导他们运用语言和思维进行分析和推理，不断提高表达水平。
在学生回答问题的过程中，教师应该倾听学生的回答，给予鼓励和支持，并做出准确的评价，这样可以增强学生的自信心和表达欲望。
四、时刻关注课堂氛围教师在提问时，要时刻关注课堂的氛围。
要通过提问来调节课堂的氛围，营造一个轻松、活跃、积极向上的学习氛围，让学生充分融入学习中。
为了激发学生的主动性和参与性，教师也可以采用小组讨论、课堂演讲等交互式活动，使学生在对话和讨论的过程中不断加深对知识的理解。
综上所述，教师在进行语文课堂提问时，不仅要关心学生的学习进程和表现情况，更要注重提问方式的多样性，鼓励学生表达自己的观点，时刻关注课堂氛围。
只有在这些方面做到了，才能有效提高学生的学习效率、思维能力和语言表达能力，促进学生全面发展。
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术提问是教学中非常重要的一环，尤其在小学科学课堂教学中，提问艺术更是至关重要。
通过合理的提问，可以调动学生的兴趣，激发他们思考的欲望，促进他们的学习和思维能力的发展。
小学科学教师需要具备一定的提问艺术，合理运用提问的方法和技巧，引导学生主动思考、积极参与，使科学教学更加有效和生动。
本文将从提问的重要性、提问的目的、提问的方法和技巧等方面进行浅谈。
一、提问的重要性提问作为教学的一种手段，在小学科学课堂中具有非常重要的作用。
提问可以激发学生的思维。
通过提问，教师可以引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，促使他们主动探索和发现。
提问可以检验学生的学习情况。
教师通过提问可以了解学生的掌握情况，及时发现学生存在的问题，有针对性地进行教学。
提问可以促进学生的学习兴趣。
合理的提问可以增加课堂的生动性和趣味性，激发学生的学习热情。
提问可以加深学习效果。
通过提问，可以帮助学生不断地巩固所学知识，提高学习的深度和广度。
二、提问的目的三、提问的方法和技巧提问的方法和技巧对于小学科学教师来说非常重要。
合理的提问方法和技巧可以激发学生的学习积极性，提高教学效果。
在小学科学课堂教学中，常用的提问方法和技巧包括：1.启发式提问。
通过提出有趣的问题或引人深思的情景，激发学生产生思考和探索的欲望，促使他们主动参与到教学活动中来。
2.追问式提问。
教师可以通过不断追问学生，引导他们深入思考和回答问题，促使他们深度掌握知识，发展逻辑思维和推理能力。
3.比较式提问。
通过提出两种或多种不同的情况或观点，引导学生比较，找出差异和联系，从中总结规律和结论。
4.引导式提问。
教师可以通过给出一些提示或引导学生思考的角度，帮助学生深入理解问题，自己主动分析和解决问题。
5.概括式提问。
通过提出要求学生概括所学知识的问题，促使学生对所学知识进行归纳和总结，提高学生的学习效果。
6.情境式提问。
通过提出生活中或实际情境中的问题，引导学生联系实际，思考问题，将所学知识应用到实际中去。
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略1. 引言1.1 为什么提问是课堂教学的有效策略提问是课堂教学中一种非常有效的策略，它能够激发学生的思考，促进学习兴趣，提高学习效果。
通过提问可以引发学生的好奇心和求知欲。
当学生被老师提问时，他们会思考问题的答案，积极寻找答案的线索，这样能够激发他们的学习动力，使学习变得更加主动和积极。
提问可以促使学生进行思维活动。
在回答问题的过程中，学生需要进行思维的转换、分析、整合，这种思维活动有助于加深对知识的理解和记忆。
提问也可以帮助教师了解学生的学习情况和思维方式，有利于更好地调整教学内容和方法，提高教学效果。
提问作为课堂教学的一种有效策略，不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，还可以帮助教师更好地了解学生，提升教学效果。
1.2 提问对学生的益处提问是课堂教学中常用的一种策略，它不仅可以促进学生思考，还能够激发学生的学习兴趣和参与度。
通过提问，教师可以引导学生深入思考问题，帮助他们理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
提问还能够促使学生积极参与讨论，增强他们在课堂上的学习体验，提高学习效果。
提问还可以帮助教师了解学生的学习情况和思维方式，及时发现学生的学习困难和误解，有针对性地进行教学调整和辅导。
通过不同形式和层次的提问，教师可以激发学生的求知欲，引导他们探索和发现知识的乐趣，从而激发潜在的学习动力。
提问作为课堂教学的有效策略，对学生具有多方面的益处。
它不仅可以促进学生的思考和参与，在教学过程中还可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，实现个性化的教学目标。
合理运用提问策略，能够有效提高课堂教学的质量和效果。
1.3 本文探讨的内容本文将探讨课堂提问的有效策略，包括激发学生思考的提问方式、引导学生参与讨论的提问技巧、巧妙运用开放性和封闭性问题、注意提问的节奏和分布，以及提高教师提问的质量。
通过对这些内容的讨论，我们希望能够揭示课堂提问在教学中的重要作用，以及如何通过合理的提问策略来提升课堂教学效果。
浅谈课堂提问的有效性
自主意识 ， 初步培养学生用～分为二 的观点 提高对事 物
的评判思维水平 ， 以达到提高课堂教学效益 的 目标 。
课 堂提 问 是课 堂 教 学 的 重 要 手 段 之 一 ， 以 吸 引 学 可
一
生 ， 问题解决 陷入 较大 的困境 ， 使 这可 能会挫伤 学生进 步提出问题与解决 问题 的积极性 。所以 ， 学生遇到 的 问题最 好迅速得到最优解 。那么 ， 生如何能够在较短 学 时间内解决问题 呢？ 当然需要借助老 师或同学 的帮助 。 这 里我们强调 充分发 挥学 生集体 的力量 合作解惑 的作
要 实 现 师生 之 间 的互 动 与 对 话 ， 导 学 生 进 行 思 考 和 探 引 究 ， 当 的课 堂 提 问是 必 不可 少 的 。 学 是 一 门艺 术 ， 适 教 而 课 堂 提 问是 组 织课 堂 教 学 的 中心 环 节 ， 对 学 生 进 行 思 是
片战争 发生的根本原因是什么 ” ， 后 学生会有 多种答案 ：
些。
体学生 ， 视学生为学习 的主体 ， 精心创设 问题 ， 潜心 培养
学 生 的 思 维 能 力 ， 活 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 起 学 生 的 激 唤
一
二 、 层 设 问 。 重 梯 度 层 注 课 堂提 问 因 问 题 不 能 迅 速 解 决 ， 影 响 新 问 题 的产 会
教 一 善 学 的 教 学 良性 循 环 。
一
、
面 向全 体 ， 人 参 与 人
新课程要求教师教学要 面 向全体学生 ， 把调动学 要 生 的学 习积极性作为教师设计 提问的首要 条件。 学生 的 学习过程不是被动地 吸收课 本上现成 的结论 ， 而是一个 学生 自主参与 、 丰富 、 动的思维 过程 ， 生 经历 一个实 践 、 创新的过程。如在讲罗斯福新政 时 ， 假定教师是罗斯福 ，
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略在课堂教学中，教师提问是非常重要的教学策略之一。
通过提问，教师可以激发学生的思维，引导他们思考和探索问题，帮助他们更好地理解和掌握知识。
并不是所有的提问都能够取得良好的效果，有些提问甚至可能产生负面影响。
教师在提问时需要注意策略，才能够取得良好的教学效果。
本文将围绕课堂提问的有效策略展开讨论，希望能够为教师提供一些有益的启示。
一、灵活多样的提问方式在课堂教学中，教师可以通过多种方式提问学生，例如直接提问、间接提问、开放性提问、选择性提问等。
灵活多样的提问方式能够激发学生的兴趣，引发他们的思考。
而且不同的提问方式也能够满足不同学生的需求，使得教学更加多样化和灵活化。
在实际的教学中，教师可以根据课堂情境和学生特点选择合适的提问方式，从而取得更好的教学效果。
二、关注提问的质量在进行提问时，教师需要注意提问的质量，不能够随意提问或者随意忽略学生的回答。
合理的提问需要和课堂内容相结合，能够引导学生深入思考问题，并且激发他们探索问题的兴趣。
对于学生的回答，教师也需要认真对待，不论其答案是否正确，都应该给予积极的评价和指导。
只有提问的质量得到保证，才能够真正起到引导学生的作用。
三、创设良好的课堂氛围良好的课堂氛围是提问能够取得良好效果的重要条件。
在积极的课堂氛围中，学生会更愿意参与到提问和回答中来，从而更好地理解和掌握知识。
教师可以通过自身的言行举止和课堂管理的方式创设良好的课堂氛围，例如积极鼓励学生、尊重学生、关注学生、引导学生等。
只有在良好的课堂氛围中，提问才能够更好地发挥作用。
四、注重提问的引导性在提问时，教师需要注重提问的引导性，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
引导性的提问需要能够引导学生思考问题，并且能够帮助他们从不同角度分析问题。
通过引导性的提问，学生可以更好地理解知识，培养批判性思维和创造性思维。
在实际的教学中，教师可以通过反复提问和追问等方式，加强提问的引导性，从而取得更好的教学效果。
浅谈课堂有效提问的艺术
浅谈课堂有效提问的艺术有效提问起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生思维能力的作用。
教育家苏霍姆林斯基认为，教学的重点应放在学生的智力的发展上。
他要求教师在课堂上要做两件事，“第一教给儿童一定范围的知识，第二要使儿童变得越来越聪明。
”课堂有效提问能激发学生质疑意识，让学生敢问、多问，“自己说话”，“说自己的话”。
起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈的讨论，使教学真正呈现自主、合作、探究的氛围。
下面从课堂提问的技巧和科学性谈谈课堂提问的艺术。
一、课堂提问的技巧1.问在重点知识回顾上良好的开端等于成功的一半。
上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，2.问在新旧知识的连接点上教师在教学时，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。
同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
3.问在易错处学习中有些知识或问题往往不被学生注意，就此提问引发探究，有利于学生加速加深理解相关知识。
只有找准学生出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，才能防止类似错误的再次发生。
找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，才能培养思维的灵活性、严密性、批判性。
4.问在矛盾处教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。
不少课文在有些内容上看起来似乎“自相矛盾”，其实这正是作者落墨的着力之处。
在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得更深，使学生的思维深化。
例如李洋老师上的《天游峰的扫路人》一文中的“当作者看到这位老人每天都辛苦的为游客把石阶一梯一梯地扫干净，他不由得问老人：‘你每天这样扫不累吗？’老人笑着回答：‘不累不累’。
难道他真的不累吗？”这样提问学生不由自主的就要去认真的朗读，认真的思考。
浅谈课堂提问的技巧
浅谈课堂提问的技巧课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。
课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪学生思维、激发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生探求知识的动力。
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用经、用巧的艺术。
有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”因此，在教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。
那么，在课堂教学中，如何提高课堂提问的技巧，我结合自己的教学实践活动，略谈几点。
一、课堂提问能引起学生注意，激发兴趣兴趣是鼓舞人们去获得知识和技能的一种力量，是启发学生认识积极性的重要心理成分。
为此，用质疑来引发兴趣，就可以引起学生的高度重视，产生汲取知识养料的强烈要求。
如何设疑引起学生的兴趣呢？一是学生急需知道的问题，一经提出，要能引起学生学习精神的高度集中，以激发兴趣；二是要引起学生感情的激动，激起他们学习的好奇心，以点燃他们强烈的求知欲。
例如：在教“年、月、日”这个单元时，我是这样设计问题的：一上课，就向学生提出一个有趣的问题“小红今年5岁，她的姐姐从出生到现在，今年才过第三个生日你们想想看，小红的姐姐今年几岁了？”有的学生随口答道：“3岁”。
大家一讨论，不对啊，小红都5岁了，姐姐怎么反而得3岁呢？由于这一设疑问难问得精妙有趣，所以课堂一下子活跃起来。
同学们私下争论的同时，纷纷思考，寻找答案，有效地激发了他们学习新知识的兴趣。
二、课堂提问要以有知识为基础，循序渐进心理学知识告诉我们，学生的思维是由形象思维向抽象思维过渡的。
在教学过程中，尽量给学生创造直观条件，帮助学生由形象思维发展为抽象思维，一步步脱离直观，向抽象思维发展。
如在教学过程中，事先设计好问题，用以有知识作为基础，设计好一连串的提问，牵着学生的思路走，调动学生学习积极性，引导学生积极思考，让学生在整个课堂上始终处于积极的“多思”状态。
浅谈课堂提问技巧
浅谈课堂提问技巧课堂教学过程是教师质疑激发兴趣、学生解难提高能力的过程，实质上也是师生信息交流的过程。
就其信息载体可分为动作表情信息、图文信息、语言信息等。
其中在课堂活动中，用得最多的语言信息就是课堂提问。
巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花，教师在课堂教学中对教学过程要善导善控，必须致力于提高“问”的艺术。
一、课堂提问中存在的问题1、陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。
搞形式主义，有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效。
备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到地提问，无效问答，华而不实，一问一答，频繁问答。
有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
2、问题过难或过易。
提出过简单或过难的问题都不能让学生产生思维过程，都是失去了实际意义的提问。
科学提问的问题应该是既不太浅显，又不能过于深奥。
教师应能结合学生不同的实际水平，设计出适合不同层次学生的、难易恰当的问题，这样才能更好地调动学生思维的积极性。
当然，由于问题的难易是相对而言的，同一个问题，对这部分学生而言可能是简单的，而对另一部分学生而言却是难题，这就加大了教师设置问题的难度。
3、提问不能面向全体。
一些教师为了使提问能快速进行，喜欢只提问班级里的学优生，而把中等生、学困生冷落在一旁；也有一些教师一味地为了“补差”，而把课堂提问只集中在学困生身上，反反复复地提问学困生，这实际上都是错误的。
课堂提问应面向全体学生，要从全班学生的实际情况出发，并结合具体问题选择提问对象，力求让每个学生都有答问的机会。
一般说来，难度不大的问题让成绩不好的学生来回答，难度较大的问题由成绩较好的学生回答。
4、对学生答案处理缺乏灵活机动性，剥夺学生的逆向思维，提问只求通法或标准答案，打击学生学习的积极性。
提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。
浅谈课堂提问的技巧与方法
浅谈课堂提问的技巧与方法课堂提问是指在课堂教学中，教师提出问题并指导学生回答解决问题，以掌握知识，培养能力，形成良好技能和思想品德的活动过程（本文特指教师的提问）。
教学的过程实际就是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。
出色的提问能引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识与智慧，养成善于思考的习惯。
那么课堂提问有哪些出色的方法与技巧呢？1 提问要增强针对性，体现目的性教师的课堂提问一要针对教学的重点、难点、热点、考点，二要针对学生的实际情况。
为此，教师精心设计的问题，应服从教学目标的需要，要有利于解决该堂课的主要任务，哪些知识点需要提问，提什么样的问，采取什么方式提问，如何深入提问，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力与品质，怎样达到预期的目的等，都要有针对性和目的性。
2 提问要把握好问题的难易程度根据学生认知心理和循序渐进的特点，设计提问应由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，从而使复杂的、学生难理解的知识简单化，使学生易于接受。
问题的难易要适度，要从学生的实际情况出发，注重学生的知识水平和接受能力。
一般是按班级中上水平设计问题，使多数学生能够参与，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。
如果问题过难，会使学生失去信心，挫伤学习的积极性，也容易造成学生的两极分化；如果问题太易，就会使学生产生厌倦和轻视的心理，造成学生不善于动脑分析问题，就失去了提问的价值。
3 提问要把握好频率（密度）课堂教学的推进并非提问次数越多越好。
①问题过密，容易使学生忙于应付教师的提问，精神过于紧张，不能有效地进行思考，使教师成了教学的主体，增强了学生学习的依赖性；提问多了，有时课堂纪律往往难于驾驭；如果提问质量差，哪怕只有一个提问也是多余的。
②提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
③教学中，我们既要提问，又不要“满堂问”，“满堂问”的实质是假提问，质量不高，但也要避免整个课堂教师学生都不提问，“一潭死水”。
浅谈课堂教学中的提问设计技巧
浅谈课堂教学中的提问设计技巧
课堂教学中提问设计技巧是提高教学质量和激发学生学习兴趣的关键。
研究表明，合理的提问可以充分发挥学生的智力、技能和主观能力，指导学生的思维方式和学习习惯，帮助他们探索科学的世界，有效地实现学习的目的。
因此，设计合适的提问设计技巧一直是课堂教学中的重要内容。
首先，要进行合理的课堂准备，建立一套科学有效的提问模式，包括提示问题，引导问题，展开问题，情景问题和决策问题等，以提高教学的质量。
以引发学生的学习兴趣，促进学生的思维进行开放式提问，学生可以根据自己的学习状况和经验来回答问题，培养学生的灵活性和自主性，让他们在教学中有充分的发言权。
同时，增加相关的练习题，结合学生的学习情况、偏好和实际水平，加强训练，刺激学生反复操练，不断完善自己的学习能力。
另外，在制定提问模式时，要考虑到提问的时机和节奏，保证课堂上每一环节都有提问活动，充分发挥学生的智力潜能，使教学目标和要求得以达成。
特别是在教学过程中，一般在讲一个问题就紧接着提出一个问题，促进学生的反思，巩固所学知识，拓展知识的面相。
另外，在选择问题类型时，要合理控制难易程度，运用组织问法，分步激活思维，保存学生的学习积极性，给予学生较大的挑战空间。
以上便是课堂教学中的一些提问设计技巧。
有效的提问不仅可以提高教学效率，更重要的是能够激发学生的思维能力，增强学习者的积极性，从而有效地促进学生的自我学习能力，使学生有主动学习的乐趣，有兴趣去探索知识，实现个体的价值发展。
浅谈课堂提问的技巧浅谈课堂提问的技巧
浅谈课堂提问的技巧浅谈课堂提问的技巧课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，启迪学生思考的一种教学方式，是课堂教学中不可缺少的环节，是有效传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。
课堂上，学生的思维往往是问题开始的，而引导之法，贵在善问。
教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。
通过提问，能增加师生间的交流互动，调动学生获取知识的积极主动性，加深对所学知识的理解，可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动的展开，开拓课堂深度。
正如一位教育家说的:“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”所以，作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问技巧。
1先提问题，后叫学生课堂提问的目的是启发全体学生的积极思维，鼓励孚生有效参与教学过程，所以教师提问后要让学生有准备的时间去思考和组织语言。
如果在提问前先叫学生再提问题，往往造成学生无淮备下的思考时间不充分、心理紧张等情况，抑制学生思维的顺利展开，难以圆满回答问题，教师还要花费更多的时间给学生提示或者纠正学生因准备不足而导致的错误，既不经济又容易招致学生的反感。
常此以往，就会影响学生的学习积极性。
而其他学生觉得反正提问与己无关，就不会认真思考，这样也就达不到启发思维的效果。
只有先提问题后叫学生，给所有学生以充分的思维空间，使学生有充分的自由思维时间去理解问题，才符合学生的认知过程，既可以提高答问的成功率，又可以调动全体学生积极思维，收到全面开花的效果，有效提高课堂教学效率。
2启发举手，不要一味指定课堂提问一定要先启发学生举手回答。
因为不启发学生举手，只一味指定，答不对，再叫一个，答对了，就不再顾及其他学生，很难判断学生对问题的理解情况，既而产生教学的盲目性。
如果不叫举手的同学，偏叫不举手的同学，又会使学生处于被动地位，使之感到尴尬，挫伤自尊心，那么在大多数学生情绪不佳，对教师授课产生抵触的状态下提问，任凭教师花多大的气力，采用多好的方法，也很难吸引学生的注意力，最终影响提问的效果。
浅谈课堂提问的重要性
浅谈课堂提问的重要性在新一轮的课堂教学改革中,课堂提问的使用率也已大大地提高了,因此我们有必要首先认识课堂提问的重要性。
一、富有技巧的提问能够有效地引起学生的注意上课时,我们常会遇到这样的情况:学生注意力涣散,思想不集中,容易被一些与上课无关的事情所吸引。
这时,富有技巧的提问,就可以引起学生的注意,使学生保持高昂的情绪,还可以将无意注意诱导到有意注意中来,实现有意注意与无意注意的结合。
如在教学《幼时记趣》时,因课文是学生上初中后遇到的第一篇难度较大的文言文,学生感到非常难学,特别是一些学生不爱听,也难记,就易出现开小差的现象,我就先设计了一个问题:你童年时,发生过什么趣事?以吸引学生的注意力,调动学生思维的积极性,然后深入课文,展开讨论学习,最终体会作者的童心、童趣,也掌握一些文言虚词、实词。
二、富有技巧的提问能够激发学生学习的积极性现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的),产生学习欲求的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲,高质量的问题设置和富有技巧的课堂提问,能触及学生的心理,使学生产生疑虑之情、困惑之感,进而引导学生积极主动地学习相关知识,顺利地解决问题。
如说明文《叫三声夸克》的教学,因为文中的内容非常抽象,学生很难接受,我们就可以这样设问:我们的衣、食、住、行都是由物质组成的,那么物质又是由什么构成的呢?什么叫夸克?如此一问,就激发了学生求知的欲望,思维也就活跃起来了。
三、富有技巧的提问能够诱导学生展开定向思维思维是从问题开始的,富有技巧的提问可以促使学生的思维按“启动——定向——活跃——收拢”的方式进行,对学生思维活动的发展具有导向作用。
如在理解《老山界》一文的中心思想即课文表现了红军战士怎样的品质时,可把握文末一句话:“老山界是我长征中第一座难走的山”,抓住其中的“难”字,把它分解成几个小问题:①“难”表现在什么地方?②红军战士又是怎样对待困难的?教师通过引导学生思考,深入课文,辅以师生之间积极主动的讨论,展开定向思维,学生就会水到渠成地归纳出本文的中心。
浅谈提问在课堂中的重要作用
浅谈提问在课堂中的重要作用
在课堂中，提问是教师和学生之间交流的重要方式之一。
提问不仅可以检验学生对知识的掌握程度，也可以促进知识的深度探究和思考能力的发展。
以下是提问在课堂中的重要作用：
1. 激发学生的兴趣和参与度：通过提出富有挑战性的问题，可以吸引学生的注意力和兴趣，让他们更加积极地参与到课堂中来。
2. 帮助学生掌握知识：通过有针对性的提问，教师可以检验学生对知识点的理解和应用，促进学生深入思考和掌握知识。
3. 提高思维能力和批判性思维：提问需要学生思考、解决问题和做出决策。
通过不同类型的提问，教师可以引导学生发展批判性思维和逻辑推理能力。
4. 促进交流和合作：教师可以通过提问引发学生之间的讨论和交流，建立团队合作精神，提高课堂氛围的活跃程度。
总之，提问在课堂中具有重要的作用，不仅可以检验学生对知识的掌握程度，还可以培养学生的思考能力和合作精神，为学生未来的发展奠定基础。
浅谈课堂提问要有针对性
浅谈课堂提问要有针对性
这学期，我担任了四年级的数学课，对于年轻的我来说没什么教学经验，所以上起课来比较吃力。
学生配合不是很积极，记得有一节课我一连提出两个问题，全班寂然无声，无人回答得出来。
之后，我向有经验的老教师请教，才发现原来这种提问，问而不发，取不到预期的教学效果。
所以提问要有针对性。
那么，如何做到这一点呢？我觉得可以从以下方面入手。
一、提问要针对学生的知识基础。
在教学乘法运算定律推广到小数这一节教学中有这样一道题：0.65×201如果直接提问：这道题应该使用什么乘法运算定律呢？很多同学一下子反应不过来。
如果首先这样问：首先要把201改成什么样呢？再提问用什么运算定律，学生很快就回答出来，所以提问要针对学生的知识水平。
太容易的不要问，否则，孩子们站在地上就可以把“问题”这颗果子摘到。
太难的不要，否则，孩子即使跳几跳也摘不到果子，只有提问有针对性，让孩子稍微跳一跳，就能摘到果子，激发学生的兴趣，取得良好效果。
二、提问要针对学生的思想动态。
在教学“稍复杂方程”例题1时（足球上白色皮共有20块，比黑色皮的2倍少4块，求黑色皮共有多块）该题将结束时，教师提问：如果把“比黑色皮的2倍少4块”改为“比黑色皮的2倍多4块”该如何计算呢？这样一下子激起了学生的兴趣，克服了例题讲完后情绪低落，注意力分散的不良现象，使学生热情地投入到学习活动中。
三、提问要因人而异。
每个班的学生基础各不相同，提问就要因人而异，针对不同学生提出不同深度问题，让每个学生拥有同等的参与机会和成功感，达到全面发展的目的。
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浅谈课堂提问
后宅中心小学林雪玲
课堂提问是小学语文教学常用的方法之一，它在课堂教学中起着至关重要的作用。
美国教育家S·G·卡尔汉曾经说过：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见课堂提问的重要性。
那么，在教学中怎样才能恰当地运用提问这一教学手段，培养学生的思维能力呢？现谈谈本人的一些看法。
一、设计新颖问题，激发学生的思维兴趣。
小学生的学习带有浓厚的兴趣色彩，而且这种兴趣往往又是不稳定的，不持久的，这就需要教师设计新颖的问题，随时注意调动学生思维的主动性，激发学生的学习兴趣。
如教《美丽的小兴安岭》第二自然段时，学生从树“抽”新枝，枝“长”嫩叶，积雪“融化”汇成“小溪”，小鹿出来“散步”这些春天特有的景象，知道了小兴安岭春天生机勃勃的特点。
此时一些学生认为对这段课文内容理解得差不多，没有什么疑问的时候，我设计问题：“课文中为什么说雪水‘汇成小溪’？将‘汇成’改为‘流入’可以吗？”这一追问，学生的兴致来了，再认真读书思考，从第一自然段的“几百里连成一片”，体会出春天到来，满山遍野的积雪融化，才“汇成”小溪。
这一问，调动了学生的兴趣，学生不仅体会出作者用词的巧妙，还进一步理解了作品的意境、情感。
又如在《草船借箭》一课中，周瑜说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”教学时我先不问学生“神机妙算”是什么意思，而问“神机妙算”的“妙”字体现在诸葛亮的哪些行为上，诸葛亮为什么能马到成功，再综合起来理解整个词的意思。
这样展开设问，能使学生了解到诸葛亮的智慧和胆略，并在问题的逐一解答中有所发现，激发求知欲，增强思维兴趣。
二、巧妙设置提问，拓展学生的思维空间。
小学语文教材中，很大一部分课文是浅显易懂的。
但若浅处深问，于无疑处激疑则可加深对课文的理解，可打开学生思维的闸门，激起学生思维的主动性和积极性。
如《北京的春节》一文的教学，课前除了布置书面预习之外，还布置学生了解自己的家乡过春节有哪些风俗习惯？上课时，我不急于让学生分析课文的
内容，而是让学生谈谈自己的家乡过春节有哪些习俗。
在学生兴趣盎然时，教师话锋一转：“课文叙述北京的春节与自己家乡的春节有哪些异同？”在讨论中，学生拓宽了思维的空间，在比较中，学生既理解了课文的内容又学到了这种按一定的顺序、有详有略的表达方法。
又如教《乌鸦喝水》这一课，我这样问：“乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。
我们小学生更聪明，大家动动脑子想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”接着我演示自制的光盘，有趣的画面，激起学生浓厚的兴趣。
有的学生说：“乌鸦可以找来一根空心草秆子，就可以像我们喝可乐一样喝到了水。
”有的学生说：“乌鸦可以找来塑料袋，把瓶子里的水倒入袋子里，就可以喝到水。
”还有的学生说：“乌鸦可以把瓶子斜放着，就可以喝到水。
”……学生想出了一系列办法，教师再作引导，并结合当时的情况，选择可行的方法，通过分析、比较、推理，拓展学生思维空间。
三、鼓励学生提问，发展学生的思维个性。
在语文教学中，教学应坚持提倡、鼓励、引导的态度，使学生从敢于提问逐步做到善于提问。
这不仅有助于对课文内容的深入领会和理解，而且能调动他们的学习主动性，发展他们的求异思维能力，培养他们的思维个性。
如《小猴子下山》在结课时，我让小朋友自由提问。
有一位同学举起手来问：“老师，你认为小猴子错在哪里？我认为它没错，看见更好的我当然是扔了不好的，再去得到更好的。
”这是一个多么细小的问题，可反映得多真实。
于是，我先认真组织讨论：1、小猴子下山一开始就打算掰玉米扔玉米，摘桃子扔桃子，摘西瓜扔西瓜吗？2、它为什么会什么也没得到？这样即可使学生明白小猴子什么也没得到的原因是做事无明确目的，有始无终。
然后我引导学生个别比较，为什么小猴子一再舍此求彼的行为不对，而我们在学习上不断追求好成绩是对的。
这样，通过学生的质疑提问，体现自己的独立见解，迸发他们求异的火花，激发了他们的思维。
又如教学《生命生命》在结课时，我让学生就这一课提出质疑，有学生发问：“老师，课文的题目为什么中间没有标点符号？”学生的这一问，我便来个顺水推舟，启发他们挣脱思想的羁绊，从对生命的不同感悟，对生命的不同理解来讨论问题：“如果你给课题加上标点，你会怎么办？为什么？”
最后讨论的答案是多层次的。
如“生命；生命！”“生命？生命！”“生命！生命！！！”……不同的标点符号演绎着对生命的不同感悟和更深层次的思考。
有的是了解了生命是什么，我的生命该怎样度过？有的是要告诉人们敬畏每一个生命，告诉自己要珍爱生命等。
由此可见，在课堂教学中善于启发学生多向思维，学生就会学得更主动，更积极。
四、设置提问梯度，提高学生的思维能力。
课堂提问必须面向全体，特别要让全体学生都参与某一层次提问的回答。
对于较难的问题，教师要设置梯度，分档提问，让所有的学生都有所得。
如教学《真理诞生于一百个问号之后》一课时，其中有个难句：“只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。
”如果教师直接提问：“这句话有什么深刻含义？”那只有少数同学能回答。
因此，为顾及全体，我把问题作了调节：1、“见微知著”是什么意思？从文中哪些事例可以体现？2、只要解答了若干个问号之后，就能发现真理吗？为什么？3、这句话与文章的开头有什么联系？联系生活实际用自己的话来说说这句话的含义？第1题属于简单的问题，可以由基础差的学生回答，第2、3题难度稍大一点，可以先由优等生来回答，再让中等生有所启发后再学着回答，最后让基础差的学生跟着回答。
这样让学生人人都有机会得到训练，个个思维能力得以发展，教学质量得到全面提高。
课堂提问，要讲究提问的艺术。
教师的提问提得好就会像一颗石子投向平静的水面，激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维能力、想象力、创造力，达到教与学的和谐统一，从而提高教学效率。
为此，教师要在课堂提问艺术的殿堂进行潜心修养，在备课时进行独具匠心的设计，把学生带入创造性思维的王国之中。