教学目标的设定与达成

3.阅读教学目标的设定
课标解读（把握方向）
语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。
帕尔莫博士（英）
衡量学生是否学会语文，不是看“理 解”了多少语言知识和规则，也不能仅 仅看“积累”了多少词语句子，而是应 该看他是否能够熟练地“运用”这种语 言为评价的主要标志。
日本非常明确地认定其性质是“从 言语教育的立场出发的国语教育”， 其首要任务是培养学生的表达能力。
例
2.阅读教学目标设定存在的问题 实
例
《圆明园的毁灭》教学目标：
1．有感情地朗读课文，尝试背诵课文 第三自然段。
2. 运用删词比较等策略，领悟第三自 然段的语言特点和表达方式。
3. 通过多种表达方式的训练，感受圆 明园昔日的辉煌，为深刻体会圆明园被 毁的痛惜奠定情感基础。
2.阅读教学目标设定存在的问题 实
语文知识要点举例
词汇：多义，同音，同义，反义，词的感情色彩；成语， 谚语。
语法：词语位置，词语搭配，语句结构；单句和复句类型。 常见修辞手法。 常用标点符号的作用。 关于表达方式与文体：叙述，描写，说明，应用，议论， 抒情；记实，想象；场景，人物，细节，节奏，押韵；读书笔 记，研究报告，常见应用文；童话，儿歌，寓言，故事；诗歌， 散文，小说，戏剧。
五年级下册《草船借箭》教学目标： 1．认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、推却、都督、迟延、 探听、幔子、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有 妙用、神机妙算”等词语。 2．分角色朗读课文。 3．理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。
2.阅读教学目标设定存在的问题 实
《语文课教学效率的调查》教学月刊 2010.4
教师教与学生自学有何差异？
三年级
《智烧敌舰》
人数 字词正确率 阅读正确率
教师教学
百度文库
98
学生自学
99
五年级
《月光曲》
83.81% 81.06%
65.31% 68.81%
教师教学
96
89.8%
67.26%
学生自学
97
85五.9年%级《月光曲》67.62%
关于小学语文课学生自学效果的调查 教学月刊 2012.7-8 语文教学通讯 2012.9
教学难点：
正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内
容。体会同学之间的真挚情谊。
3.阅读教学目标的设定途径与方法
课标解读 教材研究 学情分析
从几个角度考虑课文教学目标
1.熟悉《语文课程标准》的总目标、年段目标与内容； 2.钻研教材，发现课文包含的语文要素，如语言特色、
能力要求、方法和策略、读写结合等。 3.落实教材的课后练习和略读课文“连接语”的要求； 4.了解学生的现有水平和“最近发展区”。
教25篇VS教60篇有何差异？
项目
人数
60篇 （实验校）
25篇 （对照校）
294人 282人
平均分 13.5 13.4
2.阅读教学目标设定存在的问题 教
参
五年级上册《七律 长征》教学目标： 1.认识3个生字，会写3个生字。能正确读写“远征”等词语。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.理解诗意，感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈 的气概。
本体性课程内容的两种处理方式
——“教课文”语文课形态
教师 自选
知识
非本体性 教学内容 （教材内容）
技能
方法
初读 精读 总结
深入挖掘
本体性课程内容的两种处理方式
——华东师范大学 崔允漷教授
教和不教有何差异？
三年级 前测 后测 五年级 前测 后测
样本一
样本二
样本三
平均
81.01
74.51
64
73.17
87.0 样本一
86.87 样本二
78.47 样本三
85.82 平均
71.73% 79.46%
64.47% 55.26%
74.64% 80.36%
70.28% 71.69%
（2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学 得相对透彻。
——王荣生：《语文科课程论基础》（第2版）
2.阅读教学目标设定存在的问题
不明确 照搬教参 不确切
因为教学目标是备课的必经之路。 在无数次地翻教材、写教案时，它都是 第一个被写下的。不过，也许正是在这 无数次地重复当中，它慢慢地变成了一 个不需要思考的‘条件反射’，成了可 以跳过的摆设。
日本文部省《学习指导要领》
培养正确的理解国语和适当的表 达国语的能力。
（1988年）
培养适当的表达国语和正确的理 解国语的能力。
（ 1998年）
语文课程内容分类
本体性课程内容
语文课程独有的，反映 语文课程本质特点的教 学内容： 语文知识、语文方法语 文技能
非本体性课程内容
各科共同承担的教学内容 情感态度价值观 审美教育 多元文化 ——
阅读教学目标的设定
1.阅读教学目标的正确认识 2.阅读教学目标设定存在的问题 3.阅读教学目标的设定途径与方法
1.阅读教学目标的正确认识
教学目标是学生通过学习活动预期达 到的效果标准。
美国教育心理学家布卢姆认为：“有 效的学习始于准确地知道达到的目标是 什么。”
1.阅读教学目标的正确认识
教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。 教学目标不仅制约着教学设计的方向，也 决定着教学的具体步骤、方法和组织形式。 因此，它不仅仅保证教学活动的科学性、整 体性和连贯性，也能保证教师对教学活动全 过程的自觉控制。
1.阅读教学目标的正确认识
语文课“好课”的最低标准
（1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自 己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教 这些内容。
分享：想要学好语文必须养成的十大习惯 ——大浙教育（微信公众号）
1.熟读、背诵的习惯 2.阅读优秀课外读物的习惯 3.推敲语言文字的习惯 4.积累语言材料的习惯 5.记日记的习惯 6.规范地书写的习惯 7.专注地听人说话的习惯 8.说普通话、说话文明得体的习惯 9.勤思考、爱质疑的习惯 10.勤查工具书的习惯
《窗前的气球》
例
教学目标：
1．认识“科、亚”等7个生字，认识病字旁，
会写“病、床”两个生字，会用“可爱的”说句子。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文
内容，体会同学之间的真挚情谊。
教学重点：
1. 认识“科、亚”等７个生字，会写“病”字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文
内容，会用“可爱的”说句子。