幼儿园小班案例-案例：小班多动症幼儿的个案研究
幼儿园小班多动症幼儿的个案研究
幼儿园小班多动症幼儿的个案研究一、研究前个案分析在开学之初，我发现班上有一插班幼儿李廷（化名）行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。
最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。
而且他从来没有守纪律的概念。
还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
二、个案观察记录发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。
在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：1、上课在上课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。
其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。
他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。
2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。
其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。
课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。
3、就餐吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。
幼儿园多动症儿童心理疏导策略研究 教育案例
幼儿园多动症儿童心理疏导策略研究随着社会的不断发展，教育领域也在不断的创新和发展。
幼儿园作为儿童最早接触的教育机构，对儿童的心理健康和行为习惯具有重要的影响。
然而，随着多动症儿童比例的增加，幼儿园教师面临着如何应对多动症儿童的挑战。
本文将从研究多动症儿童的心理特点入手，探讨幼儿园多动症儿童心理疏导策略，并结合实际教育案例进行分析。
一、多动症儿童的心理特点1. 专注力不足：多动症儿童的专注力通常较低，难以持续关注同一件事情，容易分心。
2. 冲动行为：多动症儿童往往容易做出冲动的行为，缺乏自控能力。
3. 活动过多：多动症儿童喜欢进行过多的活动，难以静下心来。
二、幼儿园多动症儿童心理疏导策略1. 个性化教育：针对多动症儿童的心理特点，幼儿园应当制定个性化的教育计划，鼓励其参与游戏活动，并逐步引导其提高注意力。
2. 规律生活：多动症儿童需要规律的生活，幼儿园可以通过日程安排和时间表的制定，帮助多动症儿童养成良好的生活习惯。
3. 注重体验教育：通过丰富多彩的体验教育活动，引导多动症儿童参与其中，培养其积极的心态和情感。
4. 家园合作：多动症儿童在家庭中也需要得到重视和帮助，幼儿园可以与家长进行密切的交流和合作，共同帮助多动症儿童。
三、教育案例分析小明是幼儿园中的一个多动症儿童，他常常无法坐定，喜欢随意奔跑和打闹，同时也缺乏与人交往的能力。
针对小明的情况，幼儿园采取了以下策略：1. 个性化教育：针对小明的活跃性格，老师采用了灵活的教学方法，鼓励他参与各种游戏活动，并逐渐引导他提高注意力。
2. 规律生活：幼儿园制定了小明的作息时间表，每天都按时进行各项活动，逐渐让他养成良好的作息习惯。
3. 体验教育：幼儿园组织了各种有趣的体验教育活动，让小明在其中得到快乐和成长，激发他的积极性。
4. 家园合作：幼儿园老师与小明的家长进行了交流和交流，共同帮助小明克服多动症的困扰，取得了显著的效果。
通过以上案例分析可见，幼儿园多动症儿童的心理疏导策略是非常重要的。
幼儿多动行为的案例分析与研讨
幼儿多动行为的案例分析与研讨[摘要] 由于特有的年龄特征,部分幼儿常表现出坐立不安、手舞足蹈、情绪不稳、容易冲动等不能自主的多动行为,也有模仿他人及希望引起他人关注的多动行为。
适时而恰当地纠正幼儿的多动行为对幼儿的发展十分重要,本文通过对幼儿多动行为的成因进行分析:较强的好奇心,行为明显受情绪支配,以自我为中心,表达需要的方式多样。
并通过本园实际案例的观察及分析,结合笔者在实践中的教育试行方法,提出了幼儿多动行为的教育对策。
[关键词]幼儿多动行为案例分析对策幼儿是稚嫩的、独立的、迅速发展的个体,其认知、情感、个性都带有明显的年龄特征,时常伴有一些“过分好动”的行为,如注意力不集中、活动过度、情绪易冲动、故意摔玩具、撕书、用物体或身体攻击同伴等。
这些儿童时期容易出现的行为问题,可能是发育过程中的短暂现象,但也可能持久迁延而影响儿童身心健康的发展,造成学习和适应困难。
本文结合具体的案例对幼儿多动行为的表现、产生原因及解决策略进行粗浅分析和探讨。
用以指导幼儿教师重新审视传统的、以成人标准给“好孩子”的定义,用发展的眼光、创新的思维,对待幼儿的这些多动行为。
一、幼儿多动行为的表现(一)不能自主的多动行为由于特有的年龄特征,一部分幼儿常情绪不稳,容易冲动,对自己欲望的克制力很薄弱,常发生一些不受自我控制的多动行为,如眨眼、坐立不安,兴奋时手舞足蹈,忘乎所以,稍受挫折就发脾气、哭闹,行为冲动而不顾及后果。
这是幼儿自我意识心理作用较强的表现。
由于坐立不安,好动,他们上课、做作业注意力就不能集中,这必将严重影响其学习效果。
(二)模仿他人的多动行为幼儿的多动行为很大一部分是通过观察他人在一定环境中的言语、行为模仿学习而得来的。
与幼儿生活密切的人的行为、幼儿自己所喜爱的一些卡通人物形象或动画片人物形象的行为或他人在一定情境中的不经意的言行都会成为幼儿模仿的对象。
如我班的周周在看动画片时,看到片中的小朋友画画,他也从小书包里拿出自己书本,模仿着乱涂乱画起来。
幼儿小班案例小班多动症幼儿的个案研究
幼儿小班案例小班多动症幼儿的个案研究个案背景：小明，男，4岁，就读于幼儿园小班。
小明有明显的多动症状，这导致他在幼儿园的学习和社交中遇到了许多困难。
他难以保持安静，常常在座位上不停地踊跃起来，或者在教室里四处走动。
他也经常打断老师和同学的讲话，难以集中注意力听课。
此外，他还表现出冲动的行为，比如随手拿起他人的物品，或者突然跑过去插入其他小组的活动。
个案目标：本个案的目标是帮助小明控制多动症状，提高他的集中力和自我控制能力，从而改善他在学习和社交中的表现。
同时，也需要和小明的家长和老师一起合作，提供支持和指导，以便在多个环境中对多动症状进行干预。
干预策略：1.创建适宜的学习环境：-设置一个安静和可供小明专注的学习角落，确保他的座位上没有让他分心的物品。
-减少教室内的视觉、听觉和噪音刺激，以帮助小明集中注意力。
2.定期进行身体活动：-安排固定的户外活动时间，例如在晨午休前和下午放学后的游戏时间，这样可以帮助小明消耗多余的能量。
-提供有规律的体育活动，如游戏、跳绳和跳跃类活动，以帮助小明集中精力并放松紧张的身体。
3.设置目标和奖励系统：-和小明一起设定可量化的目标，例如在30分钟的课程中保持安静5分钟，或者专注于完成一个任务。
-设立奖励系统，例如奖励小明在一周中达到目标的次数，以增强他的积极性和努力。
4.分散学习和活动：-将学习和活动分成短时间的小块，通过多次休息和切换来疏导小明的注意力。
-引入更多的互动和动手活动，以增加小明的参与度和专注力。
5.家校合作：-与小明的家长和老师进行合作，沟通并分享观察到的进步和困难。
-提供家长和老师相关的培训和资源，帮助他们理解多动症，以及如何支持和管理小明的症状。
个案评估和结果：在干预过程中，每周对小明的行为进行评估和记录，以便了解他的进展以及干预策略的有效性。
个案期间，小明逐渐表现出更好的自我控制和集中力，在课堂上能够保持较长的安静时间，参与活动时也能更好地融入小组。
【案例分析】幼儿多动行为的个案分析
【案例分析】幼儿多动行为的个案分析《幼儿园教育指导纲要》中提出:幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。
关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。
个案描述开学不久，班里的一个男孩引起了我的注意。
通过观察，我发现他有如下明显性的行为:轩轩极其好动，没有任何规则意识，总是显得格格不入，不合群。
集体教育活动时，小朋友们在认真跟老师积极互动。
可是轩轩总是把鞋子脱掉就像猴子般穿梭于教室的各个角落，如同在家一样无拘无束；户外活动时她会趁你不注意爬到滑滑梯上；吃饭时他似乎对任何美食都不感兴趣，总是左顾右盼、大呼小叫;每次午休的时候他都不睡，总是在床上翻来覆去，乱踢乱动，大声呵唱，严重影响其他小朋友的午休，穿脱衣服也需要老师代劳。
他身上最明显的一个特征就是:他的嘴一直在自言自语,从来没有停止过。
轩轩的自由散漫、焦躁老师真是无可奈何，也为此伤透了脑筋。
可是既然轩轩已经成了班上的一分子,总不能放任他一直这样下去吧！我尝试每天多关注，多交流，并和家长及时沟通，找出原因。
原因分析1.生活环境太过封闭，导致幼儿缺乏社交意识和安全感。
通过和轩轩妈妈的多次沟通，得知轩轩父母工作繁忙，经常没时间回家，他由奶奶一人照料。
平时活动范围几乎都在家中，玩游戏时只能自己扮演多种角色和自己对话。
即使外出也不和同龄幼儿接触，导致孩子失去了社交意识和安全感。
2.过度宠溺，致使幼儿缺乏基本的自理能力.对于孩子的衣食住行奶奶都是一手包办，穿脱衣裤都是奶奶亲自代劳，吃饭时奶奶总是一口一口喂他吃，睡觉时奶奶都是抱着他才能入睡。
3.家庭教育观念有偏差，忽视了幼儿良好行为习惯的培养。
在家时他从来不穿鞋袜，自己想做什么就做什么，由于家长没有及时制止他的一些不好的行为，所以导致他分不清哪些可以做，哪些不可以做。
采取措施一、用爱心交换信任。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
小班教育随笔记录多动症幼儿的个案
指患有注意力缺陷多动障碍（ ADHD）的幼儿，这类幼儿通常 表现出注意力不集中、多动、冲 动等行为特点。
目的和意义
目的
通过记录和分析小班多动症幼儿的个案，为教育工作者提供有针对性的指导和 建议，促进幼儿的全面发展。
意义
有助于了解多动症幼儿的行为特点和学习需求，为教师提供有效的教育方法和 策略，提高教育质量，促进幼儿的健康成长。同时，也有助于推动特殊教育的 发展，提高社会对多动症幼儿的关注和支持。
06
总结与展望
总结本次随笔记录的经验与收获
深入了解多动症幼儿的表现
通过本次随笔记录，我对多动症幼儿的表现有了更深入的 了解，包括注意力不集中、活动过度、冲动行为等。
掌握应对策略
在记录过程中，我学习到了一些有效的应对策略，如提供 结构化的活动、使用奖励机制、与家长合作等，以帮助多 动症幼儿更好地适应小班生活。
症状表现
注意力不集中、多动、冲动等。
原因分析
生理因素、家庭环境、教育方式等。
干预策略制定与实施过程
制定干预计划
明确干预目标、方法、时间等。
实施干预措施
认知行为疗法、药物治疗、家庭干预等。
定期评估与调整
根据幼儿症状变化及时调整干预措施。
干预效果评估与反思总结
效果评估
展望未来
通过观察幼儿症状变化、教师反馈等 方式评估干预效果。
增强观察能力
通过观察多动症幼儿的行为表现，我逐渐提高了自己的观 察能力，能够更准确地判断幼儿的需求和问题。
对未来小班教育中关注多动症幼儿的展望
建立完善的评估机制
提供个性化教育支持
未来小班教育中，应建立完善的评估机制 ，对幼儿进行定期评估，以便及时发现并 关注多动症幼儿。
教育案例小班好动的孩子(2篇)
第1篇一、案例背景小明是一名小班的学生，活泼好动，好奇心强。
他在课堂上经常表现出坐不住、注意力不集中、容易分心的特点。
在游戏和活动中，小明虽然热情参与，但往往因为冲动和缺乏耐心而无法完成。
这让小明在班级中的表现并不突出，也让老师和家长感到困扰。
二、案例分析1. 家庭原因：小明的家庭结构较为复杂，父母工作繁忙，较少陪伴小明。
这导致小明在家庭中缺乏安全感，从而表现出好动的特点。
2. 学校原因：小明的班级活动较少，课堂氛围较为严肃，缺乏趣味性。
这使得小明在课堂上难以集中注意力，容易分心。
3. 个人原因：小明性格活泼，好奇心强，对新事物充满兴趣。
但他的自控能力较弱，容易受到外界干扰。
三、教育策略1. 家庭教育：建议家长多陪伴小明，关注他的成长需求，培养他的安全感和自信心。
同时，家长应引导小明养成良好的作息习惯，保证充足的睡眠。
2. 学校教育：教师应创设丰富的课堂活动，激发小明的学习兴趣。
在课堂上，教师可适当调整教学节奏，让小明有机会参与讨论和互动。
此外，教师还可通过开展游戏、竞赛等形式，培养小明的团队协作能力和竞争意识。
3. 个人培养：针对小明的好动特点，教师和家长可采取以下措施：（1）培养小明的耐心：通过讲述故事、观看动画等形式，让小明了解耐心的重要性。
（2）锻炼小明的自控能力：在日常生活中，家长和教师可适当设置规则，让小明学会自我约束。
（3）引导小明发现自身优点：鼓励小明在课堂和活动中发挥自己的特长，增强自信心。
四、预期效果通过以上教育策略的实施，预计小明在以下方面取得进步：1. 注意力集中：小明在课堂上能更好地集中注意力，参与学习活动。
2. 自控能力提高：小明在日常生活中能更好地约束自己，养成良好的习惯。
3. 自信心增强：小明在班级中的表现逐渐突出，获得更多认可和尊重。
4. 团队协作能力提升：小明在团队活动中能发挥积极作用，为班级贡献自己的力量。
第2篇案例：小明是幼儿园小班的一个孩子，他非常活泼好动，经常在课堂上跑来跑去，打扰其他小朋友。
小班幼儿多动教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，幼儿教育越来越受到重视。
然而，在幼儿教育过程中，多动症（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，ADHD）这一现象也日益凸显。
多动症是一种常见的儿童行为障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动。
在我国，多动症儿童的比例逐年上升，给家庭、学校和社会带来了诸多困扰。
本案例将以一个小班幼儿为例，探讨多动症的教育策略。
二、案例描述小班幼儿小华，今年5岁，聪明伶俐，但注意力不集中，多动，经常在课堂上随意走动，与其他小朋友发生冲突。
家长反映，小华在家也经常跑来跑去，难以安静下来。
经过观察和评估，教师发现小华存在以下问题：1. 注意力不集中：小华在课堂上无法长时间专注于老师讲解的内容，经常被周围的事物吸引注意力，导致学习效果不佳。
2. 多动：小华在课堂上经常随意走动，与其他小朋友发生碰撞，影响课堂秩序。
3. 冲动：小华在与人交往时，容易冲动，缺乏耐心，经常与小朋友发生争吵。
三、教育策略针对小华的多动症问题，教师采取以下教育策略：1. 建立良好的课堂秩序：- 制定明确的课堂规则，如上课时保持安静、不随意走动等。
- 加强课堂管理，及时纠正小华的不良行为，避免其影响其他同学。
- 利用小组合作学习，让小华在团队中发挥积极作用，提高其参与度。
2. 培养注意力：- 采用多种教学方式，如游戏、故事、音乐等，激发小华的学习兴趣。
- 适当调整课堂节奏，避免长时间讲解，让小华有足够的休息时间。
- 设计注意力训练活动，如听数游戏、拼图等，提高小华的注意力。
3. 引导情绪管理：- 教授小华情绪管理的方法，如深呼吸、冷静思考等。
- 鼓励小华表达自己的情绪，引导其用恰当的方式处理冲突。
- 与家长沟通，共同关注小华的情绪变化，提供必要的支持和帮助。
4. 强化正面行为：- 及时表扬小华的进步，增强其自信心。
- 设置合理的目标，让小华感受到成功的喜悦。
- 鼓励小华参与集体活动，提高其团队协作能力。
小班幼儿案例分析：小班多动症幼儿的个案研究
小班幼儿案例分析：小班多动症幼儿的个案研究一、研究前个案分析我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。
最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。
而且他从来没有守纪律的概念。
还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。
二、个案观察记录发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。
在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为： 1、上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。
其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。
他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。
2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。
其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。
课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。
幼儿园多动症儿童教育案例研究 幼儿园儿童教育
幼儿园是孩子们接受教育的重要场所之一，而多动症儿童在幼儿园的教育问题备受关注。
本文将就幼儿园多动症儿童教育展开案例研究，深入探讨多动症儿童教育的特点、挑战和对策，为幼儿园教育工作者提供宝贵的参考和启示。
一、多动症儿童教育的特点1. 多动症儿童的行为特点多动症儿童表现出注意力不集中、过度活跃、冲动行为等特点，常常难以坐定，容易分散注意力，表现出不服从与难以控制的行为。
2. 多动症儿童的学习特点多动症儿童学习困难，因为他们难以保持注意力，学习动力不足，对于相对枯燥的学习内容常感到厌烦。
3. 多动症儿童的社会交往特点多动症儿童常常由于行为上的问题而被同龄人或成年人排斥，导致他们与周围环境难以融洽交往。
二、多动症儿童教育的挑战1. 幼儿园教学环境对多动症儿童的挑战幼儿园通常是一个需要安静、集中注意力的学习环境，这对多动症儿童是一个巨大的挑战。
他们很难适应这种环境，因而可能表现出不良行为。
2. 教师对多动症儿童教育的挑战教师在管理多动症儿童时需要付出额外的心血，需要有更高的耐心和更灵活的教学手段，这对于一些教师来说也是一个挑战。
3. 家长对多动症儿童教育的挑战家长需要理解多动症儿童的特点，并在家庭教育中配合幼儿园的工作，这对家长来说也是一个挑战。
三、多动症儿童教育的对策1. 为多动症儿童提供特殊的教学环境针对多动症儿童的特点，需要为他们提供一个适合他们学习的环境，例如可以设立专门的活动空间，增加一些感官刺激的教学材料等。
2. 提供个性化的教学计划针对多动症儿童的个体差异，需要为他们制定个性化的教学计划，强调多种感官的参与和反馈，以及更加灵活的学习。
3. 增加家庭和学校的沟通家长和学校需要加强沟通，相互了解多动症儿童在不同环境下的表现，以制定更为全面的教育对策。
四、结语幼儿园多动症儿童教育是一项复杂而又具有挑战性的工作，但只要我们认真研究其特点、反思其问题、制定对策，便能够为多动症儿童提供更为贴心的教育服务，帮助他们发展潜能，走向成功。
幼儿园小班多动症幼儿个案
幼儿园小班多动症幼儿个案【一】个案背景姓名：小宝（化名）年龄：5岁班级：幼儿园小班诊断：多动症（注意力缺陷多动障碍）小宝，一个活泼可爱的小男孩，但在幼儿园的表现却让老师们犯了难。
他上课时经常离开座位，打扰其他小朋友，注意力难以集中。
为了更好地了解小宝的情况，我们进行了为期一个月的观察与记录。
【二】行为表现1.注意力不集中小宝在上课时，经常东张西望，很难专注听讲。
有时老师提问，他甚至会答非所问。
在做作业时，他也不能安静地坐下来，总是动来动去。
2.行为冲动小宝在与小朋友玩耍时，常常因为冲动而做出危险的动作。
比如，他会突然跑过去抱住别的小朋友，或者在没有征得别人同意的情况下拿走别人的玩具。
3.情绪波动小宝的情绪波动较大，有时候会因为一点小事而大声哭闹，有时候又表现得过于兴奋。
这使得他在幼儿园的人际关系并不融洽。
【三】分析与建议1.家庭因素经过与小宝的父母沟通，我们发现家庭环境对小宝的影响较大。
他的父母工作繁忙，无暇照顾小宝，导致小宝在家庭中缺乏安全感。
因此，我们建议家长尽量抽出时间陪伴孩子，给予他们更多的关爱。
2.教育方法（1）增强课堂互动：老师可以通过提问、游戏等方式，让小宝参与到课堂活动中，提高他的注意力。
（2）设置明确规则：老师在课堂上要设立明确的规则，让小宝明白哪些行为是可以接受的，哪些是不可以的。
（3）鼓励与表扬：老师要善于发现小宝的优点，及时给予鼓励和表扬，增强他的自信心。
3.家庭与学校合作家庭和学校是小宝成长的重要环境，双方要加强沟通，共同制定教育方案。
家长要积极配合学校，关注小宝的进步，及时反馈情况。
【四】实施与效果1.家庭方面小宝的父母开始抽出时间陪伴小宝，关注他的成长。
他们学会了用正确的方式引导小宝，而不是简单地责骂和惩罚。
2.学校方面老师们根据小宝的特点，调整了教育方法。
在课堂上，他们增加互动环节，让小宝有更多的参与机会。
同时，老师们也注重与小宝沟通，了解他的需求。
3.效果经过一段时间的努力，小宝的行为表现有了明显的改善。
多动症幼儿的个案研究
多动症幼儿的个案研究一、个案分析白承骐小朋友在两岁左右时，经多家妇幼保健机构及儿童心理精神病专家询诊，被诊断为患有多动症。
从行为的各项检测分析，其症状属于比较轻的一种，矫正好的各能性较大。
其主要症状有：1、行为异常。
不受纪律约束，破坏性很强，四处跑，干扰他人正常活动，常常自言自语，自得其乐。
2、情绪障碍。
冲动，急噪，爱发脾气，做事缺乏耐心，喜欢争抢，不会谦让。
3、意力障碍。
注意力不集中，做事容易分心，容易受外界刺激干扰。
4、运动障碍。
动作的协调性较差，做操时不会手脚同时动作，不会扣钮扣等。
二、干预措施幼儿多动症又称轻微脑功能障碍，大多出现在学龄前期，对幼儿早期智力发育和心理发展有很大的影响，2—5岁是治疗多动症的关键期，应及时采用干预措施。
他的父母都是知识分子，对其的成长非常重视、关爱。
家人定期与老师交谈、讨论，并共同制定矫正方案。
（一）幼儿园教育的主要措施1、疏导多余的精力。
他好奇好动但又急噪，缺乏耐心，因此每次活动我总是让他先操作，让他多发言。
当他专心工作时，我悄悄告诉他：“以后要发言先举手，老师每次都第一个请你上来。
”户外活动他喜欢冲跑，我就让他当教练，带领大家运动，让他多余的精力得以释放。
2、加强注意力的训练。
上课注意力不集中，不时会影响到他人正常的活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如串珠、拼图、系鞋带等精细手工活动中，多鼓励他克服困难，集中精力完成任务。
以后再在材料的投放上增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。
3、培养良好的行为习惯。
他规则意识较差，我没有因他经常“添乱”就歧视他，而是利用一切机会与他交谈，了解他的想法，对他的点滴进步及时给予表扬肯定。
让他融入集体，学会听指令行动。
如常把不吃的点心扔在地上，我就带他捡起来，并把地板擦干净。
有时让他当值日生，帮阿姨擦桌子，经过一段时间的引导，乱仍残渣的毛病改掉了。
4、在游戏中培养自制力。
幼儿园案例分析-多动症幼儿
幼儿园案例分析:多动症幼儿幼儿园案例分析:多动症幼儿一、研究前个案分析我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。
最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。
而且他从来没有守纪律的概念。
还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。
二、个案观察记录发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。
在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：1、上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。
其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。
他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。
2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。
其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。
课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。
小班教育随笔记录多动症幼儿的个案
07
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参考文献
参考文献
《儿童多动症的成因 与教育方法》
《多动症儿童的教育 与干预》
《多动症儿童的心理 与行为特征》
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06
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结论与展望
研究结论
01
幼儿多动症现象普遍存在
通过对小班教育的观察和研究发现，多动症在幼儿中具有较高的发病率
，且在多数情况下，幼儿多动症现象会随着年龄的增长而逐渐减轻。
02
教育方法对多动症幼儿有积极影响
通过针对性的教育方法，可以帮助多动症幼儿更好地适应学习和生活，
减少他们的不良行为和情绪问题。
学习困难
由于注意力不集中和活动过度 ，多动症幼儿往往在学习上遇
到困难。
多动症对幼儿发展的影响
社交障碍
自信心不足
由于冲动和注意力不集中的行为，多动症 幼儿在与人交往中可能遇到困难，容易与 同伴发生冲突。
学习上的困难可能导致多动症幼儿自信心 受损，对他们的自尊心和自我形象产生负 面影响。
行为问题
心理问题
03
需要进一步深入研究
尽管已有一些研究结论，但仍需要进一步深入探讨多动症幼儿的教育方
法和心理干预措施，以提高治疗效果和改善幼儿的生活质量。
对未来研究的展望与建议
深入研究多动症的病因和 发病机制
进一步了解多动症的病因和发 病机制，有助于为幼儿提供更 为有效的治疗和干预措施。
开发更为有效的教育治疗 方法
针对多动症幼儿的特点，开发 更为有效的教育治疗方法，帮 助他们在学习和生活中更好地 适应和成长。
扩大研究对象范围
未来的研究应进一步扩大研究 对象范围，包括不同年龄段、 不同性别、不同种族的多动症 幼儿，以得出更为全面和准确 的研究结论。
幼儿园教师小班教育随笔多动症幼儿案
•案例背景•教育干预措施•教育效果评估目录•教育反思与建议01幼儿基本情况介绍年龄：3岁表现教师观察发现多动症问题教师与家长沟通，了解小张在家中的行为表现。
家长反馈：家长承认小张在家中也存在类似问题，并表示会积极配合幼儿园的治疗和引导。
家长沟通情况01制定个性化教育计划结合幼儿的兴趣和特长考虑幼儿的情绪和行为特点针对多动症幼儿的特点实施行为疗法制定行为疗法计划在幼儿园和家庭中实施行为疗法，通过正强化和负强化等方式，帮助幼儿建立良好的行为习惯和自我控制能力。
实施行为疗法定期评估和调整提供心理支持开展心理健康教育与家长合作开展心理辅导心理辅导与教育家庭教育与学校教育相结合加强家校沟通家庭教育指导家校合作制定教育计划01评估标准评估方法评估标准与方法评估结果与分析结果分析不足之处虽然取得了一定效果，但教育干预仍需进一步加强，针对多动症幼儿的症状特点制定更加科学有效的干预措施。
成功之处通过针对性的教育干预，多动症幼儿在课堂表现、情绪控制、社交能力等方面有所改善，家长对孩子的进步感到满意。
未来建议针对多动症幼儿的特点，建议加强家庭教育和心理治疗等方面的干预措施，促进多动症幼儿的全面康复。
教育干预效果总结01观察与识别提供支持创设适宜环境与家长沟通对多动症幼儿的关注与支持加强家庭教育指导与合作030201提高教师专业素养与技能定期评估与调整教育计划感谢您的观看THANKS。
小班案例：小班多动症幼儿的个案研究
小班案例：小班多动症幼儿的个案研究小班案例：ADHD儿童的案例研究幼儿园小班案例：小班多动症儿童案例研究一，研究前的案例分析我已经在一个小班上实习了一个多月。
在此期间，我发现我的同学，一个四岁的孩子，与其他孩子的行为不同。
他没有朋友，经常独自离开班级。
最明显的是他非常活跃。
他从不专注于课堂。
最多两三分钟，他的注意力将转移。
他很容易受到周围事物的影响。
窗外的脚步声可以转移他的注意力并且好奇。
自控能力差，常伴有某种习惯性的小动作，如咬指甲，吮吸手指，吹鼻子等，做事大多是半途而废，没有尾巴。
他从来没有受过纪律处分。
还有一些口吃，与老师和孩子的语言交流存在障碍。
我向原来的老师询问了他的家人。
他的父母是不同省份的组合。
爸爸来自其他省份。
他是一名中学语文老师。
他的母亲是省。
他正在做美容销售工作。
他通常忙于工作。
他对儿子的教育非常好。
减。
二，案例观察记录在发现孩子有异常行为后，我怀疑他患有多动症。
为了证实我的想法，我开始观察他的行为。
经过两周的观察，我发现了以下明显的行为：1，上课在分享阅读课时，孩子们积极举手回答问题，但他从未举手，总是站起来，咬着手指，看着黑板，看着其他孩子，或者看着地板。
表达是不确定的，它就像关注某些东西，但似乎是沉思，但他什么也没做，也没有说一句话。
其他孩子在大声朗读时没有读书，他们经常被外面的其他东西吸引。
他们不是很优雅。
他们喜欢把一条腿放在孩子旁边的椅子上，然后和旁边的孩子一起玩耍，或者打扰下一个孩子。
其他孩子，当老师指着他的头，他停止了玩，但他的眼睛仍然没有注意老师和黑板。
他在课堂上采取的共同行动是双手放在腿上。
2，上课练习当我做练习时，我的手和脚都在不停地移动，但我并没有按照班级的要求去做。
这是他自己的自由舞蹈，怎么做，他似乎总是不稳定和不稳定。
摇晃，也很容易被其他东西吸引，在天空中飞行几架飞机，他一直在看飞机，不再做运动，老师提醒他，他根本没有回应。
虽然飞机吸引了其他孩子，但很明显他们并没有像他那样分心。
幼儿多动行为个案研究
幼儿多动行为个案研究一、问题的提出活泼好动是幼儿的天性，但有的幼儿过份好动，无论做什么事情都不能专心，以致影响了学习及发展，他们有的被贴上多动症的“标签”，有的被扣上问题幼儿的“帽子”，对此家长十分担心和烦恼。
其实很多幼儿并非人们所说的“多动症”，而是幼儿的多动行为，通过耐心的教育和引导，正确的矫治和影响，随着幼儿的不断成长，会逐渐改掉多动行为的毛病，慢慢养成注意力集中和做事认真的好品质。
针对此现象，在实习期间我观察了我班一名有多动行为的幼儿在园的一系列行为，并分析该幼儿多动行为的原因，为该幼儿的教师及家长提出一些建议，希望该幼儿在以后的学习生活中能够有所改善此行为现象。
二、个案描述1、基本情况：添添，男，七岁，某幼儿园大班幼儿。
2、行为特征：添添冲动任性、情绪易激动。
多动行为表现频繁，常常手脚不停、坐不住。
上课小动作多、话多、乱跑、乱动。
喜欢惹人、常与其他幼儿吵嘴打架。
上课容易受外界干扰，东张西望或走神开小差。
老师批评，知错不改，有时甚至不予理睬。
行为表现一：教学活动中，常常坐不住，“手忙脚乱”，自控能力差。
不经过老师同意，站起来随意走动，喜欢插嘴，喜欢招惹其他幼儿，影响其他幼儿，把手搭在旁边幼儿的肩上，与他人嬉戏，课上经常喜欢打小报告。
老师指出后，等不了几分钟又就范。
行为表现二：做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，也容易被其他东西所吸引，注意力很容易分散，其他幼儿的一举一动都可以成为他的“观察对象”“评价对象”。
行为表现三：参与游戏时自己不好好投入，还经常干扰其他幼儿，经常把共同的玩具占为己有，不与其他幼儿分享。
有时还实施轻微的暴力行为。
还经常乱跑，乱撞，自己意识不到什么是危险。
行为表现四：每次开始睡觉的时候都睡不着，总是在床上翻来覆去，乱踢乱动，老是把头翘起来，主动与其他幼儿说话，老师怎么管都无济于事。
等到午睡结束，其他幼儿都起来了，他还懒在床上不肯起来。
幼儿园多动症儿童心理疏导案例 幼儿园心理疏导
幼儿园多动症儿童心理疏导案例分析近年来，随着社会的不断发展和进步，幼儿园中出现了越来越多的多动症儿童。
这些孩子在幼儿园生活中常常表现出注意力不集中、坐不住、过于活跃等行为特征，给幼儿园的管理和教学工作带来了一定的困扰。
针对这些儿童，需要进行心理疏导和情感引导，帮助他们更好地适应幼儿园生活，发展健康的心理和生活状态。
本文将围绕幼儿园多动症儿童心理疏导进行案例分析，通过对具体案例的解读，探讨如何有效开展幼儿园心理疏导工作。
1. 案例一：小明小明，3岁半，是XX幼儿园的一名多动症儿童。
他的注意力不集中，非常好动，经常无法坐在座位上安静地参与课堂活动。
在幼儿园中，小明经常与其他孩子发生冲突，导致园内的教学秩序受到了一定的影响。
在与家长交流后，了解到小明在家庭中也经常表现出多动的特征，对待问题缺乏耐心，难以静下心来完成一件事情。
幼儿园老师意识到，小明的家庭教育和环境对其心理状态影响较大，需要与家长积极合作，帮助小明解决心理问题。
2. 案例分析：针对小明这样的多动症儿童，首先需要与家长进行交流，了解其在家庭中的生活情况和成长环境。
通过了解家庭教育方式和亲子关系，为幼儿园的心理疏导工作提供必要的参考依据。
在与家长合作的基础上，幼儿园教师可以通过课堂教学和生活活动，针对小明的特点，加强专项训练，引导他合理释放能量，提高专注力和自控能力。
幼儿园还可以开展相关的心理疏导活动，帮助小明更好地适应园所生活环境，增强自信心和社交能力。
3. 案例二：小红小红，4岁，是XX幼儿园的一名多动症儿童。
她在幼儿园中表现出过于活跃的特点，经常难以按时入睡，第二天精神状态不佳。
在家长的反映和老师的观察下，发现小红在家庭中缺乏规律的生活作息，对玩具和游戏过于依赖，缺乏自控能力。
根据多动症儿童的心理特点，幼儿园需要从生活规律、家庭教育和心理疏导入手，帮助小红调整呼，促进身心健康发展。
4. 案例分析：针对小红这样的多动症儿童，幼儿园可以通过与家长配合，建立孩子在家和园所之间的良好过渡措施。
案例-小班多动症幼儿的个案研究（优秀篇）
案例-小班多动症幼儿的个案研究案例:小班多动症幼儿的个案研究我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信李廷会成为一个聪明、懂事的孩子。
一、研究前个案分析我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。
最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。
而且他从来没有守纪律的概念。
还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。
二、个案观察记录发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。
在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：1、上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。
其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。
他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。
2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。
幼儿园教师小班教育随笔多动症幼儿案
及时与家长沟通，了解孩子的状况，共同制 定教育计划。
加强家庭教育指导与合作
01
02
03
提供培训与指导
为家长提供关于多动症的 培训和指导，帮助他们更 好地理解和应对孩子的状 况。
建立合作机制
与家长建立良好的沟通机 制，定期交流孩子的学习 和生活情况。
鼓励家长参与
鼓励家长积极参与孩子的 教育过程，共同制定和执 行教育计划。
分析
虽然教育干预取得了一定效果，但多动症幼儿的症状并未完全得到缓解，需要继续加强干预措施。
教育干预效果总结
成功之处
通过针对性的教育干预，多动症 幼儿在课堂表现、情绪控制、社 交能力等方面有所改善，家长对
孩子的进步感到满意。
不足之处
虽然取得了一定效果，但教育干 预仍需进一步加强，针对多动症 幼儿的症状特点制定更加科学有
教师观察
教师注意到小张的行为与其他孩子有明显差异，开始关注并记录其行为表现。
家长沟通情况
教师与家长沟通，了解小张在家中的行为表现。
家长反馈：家长承认小张在家中也存在类似问题，并表示会积极配合幼儿园的治 疗和引导。
01
教育干预措施
制定个性化教育计划
针对多动症幼儿的特点
制定以幼儿为中心的个性化教育计划，明确教育目标、教学内容 、教学方法和评估标准。
结合幼儿的兴趣和特长
根据幼儿的兴趣和特长，选择适合的教学内容和活动，提高幼儿的 学习兴趣和参与度。
考虑幼儿的情绪和行为特点
在制定教育计划时，充分考虑幼儿的情绪和行为特点，采取适当的 教育方式和方法，避免引起幼儿的反感和焦虑。
实施行为疗法
制定行为疗法计划
针对多动症幼儿的行为特点， 制定具体的行为疗法计划，包 括目标行为、实施方法、奖励
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案例：小班多动症幼儿的个案研究一、研究前个案分析我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。
最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。
而且他从来没有守纪律的概念。
还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。
二、个案观察记录发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。
在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：1、上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。
其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。
他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。
2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。
其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。
课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。
3、就餐吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。
4、游戏他还是和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。
在玩玩具时，他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去，这是不允许的，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩。
每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。
5、睡觉他睡觉有个习惯，每次都要脱掉袜子，还喜欢玩袜子，老师怎么一再强调想纠正都没有办法，最后也就不管他了。
他每次开始睡觉的时候都睡不着，老是在床上翻来覆去，乱踢乱动，老师怎么说都没用。
要起床的时候他总是起不来，躺在床上谁都叫不动。
午睡起来别的小朋友都去吃点心了他还在床上，大多时候他都是最后一个吃点心，而且总是懒洋洋的。
6、一次逃跑行动有天下午，我们进行了几个活动后，老师突然发现李廷不见了，这时老师们都急了，都到处去找，找了很久，最后在活动场的存放玩具的小房子里找到了，原来他一个人在那里玩玩具。
后来我们才知道，午睡他是最后一个起床的，等我们都不在意的时候，他点心也没有吃就一个人跑下去了。
那次把老师们都急坏了，我们找他说的时候，他好象也是那种无所谓的样子，根本没有意识到问题的严重性。
三、研究与分析（一）判定分析通过这些观察记录，我们能否判定李廷就是有多动症呢？这对我们来说实在是很难确定，因为这还需要通过心理测试、医院诊断等，而因为我们受到多方面条件的限制就只通过查资料了解多动症的基本症状及从单方面的观察来判断。
通过查找相关资料，我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。
又称为轻度脑功能失调(简称MBD)、注意缺损(简称ADD)、儿童行为问题等。
对于多动症的界定范围是指大脑无明显病变,智能正常,但有自控力差、多动、注意力不集中等症状的儿童。
一般说来，孩子喜爱活动是生理上的特点，他们进行或参与的活动总是有动机、有目的的，因而是可以自我克制的。
"多动症"患者不但多动，而且他们的"动"往往是在注意力分散的情况下出现的，很难自我克制，这就超出了正常的生理范围，成为一种病态了。
1991年美国报道患多动症儿童占学龄儿童的3%一一5%,我国约占3%,男孩和女孩的比例是5:1。
如果对这些儿童没有及时的治疗还会影响到他们的学业、心理健康和品行等一系列问题。
从以上观察我们可以发现该幼儿具有以下特点:1、注意力不集中,分心。
对任何事物都有注意力集中的困难,即使是对最感兴趣的事。
不仅上课不能注意听讲,做小动作,扰乱别人,即使是在看比较喜欢的动画片时也不能聚精会神。
所以有一定程度的注意障碍,这是多动症的主要表现之一。
2、小动作多，为手脚不停,让其安静下来难度较大。
在多动症儿童中其中95%的就有此类表现。
3、情绪不稳定,自我控制能力差。
举止行为缺乏思考和判断。
意识不到到处乱跑的危险性。
4、存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。
通过以上分析我们基本可以断定该幼儿患有多动症。
（二）原因分析1、家庭原因通过和原任老师交流和直接与其家长交流以及在平时的观察中，我发现该幼儿的父母非常喜欢他的孩子，甚至有点溺爱的程度，每次来学校孩子都很高兴，一下就爬到妈妈身上，一个劲的在妈妈脸上亲，妈妈也显得异常高兴，“乖儿子”的亲热的叫着。
李廷是全托，每周才能回家一次，因此这也使他回到家就成了宝，一周难得见到爸爸妈妈，见到了肯定又是一阵亲热。
平时在家里爸爸妈妈都很忙，与孩子交流的时间很少，而且由于来自不同的省，普通话都讲的不好，沟通时更少，也导致了该幼儿的语言障碍。
由于爸爸妈妈教育不当，当孩子想表达又由于能力水平有限而表达不清时，家长并没有正确的鼓励，而是说“不准口吃！”这样不仅伤了孩子的自尊心，而且还形成了心理暗示，使孩子养成了口吃的毛病。
工作忙，平时就想着多关心一下儿子的生活、学习，而忽略了儿子其他各方面的发展，儿子不喜欢说，但喜欢动，注意力分散，家长不知道怎么教育，而只是一味的责骂，不会分析原因采取有效的措施。
2、教师原因一个班的孩子太多，教师往往很难照顾到所有的孩子，而对于这个特别的孩子教师虽然意识到了他存在的问题，但是经过几次教育以后发现要解决很棘手，最后还是放弃了这个艰巨的任务。
该幼儿来园已经半年多，虽然注意力不集中，孤僻，不合群，不与人交流，学习不认真，但至少没有很明显的攻击行为，不像班上其他几个攻击性行为很严重的幼儿那样经常弄出些让老师头痛的事来，平时老师都把心思放在了那些幼儿身上，对于该幼儿的教育就忽视了。
（三）教育方法1、对父母的指导方案孩子多动不是有意的顽皮,而是对自己的行为难以控制。
因此要对孩子有耐心。
对缺点要反复帮助改正,对优点要及时表扬巩固。
不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。
要营造一种温馨、祥和的家庭氛围,让孩子的心理产生安全感。
及时的与老师联系,多了解孩子的在校情况,听取老师的意见。
2、对教师的指导方案教师不能忽略多动症孩子的行为，应了解多动症孩子注意力集中困难的特点。
老师的教育最好是以表扬和鼓励为主,仔细耐心的帮助他,对他微小的进步要加以肯定,不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己乱动乱跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。
在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。
在实习末期，我对该幼儿采取了特别教育，主要从以下几个方面进行教育：（一）用爱心交换信任陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
”爱是教育的前提，信任是教育的开始。
我关注着李廷的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几句完整流利的话，这是我成功的第一步。
后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。
（二）用细心发现亮点其实这样的多动症儿童并不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。
在后来的观察与交流中，我发现李廷是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想．．．．．．”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。
（三）用耐心期待蜕变多动症孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象，因此多动症儿童的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。
在这个过程中我采取了以下一些措施：1、与家长加强交流，我把李廷的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。
2、教育目标要切合实际，适度。
对多动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难，由小到大，由少到多。
3、加强自制力的训练。
在一日活动中，我利用一切机会训练其自制力。
李廷经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。
经过一段时间的引导，他扔东西的毛病也改善了很多。
4、加强注意力的训练。
上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如卷袖子、系鞋带等手工活动中，督促他集中精力完成任务。
逐步培养其耐心、专注的习惯。
五、个案转化效果通过一个月的家园配合训练，李廷各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。
当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。
由于多动症幼儿的改变是需要一个很长时期的，短短一个月是不够的，但是我的实习期已满，我能做的也只有这些，后面对李廷的教育还需要原任老师来完成。
我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信李廷会成为一个聪明、懂事的孩子。