第十章 教学任务分析

打高尔夫球这个动作技能的步骤：
计划推 球进洞 所需要 的打法 1 据球的 落点评 价计划 和打法 6 据计划 设想一 种站立 的姿势 2
握住球棒 3
据计划 击球 5
据计划 试打 4
完成“用不定代词造句”这一智慧技能的步骤： 完成“用不定代词造句”这一智慧技能的步骤：
写出不 定代词 提取动 作概念 主语是单 数的吗？ 数的吗？
– 某一任务领域的专业知识和熟练技能 某一任务领域的专业知识和熟练技能 专业知识和熟练技能——教师具有； 教师具有； 教师具有 – 教学设计理论知识或技能 教学设计理论知识或技能——教学设计专家具有； 教学设计专家具有； 教学设计专家具有 – 进入此任务领域的初学者的知识 通常学生具有， 进入此任务领域的初学者的知识——通常学生具有， 初学者的知识 通常学生具有 但在任务分析中由教学设计专家代替
初始能力
据内容总结的内容分析的步骤： 据内容总结的内容分析的步骤： 步骤
• 确定学生原有基础
– 方法：学生作业，小测验或课堂提问、观察 方法：学生作业，小测验或课堂提问、 学生反应等
• 分析使能目标 • 分析支持性条件
四、任务分析在课堂教学中的作用
• 乔纳森：任务分析不论是被用于产生直 乔纳森： 接教学、 接教学、作业支持还是建构主义的学习 环境设计，它是教学设计中唯一最重要 环境设计，它是教学设计中唯一最重要 的过程。 的过程。 • 任务分析在课堂教学设计中的作用： 任务分析在课堂教学设计中的作用：
David H.Jonassen
• 美国教学设计专家 • 乔纳森教授发表了27本专著 乔纳森教授发表了 本专著 以及大量的文章、论文， 以及大量的文章、论文，其 研究领域涉及视觉文化 视觉文化、 研究领域涉及视觉文化、认 知风格、教学设计、 知风格、教学设计、基于计 算机的学习、超媒体、 算机的学习、超媒体、建构 主义、 义学习环境以 主义、建构主 义学习环境以 认知工具等 及认知工具等。 • 被认为是继加涅、梅瑞尔之 被认为是继加涅 梅瑞尔之 加涅、 后美国教育技术学领域的第 三代领军人物
1962年，任务分析又引入工业 人员的培训，发展成为作业分 析，是目前工业心理学的一个 研究领域。
将任务分析作为教学设计的 将任务分析作为教学设计的 教学设计 一个重要环节，其理论和技术的发展， 一个重要环节，其理论和技术的发展， 主要应该归功于美国教育心理学家加 主要应该归功于美国教育心理学家加 因为加涅在1965 1965年开始将学生的 涅。因为加涅在1965年开始将学生的 学习结果分类， 学习结果分类，并分析学习的内部和 外部条件。
第十章 教学任务分析
主要内容
• • • • • • 任务分析的起源与发展 任务分析的涵义 任务分析的内容 任务分析在课堂教学中的作用 指导任务分析的理论 任务分析的方法
一、任务分析的起源与发展
• “任务分析”起源于二次大战，由美 任务分析”起源于二次大战， 任务分析 国心理学家用于军事人员的培训中。 国心理学家用于军事人员的培训中。
教学任务分析的主体——教师 教学设计专家 教师or教学设计专家 教学任务分析的主体 教师
• 对专家——新手解决问题过程比较表明，要进 新手解决问题过程比较表明 专家 新手解决问题过程比较表明， 行教学任务分析，分析者要掌握专门领域的知 行教学任务分析，分析者要掌握专门领域的知 还要对初学者的知识表征 解题步骤等特 知识表征、 识，还要对初学者的知识表征、解题步骤等特 征有所理解。 征有所理解。 • 任务分析的主体：教师（专家）与教学设什者 任务分析的主体 教师（专家） 主体： 必须互相合作。 必须互相合作。 • 任务分析者需具有以下知识或技能的结合化： 任务分析者需具有以下知识或技能的结合化 知识或技能的结合化：
– 由于从实验室获得的学习理论对人员培训时 往往不能达到预期的学习结果或在现实的生 活情境面前， 活情境面前，学员的学习行为不能持久地保 持。 – 学习的心理学理论与人员培训的实际教学之 间存在一段距离，需设计一过程来填补它， 间存在一段距离，需设计一过程来填补它， 任务分析这一环节 即在培训的方案中加入任务分析这一环节。 即在培训的方案中加入任务分析这一环节。
二、教学任务分析的涵义
• 教学任务分析是一门复杂的教学设计技 教学任务分析是一门复杂的教学设计技 有多少学习理论， 术，有多少学习理论，就会产生多少相 应有任务分析方法。 应有任务分析方法。 • 乔纳森说：任务分析的定义，要看任务 乔纳森说：任务分析的定义， 分析的目的 任务分析的情境及由谁 目的、 情境及由 分析的目的、任务分析的情境及由谁来 进行分析。 进行分析。 • 定义之一 • 教学任务分析的主体
5.任务分析的终点是学生的起点能力，要 任务分析的终点是学生的起点能力， 任务分析的终点是学生的起点能力 备教材， 求教师备课时要备教材 更要备学生 求教师备课时要备教材，更要备学生
• 凡是被一致认可的课堂教学实例，都符 凡是被一致认可的课堂教学实例， 合任务分析的思想。 合任务分析的思想。 • 应用任务分析的思想，能抓住优秀教师 应用任务分析的思想， 课堂教学经验的最本质的东西，有利于 课堂教学经验的最本质的东西， 经验的迅速推广。 经验的迅速推广。
3.当正确鉴别出学习类型后，需分析作为 当正确鉴别出学习类型后， 当正确鉴别出学习类型后 教学目标的学生学习结果出现的条件 教学目标的学生学习结果出现的条件 • 学习的条件包括： 学习的条件包括：
– 内部条件（学生自身的条件），包括： 内部条件（学生自身的条件），包括： ），包括 • 必要条件 • 支持性条件 – 外部条件（学生自身之外的条件），即建构 外部条件（学生自身之外的条件）， ），即建构 主义所称的学习环境 学习环境。 主义所称的学习环境。
教学分析的内容
• 通过对教材与学生的分析，确定单元或 通过对教材与学生的分析，确定单元或 单课的具体教学目标 单课的具体教学目标 • 对教学目标中的学习结果进行分类 对教学目标中的学习结果进行分类 • 根据不同类型学习的条件分析，提示实 根据不同类型学习的条件分析， 现教学目标所需要的先行条件 先行条件， 现教学目标所需要的先行条件，即使能 目标及其顺序关系（实例） 及其顺序关系 目标及其顺序关系（实例） • 确定与教学目标有关的学生的起点状态 确定与教学目标有关的学生的起点状态
学习结果类型
A、言语信息——陈述 、言语信息 陈述 事实， 事实，提供具体信息 等 智慧技能——辨 Ｂ、智慧技能 Ｂ、智慧技能 辨 别学习与运用概念、 别学习与运用概念、 规则与解决问题 Ｃ、动作技能 动作技能——身 Ｃ、动作技能 身 体活动， 体活动，同时常有心 理活动参与 Ｄ、态度 态度——作出暗 Ｄ、态度 作出暗 含信念和爱好的特殊 选择或行为表现
• 教学任务分析是指在开始教学活动之前， 教学任务分析是指在开始教学活动之前， 是指在开始教学活动之前 分析教学目标中所规定的、 分析教学目标中所规定的、需要学生习 得的能力或倾向的构成成分及其层次关 构成成分及其 得的能力或倾向的构成成分及其层次关 系，为学习层次的安排和教学条件的创 设提供心理学依据。 设提供心理学依据。
专家－新手解决问题比较： 专家－新手解决问题比较：
专家与新手知识结构与思维方式存在极大差异： 专家与新手知识结构与思维方式存在极大差异： ۞不能从新手角度去推测专家的解决办法 ۞也不能以专家的观点去琢磨新手解决问题的方式与过程。 也不能以专家的观点去琢磨新手解决问题的方式与过程。 若教师依据自己的专业知识去理解初学者解决某一问题的心理 表征或实际解题步骤， 表征或实际解题步骤，得出的结论可能是错误的
＆10.2指导教学任务分析的理论及应用技术 指导教学任务分析的理论及应用技术 • 运用加涅的学习结果分类理论指导任务 运用加涅的学习结果分类理论指导任务 加涅 分析 • 运用奥苏伯尔的同化论分析教学任务 运用奥苏伯尔 奥苏伯尔的同化论分析教学任务 • 运用乔纳森的教育目标分类系统分析教 运用乔纳森 乔纳森的教育目标分类系统分析教 学任务
– 任务分析可起沟通学习论和教师教学行为的 桥梁作用 – 应用任务分析的思想能有效概括和推广我国 优秀教师的课堂教学经验 – 有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神
1.进行任务分析的首要任务是将教学目标 进行任务分析的首要任务是将教学目标 进行任务分析的首要任务 陈述得具体，可观察和测量。 陈述得具体，可观察和测量。这要求教 学设计者
（动作） 动作）
写出动词的单数形式 提取宾语 概念 写出动词的复数形式
下位子技能分析
• 下位子技能分析实际是学习的先决条件 下位子技能分析实际是学习的先决条件 分析。 分析。 • 下位子技能成为实现终点目标的使能目 下位子技能成为实现终点目标的使能目 标 • 下位子技能分析一直要分析到学生的起 下位子技能分析一直要分析到学生的起 点能力为止 为止。 点能力为止。 • 此分析由教材编写人员进行。 此分析由教材编写人员进行。
• 目标分析分为两步：
– 将目标按学习领域或学习结果类型分 将目标按学习领域或学习结果类型分 类 – 提示达到教育或教学目标所需要完成 步骤。 的步骤。
简单教学目标与学习结果类型
学习结果 简单目标陈述 类型符号 1.打高尔夫球 打高尔夫球 C B 2.在地图上确定两个特 在地图上确定两个特 殊位置的距离 D 3.当旅馆住宿时，选择 当旅馆住宿时， 当旅馆住宿时 扩大个人安全的行为方 式 A 4.当用光标按具体方向 当用光标按具体方向 并以一定速度移动时， 并以一定速度移动时， 说出指令键的名称 B 5.领导旨在解决问题的 领导旨在解决问题的 集体讨论
一、运用加涅的学习结果分类理论指导
• 分析学习类型：
– 即教师将教学目标中明确陈述的学生的 行为样品归入加涅的学习结果分类。 行为样品归入加涅的学习结果分类。 – 实例
Biblioteka Baidu
• 分析学习条件： 分析学习条件：
– 分析先决条件：低一级目标是高一级目 分析先决条件 先决条件： 标的先决条件 – 分析支持性条件 分析支持性条件 – 各类学习结果的必要条件和支持性条件
– 要懂得认知心理学； 要懂得认知心理学； 认知心理学 – 要懂行为心理学； 要懂行为心理学；
2.任务分析第二项任务是将教学目标分类， 任务分析第二项任务是将教学目标分类， 任务分析第二项任务是将教学目标分类 这需要教学设计者具有学习分类的知识 这需要教学设计者具有学习分类的知识
– 懂得布卢姆的教育目标分类 – 当代有关学习结果分类的理论
4.通过任务分析得出的学习的先行内部条 通过任务分析得出的学习的先行内部条 件即教学的子目标 件即教学的子目标
若多个子目标同时出现在一个单元中， 若多个子目标同时出现在一个单元中，设计 者需对子目标进行排序 并确定优先的目标。 排序， 优先的目标 者需对子目标进行排序，并确定优先的目标。 需要教师具备学习心理学知识 学习心理学知识， 需要教师具备学习心理学知识，以避免简单 的模仿他人。 的模仿他人。
三、教学任务分析的内容
• 广义教学设计中的任务分析
– 任务分析包括目标分析和目标的下位 任务分析包括目标分析和目标的下位 目标分析和目标的 子技能（ 子技能（subordinate skill）分析 ）
• 课堂教学设计不同于广义教学设计， 课堂教学设计不同于广义教学设计， 本书对课堂教学任务分析的工作界 定
• 20世纪后期，任务分析思想、理论、方法 20世纪后期，任务分析思想、理论、 世纪后期 都有很大发展
–1999年，美国的乔纳森（D.H.Jonassen）等 1999年 美国的乔纳森（D.H.Jonassen） 1999 乔纳森 三人出版了一本任务分析的专著，介绍了21 三人出版了一本任务分析的专著，介绍了21 已经被认可的任务分析技术。 种已经被认可的任务分析技术。 –用于工业的4种、用于人工智能的5种、用于 用于工业的4 用于人工智能的5 用于工业的 环境设计的4 用于教学和有指导的学习的 环境设计的4种、用于教学和有指导的学习的 用于教材开发的 教材开发的5 3种、用于教材开发的5种。