(完整word版)一年级语文教学案例

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9、漱口

案例分析

(教学进入到重要的识字环节,媒体出示全篇课文内容,三个红色的生字在闪烁。) 师：小朋友,你认识了哪个生字？你是用什么好办法记住它的呢？

生：我认识了“拿”。我们拿东西要用手，我发现“拿”的下面就是一个“手”字。

师：噢，你观察得真仔细！

生：老师，我来补充。两手一合，拿拿拿。

师：你给“拿”编了个字谜可真棒！

生齐念拿字字谜，还给“拿”找了不少好朋友。

生：我知道喝水喝茶都要用嘴，所以“喝”的部首是“口字旁”。我还知道不少口字旁的字：吃、吐、喷、咬。

其他学生纷纷举起小手，踊跃发言，积累了不少“口字旁”的字。老师在小小积累榜上板书了这些字。

……

生：我认识了“兴”（其实是“头”字）。

这时，底下发出一阵唏嘘，不少小手高高举起，发言的学生有点摸不着头脑。

一学生自告奋勇站起来说：“他说错了，这个字念‘头’，不是高兴的‘兴’。”生：“头”和“兴”看起来很像，但不一样。我要提醒大家：“头”的一撇比较长，超过了横，而“兴”的横上有一撇，横下还有一撇，两撇是分开的。师：小朋友眼睛真亮，让我们大家一起来仔细看看。（让学生观察老师板书：头──兴）

师生一起书空两个形近字。

……经过这个小插曲，教学进入下一环节。

二期课改提出了一个崭新的理念，要让孩子自主学习并强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。其实学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题，分析问题，并努力自己解决问题的过程。对于学生来

说，通过自己努力解决问题所获取的快乐远远超过了经老师传授懂得知识而获得的快乐。因此在教学中，我努力做到这一点。比如：学习“拿”字，让学生做做动作并联系字形理解。学生还编出了挺不错的字谜，并通过组词或说一句话，在具体的语言环境中帮助学生辨别其形、音、义。学习“喝”字时，让学生积累“口字旁”的字，以新带旧，帮助学生温故而知新。当学生将“头”字错认成“兴”字时，不急于纠错，而是放手让孩子通过自己对细微的地方的观察和比较，寻找两个形近字的不同之处。最后再师生一起书空，这样所花的时间不多，但学生却在头脑里留下清晰的印象，可以减少形近字词之间的混淆和遗忘，同时也较好地培养了学生仔细倾听和认真观察的好习惯。在教学中，我们允许学生犯错，更要大胆让孩子自己去纠错、改错。

教学反思

通过教学，我完成了预定的教学目标，学生在课堂中学习的积极性也非常高。整个教学过程能紧扣目标，教学环节彼此衔接，顺理成章。教学中比较好的体现了教师的指导作用，师生互动自然有效。自己在教学过程中觉得比较有收获的有两点：（1）采用游戏为主的教学方法效果较好。由于学生年龄较小，为了满足他们爱玩好动的心理需求，我在识字教学和音节拼读的环节中主要采用游戏法的方法，引导学生们积极参与，课堂气氛活跃轻松，大大激发了孩子识字拼读的热情，让他们学得愉快而轻松。而且使识字教学与拼音教学有机地整合在一起，起到事半功倍的效果。2）说话训练落到实处。在教学中，我十分重视对学生说话的规范、态度、习惯的培养，重视对学生语言感悟能力的培养。引导学生做到说完整的话，引导学生认真倾听其他学生的发言。对在说话中存在问题的学生及时提醒并指导改正，宽容他们的不足，多多鼓励他们，因此，学生在多次训练后就能注意自己语言的完整与明确。

通过教学，有收获，也有困惑。困惑的原因在于：在拓展训练时，由于学生个体间的差异，家庭环境文化的差异，他们的说话能力、知识面相差甚远，如何带动这一部分学生，让他们的知识面也能更开阔些，从而避免高年级两级分化的严重现象，这是我急于想与大家一起必探索，一起解决的关键问题。

教学反思

课堂是促进学生发展的最前沿阵地，也是学生得以发展的最重要场所。要使学生得到发展，我觉得先要让课堂成为学生的能言堂，乐言堂，善言堂，让课堂成为他们的话语自由空间，做课堂的主人。

人的学习过程是一个不断产生问题，不断解决问题的循环过程，如果在这个过程中学生能够感受到学习的快乐，他们自然就会热爱学习。学习快乐的产生其实并不难，只要老师多把课堂的控制权交给学生，也就是我们常常说的“让学生成为课堂的主人”，他们就是快乐的。

在课堂上，一位学生将“头”错认成“兴”时，底下一片唏嘘。出错的同学不明白自己到底错在哪，迫切地想请别人帮助解决，其他学生也兴趣盎然地想得到解决问题的机会。这时的课堂是孩子们的，他们自己在述说疑惑，他们自己在请求帮助；问的是孩子，说的是孩子；提问者肯定听得特别认真，解疑者自然说得特别来劲。老师似乎都已成为多余的旁听者了。

这种方式改变了以往纠错解疑大权掌握在老师一人手中的定势，而学生呢，很自然地感受到了自己是学习的主人，谁不喜欢做主人呢？而且更重要的是学生的学习能力，诸如表达能力、听辩能力、判断能力，在无形中得到了发展，利人利己，何乐而不为呢？

15课一群鱼儿水中游

教学实录片断

生字教学环节

（出示生字：儿、中、羊、走、三。）

师：这几个字宝宝谁会读？

（指名朗读，小老师带读，齐读）

师：你有什么好办法记住这些生字吗？

生：我能记住“儿”。它是“几个”的“几”中间少了一横。

师：嗯，会利用学过的字来帮助记生字，这个方法真巧妙，真了不起。

生：我能记住“中”，“口”的中间加一竖就是“中”。

师：对啊，我们写的时候要注意把这个“口”写得扁一点。小朋友能不能给“中”找找朋友。

生1：中国、中间。

生2：中学。

生3：中央。

生4：中秋节、中午、中药。

生5：中华、中心。

（师随机板书，学生跟读）

生：“三”很简单的，只要写三横就可以了。

师：这个字很多小朋友都认识。

生：“走”的上面是个“土”，下面一半像个人在走路。

师：你的想象力真丰富，老师也觉得很像。

生：我能记住“羊”，上面的点、撇就像羊头，三横就是羊的身体，一竖就像羊的尾巴。

师：你真会动脑筋。看，老师在黑板上，画一只小羊，这是羊头，这是羊的身体，这是羊的尾巴。“羊”字和它像不像啊？（师画简笔画）

生（齐）：像。

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教学案例

在识字教学中培养学生主动识字、独立识字的能力课堂上，我把课文中的五个生字卡片贴在黑板上。我问小朋友：“这几个字你认识了吗？你有什么好办法来记住它们？”这时，小朋友们争先恐后地举起了手。一个小朋友说：“我能记住这个‘儿’，‘几个’的‘几’少了中间的一横就是‘儿’。”我立刻表扬说：“会利用学过的字来帮助记生字，这个方法真巧妙，真了不起。”又有一个小朋友说：“我能记住这个‘羊’字，上面的点、撇就像羊头，三横就是羊的身体，一竖就像羊的尾巴。”我不失时机地在黑板上用简笔画画上了一只小羊，并大大表扬了这个小朋友：“你真会动脑筋。”