初中数学分层教学的操作方法
完整版初中数学分层教学的实施方案
完整版初中数学分层教学的实施方案初中数学分层教学是一种将学生按照学习能力和水平进行分类并制定相应的教学方案的教学方法。
这种方法能够更好地满足学生个体差异的需求，既能提高学生学习的兴趣，又能提高他们的学习能力。
下面是初中数学分层教学的实施方案：一、诊断阶段：1.对学生进行诊断测试，了解每个学生的数学知识和能力，并找出他们的优势和不足。
2.分析测试结果，将学生分为高、中、低三个层次，确立每个层次的学习目标。
二、教学策略制定：1.针对不同层次的学生，制定不同的教学方案。
高层次学生注重提高思维能力和解决问题的能力，中层次学生重视基础知识的巩固和应用能力的提升，低层次学生则需从基础知识入手，进行有针对性的训练。
2.对高层次学生，可采用探究式教学方法，引导他们发现问题和解决问题的方法，激发他们的学习兴趣。
对中、低层次学生，可采用教师主导的讲解式教学，注重知识的系统化传授和训练。
三、教学资源准备：1.准备相应的教学材料和工具，如针对不同层次的学生的教材、习题及参考书籍。
2.制定教学计划和课堂教案，确保教学内容和学习目标的有效对应。
四、教学实施：1.分层授课：根据学生的分层，开设相应层次的数学班级。
每个班级的人数不宜过多，以便教师能够更好地关注每个学生的学习进展。
2.指导学习：“分层指导，差异化教学”，教师要根据学生的实际情况灵活应用教学策略，既要关注知识的传授，又要注重学生的实际操作和应用能力的培养。
3.强化训练：课后布置相应难度的习题，加强对学生的训练和巩固，鼓励学生进行课外学习。
4.反馈评估：定期对学生进行评估，了解他们的学习情况和进步，即时根据评估结果对教学策略进行调整和改进。
5.定期组织学生进行交流和合作学习，利用小组或合作学习的方式，促进学生之间的知识互补和合作能力的培养。
五、教学质量评估：1.定期组织教师进行交流和备课研讨，总结分层教学的经验和教学策略。
2.观察学生的学习情况和反馈信息，评估教学效果，并及时调整教学方案。
初中数学如何分层教学
初中数学如何分层教学随着初中阶段义务教育的不断普及，素质教育的深入实施，培养全面发展人才的要求越来越高。
数学是一门逻辑性强、抽象程度高、有严密系统性的科学，客观上要求按教学规律办事，即结合学生实际，遵循循序渐进和可接受性原则，然而同一班级学生往往知识基础和能力层次不齐，若按统一标准统一要求对待所有学生，必然不能发挥某些学生的才能和特长，这就需要从实际出发，有的放矢。
因此，分层教学的实施对于初中数学教学具有十分重要的意义。
一、学生层次化在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为a、b、c三个层次：a层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答b层、c层的难点，与c层学生结成学习伙伴；b层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向a层同学请教；c层是学习有困难的学生，即能在教师和a层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。
在编排座位时，最好四个人（1个a层、2个b层、1个c层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。
二、备课分层学生分层和分组再好，没有课堂上很好利用和切时发挥，那也只是形同虚设。
因此分层备课就显得尤为关键。
我在吃透教材、教参和大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。
确定具体可行的教学目标，写清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。
对不同层次的学生还应有具体的要求，如对a层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，发展学生的个性特长；对b 层的学生设计的问题应有点难度，要求他们能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；而对c层的学生应多给予指导，设计的问题要简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
初中数学分层教学计划
初中数学分层教学计划篇一：初中数学分层教学初中数学分层教学梅河口市第三中学吴兆杰新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
数学分层教学的目的之一：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
目的之二：通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
课题研究的基本原则1、整体性原则分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体，只有每个环节做扎实了，才能最终实现课题的基本目标。
2、主体性原则尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的积极性和创造性，满足学生的求知欲望和自我表现欲望。
3、对比性原则在实施过程中采取实验班级和非实验班级对照的形式，为以后的教学提供有价值的数据。
课题研究的方法与步骤1、学生分层根据我校的具体情况，不可能打破原来班级的格局，但好在入学时十个班级中有五个英语特色班，五个普通班，五个英语特色班里大部分同学的数学底子也不错，五个普通班里也有少数数学不错的，因此我们将十个班分为两类——一类班，二类班(各5个)，选择（1）、（4）班作为一类班中的实验班，（6）、（9）班作为二类班中的实验班，其他作为对比班。
在实验班里，教师通过充分了解学生的实际情况，并结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等把学生再分为A、B、C三组。
初中数学教学中分层教学
浅谈初中数学教学中的分层教学所谓分层教学就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，采用各种方法创造各种机会，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。
分层教学真正实现“尊重个性，发展教育”的教育，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
以下是本人在实际教学中的一些想法和做法。
一、学生分层教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，尤其是中途接班的教师要根据学生的智力、基础和学习态度、学习可能性水平等，将学生大致分成三个层次：a层基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；b层基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；c层基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。
以前，我采用过显性分层的教学方法，结果发现，被分入a层的学生沾沾自喜，自以为了不起；被分入b、c层的学生则情绪低落，认为自己是中、差生，在同学和老师面前抬不起头，有些自暴自弃。
如有位女同学，原来成绩尚可，后因被分在b层，总觉得自己不如别人，渐渐地成绩越来越差。
自那以后，我就采用了隐性分层法，使学生放下了思想包袱，扫除心理障碍，从而轻装上阵，参与学习，大大激发了学生的积极性。
对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展，培养学生力争上游的精神。
二、教学目标的分层制订目标分层，即确定各层次的学生在实际可能性协调的分层教学目标。
前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对于其现有知识水平而言更高层次的知识水平。
九年级数学分层次教学计划7篇
九年级数学分层次教学计划7篇九年级数学分层次教学计划篇1一、复习目标：（1）使所学知识系统化、结构化、让学生将三年的数学知识连成一个有机整体，更利于学生理解；（2）精讲多练，巩固基础知识，掌握基本技能；（3）抓好方法教学，引导学生归纳、总结解题的方法，适应各种题型的变化；（4）做好综合题训练，提高学生综合运用知识分析问题的能力。
二、复习方法与措施：1、挖掘教材，夯实基础，重视对基础知识的理解和基本方法的指导通过将近3年的学习，学生已经掌握了一定的基础知识、基本方法和基本技能，但对教材的`理解是零碎的、解题规律的探究是肤浅的。
因此，在组织学生进行总复习时，首先引导学生系统梳理教材、构建知识结构，让各种概念、公理、定理、公式、常用结论及解题方法技巧，都能在学生的头脑中再现。
例如：分式的化简求值，学生应想到分解因式的方法、提公因式法、公式法等，证明三角形全等马上想到全等三角形的所有判定。
教学中，要立足课本，充分挖掘和发挥教材例、习题的潜在功能，引导学生归纳、整理教材中的基础知识、基本方法，使之形成结构。
例如：课本上的课题学习等。
坚决克服那种重难题、重技巧、轻课本、轻基础的做法。
2、抓好教材中例题、习题的归类、变式的教学。
在数学复习课教学中，挖掘教材中的例题、习题等的功能，是大面积提高教学质量的需要。
因此在复习中根据教学的目的、教学重点和学生实际，引导学生对相关例题进行分析、归类，总结解题规律，提高复习效率。
对具有可变性的例习题，引导学生进行变式训练，使学生从多方面感知数学的方法、提高学生综合分析问题、解决问题的能力。
3、强化训练，注重应用，发展能力数学教学的最终目的，是培养学生的创新意识、应用意识，及综合能力。
教师可以自觉地、有目的地加以培养。
这样，就可以大大地加快数学能力的形成和发展，使各种思维方法合理、简捷，最大限度地发挥学生创造性能力。
分析近几年来各省市的中考能力题：在学生已有的基础上，可以通过阅读理解，推理分析，总结规律，归纳其结论；联系实际，注重应用，培养探索、发现、创新能力是中考命题必然趋势。
初中数学分层教学
浅谈初中数学分层教学有区别地设计教学环节和进行教学，有针对性地对不同类别学生实施学习指导，不仅根据学生的不同情况选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，感受成功；享受快乐，从而达到总体教学目标。
以下是我在教学实践中的一些做法：一、在课堂教学及课后辅导中对学生合理分层根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，根据课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，我在教学中一般把学生分为a、b、c三个层次，对不同层次的学生在教学内容、要求、训练上区别对待。
a层：数学基础较好，思维能力也较好.a层学生突出一个“导”字，在教学中以引导独立思考和导学为主。
b层：数学基础较好，思维能力一般.对b层学生突出一个“激”字，多鼓励、多提问、多辅导，提高他们学习数学的兴趣。
c层：数学基础和思维能力都比较差。
对c层学生突出一个“帮”字，多耐心辅导、多教育，提高他们听数学课的兴趣，要求他们独立完成作业和在测验中争取合格以上成绩。
二、在备课方面结合学生情况进行分层处理。
搞好教学的关键是分层次备课。
教师应在吃透大纲、教材的情况下，按照不同层次学生的实际情况，设计好分层次教学的全过程。
确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。
最好能设立a、b、c三级目标。
对不同层次的学生教学中有具体的要求，如对c层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力；对b层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对a层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。
初中数学分层教学案例
初中数学分层教学案例初中数学分层教学案例一、学生分层为了更好地组织教学，教师应该认真分析全班学生的共同特点和个别差异，并根据成绩将全班学生分为优、中、差三个层次，即a、b、c三个组。
分组后可以更好地进行教学、辅导、作业批改和信息反馈，同时也能够激发不同层次学生的研究积极性和主动性，使得不同层次的学生在掌握知识的同时，智力也得到不同程度的提高。
二、提问分层为了让全体学生都能参与课堂活动，教师应该有意识地编写三个层次的问题，让a层学生回答思维难度较高的问题，让c层学生回答简单的问题，而b层学生则回答适中的问题。
当学生回答问题有困难时，教师应该给予适当的引导和点拨。
三、作业分层为了适应教学容量和学生的实际研究能力，教师应该分层次选编基本巩固性题、拓展性题和综合性题。
c层学生应该紧扣课本，会做基础题；b层学生应该能够完成书上全部题；而a层学生则应该另外增加变式题和综合题。
学生完成各层次相应作业后，还可以选做高一层次的作业，以解决不同层次学生在统一作业时的矛盾。
四、辅导分层教师可以利用第二课堂对学生进行分类辅导。
对c层学生的辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发研究兴趣，指导研究方法，批改部分作业，并进行个别辅导，重点突出，选题基础；对b层学生，应该增加综合性题，鼓励拔尖；而对a层学生，则可以进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。
五、测试分层阶段性测试可以全面、及时地反馈各层次学生的阶段研究效果，并起到激励作用。
教师应该把握试卷难度，按层次编制测试题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。
必做题各层次学生都应该做，b层学生则可以选做选做题，而a层学生则应该做全部选做题。
六、评价分层教师应该对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。
教师应该针对不同层次的提问、练、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价，并针对阶段教学效果作自我反馈和自我调节，以进一步改进教学方法和教学手段，提高课堂教学效率。
初中数学实施分层教学的策略和方法
初中数学实施分层教学的策略和方法随着教育改革的进行，分层教学成为了初中数学教学中不可忽视的一环。
分层教学通过根据学生不同的学习水平和能力特点进行有针对性的教学，旨在提高学生的学习效果和成绩。
本文将探讨初中数学实施分层教学的策略和方法。
一、确定分层标准和分组方式实施分层教学的第一步是要确定分层的标准和分组方式。
分层标准可以根据学生的基础知识和能力水平，以成绩为主要依据进行划分。
分组方式可以选择按班级、按小组或者按个别学生进行。
二、制定差异化的教学目标和教学内容每个分层教学组需要有针对性地制定差异化的教学目标和教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以提供更高深的数学知识和更复杂的问题；对于学习能力较弱的学生，可以设计更基础的数学知识和更简单的问题。
三、采用灵活多样的教学方法分层教学应该灵活多样，采用不同的教学方法来满足不同层次学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学和案例分析等方法；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学和操练强化等方法。
四、提供个性化的学习支持和辅导分层教学的核心是提供个性化的学习支持和辅导。
教师应该关注每个学生的学习情况，及时发现和解决问题，给予个别学生更多的指导和帮助。
可以通过小组讨论、个别辅导和家庭作业等方式来实现个性化的学习支持和辅导。
五、定期进行评估和调整分层教学的效果评估是持续改进的重要环节。
定期对学生的学习情况进行评估和调整，根据评估结果进行教学策略的调整和优化。
可以通过定期测试、作业批改和口头反馈等方式来评估学生的学习情况。
六、营造积极的学习氛围分层教学需要在积极的学习氛围下进行。
教师应该激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动参与到教学活动中。
可以通过举办数学竞赛、组织小组活动和开展学科交流等方式来营造积极的学习氛围。
七、加强家校合作分层教学的成功需要家校共同的努力和支持。
教师和家长应该保持密切的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展。
家长可以积极参与到学生的学习中，给予学习上的鼓励和指导。
初中数学分层教学的策略与方法探讨
初中数学分层教学的策略与方法探讨
初中数学分层教学是指针对不同学习水平的学生,采用不
同的教学方法和策略进行数学教学的一种方式。
这种方式的目的是帮助学生更好地理解和掌握数学知识,提高学习效率。
初中数学分层教学的策略主要包括以下几点：
1.建立适合学生学习水平的教学目标：根据学生的学习水平,设定适当的教学目标,使学生能够较好地完成学习任务。
2.制定合理的教学计划：根据学生的学习水平,制定合理
的教学计划,保证学生的学习过程有条理、有序。
3.采用多种教学方法：采用多种教学方法,如讲授、讨论、演示、实验、游戏等,以适应不同学生的学习特点。
4.及时调整教学策略：根据学生的学习反馈,及时调整教
学策略,保证学生的学习效果。
初中数学分层教学的方法主要包括以下几点：
1.分组教学：根据学生的学习水平,将学生分成不同的小组,分别进行教学。
2.分层课堂：将学生分成不同的小组,每组由一名老师教学。
3.自主学习：让学生在规定的时间内自主学习,并根据自
己的学习进度规划学习内容。
4.小组合作学习：让学生组成小组,共同学习和解决问题。
5.辅导课：为学生提供辅导课,帮助他们掌握难点内容。
6.快速小组讨论：让学生组成小组,快速讨论问题,并形成共识。
初中数学分层教学的策略和方法可以有效地帮助学生掌握数学知识,提高学习效率。
因此,在实际教学中,教师应根据学生的学习水平,采用适当的策略和方法进行数学教学。
初中数学课堂分层教学实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学课堂分层教学实践在当前的教育环境中，分层教学作为一种有效的教学策略，已被越来越多的学校和教师所采用。
特别是在初中数学教学中，由于学生的数学基础、学习兴趣、认知能力等方面存在较大差异，分层教学显得尤为重要。
本文从实际教学出发，探讨初中数学课堂分层教学的实践策略。
一、分层教学的理论基础分层教学起源于20世纪80年代，是基于学生差异性的一种教学方法。
它以学生为主体，尊重学生的个性差异，通过对学生进行科学合理的分层，使学生在适合自己的层次上得到最大限度的发展。
分层教学的理论基础主要包括：1.学生差异性理论：每个学生都有其独特的个性、兴趣、认知能力和学习风格，因此，教学应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
2.最近发展区理论：维果茨基认为，学生的最近发展区是学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
教学应关注学生的最近发展区，促进学生能力的提升。
3.个性化教学理论：个性化教学主张教学应根据学生的兴趣、需求、能力等因素进行调整，以实现学生的个性化发展。
二、初中数学课堂分层教学的实践策略1.学生分层在进行分层教学时，首先要对学生的数学基础、学习兴趣、认知能力等进行全面了解，并根据学生的实际情况将学生分为A、B、C三个层次。
其中，A层次为学生基础较好、学习兴趣浓厚、认知能力较强的学生；B层次为学生基础一般、学习兴趣一般、认知能力一般的学生；C层次为学生基础较差、学习兴趣淡薄、认知能力较弱的学生。
2.教学目标分层在制定教学目标时，教师应根据不同层次学生的实际情况，设定具有针对性的教学目标。
对于A层次学生，教学目标应注重拓展其知识面和提高解题能力；对于B层次学生，教学目标应注重巩固基础知识和发展解题能力；对于C层次学生，教学目标应注重基础知识的学习和基本解题技巧的掌握。
3.教学内容分层在教学过程中，教师应根据不同层次学生的需求，对教学内容进行调整。
初中数学课堂中如何有效实施分层教学
初中数学课堂中如何有效实施分层教学初中数学课堂中有效实施分层教学的方法如下：1、充分了解学生，进行合理分层。
教师首先要了解每个学生的学习情况、数学基础、学习能力和兴趣爱好等方面的特点，将学生按照数学成绩、学习能力和兴趣等方面的差异分为不同的层次。
2、针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
对于数学成绩较好的学生，可以注重培养其数学思维能力和解决问题的能力；对于数学成绩一般的学生，可以注重提高其数学基础知识和解题能力；对于数学成绩较差的学生，可以注重帮助其掌握数学基础知识。
3、分层施教。
在教学过程中，对于不同层次的学生，要采取不同的教学方法和手段。
例如，对于数学成绩较好的学生，可以采取探究式教学，激发其学习兴趣和探究精神；对于数学成绩一般的学生，可以采取互动式教学，帮助其更好地掌握知识。
学习数学的方法1、建立良好的基础知识：学习数学需要建立起坚实的基础知识，包括运算规则、定理和公式等。
只有掌握了这些基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。
数学是一门需要大量练习的学科。
通过不断地练习，可以加深对数学概念和公式的理解，提高解题能力和思维水平。
2、培养逻辑思维：数学是一门逻辑性很强的学科，需要学生具备严谨的逻辑思维。
在学习数学时，要注重培养自己的逻辑思维，学会分析问题、解决问题和推理证明。
学习数学时，要注重归纳总结。
通过对所学知识的归纳和总结，可以更好地理解数学知识体系。
3、寻求帮助：在学习数学时，如果遇到困难或问题，不要害羞或放弃，可以向老师、同学或互联网寻求帮助。
通过与他人交流和讨论，可以更快地解决问题，提高学习效率。
学习数学需要保持积极的心态。
要相信自己能够学好数学，遇到困难时不要轻易放弃。
如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨如何通过分层教学打造高中化学高效课堂在高中化学课堂教学中实施分层次教学，有利于高中化学教师做到因材施教，实现学生的个性发展，从而调动学生学习化学知识的兴趣，提高化学学习效果，从而打造高中化学有效、高效课堂。
如何分层次教学
初中数学分层次教学实施方案分层次教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
为达到这一目的，决定制定以下实施方案：一、学生分层次在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。
教师要特别关注C层学生，通过耐心辅导，多了解他们的思想状态，多鼓励他们，尽量多提问简单的问题，多找闪光点进行表扬，增强他们的自信心，提高他们对数学课的兴趣，及时完成作业。
2 、教学目标分层次分层次备课是搞好分层教学的关键。
教师应在吃透教材、课标的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。
确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。
对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
在初中数学教学中实施分层教学策略
刍议在初中数学教学中实施分层教学的策略中学数学新课程改革要求发展每一个学生的潜能。
初中学生的数学知识水平和思维能力不尽相同,分层教学能更好地进行因材施教,让每个学生都能有所提高,我结合自己的教学实践谈谈在初中数学教学中实施分层教学的策略。
一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上对学生进行分层根据学生的数学知识和思维能力水平把学生分成几个层次。
并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
一层:数学基础较好,思维能力也较好。
二层:数学基础一般,思维能力一般或较好。
三层:数学基础中下,思维能力一般,或思维能力较好但数学基础较差,学习品质不够好。
四层:数学基础较差,思维能力一般或中下。
这样分层不能告诉学生,老师心中有数,教学有针对性,不能因为分层影响学生学习的积极性。
针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
二、做好教材的分析研究,结合学生情况进行教材处理为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学策略如何;为了实现教学目标,如何创设问题情景,如何设计层层深入的问题让学生去探索,讨论;如何把例题分解和组合;哪个地方该精讲,哪个地方该让学生去探求;如何设计各层次学生的作业等等。
三、在课堂教学中进行分层教学的策略和教学效果分析(1)在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的引导方法,使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。
课堂上多让一层和二层学生探求问题,讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案。
而对三层和四层的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。
上课前的复习提问,课堂的练习,课外的作业都针对不同层次的学生分开层次,一般课堂练习和课外作业分基础题和提高题,提高题鼓励一层次和二层次的学生做,三和四层次的学生可以不做。
(2)采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法,提高学生(尤其是三、四层次学生)对数学概念、定理、性质的感性认识,提高他们学习数学的兴趣。
初中数学分层教学案例
初中数学分层教学案例初中数学分层教学案例一一、学生分层。
教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，即a、b、c三个组。
a组为优生，b组为中等生，c组为差生。
分组后有利于教师组织教学，上课辅导，作业批改，信息反馈，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
二、提问分层。
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让a层学生回答，简单问题优待c层学生，适中的问题的回答机会让给b层学生。
学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。
三、作业分层。
针对教学内容和学生的实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性习题、拓展性习题、综合性习题。
c层学生紧扣课本，会做基础题;b层学生能完成书上全部习题;a层学生另外增加变式题和综合题。
学生完成各层次相应作业后选做高一层次作业。
这样可解决以往统一作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。
四、辅导分层。
平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。
对c层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础;对b层学生增加综合性习题，鼓励拔尖;挑选a层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。
五、测试分层。
阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。
把握试卷难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。
必做题各层次学生都做，b层学生选做选做题，a层学生则做全部选做题。
六、评价分层。
对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。
浅谈初中数学分层教学的策略
浅谈初中数学分层教学的策略初中数学分层教学是指根据学生的学习能力和特点，将学生分为不同层次，采用不同的教学方法和内容难度进行教学。
这种教学策略充分考虑了学生的个体差异，促进了学生的学习兴趣和成绩提高，有利于提高学习效果。
下面将浅谈初中数学分层教学的策略。
一、明确分层目标在进行初中数学分层教学时，首先要明确分层的目标。
分层教学的目的是为了更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习兴趣和成绩提高。
分层教学的目标应该是让每个学生都能够得到适合自己水平的教学内容和方法，从而更好地理解和掌握数学知识。
二、科学设计分层内容分层教学的内容设计需要科学合理，根据学生的学习能力和特点，设置不同难度和深度的数学内容。
对于学习能力较强的学生，可以设置更具挑战性的数学问题和案例，提高其数学解决问题的能力；对于学习能力相对较弱的学生，可以设置更加基础的数学内容，重点讲解基本概念和方法，帮助他们打好数学基础。
三、灵活运用教学方法在进行分层教学时，教师需要根据学生的不同层次，灵活运用不同的教学方法。
对于学习能力较强的学生，可以采用启发式教学法，引导学生通过思考和讨论来解决问题；对于学习能力较弱的学生，可以采用直观教学法，通过举例和图表等方式讲解数学知识，帮助学生更好地理解和掌握。
四、提供个性化辅导分层教学的另一个重要策略是提供个性化的辅导。
通过了解学生的学习情况和困难点，对每个学生进行个性化指导和辅导。
对于学习能力强的学生，可以给予更多的挑战性问题和案例，提高其解决问题的能力；对于学习能力较弱的学生，可以重点关注其学习困难点，及时进行针对性的辅导和帮助。
五、鼓励合作学习在分层教学中，鼓励学生之间开展合作学习是非常重要的。
通过组织学生进行小组讨论和合作解决问题，可以促进学生之间的互助和交流，提高学生的学习积极性和团队合作能力。
合作学习还可以让学习能力较强的学生通过教导他人来巩固和加深自己的理解，而学习能力较弱的学生也可以通过与同学的合作来弥补自己的不足，促进共同进步。
初中数学实施分层教学的策略和方法
208在传统的初中数学教学中，教师经常采用一刀切式的教学方式，对待所有学生都是统一性的，教师总是希望学生可以自行调整好自身的状态，跟上整体学生的学习进度。
但是，初中生因为受到年龄的限制，认知能力还是存在着一定的差异，每个学生都有着自身的情况，因此，教师需要对每个学生的情况有全面的了解和掌握，在教学的过程中，可以给学生开展分层教学法， 根据每个学生的认知能力开展教学活动的设计，保证每一位学生都能在课堂中得到进步。
1 目前在初中数学教学过程中存在的一些问题1.1 学生对数学学科的学习有所排斥有些学生因为自身的数学学习能力相对较差，并且逻辑思维不强，从而学习起数学知识的时候非常困难，虽然也和其他的同学一样付出了努力，但是因为自身基础条件和学习方法不对等问题，所以没有明显的学习进步，长此以往还是如此，学生就会对数学知识的学习丧失了信心，从而会产生厌烦的心理。
对于这种类型的学生来说，就算教师教学的时候自己认真听讲，也无法让课后作业得到有效的完成，所以对于学习过的数学知识无法进行良好的巩固，从而无法让自身的学习能力得到有效的提高，长期经过这种恶性循环，就会导致学生学习数学知识的兴趣越来越低。
1.2 学生缺少学习数学知识的兴趣数学学科和其他的学科相比，数学学科具有很强的逻辑性，并且很多知识点都具备抽象化的特点，所以学生学习起来会有些困难，让学生把知识再运用到实际生活中更是难上加难，有些学生在学习开始的时候就没有对相关的知识点有足够的了解和掌握，或者就是在转化知识的过程中遇到一些问题，这种情况下很容易让学生在学习的过程中产生失落感，如果教师不能对学生进行有效的引导，学生就很容易产生厌烦的心理，导致学习的兴趣丧失，从而无法进行有效的学习。
2 在开展初中数学教学的过程中采用分层教学法的有效策略2.1 教师需要结合分层教学给学生创设问题情境教师需要对学生目前的知识水平和认知水平有一个全面的了解和掌握，以此才能给学生开设相应的问题情境，在对每一个课时内容进行设计的过程中，需要根据学生的基础知识，从而引导学生去学习新知识的学习。
初中数学分层教学方案
初中数学分层教学方案一、分层教学的意义与目的分层教学是通过对学生的不同程度和能力进行分组，有针对性地安排教学内容和方法，提高学生的学习效果和学习兴趣。
其目的是使每个学生都能够在适合自己能力水平的学习环境中获得成功和成长。
二、分层教学的原则1.学生以学习能力为依据进行分组，让每个学生都能在合适的小组中学习；2.引导学生自主学习，鼓励他们在学习中主动思考和解决问题；3.注重学生之间的互助与交流，促进学生之间的相互学习和合作；4.适度挑战学生，既要考虑学生的学习需求，又要在一定程度上激发学生的学习动力。
三、分层教学的内容与方法1.分层教学的内容根据学生的学习水平和学习目标，将数学知识划分为基础知识、基本技能和拓展知识三个层次。
基础知识是每个学生都必须掌握的数学概念和方法，基本技能是通过基本练习和应用题来强化学生的计算和解题能力，拓展知识则是提供给高水平学生的更深入和有挑战性的数学内容。
根据学生的不同层次和需求，合理安排教学内容。
2.分层教学的方法（1）基础知识层次的教学:通过讲解、示范和练习等方式来巩固和强化学生的基本概念和基本方法。
可以使用课堂讲解、课本练习、电子资源等多种方式来进行教学。
同时，可以组织小组讨论和学生之间的合作学习，促进学生思维的碰撞和交流。
（2）基本技能层次的教学:通过大量的应用题和例题来加强学生的计算和解题能力。
可以使用课后练习册、试卷、电子资源等多种方式来进行教学。
同时，可以鼓励学生之间的互帮互助，在小组中把每个学生的长处发扬出来，促进学生之间的合作学习。
（3）拓展知识层次的教学:对高水平学生可以提供更具挑战性和拓展性的数学内容。
可以引导学生进行探究性学习，鼓励他们提出问题、寻找解决方案，并进行课堂展示和分享。
可以通过小组合作学习、独立调研、项目研究等方式来进行教学。
四、分层教学的实施步骤1.学生分层根据学生的学习成绩、考试成绩、学习态度等方面的情况进行学生分层。
可以将学生划分为初、中、高三个层次，或者按照班级、小组进行分层。
初中数学如何实施分层教学[初中数学应实施分层教学]
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初中数学如何实施分层教学[初中数学应实施分层教学]由于现在学生在小学掌握的知识程度不同，加之学生的认知能力等差异性较大，为了使学生在初中能更好地学习数学，应该实施分层教学！分层教学既是教学指导思想，又是行之有效的具体教学措施。
实施分层教学的主要思路：第一，将分层教学作为一种思想指导教学的全过程；第二，将分层教学转化为具体的措施使各层次的学生都能充分发展，全面提高教学质量。
分层教学中应做好以下工作：一、设立学生分层档案科学的分层是实施分层教学的重要前提，设立学生分层档案是把本班学生分为A、B、C三层，（A层为高层学生、B层为中层学生、C层为低层学生）目的具体掌握学生的学习现状，包括成绩和能力，跟踪实验过程中的每个学生的动态变化。
分层的标准 1.学习成绩为主要分层标准。
2.影响学习成绩的各项智力和非智力因素为辅助分层标准。
二、在教学过程中渗透分层教学 1.教学目标分层课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。
教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。
所以在确定教学目标时要以学生实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。
如在“多项式乘多项式”时制订的教学目标如下：基本教学目标：（1）使学生经历探索多项式相乘法则的过程，理解法则。
（2）在多项式与多项式的乘法运算中，使学生体会转化思想。
较高教学目标：（1）熟练的掌握多项式相乘的法则。
（2）培养学生的转化思想，熟练的应用法则。
要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。
2.提问、设问要有层次性、针对性。
课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。
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初中数学分层教学的操作方法
教学实践表明：分层教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，激发学生潜能，大面积提高教学质量，提高不同学生的素质。
美国学者卡罗尔提出，“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。
这是我们在实施分层教学时要遵循的基本原则。
近年来，我在初中数学教学中就分层教学的实施进行了较长时间的探索与研究，并归纳提炼出分层教学的实施方法，愿与同行交流讨论。
一、学生学习状态的分层
学生学习态度、学业水平、发展潜能的准确分层，是分层教学有效开展的基础。
我在接到一个班后，首先通过问卷、个别访谈、测试等多种调查方法，全面了解学生在数学基础、学习态度、心理状况等多个方面的特征。
其次，为了避免家长对分层教学产生误解，认为是给学生贴“标签”，我与家长充分沟通，让家长理解分层教学是手段，目的是因材施教，给孩子提供更适合的教育，争取家长的支持。
分层教学在一个和谐的环境中实施才是可持续的、有效的。
实施分层教学要讲究策略，分层可以是显性的，即师生共同协商，在班内公布；也可以是隐性的，即教师掌握分层情况，不公
开。
通过分析学生客观存在的差异，可初步将全班学生分为“优生层”“中等生层”“学困生层”。
我对学生分层是按如下标准掌握的。
“优生层”：基础知识扎实，数学成绩优秀，有较浓的学习兴趣，接受能力强，具有一定的探究数学的能力；
“中等生层”：学习兴趣一般，由于学习方法不正确，成绩一般或不太稳定，但一般保持在及格以上水平；
“学困生层”：对学习不感兴趣，感到学习困难，成绩通常难以达到及格的水平。
二、教学目标与内容的分层
教学目标分层的目的是增强教学活动针对性，使“教”与“学”相适应。
苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平的学习。
针对“学困生”设计的教学目标不能低于教学大纲的最低要求，即“双基”的目标与内容，重在提高学生学习的信心，帮助其养成良好的学习习惯和基本能力；“中等生”应熟练掌握基础知识和基本技能，侧重练习有一定综合性和提高性的习题，教师要着力培养其灵活运用知识解决问题的能力；“优生”也应熟练掌握基础知识和基本技能，侧重于
能力的迁移及创造性学习，教师要着力培养其勇于探索的创造性思维能力，拓宽其知识的深度和广度，并促使其形成对数学的浓厚兴趣。
三、教学过程分层
教学过程分层是实施分层教学的核心环节，也是教学操作难度最大的部分，应该从以下几个方面着手进行。
首先要转变“讲授式”的传统教学方法，多采取师生互动、生生互动、小组互动等合作交流式教学方法；同时改变单一的“粉笔+黑板”的课堂教学方式，引进多媒体教学、增加课堂教学信息量，激发学生学习兴趣；根据具体教学内容，采取丰富多彩、形式多样的教学活动，如自学、讨论等，将分层教学、分组学习、分类指导有机融合，利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，形成师生之间、生生之间的互动、激励。
教师针对学生之间的个体差异，在学生自学、讨论的基础上，进行有针对性的讲解、指导。
其次要做到三个分层，即：（1）教学内容分层。
教师在熟悉教科书上例题、概念所处“地位”的同时，可以对例题、概念等恰当进行分层，有的直接讲解，有的加以铺垫与引申，形成变式例题或习题，以供不同层次学生选用。
（2）提问分层。
教师将有思维难度的问题让“优生”回答，简单的问题优待“学困生”，适中的问题让“中等生”回答。
这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂，学
生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。
（3）练习反馈分层。
教师在设计练习时要遵循“两部三层”的原则。
“两部”是指练习分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在布置练习时要体现三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以中等生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。
第二、三层次的题目为选做题，允许学生根据自己能力恰当选择，这也是分层教学重视学生个性发展的最直接的体现。
四、课外作业和课外辅导的分层
布置作业时，各层学生作业题大体一致，以避免“学困生”边缘化现象出现。
但具体内容和要求不同。
“学困生”做课本上的基础题，侧重于模仿型作业，旨在促进学生重视基础知识，打好基础，提升学习自信心，形成较好的学习习惯；“中等生”完成书上基础题后，还要做一些有一定综合性和提高性的练习，旨在复习巩固基础知识的前提下，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望；“优生”在完成书上基础题外，还要思考一些综合性、探索性的问题，侧重于应用实践型作业，旨在让学生在运用知识的过程中形成勇于探索的创新品质。
分层作业旨在克服“一刀切”做法的弊端，充分调动学生的积极性，使学生逐渐感到作业不再是负担。
数学课外辅导是课堂教学的延续和补充，对各层次的
学生的辅导要有针对性。
对“优生”进行提高性的辅导，注重培养能力，发展特长；对“中等生”主要是基本知识和基本技能的辅导；对“学困生”主要是单独辅导，激发其学习的自信心，使他们看到自己的进步，帮助其向高一层次发展。
五、考核和评价的分层
对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高幅度作为评价学生是否完成学习目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要步骤，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。
考核测试是检查教学目标是否达成的方法之一，其结果又是评价学生的依据之一。
考核和评价具有导向和激励功能，为了让全体学生都能尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲，反映不同层次学生的学习成果，考核测试也要进行分层。
分别命题、异卷同考时，试卷的分层与学生分层对应。
“学困生层”的试卷以基本知识、基本技能为主，能力要求较低；“优生层”的试卷重视能力的考查，体现数学思想方法和适度创新，起点较高；“中等生层”的试卷介于二者之间。
各层学生的考试时间和分值相同。
当然，每次考核也可以用一份试卷。
统一制卷、同卷同考时，试卷内要分必答题和选答题，必答题为全体学生必做，选答题的每一题都对应同一知识点，按学生分层又分为若干个小题，各小题难易存在区别，分别供不同层次的学生选做。
全卷还可以有附加题，供“优生层”学生选做。
命题必须把握好易、
中、难试题的比例，对不同层次的学生，评价方法也应不同。
在不同的要求下，分层考核就是从学生实际出发，使不同层次的学生经过努力学习，都能够取得好的成绩，使学生的学习成绩趋于接近，使各层学生都能体验到成功的喜悦，充分调动起所有学生的积极性，激发他们学习数学的兴趣。
综上所述，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但是能够很大程度地激发各层次学生的学习热情，使他们能够量力而行地参与到课堂活动中来，化“被动学习”为“主动学习”，身心和个性得到和谐的发展。
“教学有法，教无定法”，作为教师，应本着敢于实践、敢于探索的精神，在分层教学中融入更多的创新的教学方法，在不断的探索和实践中找到更适合数学教学改革的新方向，从而使数学教学面向全体学生，大幅度提高数学教学质量，为社会培养出有用的后备人才。
（责任编辑邵莹）。