学前教育实践教学人才培养模式分析论文
探究学前教育专业人才培养模式的有效策略
探究学前教育专业人才培养模式的有效策略1. 引言1.1 研究背景近年来，随着社会对学前教育的重视程度不断提升，学前教育专业人才的培养模式也面临着一系列新的挑战和机遇。
传统的教育模式已经不能完全满足当前社会对学前教育人才的需求，因此有必要探究新的培养策略和模式。
随着教育理念的不断更新和发展，学前教育专业人才需具备更加全面和专业化的能力，以适应日益复杂多变的社会环境和教育需求。
研究学前教育专业人才培养模式的有效策略，对提升学前教育质量和推动教育事业的发展具有重要意义。
1.2 问题意义学前教育专业人才培养模式的有效策略是当前教育领域亟待探讨和研究的重要课题。
随着社会经济的不断发展和人民群众对教育质量的日益关注，学前教育成为教育改革和现代化建设的重要组成部分。
在学前教育领域，专业人才的培养模式存在一些问题和挑战，例如教育理论与实践脱节、课程设置不合理、实习实训不足、师资队伍短缺等。
解决这些问题是非常紧迫和重要的，因为学前教育是儿童人生的第一道门槛，对儿童的成长和发展具有关键性的影响。
如果专业人才的培养模式不合理或者存在缺陷，将会影响整个教育体系的质量和水平，甚至会对儿童的身心健康造成长期的影响。
探究学前教育专业人才培养模式的有效策略具有重要的意义。
通过研究和探讨，可以找到适合当前时代和社会需求的培养模式，提高专业人才的素质和能力，使他们能够更好地为儿童的成长和发展提供支持和帮助。
这不仅符合教育事业的发展趋势，也符合社会对教育质量的要求和期待。
2. 正文2.1 培养目标设定培养目标设定是学前教育专业人才培养模式中至关重要的一环。
在制定培养目标时，需要考虑到社会对学前教育人才的需求，以及学生的个人发展需求。
培养目标应该明确表明学前教育专业人才应具备的基本素养和专业能力，如教育理论知识、教学技能、儿童心理学等方面的知识和能力。
培养目标还应该考虑到学前教育领域的发展趋势和需求，引领学生走向创新、研究和实践的方向。
幼儿学前教育论文范文3篇
幼儿学前教育论文范文3篇学前教育作为基础教育，在教学中需要教师付出更大的耐心和精力来教育和引导幼儿的认知能力，培养幼儿的感知能力和学习能力。
本文是店铺为大家整理的幼儿学前教育论文范文，欢迎阅读!幼儿学前教育论文范文篇一：中大班幼儿学前教育方法探讨摘要：幼儿教育是帮助幼儿身心发展的基础教育。
如何更好地进行中大班幼儿学前教育成为教育界、社会以及家长们越来越关注的问题。
通过探讨和分析关于中大班幼儿学前教育方法及理念培养，提出一些相关可实施的幼儿教学建议。
关键词：中大班;幼儿学前教育;教育方法;理念幼儿正处于身心发展的初级阶段，还没有完全的自理能力和自控能力。
中大班幼儿的学前教育作为基础教育，在教学中需要教师付出更大的耐心和精力来教育和引导幼儿的认知能力，培养幼儿的感知能力和学习能力。
因此，必须将中大班幼儿学前教育问题放在教育的重要地位，必须高度重视幼儿学前教育问题并不断改进和优化。
一、优化中大班幼儿学前教育的方法第一，人性化教育。
在中大班幼儿学前教育中，一定要采用新的教育理念和方法，即人性化教育。
中大班时期，幼儿还处在人格塑造、潜能开发的初级阶段。
“一千个人就有一千个哈姆莱特”，对待不同的幼儿，一定要观察他们各自的特点，以此为依据因材施教，采取幼儿易于接受的不同教育方式，这样才能更有效地达到教育教学的效果和目的。
人性化教育主要体现在：面对不善言辞、性格内向的幼儿，要多进行鼓励性引导;面对性格外向调皮的幼儿，要多进行管理监督。
此外，还要重视中大班幼儿综合素质的培养，帮助幼儿培养良好的思想品德和行为习惯。
第二，环境化教育。
教学环境在中大班幼儿学前教育中起着不可忽视的重要作用。
因此，在教育中应结合幼儿实际情况设计科学合理的教学环境。
例如，在教室、午睡间以及洗手间，多采用图画等设计，在饭桌上写着“爱惜我”的米粒状标语等，这种图字并存的设计，对于识字能力较低的幼儿们来说更有吸引力，达到提示和教学的作用。
第三，民主化教育。
学前教育实践教学理论(3篇)
第1篇摘要：学前教育作为我国教育体系的重要组成部分，其实践教学对于培养高素质的学前教育专业人才具有重要意义。
本文从学前教育实践教学的内涵、原则、方法以及评价等方面进行探讨，以期为学前教育实践教学提供理论支持。
一、学前教育实践教学的内涵学前教育实践教学是指在学前教育专业教育过程中，通过实践环节，将理论知识与实际操作相结合，培养学生的实践能力、创新能力和综合素质的一种教育形式。
学前教育实践教学包括以下几个方面：1. 教学实践：学前教育专业学生通过实习、见习等方式，进入幼儿园或相关教育机构，参与教育教学活动，了解幼儿教育的实际需求，提高教育教学能力。
2. 研究实践：学前教育专业学生通过参与课题研究、论文撰写等活动，将理论知识应用于实践，提高研究能力和创新能力。
3. 社会实践：学前教育专业学生通过志愿服务、支教等活动，了解社会需求，提高社会责任感和实践能力。
二、学前教育实践教学的原则1. 理论与实践相结合原则：在实践教学过程中，要将理论知识与实际操作相结合，使学生在实践中掌握知识，提高能力。
2. 个性化发展原则：关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和需求，开展有针对性的实践教学活动。
3. 实用性原则：实践教学活动要紧密围绕幼儿教育的实际需求，提高学生的实践能力和综合素质。
4. 安全性原则：在实践教学过程中，要确保学生的安全，避免发生意外事故。
三、学前教育实践教学方法1. 实习见习法：通过在幼儿园或相关教育机构进行实习见习，使学生了解幼儿教育的实际工作，提高教育教学能力。
2. 案例分析法：选取典型案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力和创新思维。
3. 模拟教学法：通过模拟幼儿园教育教学场景，让学生在模拟环境中进行实践，提高学生的实践操作能力。
4. 互动式教学法：通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
5. 项目教学法：以项目为载体，让学生在完成项目的过程中，提高实践能力和综合素质。
校园共育学前教育专科层次人才培养模式的研究与实践
校园共育学前教育专科层次人才培养模式的研究与实践摘要:校园共育学前教育专科层次人才培养模式通过具体的研究和实践,强调把受训学生培养成为学前教育工作的综合性的人才,不仅仅能够胜任各种类型学前教育机构的教育教学工作,而且还能够胜任幼儿教育的宣传工作、组织工作和心理教育工作,更能够胜任家庭科学育儿的咨询工作和辅导工作。
关键词:校园共育;人才培养模式;研究;实践中图分类号:g40 文献标识码:a文章编号:1009-0118(2012)09-0005-02教育部2001年1月颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》对教师素质提出了更全面更具体的要求,同时强调了幼儿教师有助于幼儿发展。
幼儿教师不仅必须有深厚的文化底蕴、完备的专业能力和科研能力,而且熟知幼儿心理发展规律和特点,才能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划,选择教育内容,组织教育活动。
高等院校设置学前教育专业应该深入思考和分析研究学前教育专科层次人才培养模式,有助于培养专业基础知识扎实、教学能力突出又熟悉幼儿园教育教学的学前教育的专科层次人才。
一、校园共育学前教育专科层次人才培养模式的研究(一) 校园共育学前教育专科层次人才培养模式专业设计1、确定专业定位,明确培养目标学前教育专业培养的就是德智体全面发展,具有基本的教育理念,熟悉教育基本规律,具有良好的综合素养,系统掌握一定的英语语言基础知识和语言技能及教学规律和教学技巧,熟知幼儿心理发展规律和特点,能熟练使用现代教育手段和方法进行幼儿教育教学工作,有一定的教育教学科研能力和班级管理能力,具有大专学历的幼儿教师。
他们需要了解幼儿的身心发展特点,能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动,能够合理满足幼儿的需要,这是对幼儿教师在幼教专业素质方面的要求。
应该使用具有生活化、幼儿化等特点的教学语言,而不是生硬的课本式语言。
2、调整专业课程,强化人才素质学前教育专业的课程设置更要关注人才需求的现状与趋势,根据幼儿园对幼儿师资的实际需求,现有的学前教育的课程设置已不能满足社会需求,应增加幼教教育专业方面的课程,强化专科毕业生的专业素质。
应用型学前教育专业实践能力培养模式研究
应用型学前教育专业实践能力培养模式研究摘要：目前，中等幼儿师范或高职专科的技能型人才和本科院校的理论型、知识型幼教人才已经远远不能满足幼儿园的人才需求，人才培养中存在着培养目标定位不准确、培养规格与培养目标不对应、课程体系职业性不突出、保障条件缺失等问题。
基于以上问题，本研究在大量文献研究的基础上，结合社会和行业对学前教育人才素质的需求，通过理论建构及实践探索，形成了适合地方应用型本科院校学前教育专业实践能力提升的培养模式———“三维五核心立体式”人才培养模式，旨为地方本科院校转型发展、专业建设和人才培养提供一定的科学依据和有益借鉴。
关键词：应用型学前教育专业；实践能力；模式引言实践能力是应用型人才必备的能力，是凸显高校人才培养质量和人才培养特色的重要标志。
在我国向人力资源强国建设目标迈进的过程中，培养具有创新精神和实践能力的专业人才尤为重要。
近年来，随着社会对高学历、高素质幼儿园教师需求量的激增，大力发展学前教育专业、培养应用型学前教育本科人才已成为高校学前教育专业发展的必然趋势。
本文拟从当前高校应用型学前教育专业本科生实践能力培养的现状和存在的问题分析着手，提出高校应用型学前教育专业人才培养的改革思路。
1应用型本科学前教育专业学生实践能力的含义应用型本科的人才培养定位是“将学生向职业化方面培养，努力使学生成为可适应时代发展的创新型人才”。
幼儿园教师是学前教育专业学生的主要对口就业方向，从职业面向的角度说，学前教育专业学生能力与幼儿园教师的职业能力有很大程度的重合。
《幼儿教师专业标准(试行)》明确规定了幼儿园教师应该具备七项能力，结合已有研究中对高等院校学前教育专业学生实践能力的相关阐述，应用型学前教育专业学生应具备五种实践能力。
一是幼儿园活动设计与组织能力，能根据不同年龄幼儿的身心特点采取适宜的方式设计并组织活动。
二是沟通与合作能力，包括与幼儿、同事、家长等的有效沟通与合作，沟通与合作能力是学生顺利完成向幼儿教师角色转变的必备能力。
学前教育专业人才培养模式探析
学前教育专业人才培养模式探析随着社会经济的发展和人民教育需求的提高，学前教育领域的重要性越来越被重视，同时对学前教育专业人才的需求也越来越大。
为了满足学前教育领域对专业人才的需求，学前教育专业人才培养模式也愈加多样化和灵活化。
本文将就学前教育专业人才培养模式进行探析。
一、传统培养模式传统培养模式重点培养学生对基础知识的掌握和学前教育的基本理论的学习，主要课程包括儿童发展心理学、幼儿园课程设计、幼儿教育法律等。
培训学生的课程体系合理，能够让学生掌握基本的理论知识，对学生的专业素养也有相应的提升。
但是，这种传统的培养模式存在以下几个问题：首先，传统培养模式注重理论培训，因此在实践能力方面存在缺陷，比如大量课堂教学，缺乏接触幼儿的实际操作，实践能力难以得到真正的提升。
其次，传统培养模式培养的重点是基础知识和基本理论，教学内容仍较为单一，注重理论而忽视实践，难以充分满足学生的全面发展需求。
最后，传统培养模式的学习模式比较单一，缺少创新性的课堂教学，难以激发学生的学习热情和积极性。
二、实践教育模式为了克服传统培养模式的缺点，学前教育教学方法不断更新和创新，逐渐发展出了实践教育模式。
实践教育模式主要特点是将理论教育与实践教育相结合，重视实践能力的培养。
除了在课堂内传授基础理论知识外，还需要让学生在幼儿园接触幼儿，进行实践操作。
通过实践能够更好的帮助学生掌握理论知识并付诸于实践。
实践教育模式的优势显而易见：一方面，学生的实践能力得到了有效的提升，能够更好的适应未来工作场景；另一方面，实践教育模式能够增强学生的专业素质和团队协作能力，有益于学生的综合素质的提升。
三、实践和理论相结合模式实践和理论相结合模式可以完美地融合传统教育模式和实践教育模式的优点，在理论教育的同时也注重实践、注重实用能力的培养。
通过课堂教学与实践相结合，学生能够更深刻的认识到理论知识的实际应用价值。
针对性很强的实践教学，能够很好的测试学生对知识的掌握能力，加深对理论知识的理解。
学前教育专业人才培养构想论文
学前教育专业人才培养构想论文学前教育专业人才培养构想论文学前教育专业人才培养构想论文一一、提高对学前教育事业的重要性的认识，培养紧跟时代潮流的优秀人才当前关于学前教育改革问题，涉及的重点还是在于学前教育课程的改革。
全面改革幼儿教育体现了学前教育领域的专业新起点、新追求。
如果幼儿师范院校及其学生连学前教育改革的生存挑战都不能应付，那么改革的落实也就有待验证了。
对处境艰难的幼儿教师来说，改革会耗费大量的时间与精力，因此，可能会受到幼师的抵触，这从根本上阻碍了学前教育课程改革的推进。
因为学前教育课程改革受到了各方面的制约，尤其体现在学前教育事业发展的改革上。
我们不能对幼师学生能够参与课程改革抱有期望，毕竟他们自身也面临着重大的考验，因此，这个重任就落到了对幼师学生进行培养的机构上，需要他们重视对幼师学生创新精神的培养。
目前对学前教育课程改革的主要意义在于结合对幼儿教育的高效性与课程的适用程度为目标，使得改革能够深入学前教育的基础方面，从目的到整个的教学方法及对整个教育体系的评价。
这些改革最终都是通过幼儿教师具体的施教策略得以体现的，这就要求幼儿教师具备更高的教育教学方面的素质与能力。
所以，应该把课程设置及教学时间的编排放在重要的位置上，这样也有利于对培养出新人才课程的变更。
二、要注意培养幼师学生的自主能动性，变换学习的方式学习是幼师学生的主要任务，他们的学习好坏直接影响到以后对幼儿进行教育的质量。
为此，准幼儿教师需要学习有关幼儿教育成才的方方面面的知识，更需要他们从幼儿的视角去学习与探索，只有在探究其本质之后，才能真正为幼儿创设探究、发现学习的机会，帮助幼儿成长、发展。
这就要求幼儿师范院校重视建构更科学全面的课程体系，彻底转变这些准幼儿教师在学校学习的方式。
一个依靠机械记忆通过考试而成为幼师的人，能否对幼儿的教育、成长感兴趣，能否不辞辛劳地引导幼儿经历探究的种种艰辛还依旧鼓励幼儿不放弃等，都需要我们再次认真审视。
探究学前教育专业人才培养模式的有效策略
探究学前教育专业人才培养模式的有效策略学前教育专业人才的培养模式是教育界和社会关注的热点话题之一。
有效的培养模式可以为学前教育专业人才的培养提供更好的方向和保障，促进其素质的提高，提高其就业竞争力。
本文主要探究学前教育专业人才培养模式的有效策略。
一、理论与实践相结合的培养模式学前教育专业人才的培养需要既有理论课程的学习，又有实践经验的积累。
在培养模式中，实践应该占主导地位，但是对于学生的理论课程的学习也同样不可忽视。
在学生进行实践过程中，可以将实践经验和理论知识相结合，从中总结经验，提高培养质量。
二、教育教学体系的完善在学前教育专业人才的培养模式中，教育教学体系的完善是非常重要的。
应该建立完整的教育教学体系，包括开设适当的学科、培养教师的专业技能、掌握教育教学思想等，使学生在专业上有一个有系统的学习过程，从而达到提高学前教育专业人才素质的目的。
三、实践性的教学手段学前教育专业人才与实践紧密相连，因此需要通过实践性的教学手段来提高其实践能力。
应该根据学生的年龄和学习阶段，开设相应的实践性课程，提高其实践能力和操作技能。
同时还可以通过让学生参与校内外的实践活动，加强其实践经验。
四、形成有特色的课程体系学前教育专业人才的课程具有较高的专业性，应该形成有特色的课程体系。
可以在专业教学中逐步加强对课程内容的系统化、科学化和创新性，打造课程体系，将相关的研究成果和教学成果相结合，形成符合教育需求和市场导向的专业课程。
五、多元化的教育教学评估在学前教育专业人才的培养中，教育教学评估是非常重要的。
应该通过多元化的教育教学评估形式，定期对教育教学效果进行评估和分析。
学校可以采用学生评估、专家评估、用人单位评估等多种方式来检验实践效果和追踪发展情况。
综上所述，学前教育专业人才的培养模式需要采取多种策略来提高其培养质量，包括理论与实践相结合的培养模式、教育教学体系的完善、实践性的教学手段、形成有特色的课程体系和多元化的教育教学评估。
学前教育专业4S人才培养模式的实践探索论文
学前教育专业“四S”人才培养模式的实践探索四川省射洪县教师进修学校喻善平何武摘要：为改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，促进知识学习、技能训练、工作实践和职业鉴定等功能的整合，本文阐述了学前教育专业“四S”人才培养模式，即突出“双学”为前提，加强文化知识与专业知识的学习；强化“双训”为途径，促进学前教育专业学生对6项基本技能与教师的教育实践能力培养；依托“双岗”为载体，从而对接行业的用人需求与岗位需求；达成“双证”为目标，增强学前教育专业毕业生的市场竞争力。
并介绍了取得的较好效果。
关键词：学前教育人才培养“四S”模式探索我校学前教育专业于1990年开设。
经过近年来的建设，学前教育专业建有专业电钢琴室、多功能舞蹈室、音乐教师、风琴室、手工制作室、形体训练室、心理咨询室、电子阅览室等功能室，教学条件和设备能够满足教学和教研的需要。
无论在师资队伍、办学条件，还是在课程建设、教学管理和教学质量等方面，都得到了很大的改善和提升，保证了人才培养质量。
先后有毕业生近千名（中职和成人），基本就业于射洪县及周边市、县公立和民办幼儿园，2011年该专业被确立为“国家中等职业教育与发展示范学校”重点建设专业之一。
目前，为了进一步提升学前教育专业的育人育才质量，促进专业成长，彰显专业魅力，提高学前教育专业行业吸引力，起到一定的示范、引领作用，颠覆传统的以学校与课堂为中心的育人模式，更好地服务于社会，服务于行业，我们通过探索，以“师范性、技能性、实践性”作为指导思想，将“两种素质，6项基本技能、完成实习与升学两个任务”作为育人目标，加强了该专业文化建设，注重了师德的养成训练，还几经研讨、论证，提出了“双学、双训、双岗、双证”的学前教育专业育人新模式，取其“双”字音节的头一个字母，简称“四S”人才培养模式。
一、第一个“S”，即突出双学为前提所谓双学，即学文化知识，学专业知识。
知识的建构是为能力的习得奠定基础。
没有知识建构这个前提不行。
高校学前教育专业人才培养模式论文
高校学前教育专业人才培养模式论文高校学前教育专业人才培养模式论文摘要：在当今社会经济发展形势下，我国国民经济发展水平得以稳步提升，对高素质人才的需求量大增。
学前教育作为教育领域中的基础性环节，在当今时代下要进行改革创新，不仅要着眼于教学模式及教学方式，还有关注学前教育工作者的职业素养及专业能力。
为此，高校要推进学前教育专业人才培养模式进一步优化和完善。
关键词：学前教育；专业人才；培养模式近年来，人们的生活质量得到显著提升，人们对孩子教育予以高度关注。
学前教育作为基础性教育环节，关系到幼儿学习习惯培养。
纵观当前学前教育专业人才培养模式，幼儿知识教育是其教育教学重点，但在培养学生其他能力上存在不足，使得学前教育人才的综合素养不尽人意。
高校作为培养学前教育专业人才的主阵地，要推进学前教育专业人才培养模式进一步优化和完善，切实提升学生的综合能力。
一、当前高校学前教育专业人才培养模式中的不足（一）学前教育专业教育质量参差不齐在当今日新月异的时代发展形势下，我国国民经济得到飞速发展，对人才的要求越来越高。
学前教育是人才培养的基础性环节。
近年来，学前教育专业得到进一步发展，不少高校扩大了学前教育专业的招生规模，或新设了学前教育专业，让学前教育专业人才数量大幅度提升。
从数量上来说，当前学前教育专业学生基本能够满足幼儿教育的发展需求，但从质量上来说，却有待进一步改善和提升。
随着学生人数的增大，让整个教学流程受到干扰，学前教育专业教育质量不尽人意。
在学前教育专业教育模式下，绝大多数学生掌握了扎实的专业知识以及良好的教育能力，但在其他能力上往往存在不足，教学经验多以教材为基础，在对幼儿教育活动进行创新上存在不足。
（二）学前教育课堂体系有待改进在当前教育发展形势下，绝大多数高校均秉承与时俱进的原则，积极推进教学模式创新，但在教学理念上存在一定不足，与素质教育的要求不符。
在应试教育的长期影响下，灌输式教学模式一致存在。
受这一教学模式的影响，不少学前教育专业学生认为，必须将教学放在如何提升幼儿成绩上，丰富幼儿的基础知识积累。
学前教育实习论文
学前教育实习论文培养高素质的幼儿园教师的重要途径是实践教学,而实践教学最重要的环节是专业实习,但目前教育实习效果不理想。
下面小编为大家整理了学前教育实习论文，欢迎参考。
学前教育实习论文篇一幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育的基础阶段，也是人才成长的奠基阶段，幼儿园的工作是：实施保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面的教育，促进其身心和谐发展。
这是国家对幼儿园教育工作的要求，也是幼儿园全部的出发点和归宿实习目的：作为学前教育专业的学习者，我在今年进行了一次在幼儿园的实习。
我充分的利用了这次学习机会，进一步体验了幼儿园生活，对幼儿工作这个概念有了真正的了解，同时也学会了怎么当一名合格的幼儿教师。
如何让孩子在幼儿园通过教育学会生活，学会做人，学会求知，学会生存，学会审美，养成自信，好奇，坚毅，交往，合作，关心他人的良好品质以及保持轻松愉快的情绪!我们时时牢记着自己肩负的职责，处处提醒着自己:要用快乐去迎接每一天，因为你快乐，孩子才会快乐;要用真情去爱每一个孩子，因为你爱他，他才会爱你;要用心去与他交流，因为你是他成长中的启蒙者;要用宽容去接纳他们每一次成长中的过失，因为，他们稚嫩的心灵需要更多的呵护…… 、实习过程：在到了幼儿园后，根据我的实际情况，园长把我安排在学前班。
通过和幼儿初步认识和接触，懂得如何和孩子们相处，就是要把自己扮演的角色掌握好，和他们成为朋友，并站在他们的角度考虑问题。
在生活里做孩子的妈妈;游戏中做孩子的伙伴;精神上做孩子的朋友;困难前做孩子的导师;为幼儿营造出一个轻松、愉快的学习氛围!不要以正规学校的教育模式去要求幼儿，教育方式应符合幼儿的心理，以游戏形式对幼儿施以各种教育，让幼儿在欢乐中学习，使生理器官和个性品质都得到健康发展。
尊重幼儿的自然发展，给以适当的帮助和指导，促进幼儿的全面发展。
学会如何安排教学活动设计。
活动在学前教育中具有极其重要的意义，活动设计在幼儿教育理论课程中也占有特殊的地位，在小学教育中活动往往被理解为是教学的辅助形式，而在学前教育中则代表着教育的全部。
产教融合背景下学前教育专业人才培养模式研究
产教融合背景下学前教育专业人才培养模式研究摘要：产教融合背景对高职院校学前教育专业人才培养模式的改革与创新提出了明确的要求。
高职院校作为培养学前教育专业人才的重要场所，必须充分重视综合化专业人才培养的重要性，才能培养出高素质的学前教育专业人才。
高职院校应该站在产教融合深度融合的角度上，深入分析学前教育专业教学与实际工作岗位两者之间的关系，并以此为基础为学前教育专业的学生提供深入社会实践学习的机会，促进学学前教育学生综合素质与能力的全面提升。
本文主要是就产教融合背景下学前教育专业人才培养模式进行了分析与探讨。
关键词：产教融合；学前教育；人才培养引言党的十九大报告中明确指出，完善当前我国职业教育与培训体系，深化实施阐教融合、校企合作等职业教育人才培养模式的力度，对于突进我国人才与人力资源供给侧结构性改革工作的开展有着极为重要的意义。
作为我国高职院校来说在开展学前教育专业教学工作时，应该严格的按照十九大报告提出的要求，调整和优化当前学前教育专业人才培养的防范，同时积极的落实国家提出的产教融合发展策略，通过与当地幼儿园之间建立合作关系的方式，将幼儿园等相关单位纳入到学前教育专业教学主体中，为学生提前感受和认知学前教育工作岗位的内容，才能在潜移默化的过程中促进学生实践能力的有效提升。
1、产教融合背景下学前教育专业技能人才培养模式特征分析（1）双重主体特征。
产教融合背景下的高职院校学前教育专业技能人才培养模式具有显著的双重主体特征。
高职院校在合理运用校企合作人才培养模式时，应该在准确把握用人单位对学前教育专业人才需求的基础上，冲破传统学前教育专业课堂教学模式的束缚，合理的为学生安排实践教学活动。
充分发挥多元化教学活动的优势，促进高职院校学生教育专业人才培养质量的稳步提升。
（2）多要素动态结合特征。
多要素动态结合作为当前产教融合背景下我国高职院校学前教育专业人才培养模式的重要特征之一，其主要强调的是理论与实践的紧密融合。
学前儿童实践教学分析(3篇)
第1篇摘要：学前教育是儿童成长过程中的重要阶段，实践教学是学前教育专业人才培养的关键环节。
本文通过对学前儿童实践教学的现状、问题及对策进行分析，旨在为学前教育专业实践教学提供参考，促进学前教育专业人才培养质量的提升。
一、引言学前儿童实践教学是学前教育专业人才培养的重要环节，它将理论知识与实际操作相结合，培养学生的专业技能和综合素质。
实践教学不仅有助于学生将所学知识应用于实际工作中，还能提高学生的实践能力和创新意识。
然而，当前学前儿童实践教学仍存在一些问题，需要我们深入分析并寻求有效的解决策略。
二、学前儿童实践教学的现状1. 实践教学体系逐步完善近年来，我国学前教育专业实践教学体系逐步完善，各高校普遍开设了实践教学课程，如教育实习、教育见习、教育调查等。
实践教学课时比例逐渐增加，为学生提供了丰富的实践机会。
2. 实践教学资源日益丰富随着国家对教育事业的重视，学前教育专业实践教学资源日益丰富。
学校与企业、幼儿园等合作，为学生提供实习、实训基地，拓宽了实践教学的渠道。
3. 实践教学效果逐渐显现实践教学有助于学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的专业技能和综合素质。
许多学生通过实践教学，提前了解了幼儿园的教育教学环境，为毕业后从事教育工作打下了基础。
三、学前儿童实践教学存在的问题1. 实践教学课程设置不合理部分高校学前教育专业实践教学课程设置不合理，理论与实践脱节，导致学生实践能力不足。
此外，实践教学课程内容单一，缺乏创新性和针对性。
2. 实践教学师资力量不足学前教育专业实践教学师资力量不足，部分教师缺乏实践经验，难以指导学生进行实践操作。
同时，实践教学师资队伍结构不合理，年轻教师比例较低。
3. 实践教学基地建设滞后部分高校实践教学基地建设滞后，实习、实训条件有限，无法满足学生实践需求。
此外，实践教学基地与幼儿园等合作不够紧密，导致实践教学效果不佳。
4. 实践教学评价体系不完善学前教育专业实践教学评价体系不完善，评价方式单一，难以全面反映学生的实践能力和综合素质。
高师专科学校学前教育专业人才培养模式的探究与实践
规 格 ， 以使 学 前 高 职 毕 业 生 在 毕 业 后 适 应 快 、 手 快 。 因 可 上 此 ， 索 学 前 教 育 专 业 人 才 培 养 模 式 改 革 对 于 合 理 定 位 与 设 探 计 高 职 学 前 教 育 专业 课 程 ， 养 学 生 的 科 研 能 力 、 通 能 力 、 培 沟 弹 唱 、 蹈 、 笔 画 、 儿 童 故 事 等 职业 能力 ， 于 增强 优 秀 高 舞 简 讲 对 端 技 能 型 人 才 的 社会 适 应 性 ， 高 学 生 的 综 合 素 质 是 十 分 必 提 要 的 。高 职 高 专 应 以 就 业 市 场 规 律 为 导 向 ， 强 高 职 学 前 教 加
一
定 的创 新 精 神 ， 信 会 适 应 社 会 的 发 展 并 为 之 服务 的 。 相
１ 探 究 学 前 教 育 专 业 人 才 培 养 模 式 的 现 实 意 义 １ １ 国 家大 力 发 展 的 新 形 势 的 要 求 ． 《 国家 中长 期 教 育 改 革 和 发展 规划 纲 要 》 出 了 到 ２２ 提 ０ ０年 基 本 普 及 学 前 教 育 的 目
指 导 及 学 习 能力 培养 ， 过 多 种 形 式 ， 高 了 幼 师 生学 习能 力 通 提 和职业技能水平 。 从 当前 就业 市 场 的 形 式 上 看 ， 前 教 育 专 业 人 才 培 养 模 学 式应适应高职高专的特点 ， 应新形 势 ， 在学前英语 方 向、 适 并 学 前 艺 术 方 向 、 前 管 理 方 向 等 方 面 培 养 优 秀 高 端 技 能 型 学 学 前 教 育 教 学 人 才 。学 前 教 育 专 业 课 程 设 置 应 紧 紧 围绕 这一 培 养 目标 。使 学 前 教 育 专 业 的 培 养 目 标 在 知 识 层 面 与 能 力 层 面 、 论层面与实践层面上得以全面实现。 理 人 才 培 养 方 案 的 制 定 可 结 合 学 校 实 际情 况 ， 设 学 前 英 开 语 方 向课 、 前 艺 术 方 向课 、 前 教 育 管 理 方 向课 等 等 。 比 如 学 学 学 前 英 语 方 向课 主 要从 口语 、 力 、 儿 英 语 教 学 活 动 指 导 ■ 听 幼
学前教育论文优秀7篇
学前教育论文优秀7篇难忘的大学生活即将结束，毕业前要通过最后的毕业论文，毕业论文是一种有计划的检验大学学习成果的形式，来参考自己需要的毕业论文吧！为了帮助大家更好的写作学前教育毕业论文，山草香整理分享了7篇学前教育论文。
一、现代幼儿教师职业能力的内涵(一)非专业能力非专业能力对学生来说是必需的，特别是学前教育专业更是如此。
首先，学生要具备基本的政治素质和职业道德素养，事业心、责任感以及爱岗敬业的精神。
教师的任务是教育学生以爱为出发点，全身心地尊重和关爱幼儿，细心地照顾和教育幼儿。
其次，学生要具备一定的学习能力，能够在知识不断更新的当今社会，充分提高自己的知识素养，紧跟时代发展步伐，对幼儿进行基本的文化教育。
(二)社会交往能力社会交往能力对于学生来说也是非常重要的一种能力。
学生应学习怎样与人相处、交流、对话。
学会对人的态度，怎样尊重人，怎样与人和谐相处。
还应该有良好的心理素质、掌握正确处理问题的方法等。
这些能力对于高职学前教育专业学生尤为重要。
(三)信息技术能力高职学前教育专业学生信息技术能力主要包括制作多媒体课件并进行教学的能力，掌握检索和查询与本专业相关信息资料的方法，并在此基础上形成一定的科研能力。
二、高职学前教育专业学生在职业能力方面存在的问题(一)学习动机和职业能力不强高职学前教育专业学生在现实工作中的表现与实际能力相差很远，他们普遍眼光高、心态高、要求高，但实际能力与职业素养还有待提高。
常常表现为没有明确的职业目标，缺乏职业兴趣感和责任感，甚至存在得过且过的消极心理，对专业内涵的理解不够，对幼儿缺少奉献精神和关爱精神，甚至随意训斥、责骂幼儿。
(二)教学能力与专业技能不够高职学前教育专业学生在幼儿园工作中所表现出来的组织教育教学的能力较差，其主动学习新知识，接受新思想和掌握国家有关政策文件的兴趣和愿望较差。
在专业技能方面的表现不尽如人意。
(三)管理与保育能力不足高职学前教育专业学生虽然积累了一定的学前教育理论知识，但在实际的班级管理实践中，还是缺乏独立带班的能力，不能很好地将所学知识运用到实际教学当中，甚至在课堂教学中面对幼儿突发意外时手足无措。
地方高师院校学前教育专业人才培养模式的实践探索
地方高师院校学前教育专业人才培养模式的实践探索引言学前教育作为儿童教育的重要阶段，对于儿童的成长发育和人格素质的培养起着至关重要的作用。
随着中国国家政策的不断调整和社会的发展需求，学前教育专业人才的培养也越发受到重视。
地方高师院校作为培养学前教育专业人才的主要力量，在人才培养模式的实践探索中发挥着重要作用。
本文将对地方高师院校学前教育专业人才培养模式的实践探索进行深入分析和探讨，并结合实际案例进行详细阐述。
一、地方高师院校学前教育专业人才培养现状地方高师院校学前教育专业在人才培养方面面临着一系列挑战和困难。
由于学前教育的特殊性和综合性，学前教育专业人才需要具备丰富的理论知识和实践经验，这需要学校在师资力量、教学设施和实践基地等方面进行全面的配套改革和建设。
在国家政策和社会需求的变化下，学前教育专业人才需要不断更新自己的知识结构和能力素质，这就需要学校不断优化人才培养体系和课程设置，培养学生的创新精神和实践能力。
学前教育专业的培养不仅要求学校教育教学的质量，还需要面向社会，积极开展社会实践、校企合作等活动，使学生在实践中不断深化了解学前教育专业，提升创新素质和实践能力。
三、地方高师院校学前教育专业人才培养模式的实践案例以某地方高师院校学前教育专业为例，该校充分重视学前教育专业人才培养模式的实践探索，取得了一系列显著成效。
学校加强了学前教育专业人才培养的实践教学环节。
通过建立实习基地和实验室，丰富了学生的实践活动和实习机会，提升了学生的实践能力和理论水平。
学校注重课程设置和教学改革。
通过拓宽课程范围，加强课程质量，激发学生的学习兴趣和创新能力，培养出一大批优秀的学前教育专业人才。
学校积极开展校企合作和社会实践活动。
通过与幼儿园、教育机构等单位合作，提供学生实习和培训机会，为学生的职业发展打下坚实基础。
结语中国地方高师院校学前教育专业人才培养模式的实践探索，具有重要的理论意义和实践价值。
通过地方高师院校学前教育专业人才培养模式的实践探索，可以为提升学前教育专业人才培养质量，促进学前教育事业的长远发展提供有力支撑。
最新-学前教育实践教学人才培养模式分析 精品
学前教育实践教学人才培养模式分析摘要伴随着社会的进步和时代的发展，国家和社会各界越来越重视学前教育的发展，对当前教育改革和学前教育的发展提出了更高的要求。
当前应用型高校学前教育专业实践教学在计划和课程设置、培养方向、专业教学、教育实习、教学环境设置等方面存在诸多问题。
为了培养高质量的能够快熟适应教学岗位的学前教育专门人才，通过对高校学前教育专业在实践教学中切实存在的问题着手，分析其教学现状和存在的原因，提出实用的改进措施和对策并给出切实可行的能够提高学生教学实践能力的合理化建议，为学前教育专业教学和专门人才的培养提供重要的借鉴意义。
关键词高校;学前教育;实践教学;培养模式2010年我国出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010－2020年》中明确指出，未来十年要积极发展学前教育，加强幼儿教师队伍的建设，提高幼儿教师的整体素养，以学前教育为突破口达到落实教育规划纲要的目的，鼓励社会力量兴办幼儿园，多途径加强幼师队伍的建设。
学前教育日益受到国家和社会的高度重视，党的十八大再次重申要重视发展学前教育，并提出要切实办好学前教育。
学前教育作为幼儿的启蒙者和引路人，应该拥有丰富的理论知识和教学实践能力，并能做到终身学习。
作为培养幼儿教师的高等院校，肩负着为祖国培养高素质幼师队伍的重任，采用何种教学模式能培养出适合新时期学前教育发展的幼儿教师是对高校学前教育提出了新的更高的要求。
1当前高等学校学前教育教学现状分析1．1学前教育专业课程设置教学计划偏重理论当前传统的高校教育课程设置和教学计划形式多样丰富多彩，设置了各种的专业选修课、公共必修课、专业必修课等门类齐全种类繁多。
学生的学习和教师的教学主要以理论教学和知识传授为主，除了毕业前的四周教育实习很少有参与和接触到学前教育教学一线的机会，学生在理论方面往往是纸上谈兵，说起来都能头头是道，真正到了教学一线，面临众多复杂的情况和真实的教学环境，往往一脸茫然不知所措，多数学生显现出高分低能入职后面临适应学前教师角色困难的尴尬境地，主要原因是在校学习时重理论轻实践。
学前教育专业人才培养论文-人才培养论文-教育论文
学前教育专业人才培养论文-人才培养论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、幼儿教师应具备的能力1.认识自己做一个谦逊、沉静、有爱的教师。
教师在职前要做的重要事情就是认识自己，系统地剖析自己，以便发现身上某些阻碍其理解儿童的缺点，比较典型的表现如专制和容易发怒的脾气，这两种元素叠加在一起使儿童的需要被成人指引或压制。
作为准教师，必须检查自己摒弃专制，变得谦逊和有爱，这也是教师必须经过训练获得的美德。
另外，幼儿教师还得是一个沉静的人，这里所说的沉静是指谦逊的品质和理智的头脑，是理解儿童所不可缺少的。
做一个有专业技能的教师。
《幼儿教师专业标准》明确提出，幼儿教师需要掌握系统的专业知识和专业技能。
在职前应该多方面培养自身的专业技能：艺术技能，如声乐、钢琴、舞蹈和绘画；体育技能，如编排儿童体操、儿童体育游戏和运动；教学技能，如熟练掌握应用信息技术教学；组织设计技能，如活动设计、环境设计等。
其中，最为核心和个性的能力体现在教师的观察、沟通、对教育环境创设及教育活动组织、实施和评价上。
2.认识儿童要做一个合格的幼儿教师，首先要认识儿童，认识儿童才能帮助儿童。
认识儿童要做到两点：第一要有丰富的知识储备，应具备自然、人文、社会科学等方面的知识，以能够影响儿童健康的审美，满足儿童天真、好问、求真的特性。
重点是要掌握教育科学知识，精通儿童教育学和心理学，了解儿童心理发展与需要；第二要有较强的观察能力，观察是幼儿教师必须具备的素质，作为一位出色的观察者，才会耐心而不是粗暴地干涉儿童的各种自由活动。
当然观察能力不是自然生成的，它需要在教师培训的基础上，采取一系列有效的措施来加以训练，包括观察技术的提升、科学观察态度的养成和强烈观察望的激发等。
3.学会共处“学会共处”是教科文组织报告《教育—财富蕴藏其中》提出的教育四大支柱之一。
和谐的师生关系是指基于双方对人格、地位及主体权利的尊重，在合作意向上的交往关系。
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学前教育实践教学人才培养模式分析论文
摘要: 伴随着社会的进步和时代的发展，国家和社会各界越来越
重视学前教育的发展，对当前教育改革和学前教育的发展提出了更高的要求。
当前应用型高校学前教育专业实践教学在计划和课程设置、培养方向、专业教学、教育实习、教学环境设置等方面存在诸多问题。
为了培养高质量的能够快熟适应教学岗位的学前教育专门人才，通过对高校学前教育专业在实践教学中切实存在的问题着手，分析其教学现状和存在的原因，提出实用的改进措施和对策并给出切实可行的能够提高学生教学实践能力的合理化建议，为学前教育专业教学和专门人才的培养提供重要的借鉴意义。
关键词: 高校;学前教育; 实践教学;培养模式
xx 年我国出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx －2020 年）》中明确指出，未来十年要积极发展学前教育，加强幼儿教
师队伍的建设，提高幼儿教师的整体素养，以学前教育为突破口达到落实教育规划纲要的目的，鼓励社会力量兴办幼儿园，多途径加强幼师队伍的建设。
学前教育日益受到国家和社会的高度重视，党的十八大再次重申要重视发展学前教育，并提出要切实办好学前教育。
学前教育作为幼儿的启蒙者和引路人，应该拥有丰富的理论知识和教学实践能力，并能做到终身学习。
作为培养幼儿教师的高等院校，肩负着为祖国培养高素质幼师队伍的重任，采用何种教学模式能培养出适合新时期
学前教育发展的幼儿教师是对高校学前教育提出了新的更高的要求。
1 当前高等学校学前教育教学现状分析
1 ．1学前教育专业课程设置教学计划偏重理论当前传统的高校教育课程设置和教学计划形式多样丰富多彩，设置了各种的专业选修课、公共必修课、专业必修课等门类齐全种类繁多。
学生的学习和教师的教学主要以理论教学和知识传授为主，除了毕业前的四周教育实习很少有参与和接触到学前教育教学一线的机会，学生在理论方面往往是纸上谈兵，说起来都能头头是道，真正到了教学一线，面临众多复杂的情况和真实的教学环境，往往一脸茫然不知所措，多数学生显现出高分低能入职后面临适应学前教师角色困难的尴尬境地，主要原因是在校学习时重理论轻实践。
1 ．2学前教育专业课教学中教育元素挖掘不充分高校学前教育的教学中教师只注重学生专业知识的学习，往往忽视学生对学前教育专业的职业感受和知识的技能迁移，学生在学习中掌握了大量的理论知识和专业技能和文艺、舞蹈等艺术功底，忽视了艺术技巧和技能在学前教育教学中的实际应用能力。
出现了众多现实的教育情景就是，学生具有扎实的美术功底，却不能根据幼儿园实际情况和学前儿童特点设计出符合教学情景的美术作品和课程; 还有多数学生具有扎实的舞蹈功底，却不能很好地组织好像样的幼儿舞蹈课堂和儿童演出作品。
1 ．3学前教育专业教育教学实习趋于形式化高校教育实习和见习往往安排在学生快要毕业的最后一个学期，实习时间相对都很短，或者学校跟实习学校合作很少，实习往往流于形式，个别实习领队老师缺乏组织经验，有的实习学校怕实习教师影响学校教学成绩，很少给实习生实践教学的机会。
在临近毕业时安排教育实习，学生往往还要面临完
成毕业论文和就业求职应聘等多重压力，既要实习还要查找资料完成毕业论文应对毕业论文答辩，还要四处求职参加各种应聘会，让学生显得力不从心对教育实习也难免有应付的成分，从而影响了教育实习质量。
2 高校学前教育专业实践教学改进措施
2 ．1 切实改善教学条件完善学生实践教学环境建设和完善高校内的学前教育实训教室和校外实训教学基地和相关的教学配套设施。
首先需要对学前教育专业的组成元素进行深入了解和调查，结合学生个性发展和教学实际需求，制定相关的技能培养目标，在开设艺术理课程教室的基础上增加与幼儿看护技能实训室、教育活动模拟实训室等形成合理科学的实践教学体系。
实现校内实训和校外实习实践有机结合，功能优势互补的完备教学环境，为学生实习实训和教师教学提供物质保障。
2 ．2 在教学实践中充分挖掘教学实践能力在实践教学中掌握坚实的学前教育理论和丰富的实践教学技能，用理论指导实践。
合理整合教育理论专业课程，充实学生的幼教科研能力，把学生培养成有内涵的实用性教育人才。
以培养学生个性化需求为基准，改变单一化的教学课程，拓展专业技能，培养学生的特长及实用技能，将理论和实践有机结合，充分结合课堂和课外学习成果，注重学生的实践能力培养，满足学生的多样化诉求，促进教学实践的改革和发展。
2 ．3改进教育实习缩短教师角色适应时间教师角色适差缺乏与家长沟通和组织孩子活动的能力应往往是毕业生面临的一大难题，更快的
角色适应为毕业学生尽快就业和融入教学提供了优势。
这就要求学校在教学实习安排上下功夫，让学生尽可能多地深入教学一线和参与到实际教学环境中，让学生亲身体会和让幼儿园长及一线教师分享教学经验。
高校要有自己的附属幼儿园或者教育实习基地，让学生作为助手在经常参与到幼儿教学一线的各个教学环节，在幼儿园组织大型活动（如元旦活动、六一儿童节活动、竞赛、表演等）组织学生观摩或作者为助手协助组织，学生在实践中感知越多获得实践经验越多，对缩短角色时应有很大帮助。
3 高校学前教育完善培养模式教学建议
3 ．1高校学前教育教学要根据幼儿园实际需求培养目前高校学前教育教学往往根据教育方针和教育政策制定教学目标和教学计划，然后就一直沿用下去，很难做重大改革和变化。
对一线幼儿园的教学动态和学前教育用人方向很少去做调查，高校学前教育教学和幼儿园教学改革和培养机制明显滞后，学生毕业后还要经过岗前培训和学习才能适应新的教学环境。
这就要求高校学前教育要多深入了解学前教育一线教师的教学，及时了解和把握最新教育动态，掌握好国内外学前教育的风向标，积极参与幼儿教学改革，根据幼儿园的需求来及时调整、更新和改革高校的教学内容。
3 ．2 高校学前教育教学要根据用人单位需求培养随着社会的不断发展和时代的进步，学前教育专业学生毕业方向不仅仅是幼儿园。
更多的幼儿特长培训机构、亲子乐园、母婴生活馆、学前教育商业培训、大众媒体幼儿专栏、幼儿出版机构等都为学前教育专业学生提供就业机会
和施展才华的广阔空间。
打破了过去传统的专门为幼儿园培养专业人才的培养方式，变被动培养为根据用人单位和人才市场需求主动改进培养方案，为学前教育培养方式开拓了新的方向。
就要求在专业课设置和选修课内容增加相应技能的内容，或者根据用人单位需要开设相关课程。
3 ．3高校学前教育教学要根据学生需求来培养学前教育专业的不同学生对毕业后的就业需求和培养需求是不一样的，有的学生希望毕业后考取研究生继续学习深造获得更多更好的理论学习机会。
还有一部分学生希望毕业后就直接就业; 有的希望从事对科学、语言、健康等对艺术要求低的教学工作; 有的愿意到幼儿园从事音乐、美术等方面的专门教学工作。
就要求在学习完基础课程后进行分班制教学根据学生毕业的需要分班管理，或者设立选修课制度，学生根据自己的爱好毕业后的需求进行选修，修满学分即可毕业，满足了不同就业需求的学生都能学到自己需要的知识和技能。
4 结语学前教育专业的实践教学绝不是简单的理论教学、专业技能的培养和教育见习和实习，而是从入学的第一天开始的对学生专业态度的养成、专业情感的培育和专业能力的综合塑造过程。
我们在教学中应当不逃避和不回避的客观面对在实践教学中存在的各种问题，结合学前教育一线对不同能力教育人才的需求，有针对性地改进和提高教学水平和提高教学环境，以及不断提升我们高校教师队伍的素质以提升学生的整体教育水平。
做到更新教育理念，创新教育方法和手段，建立多元的高校学前教育培养模式，根据社会发展需要注重特色，强调个性，分层培养，因材施教全面培养具有强盛生命力的创新型学前教育人才。
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