北京师范大学可持续发展教育项目介绍-王民教育网
学校开展可持续发展活动的措施和成效
学校开展可持续发展活动的措施和成效可持续发展是指在满足现代社会需求同时，不损害未来世代满足其需求的能力。
作为学校，开展可持续发展活动对于促进环境保护、经济发展和社会进步具有重要意义。
本文将介绍学校开展可持续发展活动的主要措施和取得的成效。
措施1. 节约能源和资源学校通过引入节能设备和灯具，主动管理能源使用，减少电力和水资源的消耗。
此外，学校也推行资源回收和再利用制度，如回收纸张、塑料和玻璃等物品，促进资源的可持续利用。
2. 发展可再生能源学校积极推广使用可再生能源，如太阳能和风能等。
建设太阳能光伏板和风力发电设施，为学校提供清洁能源，减少对传统能源的依赖，同时降低碳排放量。
3. 开展环境教育学校将环境教育纳入课程体系，开展相关的课程和活动。
通过举办讲座、展览和户外实地考察等形式，增强学生对环境保护的意识，培养他们的可持续发展理念和行动能力。
4. 推动低碳出行学校鼓励学生和教职员工采用低碳出行方式，如步行、骑行或使用公共交通工具。
学校提供良好的步行和骑行设施，建设便捷的公共交通网络，减少汽车使用量，降低交通对环境的影响。
5. 推广绿色建筑学校在新建或翻修校舍时，推广绿色建筑的概念和技术。
采用环保材料、节能设备和智能系统，提高建筑的能效性能，并减少对环境的负面影响。
成效学校开展可持续发展活动取得了显著的成效，主要体现在以下几个方面：- 能源和资源的节约：学校采取的措施有效减少了能源和水资源的消耗，降低了相关的运营成本，并减少了对环境的压力。
- 碳排放量的减少：通过发展可再生能源和推广低碳出行等措施，学校成功降低了碳排放量，对应对气候变化和保护环境做出了积极贡献。
- 环境意识的提高：通过开展环境教育活动，学校成功提高了学生和教职员工的环境意识，增强了他们对可持续发展的认识和行动能力。
- 绿色建筑的推广：学校推广绿色建筑的成效显著，新建或翻修的校舍具有良好的能效性能，为学校提供了健康、舒适和可持续的研究和工作环境。
北京师范大学培养方案
北京师范大学培养方案北京师范大学培养方案一、培养目标1、全面掌握本专业的专业理论知识与基本技能；2、获得良好的综合素质、较强的专业能力，具有分析、解决问题的能力及跨学科交叉思维能力；3、具有创新新知识和方法的能力、具有良好的学风；4、具有健全的职业道德，并从根本上体现大学精神；5、具有较强的社会责任感和实践能力，能在建设社会主义事业中做出适当贡献。
二、课程体系1、核心课程：本专业的核心课程包括基础性、实验性、服务性三大类；2、其他课程：除符合本专业学科基础性课程要求外，学生可根据自身特点选择考取分类多元的其他课程，如外语、文科课程等；3、实践性教学：为培养学生的实践能力，开设了课内实践及课外实习实践，使学生亲身体会和拥有创新实践能力；4、专业实训：学校开设了互联网的实训课程，主要讲授和操作数据库（SQL）、网络应用（HTML/XHTML）及程序设计（C++、JAVA）等内容；5、社会实践：为积极培养学生社会实践能力，在校园实践、社会实践、行业实践、实习实训等多个领域提供学生多样性的机会；三、考核方式1、学业考核：主要考察学生课堂综合素质上的表现，主要包括课堂考试、书面报告、实习报告及实验报告等；2、综合素质考核：考核学生的综合素质表现，主要包括仪容仪表、礼貌待人、语言表达、发表见解等；3、课外活动考核：考核学生参加各类课外活动的表现，如文艺演出、体育运动、竞赛、赛事、捐赠等；4、实习考核：考核学生实习现场的表现，主要包括工作态度、能力分析、工作计划的设计及实施等；5、毕业论文考核：考核学生根据本专业的实际情况进行学术研究的能力，经考评准予毕业。
四、毕业要求1、获得所学专业的专业基础理论和实践能力；2、具备较强的分析判断能力和跨学科交叉思维能力；3、具有比较完善的综合素质，包括科学精神，学问修养和实践能力；4、具有良好的职业道德和卓越的职业素质，并从根本上体现大学精神；5、具有强烈的社会责任感及实践能力，并能在建设社会主义事业中做出积极贡献。
可持续发展教育
可持续发展教育导言可持续发展是人类社会的共同目标，也是一个复杂的综合问题。
为了实现可持续发展，必须围绕着经济、环境、社会三个方面进行考虑，同时涉及到多种问题，包括资源利用、经济增长、环境保护、社会公正等等。
为了让更多的人了解可持续发展，参与到可持续发展的实践中来，可持续发展教育应运而生。
本文将介绍可持续发展教育，从教育角度探讨如何实现可持续发展。
一、什么是可持续发展教育可持续发展教育是指以可持续发展为目标和导向，通过教育手段和方式，培养具有可持续发展思维和行动能力的人才。
可持续发展教育既是一种理念，也是一种实践。
它涵盖了许多学科，包括经济学、环境科学、社会学、哲学等等。
可持续发展教育主张将可持续发展理念融入到各级教育，让学生在学习过程中了解可持续发展的概念、理论和应用，并将其应用到自己的实践中去。
可持续发展教育是一种全球性的教育，涵盖了各个年龄段的学生，从小学到大学，乃至成人教育。
可持续发展教育不仅仅是一种教育内容，还包括教育过程和教育方法。
它现在已成为许多国家教育改革的重要内容，例如联合国教科文组织制定了《可持续发展教育框架》。
二、为什么需要可持续发展教育可持续发展教育的重要性在于其可以培养具有可持续发展思维和行动能力的人才。
通过可持续发展教育，可以让人们意识到自己应该为可持续发展做出贡献，而不是仅仅关注自己的利益。
同时，可持续发展教育还能够让人们了解到可持续发展的概念和原则，以及如何在日常生活中实现可持续发展。
为了实现可持续发展，需要全社会的支持和努力。
而其中一个最重要的途径就是通过可持续发展教育来提高人们的意识和能力。
教育是一个长期而复杂的过程，但是它可以带来长远和积极的影响。
通过可持续发展教育，可以培养出具有可持续发展思维和行动能力的人才，他们不仅能够为自己的生活和未来打下坚实基础，还能够为社会、环境和经济做出积极贡献。
三、如何实现可持续发展教育1、引导学生的思考和行动可持续发展教育不仅仅是一种知识传授，更是一种思维和行动能力的培养。
什么是可持续发展教育
什么是可持续发展教育可持续发展教育（Education for Sustainable Development，简称ESD），基本上是价值观念的教育，核心是尊重：尊重他人，包括现代和未来的人们，尊重差异与多样性，尊重环境，尊重我们居住的星球上的资源。
教育使我们能够理解自己和他人，以及我们与自然和社会环境的联系，这种理解是养成尊重的坚实基础。
确保公正、责任、探索和对话的同时，可持续发展教育的目标是，通过我们的行为和实践，使所有人的基本生活需求得以充分满足而不是被剥夺。
可持续发展教育的特征：●跨学科性和整体性：可持续发展学习根植于整个课程体系中，而不是一个单独的学科；●价值驱动：强调可持续发展的观念和原则；●批判性思考和解决问题：帮助树立解决可持续发展中遇到的困境和挑战的信心；●多种方式：文字、艺术、戏剧、辩论、体验……采用不同的教学方法；●参与决策：学习者可以参与决定他们将如何学习；●应用性：学习与每个人和专业活动相结合；●地方性：学习不仅针对全球性问题，也针对地方性问题，并使用学习者最常用的语言。
（引自《联合国教育促进可持续发展十年（2005-2014）国际实施计划》）可持续发展教育概念的演变可持续发展的概念是不断发展的。
自1988年国际社会出现Education for Sustainability（缩写为EFS）和Education for Sustainable Development（缩写为ESD）以来，一些专家认为这两个概念的含义基本相同。
但在中文表述方法方面有所不同，有的从英文字面含义直接将EFS或ESD翻译为“为了可持续发展的教育”，也有的从教育在可持续发展中的作用角度将EFS或ESD翻译成“教育促进可持续发展”1[1]，还有的依据汉语习惯表达方式将EFS或ESD翻译成“可持续发展教育”2[2]。
尽管对EFS或ESD有上述不同的翻译方式，但其基本指向的内容与含义还是相同的。
本章将依据上下文表述的相关含义，基本采用后两种表述方法。
从环境教育到可持续发展教育_王民
１９９４ 年，联合国教科文组织提出了“为了可持续的 教育”（Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆ ｏ ｒ Ｓ ｕ ｓ ｔ ａ ｉ ｎ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ），要求把 环境教育与发展教育、人口教育等融合，建立了环境、 人口和发展教育项目（Ｅ Ｐ Ｄ 项目），它提出的内涵比较 具体、实际，更多地指向可持续发展教育的具体内容与 途径。而可持续发展教育的内涵比较宽泛，更多的指向 目标与方向 。ＥＰＤ 项目的建立，是为了促进跨学科的思 考和行动，也使抽象的、内容庞杂的可持续发展教育有 了 一 个 实 地 的 落 脚 点 。 此 后 ，“ 可 持 续 发 展 教 育 ”这 一 名词逐渐与“促进教育、公众意识和培训”的内容相联 系。
这 次 会 议 还 向 联 合 国 教 科 文 组 织 提 出 了 ：“ 要 考 虑 环 境教育所获得的经验，将人口、卫生、经济、社会及人 类发展、和平与安全的审议意见统一起来，以明确面向可 持续发展教育的概念及宗旨”。其实，在该次会议的秘书 长报告中，就对可持续发展教育的概念做了一个宽泛的描 述：“为了实现这种可持续发展，教育工作的关注点需要 扩大到环境以外。要求把经济学与各种社会科学结合起 来，以试图为可持续发展涵义提供一种全面的阐述，但它 仍在形成之中。如果将包括社会责任和社会正义、生态和 人的相互依存关系、以及生物和文化多样发展的关系等在 内的重要概念当作孤立的专题提出并且加以实施，就会产 生很多的难以理解的矛盾，所以必须把它们综合起来。这 种以全面地、跨学科形式提出的综合学科组，通常被称为 可 持 续 发 展 教 育 。”
什么是可持续发展教育
什么是可持续发展教育可持续发展教育（Education for Sustainable Development，简称ESD），基本上是价值观念的教育，核心是尊重：尊重他人，包括现代和未来的人们，尊重差异与多样性，尊重环境，尊重我们居住的星球上的资源。
教育使我们能够理解自己和他人，以及我们与自然和社会环境的联系，这种理解是养成尊重的坚实基础。
确保公正、责任、探索和对话的同时，可持续发展教育的目标是，通过我们的行为和实践，使所有人的基本生活需求得以充分满足而不是被剥夺。
可持续发展教育的特征：●跨学科性和整体性：可持续发展学习根植于整个课程体系中，而不是一个单独的学科；●价值驱动：强调可持续发展的观念和原则；●批判性思考和解决问题：帮助树立解决可持续发展中遇到的困境和挑战的信心；●多种方式：文字、艺术、戏剧、辩论、体验……采用不同的教学方法；●参与决策：学习者可以参与决定他们将如何学习；●应用性：学习与每个人和专业活动相结合；●地方性：学习不仅针对全球性问题，也针对地方性问题，并使用学习者最常用的语言。
（引自《联合国教育促进可持续发展十年（2005-2014）国际实施计划》）可持续发展教育概念的演变可持续发展的概念是不断发展的。
自1988年国际社会出现Education for Sustainability（缩写为EFS）和Education for Sustainable Development（缩写为ESD）以来，一些专家认为这两个概念的含义基本相同。
但在中文表述方法方面有所不同，有的从英文字面含义直接将EFS或ESD翻译为“为了可持续发展的教育”，也有的从教育在可持续发展中的作用角度将EFS或ESD翻译成“教育促进可持续发展”1[1]，还有的依据汉语习惯表达方式将EFS或ESD翻译成“可持续发展教育”2[2]。
尽管对EFS或ESD有上述不同的翻译方式，但其基本指向的内容与含义还是相同的。
本章将依据上下文表述的相关含义，基本采用后两种表述方法。
免费师范教育可持续发展研究综述
免费师范教育可持续发展研究综述研究者在可持续发展的视阈下，厘清可持续发展和免费师范教育的关系，试图总结出免费师范教育可持续发展的内涵。
通过分析近几年有关师范生免费教育政策的研究，发现在校免费师范生的思想特点和学习状况备受学者关注，在借鉴国外诸国家有关免费师范教育研究的基础上，最终为免费师范教育的可持续发展提出可行性的措施，以期为相关教育行政部门改变其教育行为提供参考。
标签：免费师范教育；免费师范生；可持续发展以“免费师范教育”为主题，检索中国学术文献网络出版总库,有关文献报道共51篇；以“师范生免费教育政策”为主题，检索的文献共有129篇。
由于在所查文献中，没有关于免费师范教育可持续发展的研究，所以，对于免费师范教育的可持续发展现状的研究，主要是以可持续发展的相关理论为主要理论依据，在全面把握众多有关师范生免教育政策研究的基础上，梳理出在校免费师范生的学习和思想状况是当前研究的热点问题，参考国外师范教育在收费方面的研究，以期对免费师范教育的可持续发展作较为深入的研究。
一、可持续发展视角下的免费师范教育查阅近五年有关免费师范教育的文献发现，将可持续发展理论和免费师范教育有机结合的研究几乎是空白。
参考有关高等教育可持续发展的文献，梳理可持续发展和免费师范教育的关系，借助可持续发展的科学内涵，试图探求出免费师范教育可持续发展的内涵，即国家给予师范教育免费的优惠政策，免费师范教育按照自身规律，以长期、持续、稳定地与经济协调发展为目的，以最大限度的与社会经济可持续发展相协调为准则，最终选择自身的发展道路[1]。
同时，免费师范教育的可持续发展过程始终贯穿可持续发展的本质特征，即教育发展的持续性，教育视野的超前性，受教育者享有受教育权利的平等性，师范教育自身系统的协调性[2]。
综上所述，树立可持续发展的免费师范教育是非常有必要的。
二、师范生免费教育政策的研究日趋完善（一）对实施该政策的目的有了深入的认识任何一项教育政策的制定和实施过程的本质就是不同利益集团展开博弈，诉求自身利益最大化的过程。
地理优秀教研组申报材料
地理优秀教研组申报材料篇一：市级优秀教研组申报材料市级优秀教研组申报材料申报单位：湘南中学地理教研组各位评委老师：上午好！我是塘沽一中地理组代表李长爱，我们塘沽一中地理组是一个团结向上、积极进取的年轻集体。
共八人。
高一年级：井沁李长爱王桂兰李虹高二年级金林赵琪高三年级冉祥红刘艳我们塘沽一中地理组多次承担区级教研活动任务，聘请名师名家来我校讲座，先后有特级教师王树生老师、王丽老师、师大地理系主任邬贻梁教授到我校进行过指导并作专题讲座。
我们每周利用周四进行集体备课，统一进度。
XX年学校建立网站，地理学科网页命名为绿色空间，展示网页，设有环保家园、论文精选、科研课题、精品课件、图片集锦、趣味地理等栏目。
网址：根据本学科的特点进行了校本课程开发与建设：1、根据高一上册（必修）宇宙环境一章的学习内容，集思广益，制作了直观教具（现场展示），实用性强，便于学生理解相关知识。
2、结合宇宙探索的热点（XX年火星探测热），利用课上时间对学生进行动员，激发学生的兴趣，在课下搜集相关资料，最后以班为单位制作展牌，向全校师生展出，当时校园的所有展示牌全都被我们学生制作的宇宙探索的内容占据，吸引了大批师生前来驻足观看，产生的效果比我们预期的还要好。
通过这项活动不仅培养了学生探索宇宙、科学严谨的求学精神，而且也使我们教师角色发生了转换，使教师在教学中保持理性精神、科学态度，也促进了我们教师的自我完善、自我监控能力的提高，使得教学中的经验得到积累、升华、内化。
2、3、通过绿风社（环保社团）开展系列环保活动，植树、节水宣传、进行节约系列的宣传、利用各种环保日（地球日、水日、环境日、生物多样性日、湿地日等）进行环保宣传，对学生进行环保教育，提高学生的环保意识。
李虹老师作《环境保护》一课获得好评，冉祥红老师作塘沽区青年成材课，.利用假期带领学生进行了大量的调研活动，获得了很多第一手资料，制作成网页，挂到校园网上，获得各界好评。
绿风社成员编演的《给地球看病》在演出时受到师生的好评。
北京师范大学课程与教学论王民地理教育、环境教育与环境遗产解说
北京师范大学课程与教学论王民地理教育、环境教育与环境遗产解说考博真题-参考书-状元经验一、专业的设置北京师范大学地理学与遥感科学学院每年招收博士生26人，下设课程与教学论、自然地理学、人文地理学、地图学与地理信息系统，共3个专业。
其中课程与教学论专业下设王民地理教育、环境教育与环境遗产解说。
二、考试的科目课程与教学论的考试科目为：①1101英语或1102俄语或1103日语②2243自然地理学或2264人文地理学③3052环境教育与环境遗产解说或3735地理教学论。
三、导师介绍王民：北京师范大学地理学与遥感科学学院教授，博士生导师。
主要研究方向：地理课程与教学论、环境教育四、参考书目专业课信息应当包括一下几方面的内容：第一，关于参考书和资料的使用。
这一点考生可以咨询往届的博士学长，也可以和育明考博联系。
参考书是理论知识建立所需的载体，如何从参考书抓取核心书目，从核心书目中遴选出重点章节常考的考点，如何高效的研读参考书、建立参考书框架，如何灵活运用参考书中的知识内容来答题，是考生复习的第一阶段最需完成的任务。
另外，考博资料获取、复习经验可咨询叩叩：肆九叁叁，柒壹六，贰六，专业知识的来源也不能局限于对参考书的研读，整个的备考当中考生还需要阅读大量的paper，读哪一些、怎么去读、读完之后应该怎么做，这些也会直接影响到考生的分数。
第二，专题信息汇总整理。
每一位考生在复习专业课的最后阶段都应当进行专题总结，专题的来源一方面是度历年真题考点的针对性遴选，另一方面是导师研究课题。
最后一方面是专业前沿问题。
每一个专题都应当建立详尽的知识体系，做到专题知识点全覆盖。
第三，专业真题及解析。
专业课的试题都是论述题，答案的开放性比较强。
一般每门专业课都有有三道大题，考试时间各3小时，一般会有十几页答题纸。
考生在专业课复习中仅仅有真题是不够的，还需要配合对真题最权威最正统的解析，两相印证才能够把握导师出题的重点、范围以及更加偏重哪一类的答案。
北师大教育学部学工课题
北师大教育学部学工课题作为国内教育领域的领军学府，北京师范大学教育学部一直致力于推动学生全面发展，为此，我们特别推出了一系列学工课题。
这些课题涵盖了教育教学、心理健康教育、科技创新等多个领域，旨在为学生提供全方位的成长支持。
一、教育教学课题：创新教学模式，提高教学质量北师大教育学部一直秉承“以学生为本”的教育理念，不断探索创新的教学模式。
在课题研究中，我们引入了翻转课堂、项目式学习等新型教学方法，并结合教学实践不断完善。
同时，我们注重培养学生自主学习和合作学习能力，以适应未来社会的发展需求。
二、心理健康教育课题：关注学生心理健康，促进学生健康成长心理健康教育是北师大教育学部的重要课题之一。
我们通过开展心理讲座、团体辅导等形式，帮助学生树立正确的心理健康观念，提高心理素质。
同时，我们注重培养学生积极向上的心态，鼓励学生面对困难和挑战，以实现个人成长。
三、科技创新课题：培养创新精神，提高学生综合素质科技创新是当今时代的重要趋势，也是北师大教育学部的重要课题之一。
我们通过开展科技竞赛、创新实验室建设等项目，培养学生的创新精神和实践能力。
同时，我们鼓励学生参与科研项目，培养他们的科研素养和团队协作能力。
四、课题实施与成果通过一系列学工课题的实施，北师大教育学部取得了丰硕的成果。
教育教学质量得到了显著提高，学生的学习积极性和创新能力得到了提升。
心理健康教育得到了广泛关注，学生的心理素质和心态得到了明显改善。
科技创新项目取得了多项成果，学生的综合素质得到了提高。
总之，北师大教育学部学工课题的推出，为学生的全面发展提供了有力支持。
我们将继续深入研究，不断探索创新的教学模式和教学方法，为学生提供更加优质的教育资源和服务。
同时，我们也欢迎广大师生和社会各界人士共同参与课题研究，共同推动教育事业的发展。
可持续发展教育的理念与实践
可持续发展教育的理念与实践引言可持续发展作为一个全球性的关注点，正在引起越来越多人的关注。
为了实现可持续发展的目标，教育被视为一个重要的工具。
可持续发展教育旨在培养学生对环境、社会和经济系统的理解，以及促进他们采取可持续的行动。
在本文中，我们将探讨可持续发展教育的理念和实践，并分析其对未来的重要性。
可持续发展教育的理念可持续发展教育的理念是以可持续发展原则为基础的。
这些原则包括环境保护、社会公正和经济发展的平衡。
教育的目标是培养学生的环境意识、社会责任感和可持续发展的价值观。
通过教育，学生应该能够理解环境问题的根源，了解社会和经济系统与环境之间的相互作用，以及采取行动解决这些问题的能力。
可持续发展教育的实践可持续发展教育的实践可以在许多不同的领域中发现，包括学校、大学和社区。
以下是可持续发展教育的一些实践方法。
学校教育在学校中，可持续发展教育可以通过以下方式实践：整合可持续发展内容学校可以将可持续发展的内容整合到课程中，包括科学、社会科学、经济学和公民教育。
通过这种整合，学生可以在不同的学科中学习可持续发展的原则和实践。
提供实践机会学校可以为学生提供与可持续发展有关的实践机会，如参与环境保护活动、社区服务项目和可持续发展研究。
这些实践机会可以增强学生的实践能力和解决问题的能力。
培养环境意识学校可以通过教育和学习环境来培养学生的环境意识。
例如，学校可以开展环境保护教育活动、节能减排倡议和垃圾分类等。
高校教育在高校教育中，可持续发展教育可以通过以下方式实践：开设相关课程高校可以开设可持续发展相关的课程，如可持续能源、环境管理和社会责任等。
这些课程可以帮助学生了解可持续发展的原则和实践，并培养他们在相关领域的专业知识和能力。
研究和创新高校可以鼓励学生和教师进行可持续发展领域的研究和创新。
这些研究和创新可以为可持续发展提供新的解决方案和技术。
校园可持续发展高校可以在校园中实践可持续发展，如推广能源节约、减少废物产生、提供可持续交通等。
项目化学习的“非常1+7”模式
项目化学习的“非常1+7”模式董艳1 张媛静2 王宇1 叶亮3（1.北京师范大学 教育学部，北京 100875； 2.北京亦庄实验小学，北京 100875； 3.阿拉善职业技术学院 基础部，内蒙古 阿拉善盟 750306）摘 要：随着信息技术的发展和时代的快速变革，基于真实情境的作为影响基础教育变革的一种手段和方法，项目化学习逐渐被大家重新关注和重视。
但在实践中发现，仍有很多教师在设计项目化学习的过程中，存在内涵不清、理解不透的现象，导致实施效果不佳。
本研究基于巴克教育研究所所提出的八大黄金标准，综合分析形成“非常1+7”模式。
模式突出项目化学习支持学科教学的核心功能，且又要通过要素来加强教师的教学设计和对学生持续学习的策略支持。
本文对比了八大黄金标准和“非常1+7”模式的差异，并结合“如何有效减少家庭碳排放？”的教学案例进行解释。
关键词：项目化学习；家庭碳排放；师生反馈素养；“非常1+7”模式中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2021）03-0066-07收稿日期：2021-02-03基金项目：2019年度北京师范大学教育学部国际联合研究项目“跨学科创新型人才培养体系的国际比较与合作研究”（ICER 201902）作者简介：董艳（1973— ），女，河南温县人，教授、博士生导师，研究方向为面向未来的学与教、STEM 教育与PBL 项目化学习等；张媛静（1992— ），女，山西长治人，北京师范大学教育硕士，北京亦庄实验小学一级教师，研究方向为跨学科融合PBL 教学案例设计与开发；王宇（1992— ），女，山东青岛人，博士研究生，研究方向为网络化教学和STEM 教育等；叶亮（1987— ），男，甘肃民勤人，讲师，研究方向为职业教育与PBL 项目化教学。
一、研究背景项目化学习(Project-based Learning ，简称PBL)作为一种建构主义教学法，通过设置驱动性问题、合作性探究、多元评价等环节，促进学生参与和通过真实情境进行学习，发展学生的问题解决能力，其教育目标直接指向提高“21世纪技能”和核心素养。
学校实施可持续发展方案
学校实施可持续发展方案随着全球环境问题的日益加剧，可持续发展理念成为了当今社会的热点话题。
学校作为培养未来人才的摇篮，当然也应该积极参与到可持续发展的实践当中。
本文将从多个角度展开回答，介绍学校实施可持续发展方案的重要性、内容和具体措施。
1. 为什么学校应该实施可持续发展方案可持续发展方案对学校而言具有重要意义。
首先，学校是培养未来社会精英的重要场所，通过实施可持续发展方案，可以让学生从小树立环保意识，培养他们的创新精神和绿色思维。
其次，可持续发展方案也有益于学校的整体形象提升，提高学校的社会声誉和吸引力。
2. 学校可持续发展方案的内容学校可持续发展方案主要包括以下几个方面。
首先，学校应制定资源合理利用方案，包括节约用水、节约用电、节约用纸等。
其次，学校应倡导低碳环保的生活方式，鼓励师生减少碳排放，提倡步行、骑行和使用公共交通工具等。
另外，学校还应积极推广环保教育，通过开展环保相关的课程和活动，引导学生树立环保意识。
同时，学校也可以推出环保奖学金等激励措施，鼓励学生在环保方面做出积极贡献。
3. 资源合理利用方案学校应该制定资源合理利用方案来实现可持续发展。
首先，学校可以在校园内设置智能水控系统，通过监测用水状况和进行合理管理，减少水的浪费。
其次，学校应积极推广节能措施，例如使用节能灯具和优化空调系统，同时加强对师生的能源消耗意识教育。
此外，学校还可以推行纸质文件电子化，鼓励师生使用电子文档减少用纸量。
4. 倡导低碳环保生活方式学校应倡导师生采取低碳环保的生活方式，以减少碳排放。
首先，学校可以建设健全的骑行和步行系统，提供给师生骑自行车或步行上下学的便利条件。
其次，学校应加强对师生的交通出行教育，鼓励他们选择公共交通工具，减少汽车的使用。
此外，学校还可以推广垃圾分类处理和废物减量的实践，培养学生的环境保护意识。
5. 环保教育的推广环保教育是学校可持续发展方案中的重要一环。
学校可以通过开设相关课程，将环保知识融入到各个学科当中。
浅析基于SDGs的韩国可持续发展教育
摘要2015年联合国可持续发展目标发布并在全球范围内盛行，各个国家和地区对此积极响应并将之融合在不同发展领域。
可持续发展教育作为与之密切相关的新兴教育领域，在多种文化的交织中碰撞出新的火花。
韩国教育界同样也在可持续发展目标的影响下开始了新一轮的本土化探索和尝试，不仅根据可持续发展目标研发和设计了适合自身教育体系的教育模式，为广大教育工作者提供了丰富翔实的教学资源和材料，而且结合新修订的课程标准，将可持续发展目标具体化到各学段、各年级的教育教学中。
关键词可持续发展教育；韩国教育；联合国可持续发展目标A Brief Analysis of Sustainable Development Education in Korea Based on SDGs //WANG RanAbstract In 2015,the United Nations Sustainable Development Goals (SDGs)were issued and became popular around the world.Various countries and regions responded positively to the SDGs and integrated them into different development fields.As an e-merging field of education closely related to sustainable develop-ment education,new sparks collide in the interweaving of various cultures.Under the influence of the SDGs,the Korean education sector has also started a new round of localization exploration and attempts.It has not only developed and designed an education model suitable for its own education system according to the SDGs,but also provided abundant and detailed teaching re-sources and materials for educators.In addition,the revised cur-riculum standards embody the SDGs in the education and teach-ing of all grades.Key words sustainable development education;Korean educa-tion;SDGs2015年，联合国各成员国共同通过了《2030年可持续发展议程》，将新的可持续发展目标（Sustainable Devel-opment Goals，SGDs ）作为全球经济、社会、环境协调发展的最终展望[1]。
德国、英国自然保护区管理和环境科普情况介绍
然 知识 ， 接受保 护 自然 的理念 ， 建立起 自然保护意识 。 这种环境 意识教育的形式 ， 不仅针对 自然公 园内的居民 ， 针对外来的 也
游览观光者 。 采取的形式 可以是多种多样的 ， 自然 、 如 森林的体 验性教育 活动 ； 建立 观光信息中心 ， 如展览 、 电影 、 录像 和演 讲 报告 等 ； 网络展示 ； 出版 自然公 园的小册子 、 景观导游书 、 步行 交通 图 、 电影 、 影碟以及发行 自然公 园行业报纸等。
一
对 于鬼神 ， 孔子是不谈 论并且避 免别人将精 力用 于这种
虚无 东西上 的。樊迟 问之 ， 日 ：务 民之义 ， 子 “ 敬鬼 神而远 之 ，
可谓 知矣 ”《 （论语 ・ 雍也篇 》 ， ）即是说 “ 致力 于对人 民有 益 的
事情 ， 重鬼神 而不 亲近它 ， 敬 这可 以叫做聪 明了” 。这句话 凸
二 、 国 自然保 护区 管理和 环境 科普情 况 英
在英 国，国家公园和保 护区的发展有别于世界其它 国家 ， 绝大部分土地被分块切割划归私人所有 。因此 ， 国不可能按 英 国际模式通 过集 中国有 的、 未开垦 的 、 落后乡村 的土地 建立 大 型 国家公园 。但是在大约 占土地 总面积 ８％的农 业（ ０ 余下部分 几乎 以等额的方式在发展城 市和林业 两者之 间平分 ） 土地上已 经建立起各种各样的居 民点 和风景区 ，那里野 生动物丰富 、 景
、
《 论语》 中闪现的自然观
１天 人 观 ．
显了孔 子对 待鬼神 的态 度 ，敬” “ 但不 亲近 ， 告诫 樊迟应 该 他
把重心放在人 事上 ， 这样才是 有智慧的 。同样 ， 季路 问怎样侍 奉鬼 ， 孔子说 ：没有能够 侍奉好人 ， “ 哪能 去侍奉鬼 ？” 路再 季
推动可持续发展教育的教学方案
推动可持续发展教育的教学方案摘要可持续发展教育是培养学生关注环境、社会和经济可持续性的关键组成部分。
本报告介绍了如何在教学方案中推动可持续发展教育，包括明确的学习目标、跨学科教学、实践机会以及案例研究。
通过这些建议，学校和教育机构可以更好地培养学生的可持续思维和行动能力。
介绍可持续发展教育旨在培养学生的环保、社会责任和经济可持续性意识，以应对当今及未来的全球挑战。
推动可持续发展教育需要精心设计的教学方案，以确保学生获得相关知识和技能。
本报告将探讨如何在教学方案中推动可持续发展教育，以建设可持续的未来。
1. 明确的学习目标推动可持续发展教育的第一步是明确学习目标。
这些目标应涵盖环境、社会和经济方面的可持续性，例如生态系统保护、社会公平和经济稳定。
案例：瑞典的教育体系明确规定了可持续发展教育的学习目标，包括对气候变化的理解和可持续消费的实践。
2. 跨学科教学可持续发展教育需要跨学科的方法，将不同学科的知识整合在一起。
教师可以合作，将可持续发展的主题融入各个学科，如科学、社会科学、艺术和数学。
案例：美国的一所学校在科学课上教授可持续农业的原理，同时在社会科学课上探讨社会不平等与可持续性之间的关系。
3. 实践机会为了使学生真正理解可持续发展的概念，他们需要实际参与可持续性实践。
学校可以提供机会，如学生社区园艺项目、废物回收计划和可再生能源实验。
案例：加拿大的一所中学开展了可持续性实践项目，学生通过管理校园的废物回收和能源节约计划，积极参与可持续发展。
4. 案例研究使用真实世界的案例研究来教育学生，展示可持续发展原则的应用。
学校可以邀请行业专家来分享他们的经验，或者引入成功的可持续发展项目案例。
案例：一所大学教授了城市可持续性的课程，邀请城市规划师和可持续性专家分享他们在城市改进项目中的成功经验。
结论推动可持续发展教育需要一个全面的教学方案，包括明确的学习目标、跨学科教学、实践机会和案例研究。
通过这些方法，学校和教育机构可以更好地培养学生的可持续思维和行动能力，为创造可持续的未来做出贡献。
中国大陆从环境教育到可持续发展教育十余年的实践轨迹——以EEI项目及其对中国教育的影响为例
中国大陆从环境教育到可持续发展教育十余年的实践轨迹——以EEI项目及其对中国教育的影响为例田青【期刊名称】《地理教学》【年(卷),期】2010(000)001【总页数】3页(P8-10)【作者】田青【作者单位】北京师范大学环境教育中心,100875【正文语种】中文自1973年中国环境保护工作起步后（小泽纪美子，张兰生等，2002），中国大陆规模最大的专门的环境教育能力建设项目是由教育部主导推进，借助BP（英国石油公司）的资金支持，与WWF（世界自然基金会）合作，从1997-2007年间在全国范围大规模、多层面、深入地连续推进了整整十年（教育部，WWF，BP，2009）。
这十年的能力建设中，依托EEI项目（Environmental Education Initiators Program，即中国中小学绿色教育行动项目）及其附属子项目（如EfS （Education for Sustainability）研究生课程项目，EfS短期课程培训项目，荷兰Novib支持的青少年爱水行动项目，瑞典SIDA支持的环境与可持续发展教育高级研讨班项目等），在10年的周期里，分三个阶段，设置不同能力建设的目标群体，对整个基础教育及其支持系统进行了层层深入的环境教育能力建设。
EEI项目第一阶段(1997～2000)能力建设重点是在中国三所教育部直属师范大学建立起环境教育中心，依托所建立的北京师范大学、华东师范大学和西南师范大学三个环境教育中心开展进一步的能力建设工作，对象包括高师环境教育中心的骨干教师群体，省级教研员群体，中小学试点学校领导和骨干教师群体等。
与此同时，启动贯穿第一和第二阶段的研制、颁布和推行面向可持续发展的《中小学环境教育实施指南》这个新世纪国家课程改革中的环境教育国家课程文件。
EEI项目第二阶段(2001～2004)能力建设尝试在大学里开发可持续发展教育（EfS）的研究生课程（北师大环境教育中心承担）与短期培训课程（华东师范大学环境教育中心承担）的同时，又开启了贯穿第二和第三阶段的两个重要的EEI附属子项目：一是由荷兰Novib支持的青少年爱水行动项目，针对试点学校中小学教师的成长设置长期而深入的落实和推进可持续发展教育学校实践的项目，以支持基层教师在环境教育方面的专业发展和成长（“青少年爱水行动”项目协调小组，2008），二是分别针对各省市级各类教育行政主管部门骨干人员进行由瑞典SIDA支持的环境与可持续发展教育短期培训班（Qi Zhang, 2007）。
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• 培训结束之后，由德国乔治· 埃克特研究所与 北京师范大学地理学院联合为培训班学员颁发 培训证书。其中优秀者将被聘为本项目的培训 教师，参与今后的研究和培训。 • 详情请登陆：王民教育网
2018/9/2
第二届北师大可持续发展教 育研究生班
• 为了继续推动可持续发展教育工作在全 国深入、全面地展开，培养一批从事可持 续发展教育的高层次、高素质的专家型校 长、教师，以及从事环保宣教或管理工作 的高级人才，北京师范大学地理学与遥感 科学学院可持续发展教育研究中心与国家 环境保护总局《环境教育》杂志社决定联 合举办第二届可持续发展教育研究生课程 班。
2018/9/2
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2018/9/2
中国-德国环境与可持续发展 教育教师培训项目
• 今年4月29至5月8日将再次组织中国老师赴德参 加第四届“德国－中国环境与可持续发展教育教 师培训班”。 • 参与培训并达到项目要求的学校将被授为“中国 －德国环境与可持续发展教育教师培训项目实验 学校”，并予挂牌。赴德名额15名，优先参加 2004年9月在北京师范大学举办“中国－德国环 境与可持续发展教育教师培训班”学员和北京师 范大学可持续发展教育研究生班学员。
2018/9/2
开设的研究生课程
• • • • • • 《可持续发展教育概论》 《中国可持续发展教育理论与实践》 《可持续发展教育活动设计与实施指南》 《可持续发展引论》 《可持续发展教育评价》 《可持续发展教育与学校管理和校本课程》
2018/9/2
可持续发展教育专业区域中 心项目
• 2005 年 9 月，王民受联合国大学可持续发展 教育主席、联合国教科文组织可持续发展教育高 级顾问、加拿大约克大学教授 Charles Hopkins 邀请参与领导在中国的“中国可持续发展教育专 业区域中心（ RCE)” 。为此，我们邀请许多的单 位和组织加入 , 一起促进中国可持续发展教育的 发展。
中国、美国、德国关于可持续 发展教育方法的文化研究项目
• The IDEAS project (Intercultural Dialogue on Educational Approaches to Sustainable Development) project, conducted jointly with specialists in geographical education from China, the USA, and Germany, focuses on the development of a module for pre-service teacher training but is also intended to influence the curricula and thus instruction in the individual countries
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Non-Formal Education: NGO: China Brooks Education Institute Parks: Yuntai Mountain World Geopark, Erlong Mountain National Park, Beijing Zoo, Beijing Botanical Park etc. • Informal Education: The Journal of Environmental 2018/9/2 Education(Chinese),Geographical Education ( a journal)
北京师范大学可持续发展 教育项目介绍
北京师范大学地理学与遥感科学学院 可持续发展教育研究中心 蔚东英
内
容
• 一 中国－德国环境与可持续发展教育教师 培训项目 • 二 第二届北师大可持续发展教育研究生班 • 三 可持续发展教育专业区域中心项目 • 四 中国、美国、德国关于可持续发展教育 方法的文化研究项目 • 五 北京市未成年人环境道德调查研究项目
2018/9/2
中国-德国环境与可持续发展 教育教师培训项目
1.2003年9月15日至26日组织7名中国教师赴德国 参加培训。参观的地点有吕纳堡自然保护学院、 德国联邦环境基金会、鲁尔工业区的工业旅游、 柏林、乔治-埃格特国际教科书研究所等地。 • 2．2004年7月18日至8月4日组织6名中国教师赴 德国参加培训。并考察柏林、波茨坦、不伦瑞克、 荷兰等地。 • 3．2004年9月15日至18日，四名德方专家到中国 北京师范大学进行培训，“游戏式理解可持续发 展教育”。来自全国6省市的36位老师参加。
2018/9/2
Participants of RCE in China
• • • • Formal Education : Universities:Beijing Normal University, Tianjing Normal University ， Inner Mogolia Normal University， Sichuang Normal University, China Agriculture University Primary and Middle Schools: Beijng landianchang Middle school, Changping Experimental Primary School, Beijing Baijiazhuang Primary School, Beijing Paifang Primary School, Beijing Fengtai No.5 Primary School, Beijing Chenjinglun Middle School, Beijing Huixinli Primary School etc. Book Publisher: China Geological Publishing House, China Map Press, China Environmental Science Press