四年级上册数学说教材正式版

纵向复式条 形统计图 平行四边形 和梯形
横向复式条 形统计图
统计与概率
角的度量
数学广角
图形与几何
除数是两位 数的除法
解决问题
一亿有多大
数与代数
三位数乘两 位数
大数的认识
教 材 内 容 结 构
综合应用活动
你寄过贺卡吗
在生活中解 释数，用数 解决问题 认识计算工 具，掌握计 数器的使用 方法
能归纳 总结出 解决问 题的方 法。
经历知识的 形成过程， 体验迁移类 推的方法。
能发现问 题 提出问题 解 决问题
能借助计 算器解决 问题
会改写整万、 整亿的数，会 用四舍五入法 省略万或亿后 面的尾数 认识亿以内 及以上的数， 掌握计数的 基本方法。
情感与态度 数 学 课 程 目 标
第二学段
感悟知识的 内在联系， 激发学好数 学的信心。
大数的认识
小数的意义 和性质
生活中 的小数
分数的初步认识 （三年级）
小数的 近似数
小数的初步认识 （三年级）
亿以内数的 大小比较。
亿以内数 的认识
改写成用万 作单位的数
改写成用亿 作单位的数
大 数 的 认 识
介绍算盘、 计算器
用计算器进 行计算，探 索计算规律。
以前学习的相关内容
11-20各数的认识 （一年级）
本单元学习内容
以后学习相关内容
小数的 读写法
100以内数的认识 （一年级）
小数大 小比较
万Βιβλιοθήκη Baidu内数的认识 （二年级）
体会数学与 生活的联系， 激发学习数 学的兴趣。
二、学段目标
经历运用数学符号描述现 实世界的过程，建立初步 的数感和符号意识，发展 形象思维和抽象思维。
数学思考
经历数与代 数的抽象运 算与建模等 过程，掌握 数与代数的 基础知识和 基本技能。
知 识 与 技 能
和谐 发展
情感与态度
解 决 问 题
体会数学知 识之间、数 学与其他学 科及生活之 间的联系， 增强发现、 提出、分析 和解决问题 的能力。
了解数学的价值，养成 良好的数学习惯，具有 初步的创新意识和实事 求是的科学态度。
给学生留 有探索的 空间
突出数概念教 学，把握十进 制原理，培养 数感。
单 元 编 写 特 点
教 材 编 排 体 例
介绍阿拉伯 数字和自然 数
数位顺序表
十进制计 数法 亿以上数的 读写法
数的产生
亿以内数的 读写法
三、教材内容结构安排及各领域内在逻辑关 系特点
本教材采用数与代数、空间与图形、统计与概率和综合 与应用四个领域的内容同时混编的方式，即每一册教材中 同时安排了四个领域的内容。在小学段串联知识的逻辑线 索主要有以下几条： （一）、坚持数学课程的三维整体目标。 （二）、以发展学生的数学思维作为课程与数学的重点 之一。 （三）、把解决问题置于数学课程的核心地位。 （四）、要把创新和落实基础知识统一起来。
希望小学 王婷婷
说 教 材 的 流 程
编写意图 内容结构
内在逻辑关系 和编写特点
教学建议 评价建议 课程资源 开发利用
数学教育 理念及学 段目标
一、数学课程的教育理念：
一、数学课程的教育理念：
一、突出基础性、普及性和发展性，面向全体学生. 一、突出基础性、普及性和发展性，面向全体学生. 1.人人学有价值的数学. 1.人人学有价值的数学. 2、人人都能获得必要的数学 . 2、人人都能获得必要的数学. 3、不同的人在数学上得到不同的发展。 3、不同的人在数学上得到不同的发展。 二、为其他科学提供语言、思想和方法。 二、为其他科学提供语言、思想和方法。 三、满足数学学习方式的多样性。 三、满足数学学习方式的多样性。 四、教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。 四、教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。 五、教学评价的多元化。 五、教学评价的多元化。 六、运用现代信息技术。 六、运用现代信息技术。 （树立“育人为本”的教育观，“人才多样化，人人能成才”的 （树立“育人为本”的教育观，“人才多样化，人人能 人才观， “德智体美全面发展”的教育质量观，“为学生一生的发展和 幸福奠定基础”的教育价值观。） 成才”的人才观， “德智体美全面发展”的教育质量观， “为学生一生的发展和幸福奠定基础”的教育价值观。）
进一步认识亿级、万级的计数单位 知道相邻两个计数单位之间的进率。 掌握数位顺序表，能正确地读写大数， 会比较它们的大小，会将整万、整亿 的数改写成用亿作单位的数，会 用“四舍五入”法省略万位或亿位 后 面的尾数，求出它的近似数。
角的 度量
图形与几何
复式条形 统计图 统计与概率
综合与实践
全四 册年 知级 识上 树册 学数
编排特点
(一）、由浅入深、循序渐进、螺旋上升 根据学生知识基础、心理发展规律以及知识结构的特点， 教材对四个领域内容的安排，采用逐步拓展、渐进深化的结构。 每个年级既重点突出，又注意前后连贯。 （二）、突出知识之间的互相联系与综合 教材在编写时注重各部分内容间的纵向联系，使前面的内 容为后面打好基础，后面的内容是前面内容的发展和提高。同 时，教材又注意各部分内容间的 横向联系与综合，力求使各个 领域的知识能够形成一个整体。 （三)、关注不同学生的数学学习需求 由于学生个体之间存在着一定的差异，他们的发展需求也 是不同的。根据学生的数学学习心理规律，教材在内容的编排 中除保证《课标》所提出的基本课程目标能顺利实施外，同时 也考虑到要满足不同学生的数学学习需求。所以对同一问题情 境，力求提出不同层次的问题和开放问题设计了“数学故事 ”、 “你知道吗？” 等栏目，供学生选择阅读；在实践活 动的设计 方面，在保证全体学生获得必要发展的前提下，力求不同的学