不急不躁-静待花开—一个自闭症孩子的教学案例
自闭症教育故事案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个八岁的男孩，被诊断为自闭症。
从小，他就显得与众不同，不善于与人交流，喜欢一个人静静地玩耍，对周围的事物反应迟钝。
小明的父母非常担心他的未来，四处求医问药，却效果不佳。
在一次偶然的机会，他们了解到自闭症儿童可以通过特殊教育得到改善，于是带着小明来到了一家专业的自闭症教育机构。
二、案例描述1. 初入教育机构小明刚进入教育机构时，对周围的环境感到陌生，情绪波动较大。
老师通过与小明的互动，了解到他对某些物品特别感兴趣，于是利用这一点，引导小明逐渐适应新环境。
2. 个性化教育方案根据小明的特点，教育机构为他制定了一套个性化的教育方案。
方案主要包括以下几个方面：（1）语言训练：通过游戏、歌曲、故事等形式，帮助小明提高语言表达能力。
（2）社交技能训练：通过角色扮演、小组活动等方式，培养小明的社交能力。
（3）认知能力训练：通过图片、实物、游戏等手段，提高小明的认知水平。
（4）生活自理能力训练：培养小明独立穿衣、吃饭、上厕所等基本生活技能。
3. 教育成果经过一段时间的教育，小明取得了显著的进步：（1）语言表达能力提高：小明能说简单的词语，并能够进行简单的对话。
（2）社交能力提升：小明能够主动与其他小朋友交流，参加集体活动。
（3）认知能力增强：小明对周围的事物反应更加敏感，能够进行简单的分类、排序等认知活动。
（4）生活自理能力提高：小明能够独立完成穿衣、吃饭、上厕所等基本生活技能。
4. 家庭教育配合为了更好地帮助小明，家长也积极配合教育机构，在家中进行相应的训练。
他们通过讲故事、唱儿歌、做游戏等方式，巩固小明的学习成果。
三、案例总结1. 个性化教育的重要性本案例表明，针对自闭症儿童进行个性化教育，是帮助他们提高能力的关键。
教育机构根据小明的特点，制定了一套适合他的教育方案，从而取得了显著的成果。
2. 家庭教育的作用家庭教育在自闭症儿童的教育过程中起着至关重要的作用。
家长要积极配合教育机构，在家中进行相应的训练，巩固小明的学习成果。
不急不躁-静待花开—一个自闭症孩子的教学案例
不急不躁-静待花开—一个自闭症孩子的教学案例不急不躁，静待花开——一个自闭症孩子的教育案例荔江小学张红梅【内容摘要】这是一个关于融合教育的话题，文章用夹叙夹议的形式，生动地描写了一个自闭症孩子随班就读的教育教学现状，以及所在班级的学生，老师、家长所要面对的问题，最终如何寻找融合的出路，直面自闭症孩子以及他的家庭所面临的困境，融合教育的困难，希望引起广泛的关注。
【关键词】自闭症情绪特殊教育也许是我孤陋寡闻，“自闭症谱系障碍”这个词在我二十多年的教学教育生涯中闻所未闻，更不用说让我碰上这样一位患病的学生。
然而机缘巧合，在我毫无准备的情况下遇上了他——小彦（化名）：男，9岁，四（4）班随班就读生。
医生诊断：情绪障碍，轻度自闭。
从2013年9月至现在，我担任其所在班级的语文老师，副班主任，班主任。
2013年9月，我以学校新老师的身份接手这个班的语文教学和副班主任工作，知情的同事提醒我，要警惕一个叫小彦的学生，他患有自闭症，情绪失控，有暴力倾向，如果遇到紧急情况要向就近的老师求助。
我不禁大吃一惊，竟有这样的学生？调皮恶搞的学生见得多，烂班也教过不少，从未惧怕，但是同事介绍的这位学生却令我很不安。
所幸的是，今年我还不是班主任。
开学第一天上课就见到小彦了，一位个子稍高，皮肤白净，样子斯文的小男孩。
他坐在最后一位，然而此刻并没回到座位上，我请他回去，他像没听见一样继续在走廊来回走动。
学生告诉我不要管他，他是这样的。
看来学生已习惯了这位特殊的同学，可是我很不习惯，他时而在走廊走来走去，时而走上讲台弄粉笔，时而走到同学身旁摸摸这个的头，弄弄那个的铅笔盒。
要么就是拍打几下玻璃窗，扯两下窗帘，要么就跑到别处让你看不见。
一节课有效率不到50%，他在眼前晃来晃去影响上课，不在眼前你又担心他的安全，还得去找找他。
我内心叫苦不迭，这样的课堂如何上课？接下来才明白让人头痛的事还没开始。
开学没几天，由于学生欺生，课堂纪律很差，我忍不住提高声调批评，刚说了几句，安静的课堂“忽”的一声就闪出一个人，他紧握拳头，怒目圆瞪，嘴里不停说：“八婆，我要杀了你！”，没等我反应过来，他已经跳到我面前，扯着我的手抡起拳头就打，我用力挣脱可他就像吸盘一样紧紧抓住不放。
自闭症儿童教育案例叙述(3篇)
第1篇在我国，自闭症儿童的教育问题日益受到社会的关注。
自闭症，也称为孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板的行为。
本文将叙述一位自闭症儿童的教育案例，以期为相关教育工作者和家长提供参考。
案例背景小杰（化名），男，8岁，被诊断为自闭症。
小杰从小性格内向，不喜欢与人交流，对周围事物缺乏兴趣。
在学校，他常常独自一人坐在教室的角落里，不与同学互动，对于老师的提问也常常沉默不语。
小杰的父母非常担心他的未来，于是将他送到了一所特殊教育学校。
教育过程1. 了解小杰的特点首先，教师对小杰进行了全面的评估，包括他的认知能力、社交能力、沟通能力和行为特点。
通过评估，教师了解到小杰的认知能力相对较好，但社交和沟通能力较弱，且存在刻板行为。
2. 制定个性化教育方案针对小杰的特点，教师制定了以下教育方案：（1）社交技能训练：教师通过游戏、角色扮演等方式，帮助小杰学习与人交往的技巧。
例如，在角色扮演游戏中，教师让小杰扮演不同的角色，与他人进行互动，从而提高他的社交能力。
（2）沟通能力训练：教师利用图片、卡片等工具，帮助小杰学习表达自己的需求。
同时，教师还鼓励小杰多与同学交流，提高他的口语表达能力。
（3）刻板行为干预：教师通过正面强化、行为矫正等方法，帮助小杰减少刻板行为。
例如，当小杰表现出刻板行为时，教师给予适当的惩罚，让他意识到这种行为是不被接受的。
3. 家校合作为了更好地帮助小杰，教师与小杰的父母建立了良好的沟通机制。
教师定期向家长反馈小杰在学校的表现，家长也积极向教师反映小杰在家中的情况。
通过家校合作，教师和家长共同为小杰制定个性化的教育方案。
4. 环境适应为了帮助小杰更好地适应学校环境，教师采取以下措施：（1）调整座位：将小杰安排在靠近教师的位置，以便教师随时关注他的情况。
（2）简化教学内容：针对小杰的认知能力，教师适当降低教学难度，确保他能够跟上课程进度。
（3）提供支持：在课堂上，教师给予小杰更多的关注和支持，帮助他克服学习上的困难。
自闭学生的教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个十岁的男孩，患有自闭症。
从小他就与众不同，对周围的事物表现出极大的兴趣，但与人交流时却显得异常困难。
他的父母为此焦虑不已，四处求医问药，却始终找不到有效的治疗方法。
在一次偶然的机会，小明来到了一所特殊教育学校，开始了他的特殊教育之旅。
二、案例描述小明来到特殊教育学校后，学校为他制定了一套全面的教育方案，包括语言治疗、社交技能训练、感统训练等多个方面。
以下是几个关键的教育案例：案例一：语言治疗的突破小明对声音特别敏感，但在语言表达上却存在很大困难。
语言治疗师通过声音、图片、动作等多种方式，逐渐引导小明开口说话。
起初，小明只能发出简单的音节，但经过几个月的努力，他开始尝试用完整的句子表达自己的想法。
在一次家长会上，小明用稚嫩的声音说出了“妈妈，我爱你”，这让在场的所有人都为之动容。
案例二：社交技能的训练小明在与同龄人交往时，常常显得不知所措。
学校专门为他开设了社交技能训练课程，通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助小明学习如何与人沟通、分享、合作。
在一次户外活动中，小明主动邀请其他同学一起玩捉迷藏，虽然过程并不完美，但他展现出了极大的进步。
案例三：感统训练的成效小明在感知觉方面存在一些问题，如空间定位能力差、注意力不集中等。
学校为他安排了感统训练课程，通过一系列专业的训练项目，帮助小明提高感知觉能力。
经过一段时间的训练，小明的空间定位能力得到了显著提升，注意力也变得更加集中。
三、案例反思小明的教育案例给我们带来了深刻的启示：1. 尊重个体差异：每个自闭学生都是独一无二的，教育者要尊重他们的个体差异，制定个性化的教育方案。
2. 耐心与关爱：自闭学生的教育需要大量的耐心和关爱，教育者要给予他们足够的支持和鼓励。
3. 多学科合作：自闭学生的教育涉及多个领域，需要语言治疗师、心理咨询师、感统训练师等多学科人员的合作。
4. 家庭支持：家庭是自闭学生最重要的支持系统，家长要积极配合学校，共同关注孩子的成长。
我的自闭症儿童教育案例(2篇)
第1篇在我国，自闭症儿童的教育问题一直备受关注。
作为一名特教老师，我有幸接触并教育了一位名叫小明的自闭症儿童。
以下是我对小明的教育案例，希望能够为更多特教工作者提供一些参考和启示。
一、案例分析小明，男，8岁，来自一个普通的家庭。
他在3岁时被诊断为自闭症。
小明在生活中表现出明显的社交障碍、语言障碍和行为刻板等问题。
在学校，他常常独自一人坐在教室的角落，不与同学交流，也不参与课堂活动。
对于老师提出的指令，他往往不知所措，甚至会出现攻击性行为。
二、教育策略1. 建立信任关系针对小明的社交障碍，我首先尝试建立信任关系。
每天上课前，我会微笑着向他打招呼，鼓励他与同学互动。
在课堂上，我会尽量让他参与到课堂活动中，让他感受到集体的温暖。
2. 制定个性化教学计划根据小明的实际情况，我为他制定了个性化的教学计划。
在教学过程中，我注重以下几点：（1）分解任务：将复杂任务分解成若干个简单步骤，帮助小明逐步完成。
（2）强化训练：在完成每个步骤后，给予小明适当的奖励，增强他的自信心。
（3）情境模拟：通过模拟实际生活场景，帮助小明理解社交规则。
3. 语言训练针对小明的语言障碍，我采取以下措施：（1）模仿训练：鼓励小明模仿老师的语言，逐步提高他的语言表达能力。
（2）情景对话：在日常生活中，与小明进行情景对话，提高他的语言理解能力。
（3）阅读训练：引导小明阅读绘本，培养他的阅读兴趣。
4. 行为矫正针对小明的攻击性行为，我采取以下措施：（1）预防为主：在课堂上，密切关注小明的情绪变化，及时发现并预防攻击性行为的发生。
（2）行为矫正：当小明出现攻击性行为时，及时制止，并给予适当的惩罚。
（3）情绪管理：引导小明学会表达自己的情绪，提高他的情绪管理能力。
三、教育成果经过一段时间的教育，小明的进步显著。
以下是他的一些变化：1. 社交能力：小明逐渐学会了与同学交流，不再独自一人坐在角落。
2. 语言能力：小明的语言表达能力有了明显提高，能够用简单的句子表达自己的想法。
自闭症幼儿优秀教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍自闭症，又称孤独症，是一种以社会交往障碍、沟通障碍和刻板重复行为为特征的神经发育障碍。
在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，给家庭和社会带来了巨大的压力。
然而，通过科学的教育方法和专业的干预，许多自闭症儿童都能在一定程度上改善症状，提高生活质量。
本文将介绍一个自闭症幼儿的优秀教育案例，旨在为家长和教育工作者提供借鉴和启示。
二、案例概述案例背景：小宇，男，5岁，被诊断为自闭症。
从小宇2岁起，家长就发现他在社交、沟通和兴趣方面存在明显异常。
经过评估，小宇被确诊为自闭症。
面对这一现实，小宇的父母陷入了深深的痛苦和焦虑之中。
案例经过：1. 早期干预：小宇的父母在得知诊断结果后，立即寻求专业的帮助。
他们带着小宇参加了一系列的康复训练，包括言语治疗、 occupational therapy（职业治疗）和 sensory integration therapy（感觉统合治疗）等。
2. 家庭支持：小宇的父母深知家庭支持的重要性，他们每天陪伴小宇进行康复训练，并积极学习自闭症相关知识，以便更好地理解和帮助小宇。
3. 教育融合：在康复训练的同时，小宇的父母也关注小宇的教育问题。
他们为小宇选择了一所支持性教育机构，并争取让小宇在学校中接受融合教育。
4. 个性化教学：针对小宇的特点，教育工作者为他制定了个性化的教学方案。
在课堂上，教师运用多种教学方法和辅助工具，帮助小宇提高沟通能力和社会交往能力。
三、案例成效经过一段时间的努力，小宇取得了显著的进步：1. 沟通能力提升：小宇的沟通能力得到了明显提高，他能够用简单的词语表达自己的需求和感受，并与他人进行简单的对话。
2. 社交能力改善：小宇的社交能力得到了一定程度的改善，他能够主动与同伴交流，并参与集体活动。
3. 兴趣广泛：小宇的兴趣爱好逐渐丰富，他喜欢画画、唱歌和跳舞，这些活动有助于提高他的自信心和积极性。
4. 生活自理能力增强：小宇的生活自理能力得到了增强，他能够独立完成一些日常生活中的事情，如穿衣、吃饭和整理玩具等。
幼儿园孤独症儿童教学案例细致分析
【幼儿园孤独症儿童教学案例细致分析】在幼儿园教育中，教师往往会遇到一些特殊的学生，比如孤独症儿童。
针对这类学生的教学工作，需要更多的耐心、细心和专业知识。
本文将通过分析一个幼儿园孤独症儿童的教学案例，探讨如何更好地教育这些特殊学生。
一、案例描述小明（化名）是一名幼儿园孤独症儿童，他有着很强的自闭倾向，不善于与他人交流，也不善于表达自己的情感。
在幼儿园的教学过程中，小明经常表现出对周围环境的排斥和焦虑，他很难适应集体活动，更不用说和其他同学进行互动了。
二、教学策略针对小明这样的孤独症儿童，教师需要采取合适的教学策略，帮助他融入到集体教育中。
教师需要与小明建立起信任和情感的纽带，给予他足够的安全感。
教师可以采用逐步扩大社交范围的方式，引导小明参与到小组活动中，与其他同学一起合作完成任务。
另外，教师还可以通过游戏和趣味活动，让小明逐渐接触和了解外部世界，培养他的社交意识和技能。
三、教学实施在实际的教学中，教师需要对小明进行个性化的教学指导，关注他的特殊需求，耐心倾听他的心声。
在课堂活动中，教师可以设置一些小组游戏，让小明与其他同学一起参与，逐渐增加他的社交能力。
四、教学效果经过一段时间的教学实施，小明逐渐适应了幼儿园的集体环境，与其他同学有了更多的互动，表现出更好的社交能力。
他的自闭倾向减轻了，表达能力有所提高，与教师和同学之间的关系也更加融洽。
这不仅是教师的成功，更是小明的成功。
通过教育的努力，每个孩子都可以得到更好的成长。
五、总结与展望通过对幼儿园孤独症儿童的教学案例分析，我们可以看到，针对特殊学生的教育工作需要更多的耐心和细心，需要更多的专业知识和技能。
希望未来能够有更多的教师能够关注和支持特殊学生，在教育过程中给予他们更多的关爱和关注，让每个孩子都能得到全面的成长和发展。
以上就是本文对于幼儿园孤独症儿童教学案例的细致分析，希望对您有所帮助。
每个孩子都是独一无二的个体，值得我们用心去呵护和教育。
幼儿园自闭症儿童教育成功案例
幼儿园自闭症儿童教育成功案例幼儿园自闭症儿童教育成功案例自闭症是一种儿童神经发育障碍性疾病，患者在社交交往和语言交流上存在障碍，其学习和行为表现相对于正常儿童也有所不同。
为帮助这些自闭症儿童能更好地适应幼儿园的生活，提高生活和学习能力，一些幼儿园结合自身特点和自闭症儿童的特殊需求，开展了有效的教育工作，一些案例成为了自闭症儿童教育的成功样本。
1. 小明的案例小明是一名五岁的自闭症患儿，由于缺乏社交技能，与同龄的孩子适应不良，总是默默地待在一个人的角落里，不与其他孩子一起玩耍。
在幼儿园，在老师和专家的帮助下，小明开始接触一些小组合作的游戏和活动，并且学会了各种社交技能，如与别人分享和沟通、以及如何与别人合作，这些有助于小明真正融入到幼儿园集体生活中。
2. 小红的案例小红是一名七岁的自闭症患儿，由于其控制情绪的能力较差，常常出现焦虑和抑郁等情感问题。
在幼儿园，老师为小红制定了一些日常活动，并时常与小红进行谈话，引导她发泄情绪并增强抗挫折能力。
同时，老师还根据小红的兴趣爱好，组织她参加音乐、体育和美术等活动，帮助她调节情绪、舒缓压力，使她更好地适应幼儿园的生活。
3. 小丽的案例小丽是一名六岁的自闭症患儿，她的语言表达能力较差，难以与人进行有效的沟通。
在幼儿园，老师采用一对一的沟通方式，对小丽进行言语交流，帮助她开发语言、表达思想和情感，同时利用各种手势和多媒体资源促进她的听力和交流能力，逐渐提高她的语言表达水平。
结语：以上案例只是自闭症儿童教育成功案例的冰山一角，而幼儿园的教育手段有其独特的特点和优势。
通过多方协作和针对性的教育，为自闭症儿童提供良好的成长环境和学习空间，能够有效地提高他们自身的能力，增强他们的生活自理能力和社交能力，进而催化其全面发展并适应社会。
这种教育方式对于提高自闭症儿童的教育品质而言，不失为一种成功的案例，对幼儿园教育方法的改进和创新，也提出了新的思路和方法。
耐心等待花开教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小华（化名），一个活泼开朗的小男孩，今年6岁，上小学一年级。
他的父母工作繁忙，经常加班，因此小华主要由奶奶照顾。
由于缺乏足够的陪伴和关注，小华在学校的学习成绩一直不尽如人意，尤其是在语文和数学方面。
老师反映，小华上课注意力不集中，作业完成得也比较慢，而且经常出错。
二、案例描述1. 发现问题在一次家长会上，小华的班主任向小华的父母反馈了他在学校的表现。
父母意识到，小华的学习问题并非智力问题，而是缺乏耐心和细致的指导。
2. 教育措施（1）建立良好的家庭学习环境小华的父母开始重视家庭教育，每天晚上尽量安排时间陪伴小华，为他提供一个安静、舒适的学习环境。
（2）培养耐心小华的父母通过讲故事、玩游戏等方式，引导小华学会耐心等待。
例如，当小华在做作业时，父母会耐心地指导他，鼓励他一步步完成，而不是急于求成。
（3）分解任务为了帮助小华提高学习效率，父母将作业分解成几个小部分，让小华逐个完成。
这样，小华在完成每个小任务后都会感到成就感，从而增强他的自信心。
（4）鼓励与表扬每当小华取得进步时，父母都会及时给予表扬和鼓励。
这使小华更加珍惜自己的努力，也更加有动力去面对困难。
三、案例结果经过一段时间的努力，小华的学习成绩有了明显的提高。
他在课堂上能够集中注意力，作业完成得更加迅速且准确。
此外，小华的自信心也得到了提升，他变得更加自信和独立。
四、案例启示1. 家庭教育的重要性家庭教育对孩子的成长起着至关重要的作用。
家长应关注孩子的学习，为他们提供一个良好的成长环境。
2. 耐心等待花开在教育孩子的过程中，家长需要具备足够的耐心，引导孩子学会耐心等待。
只有通过不断的努力和积累，孩子才能逐渐成长。
3. 培养孩子的自信心自信心是孩子成长过程中不可或缺的品质。
家长应关注孩子的进步，及时给予表扬和鼓励，帮助孩子树立自信心。
4. 家校合作家长与老师应加强沟通与合作，共同关注孩子的成长。
这样，才能更好地帮助孩子克服困难，实现全面发展。
时光不语,静待花开----随班就读特殊儿童的语文教学
时光不语,静待花开----随班就读特殊儿童的语文教学发布时间：2021-03-22T09:13:08.467Z 来源：《教育研究》2020年11月作者：傅晓霞[导读] 智力障碍儿童在随班就读过程中可以和同龄儿童一起生活学习，进行日常的言语沟通，但因其认知能力的特殊性，在语文学习中，会遇到许多障碍。
如何根据他的认知水平制定学习目标以及采取什么样的手段才能完成这些目标，将是语文老师的工作重点。
义乌市义亭镇畈田朱小学傅晓霞【摘要】智力障碍儿童在随班就读过程中可以和同龄儿童一起生活学习，进行日常的言语沟通，但因其认知能力的特殊性，在语文学习中，会遇到许多障碍。
如何根据他的认知水平制定学习目标以及采取什么样的手段才能完成这些目标，将是语文老师的工作重点。
【关键词】随班就读语文学习目标语文学习方法一、智力障碍的概念在他们的儿童时期如果能进行早期干预，给予恰当有效的训练，其语言，运动功能及运动技巧能力将得以较大程度的发展。
二、我国关于智力障碍儿童“随班就读”的法律支持《中华人民共和国义务教育法》第十九条规定：“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。
”随班就读不仅有利于提高智力障碍儿童少年的入学率，更有利于他们与普通儿童互相理解、互相帮助，促进特殊教育和普通教育有机结合，共同提高，能最直接地体现教育公平的理念，但因为普通学校的培养目标，教学内容，方法，评价方式不完全适合智力障碍儿童的认知特点和教育需要，故在教学中，教师应根据实际情况对教学目标进行调整，应该能够反映正常学生和智力障碍儿童各自教育需求和能力发展。
三、智力障碍儿童的语文学习目标本文将以随班就读三年级智力障碍儿童朱XX为例，阐述本人在该生语文学习过程中，为培养其识字与写字，阅读，口语交际等能力，根据他本人的接受能力制定的语文学习目标及采用的教学方法。
该生属于中度智力障碍儿童，其语言功能发育明显落后于同龄的普通儿童。
静待花开教学案例
静待花开教学案例一、案例背景。
我班上有个叫小宇的学生，他可是个让老师们又爱又恨的“小机灵鬼”。
小宇脑子特别灵活，点子一个接一个，但就是在学习上特别不踏实。
课堂上总是小动作不断，一会儿摆弄铅笔，一会儿戳戳同桌，心思就没在听讲上。
作业也写得马马虎虎，能少写一个字绝不多写。
每次考试成绩都不太理想，尤其是数学，那些需要耐心计算和认真审题的题目，他总是错误百出。
二、问题分析。
我仔细观察小宇后发现，他其实并不是学不会知识，而是缺乏耐心和专注力。
他就像一颗充满活力但肆意生长的小树苗，需要有人引导他把精力用在正确的地方。
我知道如果只是一味地批评他，可能会打击他的积极性，反而让他更加叛逆。
所以我决定采用“静待花开”的教育方式，给他足够的时间和空间去成长，同时在旁边给予适当的引导。
三、实施过程。
1. 个性化激励。
我专门为小宇制定了一个激励计划。
因为他特别喜欢超级英雄，我就跟他说：“小宇啊，你知道吗？超级英雄可都是既有超能力，又有强大的专注力的哦。
你这么聪明，就像有超能力一样，但是你要是能在学习的时候像超级英雄执行任务那样专注，那你可就无敌了。
”每次他在课堂上能认真听讲一小段时间，我就会给他一个小贴纸，上面印着他喜欢的超级英雄标志。
集齐一定数量的贴纸，就可以兑换一个小奖品，比如超级英雄的卡片或者小模型。
这一招还真有点效果，小宇为了得到贴纸，开始努力克制自己的小动作，认真听讲的时间逐渐变长了。
2. 耐心辅导。
在学习上，我也对他特别有耐心。
数学作业的时候，我会坐在他旁边，陪着他一道题一道题地做。
当他遇到难题想放弃的时候，我就会给他讲个小故事，比如爱迪生发明电灯经历了无数次失败，但是他始终没有放弃。
然后鼓励小宇再试试看。
我不会因为他做错题就批评他，而是和他一起分析错误的原因。
慢慢地，小宇在做数学题的时候变得认真多了，错误率也降低了。
3. 发现闪光点。
除了学习，我还特别注重发现小宇的其他闪光点。
我发现他在手工制作方面特别有天赋，他做的小飞机模型简直可以和商店里卖的相媲美。
慢下来,静待花开——注意力缺陷多动障碍学生的辅导案例
慢下来,静待花开——注意力缺陷多动障碍学生的辅导案例孩子们的成长，是一场困难的旅程。
其中，注意力缺陷多动障碍（ADHD）的孩子，要比常人更加挣扎。
ADHD是一种常见的神经发育性障碍，他们的表现是活泼、好动，行为失控，缺乏耐心和集中等。
由于它会影响孩子的学习能力，孩子们需要特殊的指导，以便让他们能够克服困难，发展出自己的潜能，实现充满希望的未来。
如今，我有幸与一个ADHD家庭建立起良好的合作关系，辅导其小孩，改善他的学习表现。
他的名字叫小岳，九岁，男孩。
他从小就表现出超强的活力和行动力，从不安静、情绪失控，整天做着各种奇怪的动作，发脾气，而且精力不集中，不善于长时间坐在位子上，听课。
在小岳母亲和父母的陪伴下，我对小岳进行了一对一的教学辅导，让他识记新学知识，培养他学习的兴趣，让他积极参与到学习中，而不是一味的去记忆和灌输。
在辅导过程中，我抓住小岳兴趣所在，让他从中感受到乐趣，利用各种有趣的方法教学，成功的吸引了小岳的注意力，他每次学习的时间也都较长，对学习方法也跟着表现出一定的改变。
辅导的过程中，我鼓励小岳放慢脚步，多闲暇时间让他能够静心聆听自然之声，学习欣赏美丽的事物，专注做一件事，不要被眼前的一切所吸引，放下身边的一切干扰，目光远大，放宽自己思维容器，多体验生活中的乐趣，追求本身的目标，让孩子有个完整的成长，培养孩子正确的思想观念和道德修养。
同时，在辅导的过程中，我还鼓励家长们多锻炼小岳的身体，到户外活动，让他放松身心，提高耐力，平衡身体，辅以每日让孩子参与各种运动，发挥孩子本来有的天赋，加强肌肉群的发育，提高孩子的记忆力和活动力。
另外，我还会定期检查小岳的血液，检查他的病情变化，以及药物的用量。
同时，我还定期和家长沟通，让他们了解孩子的学习情况，了解小岳的朋友，不断给他们提供科学的指导建议，加强家庭的团结。
整整一年的辅导，小岳语文成绩有了显著的提升，他也变得更加安静，能够稳定自己的情绪，专注力也有了较大改善，有了较好的学习习惯，也建立了良好的自信心和内心平静，孩子也更爱上学。
特殊教育案例 用心施教静待花开
特殊教育案例用心施教静待花开在特殊教育领域，每一个学生都是一个独特的个体，需要特殊的关爱和教育方式。
本文将通过一个特殊教育案例来展示教育者用心施教，静待花开的故事。
小明是一名患有自闭症的学生，他对周围的世界总是保持着一种距离感，不善于与人交流，甚至不愿意和家人说话。
他的课堂表现也不理想，总是无法跟上其他同学的学习进度，导致自己逐渐与班上同学疏远。
教育者们为了帮助小明，采取了一系列的特殊教育措施。
学校提供了专门的心理咨询师，针对小明的自闭症特点进行个性化的心理辅导。
通过心理辅导，小明逐渐打开了心扉，勇敢地面对自己内心的恐惧和困惑。
他开始慢慢地向家人和老师们表达自己的想法，渐渐地融入了家庭和课堂生活。
教育者们采用了针对自闭症学生的专门教学方法。
他们注重情感上的沟通，通过音乐、绘画等艺术形式，帮助小明表达内心世界。
在学术上，老师们通过多种教学手段，帮助小明逐渐提高学习能力，让他在学业上取得了进步。
老师们还鼓励同学们理解和包容小明，让班上的气氛更加融洽。
教育者们对小明寄予了极大的期望，并坚信他的潜力。
他们用心施教，在平凡的工作中培养了小明的信心和独立性。
在教育者们的耐心教导下，小明逐渐打破了自己的疆界，参加了学校的文艺活动，甚至获得了一些奖项。
家长也对小明的进步感到非常高兴和感激，他们表示教育者们的用心教育为小明的成长注入了一股暖流，让他们看到了希望。
通过这个特殊教育案例，我们看到了教育者们在特殊教育领域所做出的努力和成绩。
他们用心施教，静待花开，让每一个特殊学生都能够在温暖的环境中茁壮成长。
相信在教育者们的引导下，更多的特殊学生将会在未来绽放出自己的光彩，成为社会的一份子。
自闭学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个10岁的男孩，自幼被诊断出患有自闭症。
自闭症，也称为孤独症，是一种以社会交往障碍、语言障碍、兴趣狭窄和重复刻板行为为特征的神经发育障碍。
小明在学校的表现尤为突出，他上课时注意力不集中，很少与同学互动，语言表达能力有限，且对周围环境变化反应迟钝。
面对这样的情况，小明的家长和老师都感到十分困扰。
二、案例分析1. 家庭环境分析小明的家庭环境相对封闭，父母工作繁忙，缺乏对小明日常生活的关注。
在家庭中，小明很少与父母进行交流，这导致了他在社交方面的能力发展受限。
2. 学校环境分析在学校，小明由于自闭症的症状，常常被同学排斥，导致他更加封闭自己。
教师对自闭症的认识不足，缺乏相应的教育方法和技巧，使得小明在学校的学习和生活都遇到了很大困难。
3. 自闭症症状分析小明的自闭症症状主要表现为：（1）社会交往障碍：小明很少主动与同学交流，对别人的关心和帮助反应迟钝。
（2）语言障碍：小明语言表达能力有限，词汇量较少，发音不清晰。
（3）兴趣狭窄：小明对周围的事物缺乏兴趣，只关注自己感兴趣的事物。
（4）重复刻板行为：小明经常重复某些动作，如拍手、转圈等。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强家庭与学校的沟通，共同关注小明的生活和学习。
（2）培养小明的兴趣，引导他参与家庭活动，提高社交能力。
（3）鼓励父母多与小明交流，增进亲子关系。
2. 学校教育（1）开展自闭症知识培训，提高教师对自闭症的认识。
（2）针对小明的特点，制定个性化的教育方案。
（3）采用多元化的教学方法，如游戏、音乐、绘画等，激发小明的学习兴趣。
（4）加强同伴互助，鼓励同学关心、帮助小明。
3. 康复训练（1）定期进行康复训练，如言语治疗、行为治疗等。
（2）引导小明参与集体活动，提高他的社交能力。
（3）培养小明的兴趣爱好，增强他的自信心。
四、案例实施1. 家庭层面小明父母开始关注小明的日常生活，与学校保持密切沟通。
他们发现小明对画画很感兴趣，于是鼓励他参加绘画兴趣班。
特殊教育案例 用心施教静待花开
特殊教育案例特殊教育是指针对有学习障碍或身体残疾的学生所进行的教育。
在传统的教育模式下，这些学生往往面临着被边缘化的风险，因为他们需要更多的关注和支持，而学校通常无法提供这种支持。
然而，有些学校和老师却用心施教，静待花开，取得了令人瞩目的成就。
本文将介绍一个特殊教育案例，以此展现特殊教育的重要性和可行性。
案例一：小明的成长之路1. 小明是一个患有自闭症的学生，他在平时的学习和交往中都面临着困难。
在传统学校中，小明经常受到同学和老师的排斥，他的学业成绩也一直处于较低水平。
2. 然而，小明的家长并没有放弃他，他们找到了一所提供特殊教育的学校，并将小明转学到了这所学校。
在这所学校里，老师们不仅对小明的学习进行了个性化的设计，还对他的生活进行了全方位的指导和帮助。
3. 在特殊教育学校里，小明逐渐展现出了他的潜力。
通过艰苦的努力，他不仅在学业上取得了显著进步，还在社交和情绪管理方面有了很大的改善。
他的成长之路就像一朵花悄悄绽放，给人们带来了希望和感动。
结语特殊教育不是一件容易的事，但正是因为这种教育的存在，许多与众不同的学生能够得到应有的关爱和教育。
通过以上的案例，我们看到了特殊教育的可贵之处，也激励着我们要用心施教，静待花开，让每一个特殊的孩子都能够拥有美好的未来。
以上就是本文的内容，希望对您有所帮助。
很高兴看到小明的成长故事给我们带来了无限的启示。
特殊教育的成效经过这个案例的展现得以彰显，但是我们也不得不直面这个教育领域中的现实问题和挑战。
特殊教育并非是一帆风顺的，它需要更多的资源、更合理的政策支持以及更专业的教育者。
以下是对特殊教育案例进一步探讨和扩展。
特殊教育是一个系统工程，需要学校、社会、家庭以及政府各个方面的支持和配合。
学校是特殊教育的重要载体。
特殊教育学校要提供专门的课程设置和教学方法，以满足学生的学习需求。
教师需要接受专业的特殊教育培训，具备一定的特殊教育知识和技能，能够根据学生的实际情况进行个性化的教学。
静待花开——留守儿童教育案例
静待花开——留守儿童教育案例印度诗人泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，但是，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着绿荫。
叶的事业也许永远不会惊天动地，但正是这渺小的，不起眼的叶，成就了花的绚丽，果的辉煌。
”当我看到这句话的时候，我被这句话蕴涵的简单的哲理震撼了。
我们教师就是那片叶，学生就是花园里的小花。
当我们班级里有学生在各种各样的比赛中脱颖而出的时候，我们是多么的高兴。
“谁爱学生，学生就会爱他，只有用爱才能教育学生。
”班主任要善于接近学生，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到教师对他的亲近和“爱”，这是我们顺利开展一切工作的基础。
在课堂上，我会时时留意我的每一个学生的学习状态，如有不在状态的，我会马上去提醒或者先分析原因；在生活中，我会经常地去观察他们的一举一动，及时了解他们在生活中遇到的困惑，及时为他们排忧；在学习上，我会尽到一个教师应尽的职责，尽量不让一个学生掉队。
坐在第一排的漂亮的小姑娘，她的脸上总是充满了与年龄不相称的忧愁与失落，从不完成作业，无法做完试卷，课堂游戏、体育活动和做操等等似乎与她也毫不相干，既不和同学们谈笑，也不唱歌，总是独自在一边默默地呆着。
这是典型的性格孤僻。
一天，我一踏入教室就发现杨柳的眼睛里有点点泪花。
“刚到校就这样，不对劲！”我琢磨着没做声。
早间活动后，我叫她来到办公室，“不舒服？”摇头。
“和同学有不愉快？”依旧是摇头。
她看着墙，沉默着。
“小丫头，你整天想啥呢？老师好奇，又担心，因为你想的事一定不是件开心的事，我看得出来，你很难过。
”她转过小脸，看着我，哭了……“能告诉我吗？”她顿了顿终没说出口，一切还象原来一样照常上课，只是在上课的时候，我对她多了一份关注。
中午放学，我匆匆地准备回家，走到校门口，一个熟悉的身影印入我的眼帘：这不是我班的杨柳吗？瘦弱的身子，焦急的眼神，一下就让我猜到了八九分，肯定是家里人还没来接。
我疾步走上前去，蹲下身子，小声地问她：“杨柳，怎么家人还没来接你？我马上和你家人打个电话。
幼儿园自闭症儿童特殊教育案例
幼儿园自闭症儿童特殊教育案例主题：幼儿园自闭症儿童特殊教育案例自闭症（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种神经发展障碍，它影响了一个人的社交能力、交流能力和行为特征。
幼儿园自闭症儿童特殊教育是帮助这些孩子在不同学科领域，例如社交、语言、求知和行为方面做到自我管理并与他人互动的过程。
我实习的幼儿园中有一个自闭症男孩，名叫小明，今年5岁。
他在社交方面存在明显的障碍，不善于与其他孩子交往，也不喜欢亲密接触。
他经常用重复的动作，例如来回晃动身体，刻意保持自己的空间。
因此，我们编制了一个特殊的教育计划，帮助他学习如何改进这些行为，发展与同龄人之间的交往技巧。
我们首先制定了一个充满视觉元素的教学计划，以帮助小明有效的进行学习。
我们使用图片卡片和图表来解释学科知识，尤其是数字和字母。
这样的方法对小明有很大的帮助，他可以通过这些图片和图表，更简单地学习。
接下来，我们安排了小明与其他同学一起完成一些现代化的情境游戏，例如角色扮演、追逐和其他类似活动，这帮助他大大提高了语言技能和社交技能。
在这些游戏中，小明可以与他的同学以及他的老师进行沟通和相互交流，这帮助他逐渐摆脱了与自己保持距离的习惯。
我们还让小明参加一些体育活动，这是许多自闭症儿童需要的体育锻炼。
加入体育活动可以对小明的平衡和协调性有帮助，也让他更加自信，保持积极乐观的情绪状态。
此外，我们还与他的家庭经常保持联系，并提供有用的建议和资料。
我们尤其鼓励他的父母在家中使用和延续我们在学校内实行的方法，将特殊的教育计划落实到家庭中。
总之，针对小明的幼儿园自闭症儿童特殊教育案例，我们明确学习目标、制定个性化计划和灵活运用多元化的教学方法，这些方面都对帮助他成功实现自己的学习目标非常有帮助。
在这个过程中，我们理解并尊重了小明的个人习惯和特殊需求，真正做到了以学生为本的教学。
学生个别教育案例：时光不语,静待花开
学生个别教育案例：时光不语，静待花开精品文档学生个别教育案例:时光不语，静待花开学生个别教育案例:时光不语，静待花开听过这么一句话:如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能,又谈什么基础的素质教育呢,因而对占相对多数的中差生来说，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。
我任教的一(1)班有一位黄同学，他每节课上课时都无精打采，好几节课都是听着听着就睡着了的，要么搞各种小动作，要么发出各种吱吱喳喳的声音影响别人学习，感觉他提不起一点学习的兴趣，都需要各科老师去逼着学，真的是逼也难逼啊～～记得有次单独辅导他，我发现他眼睛都是在四处转悠的，不集中到课本上的，于是我用手抓着他的手指帮助他指读课文，他读着读着，眼睛又开始四处转悠，根本不看课本，监督他也没用啊。
下课追逐打闹，喜欢动手动脚;作业不做，即使做了，也做不完整。
更别说考试了，考试也没心做题，一交试卷就有空题的，所以这次考期中还是不及格啊。
根据他的这种情况，我单独找过他聊天，孩子毕竟是孩子，有的时候你讲的道理，他不一定能立马理解，但是我还是要对他说:老师真的希望你按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。
他口头上答应了。
可他又一如既往，毫无长进，真是能承认错误，但坚决不改啊。
此时我的心都快凉了，算了吧，1 / 3精品文档或许他是根不可雕的朽木，但是这孩子毕竟才一年级啊，看着就觉得可惜。
既然已经身为他的老师，就不能因一点困难就退缩，不能因一个他无法转化而影响整个班集，必须面对现实～我内心一横:不转化你，誓不罢休～这样的孩子该如何教育呢?思量再三，我决定从以下几点入手: 1、分析黄同学的情况:听说他的父母离异，爸爸上班，也没有时间管他，常与奶奶在一起，奶奶又特别宠，家庭条件不错，但是家庭教育方式不对;每天放学回家的作业不做也没人管，一回家就是玩，晚上很晚才睡，在家没规矩，导致在学校也是一样，因为晚睡，第二天就会迟到，要么在课堂上直接昏昏沉沉地睡着。
幼儿园自闭症孩子教育案例分享
幼儿园自闭症孩子教育案例分享幼儿园自闭症孩子教育案例分享自闭症是一种神经发育障碍，患者在交流、社交、情感和行为等方面都存在缺陷。
自闭症患者需要特殊的教育和治疗，在幼儿园中，如何开展自闭症孩子的教育是一项具有挑战性的任务。
下面是一位幼儿园教师的自闭症孩子教育案例分享。
案例背景小刘是一名幼儿园老师，她遇到了一名自闭症孩子——小明。
小明是一个五岁的男孩，他在幼儿园的生活中存在一些特殊的困难。
因为自闭症的原因，小明不擅长语言交流，也不善于与其他孩子沟通，他总是独立行动，没有任何合作精神。
此外，小明的行为也存在一些问题，比如他喜欢在教室里乱跑，不遵守纪律，经常干扰其他孩子的学习和玩耍。
解决方案为了教育和帮助小明，小刘采取了一系列措施：1. 制定个性化的教育计划针对小明的自闭症特点，小刘制定了一份个性化的教育计划。
该计划明确了小明的学习目标，提出了一些具体的教育内容，如社交技能训练、情感管理、行为规范等。
同时，小刘也采用了多种教学方法，如游戏、角色扮演、互动活动等，以激发小明的学习兴趣和积极性。
2. 加强家园联系小刘认为家庭是孩子成长的重要因素，因此，她与小明的家长建立了紧密的联系。
她定期与家长沟通小明的教育进展和问题，共同探讨如何帮助小明在家庭和幼儿园中更好地适应环境。
3. 建立正面激励机制针对小明的行为问题，小刘建立了一个正面激励机制。
她经常赞扬小明的优点，如勇敢、聪明等，鼓励他良好的行为。
同时，她也采取了一些小惩罚，如口头提醒、小任务等，以帮助小明形成正常的行为规范。
4. 常规性管理为了促进小明的学习和生活管理，小刘建立了严格的常规性管理。
比如，在教室里布置坐位，将小明放在最安静、最亲近老师的位置上；在活动中，采用小组合作制度，鼓励小明与其他孩子合作，提升他的社交能力和团队协作精神。
成果和收获经过小刘的教育和帮助，小明逐渐适应了幼儿园的生活，与其他孩子逐渐建立了友谊。
他开始主动与其他孩子沟通交流，选手助其他孩子完成任务。
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不急不躁，静待花开——一个自闭症孩子的教育案例荔江小学张红梅【内容摘要】这是一个关于融合教育的话题，文章用夹叙夹议的形式，生动地描写了一个自闭症孩子随班就读的教育教学现状，以及所在班级的学生，老师、家长所要面对的问题，最终如何寻找融合的出路，直面自闭症孩子以及他的家庭所面临的困境，融合教育的困难，希望引起广泛的关注。
【关键词】自闭症情绪特殊教育也许是我孤陋寡闻，“自闭症谱系障碍”这个词在我二十多年的教学教育生涯中闻所未闻，更不用说让我碰上这样一位患病的学生。
然而机缘巧合，在我毫无准备的情况下遇上了他——小彦（化名）：男，9岁，四（4）班随班就读生。
医生诊断：情绪障碍，轻度自闭。
从2013年9月至现在，我担任其所在班级的语文老师，副班主任，班主任。
2013年9月，我以学校新老师的身份接手这个班的语文教学和副班主任工作，知情的同事提醒我，要警惕一个叫小彦的学生，他患有自闭症，情绪失控，有暴力倾向，如果遇到紧急情况要向就近的老师求助。
我不禁大吃一惊，竟有这样的学生？调皮恶搞的学生见得多，烂班也教过不少，从未惧怕，但是同事介绍的这位学生却令我很不安。
所幸的是，今年我还不是班主任。
开学第一天上课就见到小彦了，一位个子稍高，皮肤白净，样子斯文的小男孩。
他坐在最后一位，然而此刻并没回到座位上，我请他回去，他像没听见一样继续在走廊来回走动。
学生告诉我不要管他，他是这样的。
看来学生已习惯了这位特殊的同学，可是我很不习惯，他时而在走廊走来走去，时而走上讲台弄粉笔，时而走到同学身旁摸摸这个的头，弄弄那个的铅笔盒。
要么就是拍打几下玻璃窗，扯两下窗帘，要么就跑到别处让你看不见。
一节课有效率不到50%，他在眼前晃来晃去影响上课，不在眼前你又担心他的安全，还得去找找他。
我内心叫苦不迭，这样的课堂如何上课？接下来才明白让人头痛的事还没开始。
开学没几天，由于学生欺生，课堂纪律很差，我忍不住提高声调批评，刚说了几句，安静的课堂“忽”的一声就闪出一个人，他紧握拳头，怒目圆瞪，嘴里不停说：“八婆，我要杀了你！”，没等我反应过来，他已经跳到我面前，扯着我的手抡起拳头就打，我用力挣脱可他就像吸盘一样紧紧抓住不放。
“小彦，别这样！老师不是说你的，放手吧。
”几个大胆的学生走出来拉开他的手，他就用脚踢，我惊得不知如何是好，这时班主任来了，说：“小彦，放开老师，不放就打电话给你爸爸了。
”他如梦初醒似的停了下来，刚才发生的事好像跟他毫无关系。
过了一段时间才知道，这样的事情简直是家常便饭，每个任课老师都能遇上的，每周上演好几次，老师如果稍微不注意控制情绪就难免天天上演，轻微的十来分钟解决问题，严重的一节课就耗在他身上。
幸亏班里的学生也醒目，眼看老师搞不定就迅速搬救兵，我们正副班主任也事先约好要互相帮助，谁被缠住了另外一个要帮忙。
我们每天像上战场一样，时刻准备着，随时待命。
后来我通过各种途径了解自闭症这个病，[1]这是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为兴趣活动为特征的精神疾病，具体表现为交往障碍、交流障碍，兴趣和活动的局限、智力发育障碍等。
小彦属于情绪障碍，容易产生情绪且无法自控。
喧闹的环境、严厉的声音、不熟悉的人等都能引发他的情绪。
他大部分时间表现烦躁，总在课室、走廊、讲台随意走动，有情绪就要尽情发泄：哭闹，嚎叫、推桌子、扔东西、敲打玻璃窗、踢门……有时也打自己的头，撕扯自己的衣服，甚至把衣服脱光；严重时就打人，想打谁打谁；还会对着人吐唾沫，见谁喷谁；要么就躺在地上滚来滚去，和疯子并无两样。
任课老师和班上的同学都深受其害，很多同学都曾被扯伤、抓伤、咬伤过，无端挨几拳是最平常的事情。
班主任每天处理课堂上的突发事故就忙得一头烟，体育课、音乐课、美术课……出现状况都得处理，几乎每天都要跟家长沟通，严重时一天得和好几个家长解释情况。
劳累不说，最重要的是安全没保障，他如同一颗定时炸弹，随时可能爆炸。
曾多次向学校反映情况，告知这样的学生不适宜在班级制的学校读书，建议去相应的辅导机构或特殊学校接受教育和治疗。
领导也多次劝其休学并接受治疗。
家长同意孩子接受治疗，但无论如何也肯休学。
2014年9月，我接任这个班的班主任，虽然教了他一年语文课，也当了一年副班主任，但新学期新班主任还是造成了他的情绪频频发作，且来势汹汹。
我的手被他用指甲刮出一道深深的血印，其他老师也先后领教了他的厉害，经历了几次惊心动魄的课堂突发事故后我变得惶恐不安，忧心忡忡，内心的纠结和迷茫无法言说。
我不知道如何把这个班带下去，有点度日如年的意味。
然而，我最终还是把这班带下来了，平安地带到现在，因为我别无选择，只能勇敢前行。
鲁迅先生说过:“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”一路走来，且行且思，确实值得总结和反思：一、战胜自己，真心接纳。
2014年9月，由于小彦情绪频频失控，部分学生受了点皮之伤，而我也经历了被困课堂手被刮伤的恐怖，家委代表多次向校方提出要小彦离开这个班。
我也不断向学校反映情况，校方出于安全的考虑要求其休学并接受治疗，并为他开了一个周的请假条，然而两天后他的父母就不经任何人同意自动销假回到学校，为此，我对家长很不满，觉得家长自私，只顾自己不考虑别人，一心只想甩包袱。
这样一来，我就更加抗拒这个孩子，巴不得他早日转走。
我以书面的形式把情况反映教育局希望教育局给处理意见。
想不到在等待处理意见时发生的事令我完全改观。
那天小彦的情绪一直很激动，用凳子砸到同学的头起了高楼，同学说头晕，小彦爸爸陪这位同学去看医生，爸爸刚走学生就来报信说小彦打老师，我急忙赶到课室，只见他一个手紧紧地抓住品德老师的手，另一只手在打老师的后背。
我说：“小彦，你放手，老师不是批评你的！”他全然不听，要把他拉开根本做不到，只好再次要求家长来。
惊魂未定的老师向家长反应情况——就因为学生纪律不好，他批评了几句学生，小彦就突然冲出课室迅速爬上阳台要跳楼，老师慌忙把他抱下来，之后就缠着老师又打又骂。
一向隐忍的妈妈知道情况后也有了情绪，指着孩子厉声训斥：“你究竟要我怎么样？老师包容你，爸爸妈妈包容你，同学包容你，大家都忍着你，让着你，而你还要自杀，你究竟还要我们怎么样？”话没说完小彦就扑上妈妈又扯又打，泪流满脸的妈妈绝望地说：“打吧，你就打死我吧！打死我谁会管你！”说完便失声痛哭起来，委屈、绝望、无奈……闻者心酸,恻隐之情不禁油然而生。
这一刻我在想：父母又能怎样呢？他们痛苦而无奈，摊上这样一个孩子就是一辈子的负累。
如果社会服务机构完善，这样的家庭应该得到救助，最起码有社工帮助他们。
我曾问过校长，当初为什么要收这样特殊的学生，校长说她无法忘记多年前发生在本市的一个悲剧，一个母亲因智障的孩子求学无门自杀了，如果有能力她希望可以帮助这些不幸的家庭。
我无语，这是每一个善良的人都不该逃避的，无论结果如何，我决定真心接纳他。
二、真诚对话，相互理解支持李彦的父母都是机关单位的公务员，事业有成，本该春风得意的一对年轻夫妻，却为了儿子的事情三天两头跑学校，不是向老师道歉就是家长道歉，恭敬而谦卑，失落而显憔悴。
常挂在嘴边的是：“对不起，我会负责的，你放心。
谢谢您！给您添麻烦了！实在抱歉！”他们超乎常人的付出我是看在眼里的，怜悯之情使我更加努力想为他们分担一些，然而很长一段时间他们对我真心的付出表示怀疑。
有一次，小彦弄伤了一位同学，家长协商处理后，也许是他们敏感的神经感觉到了什么，事后我接到信息：“张老师：小儿给您造成的麻烦与不便我感同身受！因我也是一个管理和教育400名吸食新型毒品的负责人。
我不怕说小彦还是一个小孩，也确确实实是一名谱系障碍病人，不能让太多的压力让他一个幼小的心灵去承担。
出现问题我一定会负责，仅希望大家多给一点耐心，我们一直在治疗，专家己经很肯定前期的努力与进步。
师者父母！也可怜天下父母心！打扰了！”抱怨和不信任显而易见，一个个叹号就像一支支利箭一样刺痛着我的心。
我委屈，花在小彦身上的时间几乎占了我的全部，究竟还要我怎么样？但转念一想，所有的情绪都源于对我的不信任。
于是我请家长来面谈，表明心迹——我是真心实意想给予帮助的，就怕自己水平有限，工作未尽人意，如有处理不当之处希望明确指出，有事加强沟通，互相理解和支持。
也许是我的诚意感动了家长，消除了他的戒备心，此后我们经常交流，小彦的点滴进步我都及时汇报，我知道这些对他们很重要。
三、说服家长，接纳与包容刚接这个班的时候，小彦的每次发作，老师吓得半死学生反而很淡定地去找其他老师帮忙，学生的忍耐、包容与接纳另令我惊讶。
然而知情的家长都很担心，为了消除家长的顾虑并取得家长的支持，我和家委代表进行一次详细的谈话。
首先告知小颜病情及医生建议是坚持融合教育，同时把我的发现也告知家长，其实小颜的每次情绪发作动作虽然很大，但也懂分寸不敢真的伤人。
他真正的目的是要引起别人的注意和重视。
不妨换位思考一下，如果小彦被劝退，家长是何等的绝望，是否也应该为他们考虑一下。
也许可以从另一个角度看待这个问题，跟小彦一个班的孩子其实是幸运的，他们学会了忍耐和理解，学会了包容和接纳，懂得了关心和体谅，在这样的环境中成长的孩子更懂得珍惜，当逆境来袭时更能经得起考验.......家长对我的话很认同，在以后的日子里，无论哪个孩子挨打了，只要不严重，家长都很理解，经常听到的是：“没事，张老师，你不用多说，我懂的。
”当然，也是真的不严重，一点皮外伤，然而家长的理解和支持减少了很多麻烦，也给我很大的鼓舞。
四、多管齐下，积极寻找对策其实，小彦的父母很早就带孩子咨询自闭症专家邹小兵教授，专家建议孩子要融入主流学校教育，希望政府给开展融合教育的普小配备相应的特教老师，然而我们学校并没有这样的条件，为此我积极参加特殊教育的学习，尽量对这些特殊的孩子了解多一些，与此同时，我仔细回顾小彦发作时的每一个细节，通过分析不难发现他每次发作都有诱因，可能是嘈杂的声音、大声的训斥、陌生的老师、想得到的东西得不到、长久没人关注等等。
为此我在班作了相关的规定：不准在课室大声喧哗、追逐打闹，课室必须保持安静；如遇到小彦情绪发作不得围观起哄，要立刻叫老师。
为了避免他置身无人监管的环境，我要求家长每天8:00准时送学校，放学准时接走。
学生及家长都很配合，我本人也作了很大的调整，不能大声训斥学生，多鼓励少批评，营造温馨和谐的课堂气氛。
更重要的是要让孩子觉得你是真心待他好，每天主动跟他打招呼，态度温和地跟他说说话。
“吃早餐了吗？今天喝牛奶没有？”“怎么啦？有什么不开心的事吗？”由于邹教授给他制定一个行为评价表，（共有六项：有没有发脾气，有没有扰乱课堂，有没有伤害同学或老师，有没有认真听课；有没有喝牛奶。
他非常注重老师对他的评价，每天总能准时交表和取表。
）他每天早上到办公室交表，下午放学又要把表拿回家，我趁这个机会跟他聊天。