科学实验
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经过科学家抽象出来的、排除与所关心的 科学问题无关的影响因素的观察便是实验。实 验可以说是人造的观察、也可以说是一种有结 构的观察。
——张红霞：《科学究竟是什么》教育科学出版社 p62，p66
26
做 ——
由此追思“
”的本质
如果抓不住做实验过程中“做”的本 质，课堂上的“动手”就会大打折扣！
27
实验不是简单的动手做
50
实验之前的动脑设计规划的思维价值要 远远高于实验之中动手操作的思维价值
创新pk技术
51
实验之前动脑的价值所在——
明确自己要做什么——目的， 解决的是一个什么问题 梳理影响实验的因素——控制 条件，排列出各种可能性
体验规划过程中的思维价值
52
煮鸡蛋需要多长时间？
研究方法——煮 观察目标——蛋黄 简单思维：先煮后看 思考：看到凝固说明 什么？能否确定？ 如何周密思维？
这真是本节课的研究成果吗？ 接下来，老师创设情境：指纹破案。
课堂里真能“指纹破案”吗？……
22
什么行为才是
“实验”？
并不是课堂上所有的活动都是科学实验！ 怎样的活动才具有科学实验特有的性质？
23
人类对真相的探索
(Human Inquiry of Reality)
人类总是努力的扮演着科学家的角色，企 图了解形成某种现象或行为的主要原因。
49
回答一个鸡生蛋蛋生鸡的问题——先动手还是先思考
实验前合理规划
是做实验的灵魂
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为， 解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新 的问题，却需要有创造性的想像力，它标志着科学的真正的进 步。”
在科学实验过程里，设计出一个新颖的实验要比做一次实验 更重要，因为设计实验体现出一种思维的创造性，体现出思维 的周密性，更体现出科学的一种独创性，一种独特的探究的魅 力。
1
师：怎么才能证明我们的想法呢？ 生：做实验！ 师：究竟是谁对谁错呢？ 生：做实验！
师：接下来你们想干什么呢？ 生：做实验！
——科学课堂上最常听到的一句话
2
然而，究竟什么是“做实验”？ 孩子们所谓的“做实验”指的是什么？
3
先来读一则故事：
谁雕刻的老鼠最逼真?
在一个遥远的国家，有两个杰出的木匠， 他们的手艺都很好，难分高下。 国王决定举办一场比赛：限时三天，谁 刻的老鼠最逼真，谁就是全国第一。
实验是有特定目的的动手“做”，做的 过程是一个设计环境的过程，做的目的是要 看到你想要看到的内容，是为了证明内心深 处的结论。实验，很像人们创作、导演的电 影戏剧，但真正的表演者并不是人，而是各 种各样的物质，各种不以人的意志转移而只 遵循自己规律进行活动的物质。
28
做 实验究竟应该怎么“ ”
“实验”是人们为了验证假 说（或学说、某一想法）或企图 发现新现象而做的一个有目的性 的探测，也就是把事件发生的必 要条件设计出来，而使事件必然 地发生。
17
细细筛一筛课堂
——看几个镜头!
18
镜头一：《导体和绝缘体》
孩子们分组实验，把各种物品连入电路 检测器，根据小灯泡的亮灭判断此物品是否 能通过电流。A组填写了检测记录表。
材料
铁片
预测 亮 不亮 √
第一次检测 亮 不亮
√
第二次检测 亮 不亮 √
结论 亮 不亮 √
……
可是对于第一次检测铁片为什么不亮，交 流时没有一人对此提出疑议。
46
实验的起源看实验的本质
人类认识世界是一个怎样的过程？ 发现规律——描述 预测世界——验证
做实验
希望看到
现象
47
一次实验的三个阶段、三个要点
问题、假设与方法 观察、测量与记录 分析、归纳与解释
规证 结 划据 论
科学实验是一个收集证据，从证据中发现规律的过程
48
实验≠探险
实验之前，重在规划 实验不等于探险，实验之前一定有一个完 整的计划，对预期的结果有一个清晰的描 述 而探险则对未来一无所知，不知道会看到 什么，所谓探险发现的新东西，则是和自 己已有的旧东西相比较而言，探险的另一 个近义词是“考察”。
4
三天以后，第一位木匠刻的老鼠栩栩如生， 纤毫毕现；第二位木匠刻的老鼠只有老鼠 的神态，却无老鼠的形象。 国王和大臣一致认为第一个木匠获胜。 但第二个木匠当庭抗议说：“决定一只老 鼠像不像老鼠应该由猫决定。” 决定雕刻的“老鼠”像不像老鼠该由谁来 决定？
5
国王就叫人找了几只猫来。 没有想到，所有的猫一放下来，就不约而 同地扑向那只看起来不像老鼠的“老鼠”。 事实摆在面前，国王只好把“全国第一” 的称号给了第二个木匠。
描述规律性
Describe
解释原因
Explain
预测现象
Predict
控制现象
Control
24
科学探究
科
实
理
学
验
想
观
观
实
察
察
验
科学讨论 科学考察 科学探险
科学辩论
25
从“观察”谈起——观察对于科学探究的重要
性
科学研究的目的是为了描述和解释世界， 而描述和解释世界的途径就是观察和实验（实 验可以看成是“借助于仪器的观察），因此观 察是任何科学研究的基础。
如何证明自己的观点？
——做实验！
14
请看孩子们的溶解实验——
取一只空杯子； 把水倒进杯子； 把糖放入水中； 搅拌一下，观察水的变化。 这个实验过程有没有问题？
15
如何确定杯中“水”发生
了
变化 ？
问题出在了哪儿？是最后的“看”出 了问题，还是一开始就出了问题？
16
问题出Hale Waihona Puke Baidu哪儿？
如何确定水变甜了——先前尝了没有？ 如何确定水变色了——先前看了没有？ 如何确定水变粘了——先前摸了没有？ 如何确定水变多了——先前做记号了吗？ 如何确定水变重了——先前称了没有？
39
但是没过多久，由于战略上的原因，美军放弃 了这个小岛。 土著人怀着复杂的心情看着那些“神人”坐着 飞机，消失在茫茫的蓝天碧海之间。 这个小岛很快被现代文明遗忘了，再没有人去 注意它的存在。 然而，这个小岛及岛上的原始土著居民却永远 也忘不了现代文明给他们带来的深刻印象。
40
过了几十年，当一支考察队登上这个小岛时， 出现在他们眼前的情景使他们大为惊讶：这些 岛上的居民竟然凭着记忆力，用草木扎成了一 个飞机模型，并在这个飞机模型前修了一条像 飞机跑道一样的道路。 不仅如此，这些居民每年还在飞机模型旁举行 隆重的宗教祭祀活动，眼巴巴盼着那些驾着飞 机的“神”能再一次光临小岛。
就如同在今天常见的各种检查活动一样，检查团的人根 本不在乎你改得好不好，而是在乎你对他的接待档次怎么样？ 档次高，检查结果好，档次低，检查出来的问题就多。对象 不同，关注的重点就不同。那么，在课堂上究竟是科学知识 重要，还是动手操作更重要呢？
9
再来看看孩子们所谓的——
“做实验”
10
覆杯实验
1. 把水倒进一只杯子里； 2. 用一张纸盖住它的口； 3. 迅速把杯子翻转过来； 4. 杯里的水没有流出来。
5. 有没有人怀疑这个实验？（没有） 6. 有没有人做过这个实验？（有！） 7. 有没有人没有做成功这个实验（有，一大片）
11
统计一下，
从数据中你可以发现什么？
学生 A B C D E F G H I
成功的次数 1 1 1 3 4 1 1 2 2
失败的次数 9 1 1 12 6 1 2 5 1
12
“草包族”
这是一个发生在二战时期真实的故事
37
草包族的故事
第二次世界大战期间，美国海军为了太平洋 战场的利益，于1943年占领了南太平洋上的 一个小岛。 这个岛上有一些土著的原始部落，在美国海 军陆战队上岛之前，他们没有机会接触外来 的文明，只困守一岛，每天伴随着蓝天、海 鸥和无尽的波涛，岛上的居民一直生活得比 较艰苦。
20
镜头三：《使沉在水底的物体浮起来》
师把同一个马铃薯放入A盆——浮；B盆——沉。 生猜测：A盆——清水；B盆——盐水。 孩子们分组配制盐水，发现：放入其中的马铃薯真 的浮起来了！ 孩子们判定：“我猜对了，B盆里真的是盐水。” 可怕的是，老师竟说：“同学们真能干。”
21
镜头四：《研究指纹 》
师：下面我们分组实验，观察指纹。 孩子们分组观察…… 师小结：我们的研究结果认为每个人的指 纹都不一样。
第一种思路：孩子们一开始很热闹，一种方法 不行，换另一种方法；点亮之后欢呼雀跃，问 是如何点亮的，抓抓后脑勺，几乎没有学生能 够完整描述刚才研究的过程。
第二种思路：孩子先是很安静，然后骚动，动 手的时候，能够及时记录自己的调整的思路， 有的学生已经能够从自己几次的尝试中发现规 律了。
34
蜜蜂 突然，想起一句重要的话——
基于这样的考虑，我开始观察课堂……
32
对《简单电路》一课的实践，让我 的思路开始明朗起来——
“如何点亮小灯泡”的两个思路——
先放手，让学生自己用各种的方法点亮小 灯泡，然后再让学生回顾是如何点亮的？ 先让学生画出点亮的方法，然后学生根据 自己的图画检验自己的想法，并在此基础 上作调整。
33
我在课堂上看到了什么？
29
先来回顾一个重要的争论——
先动手PK先思考
30
《一炷香燃烧多长时间》的意义
实验虽然简单，但是简单上的实验不能 简单地做 从简单的实验里体悟科学思维的魅力 从日常的现象里发现科学存在于生活
31
深入地思考一个问题——先动手还 是先动脑？？
我曾经这样想过：
学生动手了，一定是在探究吗？
给学生时间了，学生一定会利用这些时 间吗？
38
美国海军陆战队上岛以后，一下子带来了那么发 达的科学技术，土著人看见：轰轰飞行的飞机降 落在新修的简易机场上，运来了大量的物资。 尤使土著人感兴趣的是，飞机运来了各种食物， 使那些穿着稀奇古怪服装的人，每天几乎不用劳 动就能吃上那样好的食品。 他们觉得，所有的奥妙都来自那些飞机，飞机会 自动生产出各种食物，就像神话中的“聚宝盆”， 好东西一个劲地往外搬，就是搬不完。
事实告诉我们： 课堂实际和教案设计是不一样的！ 孩子所说的做实验和成人不一样！
6
鉴定一只“老鼠”像不像真老鼠， 这些猫判断的标准是什么？
7
事后，第二个木匠向国王揭开了 奥秘：他只不过是用鱼骨刻了老 鼠罢了！ 猫在乎的根本不是像不像，而是 腥味呀！
8
我们在乎今天传授哪些科学知识 学生在乎今天在课堂上做了什么
41
无疑，美国海军陆战队队员及 飞机都成了小岛居民心目中的
“神”和“神器”。
每当祭祀时，那些年老的人就会向年轻的一辈 讲述这样一个“神话”：某年有一些神人，骑 着飞龙，来到了这个岛上……
42
草包族故事的启发（A Story）
“他们完全学足了科学 研究的外表，但是事实上 缺乏了最重要的部分”
They learned fully the Appearance Of science research, but the fact is that they lose the most important part.
53
再举一个例子：人呼吸是为什么？
呼吸和哪些器官有关？
43
——实验在人类文明史上的地位
44
“实验”的历史
近代以来的科学，又被称为“实验科学”， 每年一度的诺贝尔科学奖，基本上来自实验室。
45
科学实验的重要人物——伽利略 实验是经典科学体系确立的标志
伽利略被誉为“近代实验科学的奠 基人”，他的成果无一不是通过实验 得到的，正是由于在此基础上，牛顿 才能得以进行理论概括与总结，构建 起现代科学大厦。
你的课堂是否也有如此现象？
19
镜头二：《校园里的小动物》
一个小组的孩子们观察一种白色昆虫。A组孩子 描 述 ： …… 。 在 组 长 的 提 议 下 ， 大 家 一 致 同 意 “不知名昆虫”的说法。 交流时，前面各组都认为这是蝴蝶。 轮到A组组长发言时竞说：“我们也认为这是蝴 蝶。” 孩子，你为什么不说“自己的话”？
孩子们关注的重点是什么？
动手，却不问为什么？
是不是只要把这个实验做成功就行了？ 比结论更重要的科学精神被放置到哪个角落了呢？
13
糖放入水中会有什么变化？
水会变甜！（所有的孩子的第一答案！) 水会变色！（部分孩子的回答，但都认可！） 水会变粘！（同意，但表示怀疑！） 水会变多！（同意，少数人同意！） 水会变质！（水变成了糖水，个别人的观点！） 水会变重！（老师的观点，但很少学生同意！）
建筑蜂房
的本领使人间的许多建筑师惭愧。
建筑师 但是，最蹩脚的
从一开始也比最
灵巧的蜜蜂高明，因为人在建造房子之前，头脑中已 经有了一个房子
没有思考的动手就如同蜜蜂造房子一样， 虽然会精巧，但却头脑却糊涂……
35
再回首，茫然回顾 再回首，梦醒时分
再回首，追问什么是动手的本质？
36
反思科学课堂现象，想起一个笑料
——张红霞：《科学究竟是什么》教育科学出版社 p62，p66
26
做 ——
由此追思“
”的本质
如果抓不住做实验过程中“做”的本 质，课堂上的“动手”就会大打折扣！
27
实验不是简单的动手做
50
实验之前的动脑设计规划的思维价值要 远远高于实验之中动手操作的思维价值
创新pk技术
51
实验之前动脑的价值所在——
明确自己要做什么——目的， 解决的是一个什么问题 梳理影响实验的因素——控制 条件，排列出各种可能性
体验规划过程中的思维价值
52
煮鸡蛋需要多长时间？
研究方法——煮 观察目标——蛋黄 简单思维：先煮后看 思考：看到凝固说明 什么？能否确定？ 如何周密思维？
这真是本节课的研究成果吗？ 接下来，老师创设情境：指纹破案。
课堂里真能“指纹破案”吗？……
22
什么行为才是
“实验”？
并不是课堂上所有的活动都是科学实验！ 怎样的活动才具有科学实验特有的性质？
23
人类对真相的探索
(Human Inquiry of Reality)
人类总是努力的扮演着科学家的角色，企 图了解形成某种现象或行为的主要原因。
49
回答一个鸡生蛋蛋生鸡的问题——先动手还是先思考
实验前合理规划
是做实验的灵魂
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为， 解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新 的问题，却需要有创造性的想像力，它标志着科学的真正的进 步。”
在科学实验过程里，设计出一个新颖的实验要比做一次实验 更重要，因为设计实验体现出一种思维的创造性，体现出思维 的周密性，更体现出科学的一种独创性，一种独特的探究的魅 力。
1
师：怎么才能证明我们的想法呢？ 生：做实验！ 师：究竟是谁对谁错呢？ 生：做实验！
师：接下来你们想干什么呢？ 生：做实验！
——科学课堂上最常听到的一句话
2
然而，究竟什么是“做实验”？ 孩子们所谓的“做实验”指的是什么？
3
先来读一则故事：
谁雕刻的老鼠最逼真?
在一个遥远的国家，有两个杰出的木匠， 他们的手艺都很好，难分高下。 国王决定举办一场比赛：限时三天，谁 刻的老鼠最逼真，谁就是全国第一。
实验是有特定目的的动手“做”，做的 过程是一个设计环境的过程，做的目的是要 看到你想要看到的内容，是为了证明内心深 处的结论。实验，很像人们创作、导演的电 影戏剧，但真正的表演者并不是人，而是各 种各样的物质，各种不以人的意志转移而只 遵循自己规律进行活动的物质。
28
做 实验究竟应该怎么“ ”
“实验”是人们为了验证假 说（或学说、某一想法）或企图 发现新现象而做的一个有目的性 的探测，也就是把事件发生的必 要条件设计出来，而使事件必然 地发生。
17
细细筛一筛课堂
——看几个镜头!
18
镜头一：《导体和绝缘体》
孩子们分组实验，把各种物品连入电路 检测器，根据小灯泡的亮灭判断此物品是否 能通过电流。A组填写了检测记录表。
材料
铁片
预测 亮 不亮 √
第一次检测 亮 不亮
√
第二次检测 亮 不亮 √
结论 亮 不亮 √
……
可是对于第一次检测铁片为什么不亮，交 流时没有一人对此提出疑议。
46
实验的起源看实验的本质
人类认识世界是一个怎样的过程？ 发现规律——描述 预测世界——验证
做实验
希望看到
现象
47
一次实验的三个阶段、三个要点
问题、假设与方法 观察、测量与记录 分析、归纳与解释
规证 结 划据 论
科学实验是一个收集证据，从证据中发现规律的过程
48
实验≠探险
实验之前，重在规划 实验不等于探险，实验之前一定有一个完 整的计划，对预期的结果有一个清晰的描 述 而探险则对未来一无所知，不知道会看到 什么，所谓探险发现的新东西，则是和自 己已有的旧东西相比较而言，探险的另一 个近义词是“考察”。
4
三天以后，第一位木匠刻的老鼠栩栩如生， 纤毫毕现；第二位木匠刻的老鼠只有老鼠 的神态，却无老鼠的形象。 国王和大臣一致认为第一个木匠获胜。 但第二个木匠当庭抗议说：“决定一只老 鼠像不像老鼠应该由猫决定。” 决定雕刻的“老鼠”像不像老鼠该由谁来 决定？
5
国王就叫人找了几只猫来。 没有想到，所有的猫一放下来，就不约而 同地扑向那只看起来不像老鼠的“老鼠”。 事实摆在面前，国王只好把“全国第一” 的称号给了第二个木匠。
描述规律性
Describe
解释原因
Explain
预测现象
Predict
控制现象
Control
24
科学探究
科
实
理
学
验
想
观
观
实
察
察
验
科学讨论 科学考察 科学探险
科学辩论
25
从“观察”谈起——观察对于科学探究的重要
性
科学研究的目的是为了描述和解释世界， 而描述和解释世界的途径就是观察和实验（实 验可以看成是“借助于仪器的观察），因此观 察是任何科学研究的基础。
如何证明自己的观点？
——做实验！
14
请看孩子们的溶解实验——
取一只空杯子； 把水倒进杯子； 把糖放入水中； 搅拌一下，观察水的变化。 这个实验过程有没有问题？
15
如何确定杯中“水”发生
了
变化 ？
问题出在了哪儿？是最后的“看”出 了问题，还是一开始就出了问题？
16
问题出Hale Waihona Puke Baidu哪儿？
如何确定水变甜了——先前尝了没有？ 如何确定水变色了——先前看了没有？ 如何确定水变粘了——先前摸了没有？ 如何确定水变多了——先前做记号了吗？ 如何确定水变重了——先前称了没有？
39
但是没过多久，由于战略上的原因，美军放弃 了这个小岛。 土著人怀着复杂的心情看着那些“神人”坐着 飞机，消失在茫茫的蓝天碧海之间。 这个小岛很快被现代文明遗忘了，再没有人去 注意它的存在。 然而，这个小岛及岛上的原始土著居民却永远 也忘不了现代文明给他们带来的深刻印象。
40
过了几十年，当一支考察队登上这个小岛时， 出现在他们眼前的情景使他们大为惊讶：这些 岛上的居民竟然凭着记忆力，用草木扎成了一 个飞机模型，并在这个飞机模型前修了一条像 飞机跑道一样的道路。 不仅如此，这些居民每年还在飞机模型旁举行 隆重的宗教祭祀活动，眼巴巴盼着那些驾着飞 机的“神”能再一次光临小岛。
就如同在今天常见的各种检查活动一样，检查团的人根 本不在乎你改得好不好，而是在乎你对他的接待档次怎么样？ 档次高，检查结果好，档次低，检查出来的问题就多。对象 不同，关注的重点就不同。那么，在课堂上究竟是科学知识 重要，还是动手操作更重要呢？
9
再来看看孩子们所谓的——
“做实验”
10
覆杯实验
1. 把水倒进一只杯子里； 2. 用一张纸盖住它的口； 3. 迅速把杯子翻转过来； 4. 杯里的水没有流出来。
5. 有没有人怀疑这个实验？（没有） 6. 有没有人做过这个实验？（有！） 7. 有没有人没有做成功这个实验（有，一大片）
11
统计一下，
从数据中你可以发现什么？
学生 A B C D E F G H I
成功的次数 1 1 1 3 4 1 1 2 2
失败的次数 9 1 1 12 6 1 2 5 1
12
“草包族”
这是一个发生在二战时期真实的故事
37
草包族的故事
第二次世界大战期间，美国海军为了太平洋 战场的利益，于1943年占领了南太平洋上的 一个小岛。 这个岛上有一些土著的原始部落，在美国海 军陆战队上岛之前，他们没有机会接触外来 的文明，只困守一岛，每天伴随着蓝天、海 鸥和无尽的波涛，岛上的居民一直生活得比 较艰苦。
20
镜头三：《使沉在水底的物体浮起来》
师把同一个马铃薯放入A盆——浮；B盆——沉。 生猜测：A盆——清水；B盆——盐水。 孩子们分组配制盐水，发现：放入其中的马铃薯真 的浮起来了！ 孩子们判定：“我猜对了，B盆里真的是盐水。” 可怕的是，老师竟说：“同学们真能干。”
21
镜头四：《研究指纹 》
师：下面我们分组实验，观察指纹。 孩子们分组观察…… 师小结：我们的研究结果认为每个人的指 纹都不一样。
第一种思路：孩子们一开始很热闹，一种方法 不行，换另一种方法；点亮之后欢呼雀跃，问 是如何点亮的，抓抓后脑勺，几乎没有学生能 够完整描述刚才研究的过程。
第二种思路：孩子先是很安静，然后骚动，动 手的时候，能够及时记录自己的调整的思路， 有的学生已经能够从自己几次的尝试中发现规 律了。
34
蜜蜂 突然，想起一句重要的话——
基于这样的考虑，我开始观察课堂……
32
对《简单电路》一课的实践，让我 的思路开始明朗起来——
“如何点亮小灯泡”的两个思路——
先放手，让学生自己用各种的方法点亮小 灯泡，然后再让学生回顾是如何点亮的？ 先让学生画出点亮的方法，然后学生根据 自己的图画检验自己的想法，并在此基础 上作调整。
33
我在课堂上看到了什么？
29
先来回顾一个重要的争论——
先动手PK先思考
30
《一炷香燃烧多长时间》的意义
实验虽然简单，但是简单上的实验不能 简单地做 从简单的实验里体悟科学思维的魅力 从日常的现象里发现科学存在于生活
31
深入地思考一个问题——先动手还 是先动脑？？
我曾经这样想过：
学生动手了，一定是在探究吗？
给学生时间了，学生一定会利用这些时 间吗？
38
美国海军陆战队上岛以后，一下子带来了那么发 达的科学技术，土著人看见：轰轰飞行的飞机降 落在新修的简易机场上，运来了大量的物资。 尤使土著人感兴趣的是，飞机运来了各种食物， 使那些穿着稀奇古怪服装的人，每天几乎不用劳 动就能吃上那样好的食品。 他们觉得，所有的奥妙都来自那些飞机，飞机会 自动生产出各种食物，就像神话中的“聚宝盆”， 好东西一个劲地往外搬，就是搬不完。
事实告诉我们： 课堂实际和教案设计是不一样的！ 孩子所说的做实验和成人不一样！
6
鉴定一只“老鼠”像不像真老鼠， 这些猫判断的标准是什么？
7
事后，第二个木匠向国王揭开了 奥秘：他只不过是用鱼骨刻了老 鼠罢了！ 猫在乎的根本不是像不像，而是 腥味呀！
8
我们在乎今天传授哪些科学知识 学生在乎今天在课堂上做了什么
41
无疑，美国海军陆战队队员及 飞机都成了小岛居民心目中的
“神”和“神器”。
每当祭祀时，那些年老的人就会向年轻的一辈 讲述这样一个“神话”：某年有一些神人，骑 着飞龙，来到了这个岛上……
42
草包族故事的启发（A Story）
“他们完全学足了科学 研究的外表，但是事实上 缺乏了最重要的部分”
They learned fully the Appearance Of science research, but the fact is that they lose the most important part.
53
再举一个例子：人呼吸是为什么？
呼吸和哪些器官有关？
43
——实验在人类文明史上的地位
44
“实验”的历史
近代以来的科学，又被称为“实验科学”， 每年一度的诺贝尔科学奖，基本上来自实验室。
45
科学实验的重要人物——伽利略 实验是经典科学体系确立的标志
伽利略被誉为“近代实验科学的奠 基人”，他的成果无一不是通过实验 得到的，正是由于在此基础上，牛顿 才能得以进行理论概括与总结，构建 起现代科学大厦。
你的课堂是否也有如此现象？
19
镜头二：《校园里的小动物》
一个小组的孩子们观察一种白色昆虫。A组孩子 描 述 ： …… 。 在 组 长 的 提 议 下 ， 大 家 一 致 同 意 “不知名昆虫”的说法。 交流时，前面各组都认为这是蝴蝶。 轮到A组组长发言时竞说：“我们也认为这是蝴 蝶。” 孩子，你为什么不说“自己的话”？
孩子们关注的重点是什么？
动手，却不问为什么？
是不是只要把这个实验做成功就行了？ 比结论更重要的科学精神被放置到哪个角落了呢？
13
糖放入水中会有什么变化？
水会变甜！（所有的孩子的第一答案！) 水会变色！（部分孩子的回答，但都认可！） 水会变粘！（同意，但表示怀疑！） 水会变多！（同意，少数人同意！） 水会变质！（水变成了糖水，个别人的观点！） 水会变重！（老师的观点，但很少学生同意！）
建筑蜂房
的本领使人间的许多建筑师惭愧。
建筑师 但是，最蹩脚的
从一开始也比最
灵巧的蜜蜂高明，因为人在建造房子之前，头脑中已 经有了一个房子
没有思考的动手就如同蜜蜂造房子一样， 虽然会精巧，但却头脑却糊涂……
35
再回首，茫然回顾 再回首，梦醒时分
再回首，追问什么是动手的本质？
36
反思科学课堂现象，想起一个笑料