对培养班级凝聚力的几点思考

对培养班级凝聚力的几点思考

班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，它是学生成长的摇篮。实践证明，良好的班集体始终激励着学生不断进取，主动、健康地成长，能使学生心情愉快，更加积极、轻松、充满激情地投入学习、生活与工作当中去。班主任是学校对学生进行教育的最基层的实施者，是班集体的建设者、组织者、领导者，是班级的中心与灵魂。要把班级管好、教好、培养好，要组织好、引导好，协调好同学们的学习、生活，要把一个班级搞活，建立一个具有很强凝聚力的集体，应努力做到以下几方面：

一、还学生以主体地位，让学生在自我管理、自我教育中获得发展

班主任的角色不能是纯粹的教育者，学生也不应该仅仅是受教育者，学生应积极参与班级的管理，或者说，学生才是班级的主人，班级管理应该是以学生的自我管理为主，在自我管理中进行自我教育，进而提高明辨是非的能力、交往能力、组织能力、创造能力。班主任的职责应该是协调、引导，而不能是包办一切，也不能是幕后操纵，应该给学生最大的自主权。因此，接班伊始，就对学生的入学材料进行仔细地阅读，对学生的情况有一个大致的了解。然后，召开班会和同学们一起分析班级特点、长处和短处，和同学们一起酝酿、讨论班集体发展规划。要求每一位同学都要参与到这件事中来，因为，学生是班级的主人，班级建设人人有义务，班级荣誉个个有责任。在同学们的积极讨论中，德育、智育、体育诸方面都订出了明确的目标，还有保障目标实现的具体措施。这种目标，对学生将起着长期的激励作用。《孙子兵法》中说：“上下同欲者胜。”这句话对班集体建设同样适用。

另一方面，班干部作为联系班主任与学生的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方法的对错，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。在班干部的使用上，我的作法是民主选举，动态组合，能者上，不能者下。期中对班干部评议，对表现欠佳的提醒一次，如期末仍不能令全班大多数人满意，则被免职或改选。这样，班干部甚至可以不在乎班主任的评价，但却不能不重视广大同学的评价，他们尽最大努力，为同学们服好务。当然，对一些必须由班主任解决的事情，班主任必须亲自解决，而不能将一切重担、全部工作一古脑儿地推给班干部，对他们提出过高的要求，使班干部的工作处于被动地位，影响了他们工作的积极性，不利于班级凝聚力的形成。

二、树立正确的学生观、人才观，关爱每一颗心灵

要使班级有较强的凝聚力，班主任对班级学生要极度关心。作为“一家之长”，班主任应该关心这一集体，爱护这一家庭中的每一位成员，真正地从内心爱他们，关心他们，能使他们感觉到老师真心的爱护，体会到集体大家庭的温暖。从而使得班集体真正成为团结向上、充满温暖、充满爱意的集体，有极强凝聚力的集体。为此，力求做到“四个”尊重：

1、尊重学生的人格和自尊，平等、信任地对待学生

尊重学生要以信任学生和理解学生为前提，能将学生看作是一个平等的对象来看待。韩愈就有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的说法。班主任不要以老师自居，动辄就训斥、挖苦、讽剌学生。人都是有自尊的，老师要象保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。对学生要公平，一视同仁，不能因为学生成绩的好差、相貌的美丑、经济条件的好坏而对学生另眼相看。对学生要始终表现出关注和热情，巧妙地对学生进行奖励和批评。这样，同学们就会觉得在这个集体中有温暖、有希望，从而更加热爱这个集体。

2、尊重学生的情感

如果班主任采用专制、冷酷、高压式的管理方法，极易使学生产生紧张、焦虑、忧郁、恐惧等负性情感，这些负性情感一旦形成和发展，就会对班级管理产生强烈的冲击。班主任应把与学生建立良好的、合作式的、愉悦的、相互信任的和亲密的情感关系作为重要的工作目标，对学生的情感表现多理解、多宽容、多支持与帮助，使每个学生的情感都能得到应有的尊重和健全的发展。

3、尊重学生的个别差异

学生正处于身心发展的关键时期，其心智和个性的发展各具差异。班主任工作的开展，必须尊重学生之间客观存在的个别差异。班主任首先要有个别差异的意识。十个指头有长短，班上几十号学生，每个人的情况各有不同。班主任要勇于承认这种不同，接受这种不同。其次，班主任要了解学生个别差异的程度和情形，并结合学生的个别差异，提出针对性的管理目标和要求；再次，班主任应允许学生在达到管理目标和管理要求的时间上有先后、程度上有高低。最后，班主任应努力做到对学生不偏倚、不歧视，使班级的每个学生都能从自己的工作中受益。

4、尊重学生自我管理和参与管理的权利

班级管理，是班主任和学生共同参与的管理。班级管理目标的实现既依赖于班主任的辛勤工作和劳动，亦有赖于学生良好的自我管理和对班级管理的积极参与。班主任要信任学生，有事和同学们商量，广泛听取大家的意见，从不把个人意志强加在他们头上。开展班级活动，从开展活动的目的意义到活动的具体实施步骤，都是由同学们自己充分讨论决定的，班主任只在其中起参谋作用。通过这种做法，让同学们懂得不仅要学好书本知识，还要学会做人，学会如何提高自我管理能力，增强竞争意识，调动了同学们参与班级管理的积极性，全班同学共同关心，维护班集体荣誉。通过引导他们以自我管理去促进良好班风的形成和学风的建立。

三、确定班级共同目标，拓展教育空间

有没有共同目标，共同目标的好坏，都能影响班级的风气，影响班级的凝聚

力。共同目标是通过个体目标的实现而实现的。个体目标的实现又会诱导学生产生新的追求与需要。同时，也使班级逐步形成良好的班风。在一个有良好的班风的集体中生活与学习的学生，自然会有一种优越感和自豪感。班风越好，同学们个体目标完善的需要就越迫切，他们会为维护集体荣誉、完善与发展集体而自觉地奋发努力。班风是无形的力量，它影响着集体成员，使他们向着更高的目标前进。

学校是学生受教育的主要场所，但我们也绝不能忽视家庭、社会对学生的影响，随着社会的发展、家庭结构的变化，家庭对孩子的影响越来越大，因此，应主动与家长联系，让家长与学校配合做好学生的思想工作，不定期地与家长电话交流，一方面通报学生的学习、生活、思想等各方面的情况。使家长能及时了解自己的孩子在学校的表现。二是了解学生在家中表现（不仅限于学习情况，比如做家务情况、孝敬父母情况、人际交往情况等）。三是倾听家长的心声（对孩子评价、对学校、老师的希望等），争取家长的支持，优化教育环境。

四、勤与科任教师联系，多方了解学生状况，扎实做好班级管理

班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生，实际工作中，班主任主要管理的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运。因此，班主任个人的力量是有限的，必须多联系科任老师，从不同渠道收集学生情况，以使自己工作针对性更强，在教育过程中，严格要求，严格管理，做到五要：（1）要有耐心、责任心；（2）要公正、公平；（3）要多肯定、少否定；（4）要有理、有节、有度；（5）要持之以恒。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到良好的教育效果。