论职业教育与普通教育的融合与沟通 (2)

论职业教育与普通教育的融合与沟通

摘要：随着我国经济的腾飞发展，我国普通教育培养的人才重理论轻实践，不能满足国家对于高层次应用人才的需求，而职业教育培养的人才缺乏向上流动的空间，也不利于个人职业的发展，普通教育和职业教育融合的趋势越来越明显。普通教育和职业教育应该建立起畅通的联系，使普通教育吸收职业教育的优点，也使职业教育得到进一步发展的空间，这样才能更好地满足学生、社会以及经济发展的要求。那么如何在沟通中不断融合呢？针对这个问题已经有很多学者进行了研究与探讨了，并且也发表了对此的看法。目前为止，这个问题仍旧没有具体的答案。所以，需要学者们继续探究职业教育和普通教育的融合与沟通是由价值的。

关键词：职业教育；普通教育；融合；沟通

一．职业教育与普通教育

职业教育是使受教育者达到职业资格的获得、保持或转变及职业生涯质量的获得与改进的教育。

职业教育不仅要培养人的职业能力，更重要的是要使人摆脱盲目性，具有职业的自觉性。了解自己和职业的价值，树立正确的职业观，能够正确处理社会需要与个人意志的关系，在择业、从业、转业、辞职等问题上作出合乎实际的、深思熟虑的选择；一旦作出决定，就要认真承担社会义务，善待职业，尽职尽责。

普通教育是主要以升学为目标，以基础知识为主要教学内容的学校教育。

普通教育的理论知识需要接受社会上有关职业或者行业的检验，尽管这些知识被检验的时间并不确定，但是长期来看，符合实际工作的理论知识更受人们青睐。许多学者认为“普通教育设计行为的理论分析，也关注道德行为的习惯化”。它对人进行全面的教育，提高其心智和道德水平，使人们在面对道德两难问题时做出理智选择。

综上所述，职业教育是国家智力开发的一个重要组成部分，职业教育也是国家宏观调控，实现劳动力资源平衡的一个杠杆。使每一个劳动者在就业前都能受到与自己所从事的职业相应的教育，从而不断的提高和改善社会劳动人员的职业能力和素养是职业教育的任务。普通教育的任务通常由实施普通教育的学校承担，这些普通教育中所包含的要素能够给予学生基本的理论知识和思维锻炼，使他们更适合社会中的职业。职业教育与普通教育相互有交叉的部分，并且根据目前的政策，普通教育与职业教育的融合迫在眉睫。

二．职业教育与普通教育的融合

（一）职业教育与普通教育融合的原因

1.对职业教育和普通教育相融合的哲学论证。

职业教育是实践性的，人们在工作过程中，不仅需要职业的专门知识以及专业训练，也需要对各种问题进行价值判断。比如当护士接待具体的病人的时候，他必然要考虑价值问题。如果人们只是将职业教育作为一种技能的训练，就不能对实际的工作情景中遇到的问题进行正确的价值判断。此外，对于职业人员来说，在实际工作中要面对的人和要处理的事情都具有差异性，“可能不适于现有的专业知识的任何分类”。因此，“所有的行动都是在或多或少不确定的情况下发生的，也就是在我们不能准确预见所有的后果是什么的情况下发生的。”而普通教育培养人的心智能力，增强学生的理解和洞察的能力，可以使人们寻找到“对付疑难情境的各种变通的方法［2］约翰·S·布鲁贝克．高等教育哲学［M］．王承绪译．杭州: 浙江教育出版社，2001．

2.职业教育是特殊的普通教育的实践论证。

职业教育中包含许多普通教育的要素，因为任何一项职业都不能排除语言、文化、道德、心理、逻辑等普通学科的知识。这些普通教育中所包含的要素能够给予学生基本的理论知识和思维锻炼，使他们更适合社会中的职业。此外，职业教育不再局限于职业训练，它不仅需

要职业能力( 专业知识运用能力和技术运用能力) ，还需要专业以外的从事任何职业都需要具备的方法能力，包括自我学习的能力、多种技术综合运用的能力、信息的获取利用能力、独立参与能力、创造与使用能力以及交往合作能力、应变能力、组织能力等社会能力。因此，职业教育总含有普通教育的一些能力和品质，对于提高普通教育有重要意义。

（二）职业教育和普通教育关系分析。

无论是普通教育还是职业教育，两者的质量标准都有一个统一的基本质量要求，都要根据我国的总的教育目的和高等教育的培养目标，培养德智体美全面发展的人才。因此，我们不能将普通教育和职业教育对立起来，两者都有其存在的价值，并且在某种程度上具有统一性［4］林培锦．高等教育学术性与职业性关系的变迁及解读［J］．现代教育管理，2011，( 7) :5 －8．

随着社会的发展，工作性质发生了巨大的变化，工作不仅需要动脑也需要动手，这就要求学生要同时具备深厚的理论知识和较强的应用能力。面对就业市场激烈的竞争，学生不仅需要为特定的岗位做准备，也需要拓宽就业面，考虑不同种类的工作，增强就业的灵活性。而且，即使学生就业成功，工作之后也可能会面临工作的调整或者重新就业。因此，教育系统需要把学术型的普通教育和技术型的职业教育统一起来，提高学生综合能力和就业竞争力。三．职业教育与普通教育的沟通

（一）国内职业教育与高等教育沟通衔接的现状。

在国内，近年来有不少中等职业学校的在校生同时又在读着大专学历的高自考。从而，在中等教育毕业的同时，还可以拿到一张大专文凭。也有不少的高等职业教育和普通高等教育在校生，在学习本专业课程的同时，还到校外参加高校或教育机构举办的技能证书学习班，以期毕业时拿到双证书。还有的普通高等学校同中专校合作举办高等职业教育试点。高等职业教育班设在中专校内，由中专校负责教学管理，实际上是在中等教育学校内举办了高等职业教育。然而，在我国，试点成熟者经批准以“一补”的形式晋升为职业技术学院，而未获晋升者多是借用合作大学的名义具体操作。这些不管是合法还是不合法，也可以说是不同类型、不同层次教育现实存在的立体交叉的雏型。虽然两类教育已经出现了一定层次上的沟通与衔接，但依然存在着不少问题。表现在：

1、职业学校毕业生满足于现状，并没有继续教育的想法。

2．职业学校专业设置不合理。

3、大部分对口升学专业在课程上无法贯通。

4、专科人数少，还不能适应高等教育大众化的需要；

5、本科层次的职业教育尚未取得共识，工作开展存在难度。

6、职业教育与普通教育之间还没有真正的沟通，两者学生的学习都存在一定的障碍。（二）实现职业教育与普通教育相互沟通的现实条件分析

现代职业教育是在学徒制的基础上，借鉴普通教育的模式发展起来的，根据经济社会发展需要，其范围逐渐从初等向中等再向高等教育领域延伸，从而形成与普通教育并列的相对独立的教育系列。这种分类发展是历史的必然。而经济社会的进一步发展以及现代人本意识的确立，又要求这两类教育相互沟通。

1.经济社会发展要求两类教育相互沟通

随着科学技术的快速发展及其在生产中的广泛应用，生产技术中科学含量急剧增加，各产业生产的工艺过程和生产手段都发生了质的变化，从而对直接从事生产的劳动者在专业技能、文化素养和技术理论上提出了比以往更高的要求。这必然直接或间接地影响高中阶段两类教育的改革。对中等职业学校，要求改变以胜任某种岗位为出发点的终结教育观念，着力提高学生的全面素质，使学生既有必需的职业能力，又有较高的科学文化素养；既能顺利进入某一职业就业和具有职业变化的适应性，又能根据自己的意愿接受继续教育。对普通高中，